职业教育人才培养质量及评价体系研究
产教融合视域下高职院校人才培养质量评价体系研究
产教融合视域下高职院校人才培养质量评价体系研究产教融合视域下高职院校人才培养质量评价体系研究高技能人才是技能人才体系的重要组成部分，也是技能型社会建设的主要力量。
高技能人才应该由何种机构来培养?从职业教育领域来看，中职学校、高职院校、职业本科院校都可以培养高技能人才。
以下是分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023-2025年）》明确提出，围绕“赋能”和“提升”，让职业教育产教融合在经济社会发展中做出重大贡献。
产教融合作为高职院校的主要办学模式，是高等职业教育实现高质量发展的必由之路。
然而产教融合要想实现高质量发展目标并非易事，尤其是在人才培养方面。
在产教融合的背景下，高职院校在人才培养方面需要以企业需求为导向，培养让劳动力市场满意的高技能人才。
因此，高职院校应该根据产教融合这一重要视域来建立人才培养的质量评价体系。
一、产教融合视域下高职院校人才培养质量评价体系的逻辑起点（一）实现企业参与产教融合的价值目标企业参与产教融合的动力机制，取决于企业能否在产教融合中实现其价值目标。
人才培养是产教融合需要实现的基础功能，也是首要功能。
从人才培养的功能来看，高职院校在参与产教融合过程中，可以满足其对于学生实习和就业的目标价值。
由于高职院校人才培养的最终目标是就业，所以高职院校希望同企业合作来解决学生的就业问题。
而从企业的价值视角来看，企业可以通过多种渠道来招聘员工，并非只能通过产教融合这种形式来获得高技能人才。
由于企业对于高技能人才的价值期待是以结果为导向的，即高技能人才能够在企业中胜任高新技术工作，帮助企业实现效益提升。
所以，产教融合只有满足企业对于高技能人才需求的价值目标，才能提升企业参与同高职院校合作的积极性。
在产教融合视域下，高职院校需要为人才培养建立质量评价体系，满足企业对高技能人才的价值需求，让企业在产教融合中能够实现其价值目标。
（二）发挥高职院校培养高技能人才的功能价值高技能人才是技能人才体系的重要组成部分，也是技能型社会建设的主要力量。
职业本科教学质量评价体系研究
职业本科教学质量评价体系研究职业本科教学质量评价体系研究引言：随着中国经济的快速发展和职业教育的普及，职业本科教育在培养高素质专业人才上扮演着重要角色。
而教学质量评价作为职业本科教育发展的核心内容之一，对提高教育教学质量、推动人才培养模式改革具有重要意义。
因此，本文旨在研究职业本科教学质量评价体系，探讨其架构、指标体系与方法，以期为职业本科教育提供有力的支撑。
一、职业本科教学质量评价体系的构建1. 教学质量评价的概念及意义教学质量评价是通过对教育教学过程和结果进行系统性观察、收集、分析和判断的活动，旨在提高教育教学质量，保障学生学习效果。
在职业本科教育领域，教学质量评价有助于发现教学问题、改进教育教学策略、提高人才培养质量。
2. 构建职业本科教学质量评价体系的目标构建职业本科教学质量评价体系的首要目标是建立科学、完整、可操作的评价指标体系，以准确反映教学质量，为教师和学校提供有针对性的改进建议。
同时，该体系应具备充分的可比较性和可测量性，以评估不同专业和学校的教学质量差异。
3. 架构与指标体系的设计职业本科教学质量评价体系的架构应包括输入、过程和输出三个层面。
输入层面主要考察教育资源、教师素质和教学设施等方面；过程层面则关注教学内容、教学方法和教学管理等方面；输出层面则评估学生综合素质和就业情况等方面。
在指标体系的设计上，可以参考以下指标：教学资源与设施、师资队伍状况、教学计划与课程设置、教学组织与管理、教学方法与手段、教学成果与评价、学生综合素质、教学服务与支持、就业质量与就业率等。
这些指标涵盖了职业本科教育的各个方面，能够全面评估教学质量。
二、职业本科教学质量评价体系的方法1. 定性与定量相结合职业本科教学质量评价可采用定性和定量相结合的方法。
定性方法通过对教学过程的观察、访谈教师和学生等形式收集数据，形成评价结果；定量方法则通过问卷调查、学生评教和考试成绩等方式获得数据，进行量化分析。
两者相结合，能够更全面、客观地评价教学质量。
第三方参与的高职院校人才培养质量评价体系研究
工作探赜第三方参与的高职院校人才培养质量评价体系研究□辜萍萍摘要：近些年来，高职院校培养出了大批高素质技术型人才。
作为高等教育的重要组成部分，人才培养质量评价体系有利于强化高等院校管理，加强对其进行监督与控制，是高等院校提高办学水平、改善教学质量的常用手段。
实践证明，第三方参与的高职院校人才培养质量评价体系更加完善，真正提高了高职院校职业教育质量监控保障的水平与效率。
一般而言，与高职院校合作的第三方是指教育研究机构、学生家长或者企业用人单位，在所有利益相关方共同努力之下，高职院校的办学质量与办学水平得到了较大幅度的提升。
同时，高职院校也可在第三方参与的背景下获得更可靠的参考信息，基于社会需求和学生需要调整专业设置3关键词：第三方参与；高职院校；人才培养；质量评价体系作者简介：辜萍萍，长江职业学院副教授，研究方向为食品和药品职业教育。
（湖北武汉437000)基金项目：本文系2018年度湖北省教育厅人文社会科学研究项目“医药行业人才培养质量第三方评价体系建设研究”（项目编号：18G198)、2018年度湖北省技能型人才培养研究项目“第三方参与的高职院校人才培养质量评价体系研究”（项目编号：2018JB013)和2018年度湖北省技能型人才培养研究项目“基于项目化教学在药学专业《药物化学》课程教学中的应用研究”（项目编号：2018JB014)的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1671-0568 (2020) 30-0067-02在高职院校与第三方共同合作的背景之下，所 构建的人才培养质量评价体系是指除去教育者和受 教育者之外，又与二者存在一定利益联系，且共同 参与人才培养质量评价的体系。
其中的利益相关方 所指的是教育研究部门、用人单位、学生和家长等。
文章主要是从毕业生发展的角度来研究职业教育人 才培养质量评价体系，以期能够为高等职业院校和 行政部门提供一定的信息参考，并且以此为依据帮 助高职院校确定人才培养目标，为有效发挥高职院 校教育职能提供保障。
关于职业教育集团化办学评价体系研究的综述
关于职业教育集团化办学评价体系研究的综述职业教育集团化办学是当前我国职业教育改革的主要方向之一。
它通过将若干个教育机构组建成集团，实现办学资源共享、办学理念融合、教育质量提升等目标，以适应国家经济发展需要和人才培养的实际需求。
对于职业教育集团化办学的评价，不仅可以帮助学校及集团实现教学质量的提升，也是各级政府、社会及广大群众监督和信任的重要工具。
本文将围绕职业教育集团化办学评价体系展开讨论。
评价体系是对职业教育集团化办学各项工作进行评估的基础，其建立应当具有科学性、客观性、全面性等特点。
具体而言，评价体系包括职业教育集团的组织与管理、教学质量、学生发展、师资队伍、社会服务等多个方面。
首先，职业教育集团的组织与管理是评价体系的核心指标之一。
对于集团管理层的能力、组织架构的完整性、战略规划和资源整合能力等，可以采用指标如集团化程度、领导力、内部管理制度等进行衡量。
例如，针对集团化程度，可以通过研究集团的法人状况、管理层的组成、经济实力的协同通力等因素，形成科学的判定标准和评分标准。
其次，教学质量是评价职业教育集团化办学的关键指标之一。
在教学质量方面，评价体系的核心指标包括课程设置、教学进度、办学资源配置、教师教学实力、学生满意度等。
例如，针对教师教学实力，评价指标可包括教育背景、培养能力、教学方法与成果、学术研究水平等因素。
第三，评价体系应该关注学生的发展状况。
集团化办学评价体系在学生发展方面的评价指标包括创新能力、就业率、终生学习能力等。
通过度量学生发展的情况，可以评估集团办学质量的好坏。
第四，评价体系还应包括师资队伍的能力及配备情况。
师资队伍是职业教育的核心资源，评价体系应向他们提供最新的教育技术、教育教学策略、教学研究成果等方面的支持。
最后，社会服务是集团化办学评价体系中不可缺少的部分。
评价体系应包括集团学校为社会提供的服务项目、服务质量、对学校影响等方面的指标。
例如，针对社会影响，我们可以研究集团化办学的对当地就业、经济发展的影响，并对其进行定量的评价和分析。
高职院校人才培养质量观及质量标准研究
标的追求 。 高职教育同社会 需要 、市 场需求 的结合程 度直
提供 的服务满足社会 和个 体需 要的程度 。由此可见 ，质量 观 与质量标准是历史 的 ，具体 的 ，有 现实针对性的 。大众化 阶 段 的高等教育质量不 能用精英 化阶段的高等教育质量标准来 统一衡量 ，不 同类型 的高等教育 ，应该 有不同类 型的质量标 准 。因而高等职业教育 的质量也不 能用精英 教育阶段 的高等 教育质量标准来统一衡量 ，应 当建 立 自身的质量标准 。
于 “ 另类 ”高等教育 。在 这种 观 念 的审 视下 ，高 等职 业教
性教 育评价的侧重点应 当采用学术标 准 ，而对 职业技术教育
只能采用技术标准 。如 评价一 所职业技 术学 院 的办 学水 平 ， 除了看其培养 的毕业生是否受 到用人 单位欢迎外 ，还要看它
育的质量显然是不高 的。高等职业教 育与普通 高等教育的培
文章编号 ：１７ — ６ ４ （ ０９ １ ０ ５ — ３ ６ １ ４４ ２ ０ ）ｏ — ０ ７ ０
高职 院校 人 才 培 养 质 量 观 及 质 量 标 准 研 究
张 莉
（ 南京工 业职 业技 术 学院 学 生工作 处 ，江 苏 南京
摘
２０ ４ ） １０ ６
要 ：针对 高职 院校人才培养质量 的评价 与人 才培养 目标不相符合 的问题 ，讨论 了高职院校的办 学特 色，探讨 了
收 稿 日期 ：２ ０ — ９ ２ ０ ８ ０ —１
接关系到高职教育 的生命力 ， 的教 育质量如何要接受社会 它 的评价 ，特别是用人单位 的评价 。高职教 育必须实行开放办
学 ，学校必须适应市场需求 ，其培养 目标 、专 业设 置 、教学 计划 等必须根据市场的需求做 出调整 。在 以市场标 准取 向的 前提下 ，高等职业教育质量 的鉴定应实现 内部评价 和外 部评 价 的互 动统 一。内部评价是 由高职院校 自己为 主导进行 的评 价 ，学 校根据 自己设定 的人才培养 目标 ，评价 质量 目标 的适
高职院校高等职业教育质量评价研究
高职院校高等职业教育质量评价研究高等职业教育是我国教育体系中不可或缺的一部分，而高职院校作为高等职业教育的重要组成部分，对于培养高素质技术人才具有重要意义。
因此，如何进行高等职业教育质量评价研究，提高高职院校的教育质量，成为当前一个重要而紧迫的课题。
1. 高职院校高等职业教育质量评价的意义高职院校作为培养技术技能型人才的重点机构，其教育质量评价是保证教育质量和推动教育发展的重要手段。
高职院校高等职业教育质量评价的意义主要体现在以下几个方面：首先，高等职业教育质量评价可以促进高职院校的教育教学改革，推动教学方法和内容的创新。
通过评价分析，可以及时发现教学中存在的问题，并提出改进建议，以不断提升教育质量。
其次，高等职业教育质量评价可以增强高职院校对学生的培养效果的监控和评估。
通过评价结果，可以了解学生在知识技能、实践能力、综合素质等方面的表现，进而为高职院校提供合理的改进意见和指导，改善教学质量。
最后，高职院校高等职业教育质量评价是社会认可高职院校教育质量的重要依据。
评价结果对于雇主、学生和社会都具有参考价值，可提供重要的决策依据，确保高职院校培养出符合社会需求的优秀技术人才，提高他们的就业竞争力。
2. 高职院校高等职业教育质量评价的方法高等职业教育质量评价的方法多种多样，可以从教学效果评估和师资力量评价两个方面入手。
教学效果评估是评价高职院校教育质量的关键环节，其中可以采用毕业生就业率、就业岗位的质量与数量、创新创业能力等指标进行评价。
同时，通过开展毕业生追踪调查等方式，了解毕业生在就业、职业发展和社会责任履行方面的表现，为高职院校提供改进教学设计和管理的参考。
师资力量评价是评价高职院校教育质量的重要内容，可从师资队伍的学术水平、教学经验、教学态度和激励能力等方面进行评估。
通过教师定期的教学评估、教学竞赛和学术论文等评价方式，评估教师在教学工作中的表现和贡献，进一步提高教师教学能力和水平。
总的来说，综合运用定量和定性相结合的评价方法，从不同角度对高职院校的教育质量进行评价，可以更全面、客观地了解高等职业教育的质量状况。
职业院校人才培养质量评价体系
体系2023-11-09contents •引言•职业院校人才培养质量评价现状•构建职业院校人才培养质量评价体系的理论基础•构建职业院校人才培养质量评价体系的方法目录contents •职业院校人才培养质量评价体系的实施与优化•案例分析与应用•结论与展望目录01引言当前职业教育发展面临的问题人才培养质量参差不齐毕业生就业竞争力不足行业企业对人才需求与院校培养脱节评价体系对人才培养质量提升的重要性提高毕业生的就业竞争力研究背景与意义满足行业企业对人才的需求促进职业教育的可持续发展研究目的与方法02构建科学合理的评价体系03提高人才培养质量和就业竞争力研究目的与方法推动职业教育与行业企业的紧密合作研究方法文献综述：梳理相关研究成果和理论，了解人才培养质量评价体系的构建思路和方法。
研究目的与方法实证研究结合实际案例，对所构建的评价体系进行验证和优化。
系统分析运用系统论等方法，对评价体系进行全面分析和评估。
02职业院校人才培养质量评价现状政府对职业院校的人才培养质量进行评价，主要包括教育行政部门、人力资源和社会保障部门等。
政府评价企业评价学校自评企业参与职业院校的人才培养过程，对其质量和效果进行评价。
职业院校自身对人才培养质量进行评价，包括课程设置、教学质量、学生满意度等。
030201现有评价体系综合考虑了政府、企业、学校等多方面的因素，旨在全面评估人才培养的质量。
综合性现有评价体系注重客观评价，避免主观臆断，确保评价结果的公正性和准确性。
客观性现有评价体系鼓励可持续发展，关注人才培养的长期效益，而非短期成果。
可持续性现有评价体系在某些领域缺乏统一的行业标准，导致评价结果存在一定的主观性和不确定性。
缺乏行业标准现有评价体系更注重整体质量和学校层面，对学生个体的发展和成长关注不足。
忽视学生个体发展现有评价体系对优秀表现的激励机制不够，可能导致一些院校缺乏提高质量的动力。
缺乏激励机制03构建职业院校人才培养质量评价体系的理论基础职业教育的基本属性职业教育是以人为本的教育，旨在培养学生的职业技能和职业素质，以适应社会发展的需要。
中职教育质量评价体系的构建与实施研究
质量评价体系的理论框架
质量评价体系的构成
质量评价体系包括评价标准、评价方法和评价程序三个要素。其中，评价标准是评价的依据和尺度；评价方法是 实现评价的手段和工具；评价程序是评价的步骤和流程。
中职教育质量评价体系的 构建与实施研究
2024-01-13
• 引言 • 中职教育质量评价体系的理论基础 • 中职教育质量评价体系的构建 • 中职教育质量评价体系的实施 • 中职教育质量评价体系的案例分析 • 中职教育质量评价体系的反思与展望
01
引言
研究背景与意义
职业教育重要性
随着社会经济的发展和产业结构的调整，职业教育在培养 技能人才、促进就业创业等方面发挥着越来越重要的作用 。
国内外研究比较
国内外对中职教育质量评价的研究存 在一定差异。国内研究更注重评价指 标体系的构建和评价方法的探索，而 国外研究更注重实践能力和职业素养 的培养。因此，可以借鉴国外成熟的 经验和方法，结合我国实际情况，构 建适合我国中职教育的质量评价体系 。
研究目的与问题
研究目的
本研究旨在构建一套科学、全面、客观的中职教育质量评价体系，为中职教育 质量的提高提供有力支撑。
教育评价的原则
包括客观性原则、科学性原则、整体 性原则、指导性原则和可行性原则。 这些原则确保了教育评价的公正性、 准确性和有效性。
中职教育的特点与要求
中职教育的特点
中职教育以培养技能型人才为目标，注重实践性和应用性。 它要求学生掌握一定的专业知识和技能，并具备解决实际问 题的能力。
中职教育的要求
质量评价体系的理论框架
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职业教育人才培养质量及评价体系研究
发表时间：2019-07-26T09:53:35.120Z 来源：《中国教工》2019年第7期作者：李爱玲宋志刚[导读] 随着教育制度的不断改革，对职业教育人才的培养质量提出了更高的要求。
而完善的人才培养质量及评价体系，不仅可以为职业院校教学活动的展开提供方向，而且还能提高职业院校的核心发展竞争力。
因此，职业院校在发展的过程中，就应遵循科学性、系统性以及导向性等基础人才培养原则，构建较为完整的人才培养质量及评价体系，切实的提高人才的培养质量，为社会的发展输送更多高质量的人
才。
李爱玲宋志刚航天工程大学摘要：随着教育制度的不断改革，对职业教育人才的培养质量提出了更高的要求。
而完善的人才培养质量及评价体系，不仅可以为职业院校教学活动的展开提供方向，而且还能提高职业院校的核心发展竞争力。
因此，职业院校在发展的过程中，就应遵循科学性、系统性以及导向性等基础人才培养原则，构建较为完整的人才培养质量及评价体系，切实的提高人才的培养质量，为社会的发展输送更多高质量的人才。
关键词：职业教育；人才培养质量；评价体系引言：
高等职业院校办学的主要目的就是：实现专业型以及技能型人才的培养，确保人才都能在各行各业发挥出其的专业优势。
而随着社会的不断进步，新时代下的职业教育人才培养质量及评价体系应主要包含三个方面，即：一个核心、两条路径和一项保障机制，不断的突出学生的主体地位，有效的拓宽人才培养的时空限制，确保提高学生的综合素质，切实的提高我国的人才培养水平。
本文就针对职业教育人才培养质量及评价体系展开具体的分析与讨论。
一、个性化人才培养方案-人才培养质量的措施随着社会的不断进步以及经济水平的有效提升，给高等职业院校的教育既提供了发展机遇，也带来了一定的挑战。
因此，高等职业院校要想提升自身的发展竞争力，就应加大教学模式的改革和创新，构建较为完善的人才培养体系，确保提高人才的培养质量。
其中，高等职业院校应不断的实施"学分制、菜单式、模块化、开放型"的教学模式，通过推进改革来加大对人才的培养力度。
学校还应根据学校的发展形势以及学生的学习特点，制定较为完善的个性化学分认定方法，确保个性化培养方案的有效实施，这样既能尊重学生的个性化发展，也能提高学生的整体发展水平。
随着教育制度的不断改革，社会对人才的需求不再只是关注人才专业水平的高低，而是更加关注人才的综合素质【1】。
因此，职业院校在培养人才时，就应根据个性化培养学分项目或者活动的不同性质，来将其主要分为：竞赛类、证书类以及技能拓展类等多个类别，实现对学生多方位的评价和培养，确保提高学生的综合能力。
此外，通过个性化学分培养方法的制定，学生就能充分的发挥出自己的特长优势，并以此来获取更多的学分，这样就能有效的突出学生的主体地位，确保提高职业院校的人才培养水平。
因此，职业院校就应充分的借助当前社会的发展形势，构建较为完善的人才培养质量及评价体系，有效的提高职业院校的核心发展竞争力。
二、网络学习空间-人才培养质量的平台随着计算机技术的不断更新与发展，网络时代到来，这样就给职业院校人才的培养提供了一个更加广阔的发展平台。
因此，职业院校就应充分的借助互联网这一网络平台，不断的实现教学方案的有效改革，确保教学方法的使用能够更好的满足学生的学习需求。
其中，应以学生的学习空间作为主要载体，实现网络资源的有效共享，确保人人都能参与到网络学习活动中，并从中获取更多的学习效益，这样就能有效的为学生的学习提供更多的学习机会【2】。
而老师就可以利用网络平台实现课程的备课、课堂教学以及课堂评价等功能，通过网络平台，可以实现对学生学习情况的全方位追踪，了解学生的学习情况，这样就能为教学方案的及时调整提供便利。
此外，网络空间还给学生与老师之间的交流提供了一个良好的沟通平台，学生可以在网络空间中，就课堂上的疑难问题向老师进行请教，这样不仅打破了传统教学模式的时空限制，而且还能促进学生与老师的交流与沟通。
受传统教学模式的影响，职业院校教学活动的展开往往采用灌输式的教学模式，这样就影响了学生的学习积极性。
而人才培养质量与评价体系的构建，就能有效的改变传统灌输式的教学模式，而是不断的向开放性以及活动性的教学方式转变，确保突出学生的主体地位，不断的提高学生的学习积极性和自主学习能力，以此就能有效的促进学生的全面发展，确保人才的培养能够更好的满足各行各业的发展需求。
三、诊断与改进机制-人才培养质量的保障要想提高人才的培养质量，不仅需要网络学习空间作为主要的人才培养平台，而且还应对学生的学习情况做出合理化的评价，确保职业院校人才的培养能够更好的符合当前社会的发展需求。
因此，职业院校就应构建人才培养工作状态数据采集平台，实现对人才培养状态数据的收集与分析，了解当前社会的就业形势以及企业对人才的需求状况，并从中找出自身在发展过程中的优势和不足，以实现对自我的良好评估【3】。
此外，职业院校还可引入第三方评价机制，可以与具有一定权威性的高等教育管理数据公司合作，确保做好人才培养的数据跟踪调查工作，这样就能为职业院校教学模式以及教学方案的及时调整提供专业的数据支持和理论保障。
职业院校还应加强与企业之间的合作，了解企业的用人需求，并根据企业的发展模式来展开针对性的教学活动，确保人才的培养能够更好的满足企业的用人需求。
政府部门还应充分的发挥出引导作用，实现企业、学校的协调发展，确保人才培养速度能够有效的匹配企业的发展速度，以此就能有效的提高企业的发展水平。
此外，职业院校还应构建完善的全程监控体系，不仅要监控招生录取环节，而且还应监控学生的毕业就业等环节，确保充分的发挥出人才质量与评价体系的应用性能，切实的为人才培养质量的有效提高保驾护航，这样就能为社会的发展输送更多高质量的人才【4】。
结论：
较为完善的职业教育人才培养质量及评价体系，对于有效的提高职业院校的人才培养水平，提高人才的综合能力以及不断的为社会的发展输送更多高质量的人才都具有至关重要的作用。
因此，我们就应从个性化人才培养方案-人才培养质量的措施、网络学习空间-人才培养质量的平台以及诊断与改进机制-人才培养质量的保障三个方面来促进职业院校能够构建较为完善的人才培养质量及评价机制，确保提高学生的专业技能和综合素质，以此来有效的提升人才培养的质量和水平。
【参考文献】
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[3]窦红平.高等职业教育人才培养质量保障体系研究[J].中国质量技术监督,2017(10):64.
[4]施晓春.高等职业教育创新发展与人才培养质量保障体系建设研究[J].黑龙江科学,2017,8(03):148-149.。