幼儿园科学教育价值取向的现状与思考
幼儿园科学教育的现状及发展趋势分析
幼儿园科学教育的现状及发展趋势分析引言幼儿园科学教育是培养幼儿科学思维和探究精神的重要环节。
随着社会的发展和科技的进步，科学教育在幼儿园教育中的地位越来越重要。
本文将分析幼儿园科学教育的现状以及未来的发展趋势。
一、幼儿园科学教育的现状1.1 科学教育的重要性科学教育对幼儿的发展起着重要的作用。
科学教育可以培养幼儿的观察力、思维能力和解决问题的能力。
通过科学教育，幼儿可以学习到科学知识，了解自然规律，培养对科学的兴趣和热爱，为他们未来的学习和发展奠定基础。
1.2 现有科学教育的不足目前，幼儿园科学教育存在一些问题。
首先，科学教育的课程设置和教学方法相对单一，缺乏多样性和趣味性。
其次，科学教育的教师队伍普遍存在专业知识不足的问题，无法满足幼儿园科学教育的需求。
此外，科学教育的资源和设施也相对匮乏，限制了科学教育的发展。
1.3 科学教育的改革与创新为了改善幼儿园科学教育的现状，需要进行一系列的改革与创新。
首先，可以引入多样化的教学方法，如实验教学、探究式学习等，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
其次，加强对科学教育教师的培训，提高他们的专业素养和教学能力。
此外，还应该加大对科学教育资源和设施的投入，为幼儿提供更好的学习环境。
二、幼儿园科学教育的发展趋势2.1 强调跨学科融合未来，幼儿园科学教育将更加注重跨学科融合。
科学与语言、数学、艺术等学科之间存在着密切的联系，通过跨学科融合，可以提高幼儿的学习效果。
例如，在科学实验中引入绘画、音乐等元素，可以增加幼儿的学习兴趣，培养他们的综合能力。
2.2 引入信息技术随着信息技术的发展，幼儿园科学教育将更加注重引入信息技术。
通过使用电子教具、多媒体教材等，可以提供更加生动、直观的学习方式，激发幼儿的学习兴趣。
同时，信息技术还可以为幼儿提供更广阔的学习资源，拓宽他们的视野。
2.3 培养创新思维未来，幼儿园科学教育将更加注重培养幼儿的创新思维。
创新思维是未来社会所需要的核心能力之一。
幼儿园科学教育的现状与发展趋势
幼儿园科学教育的现状与发展趋势引言：幼儿园科学教育是培养幼儿科学思维和科学素养的重要环节，也是培养未来科学家和创新人才的基础。
随着社会的发展和科技的进步，幼儿园科学教育的现状和发展趋势备受关注。
本文将从幼儿园科学教育的现状入手，探讨其发展趋势，并提出相应的建议。
一、幼儿园科学教育的现状1. 教育理念的转变随着教育理念的转变，幼儿园科学教育越来越受到重视。
过去，幼儿园教育主要以知识传授为主，而现在的幼儿园科学教育更注重培养幼儿的探究精神和实践能力。
2. 教学方法的改进幼儿园科学教育注重培养幼儿的观察、实验和探索能力，教学方法也随之改进。
例如，通过实物展示、亲身体验和小组合作等方式，激发幼儿的学习兴趣和动手能力。
3. 教材资源的丰富幼儿园科学教育的教材资源越来越丰富多样化，涵盖了自然科学、生活科学、社会科学等方面的内容。
这些教材不仅能够满足幼儿的学习需求，还能够培养他们的科学思维和创新能力。
二、幼儿园科学教育的发展趋势1. 提升教师的专业素养幼儿园科学教育的发展需要有高素质的教师队伍作为支撑。
未来，幼儿园教师需要具备扎实的科学知识和丰富的教学经验，能够运用多种教学方法和工具，激发幼儿的学习兴趣和创造力。
2. 引入跨学科教学幼儿园科学教育将逐渐引入跨学科教学，将科学知识与其他学科相结合，提高幼儿的学习效果。
例如，在幼儿园的语言教育中，可以通过科学实验和观察来培养幼儿的语言表达能力。
3. 注重科学素养的培养幼儿园科学教育的目标不仅是传授科学知识，更重要的是培养幼儿的科学素养。
未来，幼儿园科学教育将注重培养幼儿的科学思维、科学方法和科学态度，使他们具备解决问题和创新的能力。
4. 创新教学模式随着科技的发展，幼儿园科学教育将逐渐采用创新的教学模式。
例如，利用虚拟现实技术和互动教具，让幼儿身临其境地进行科学探索，提高他们的学习效果和兴趣。
三、幼儿园科学教育的建议1. 加强教师培训为了提升幼儿园教师的科学教育水平，相关部门应加强教师培训，提供更多的科学教育课程和培训机会。
幼儿园科学教育的现状及未来发展趋势
幼儿园科学教育的现状及未来发展趋势引言幼儿园科学教育在儿童学习发展中扮演着重要的角色。
科学教育不仅能够培养孩子们的观察力、实验能力和解决问题的能力，还能够激发他们对自然界的好奇心和探索欲望。
然而，目前幼儿园科学教育存在一些问题，需要我们关注和改进。
本文将探讨幼儿园科学教育的现状，并展望未来的发展趋势。
第一部分：幼儿园科学教育的现状1. 教育理念的转变随着教育理念的转变，越来越多的幼儿园开始重视科学教育。
传统的幼儿园教育注重知识的灌输，而现代科学教育更加注重培养孩子们的科学思维和动手能力。
幼儿园教师也需要适应这一变化，转变教学方式，提供更多的实践机会和探索空间。
2. 教材和资源的不足目前，幼儿园科学教育的教材和资源相对不足。
很多幼儿园缺乏科学教育相关的教材和实验设备，导致教师在教学过程中难以提供丰富的实践体验。
此外，一些教师对科学教育的理解和知识水平也有待提高。
3. 教师的角色和能力幼儿园科学教育的质量和效果与教师的角色和能力密切相关。
教师需要具备科学知识和实践经验，能够引导孩子们进行科学探索和实验。
然而，目前一些幼儿园教师对科学教育的了解和掌握还不够，需要加强相关培训和专业发展。
第二部分：幼儿园科学教育的未来发展趋势1. 强化教师培训为了提高幼儿园科学教育的质量，需要加强教师培训。
教师培训应包括科学知识的学习，教学方法的研讨和实践经验的分享。
通过培训，教师能够更好地理解科学教育的重要性，并提供更好的教学支持。
2. 丰富教材和资源为了提供更好的科学教育体验，幼儿园需要丰富教材和资源。
教材应包括丰富的实践活动和探索任务，让孩子们通过亲身实践来学习科学知识。
此外，幼儿园还需要配备一些基本的实验设备，以便进行简单的科学实验。
3. 加强家校合作家庭是孩子学习的重要环境，家校合作对于幼儿园科学教育的发展至关重要。
幼儿园可以通过家长会、家庭作业等方式与家长进行沟通和合作，共同关注孩子们的科学学习和发展。
家长也可以在家中为孩子提供一些科学实践的机会，培养他们的科学兴趣。
幼儿园科学教育发展现状解析 幼儿园科学教育
科学教育对幼儿园教育的重要性不言而喻。
幼儿园是孩子成长过程中的第一所学校，科学教育的发展现状对孩子的整个学习过程和人生发展都有着重要的影响。
下面我们将对幼儿园科学教育的发展现状进行分析和解析。
一、幼儿园科学教育的发展历程幼儿园科学教育的发展历程是一个逐步完善的过程。
从过去对幼儿园科学教育的忽视和低估，到近年来社会对幼儿园科学教育的重视和强调，幼儿园科学教育在中国的发展经历了一个蜕变的过程。
1. 早期对幼儿园科学教育的忽视在过去，幼儿园教育往往被忽视，对科学教育更是缺乏重视。
幼儿园往往只注重学前教育的普及和幼儿的基本生活习惯培养，对于科学教育的内容和方法缺乏系统的规划和设计。
2. 社会对幼儿园科学教育的重视近年来，随着社会的发展和国家对教育的重视，幼儿园科学教育逐渐受到关注。
社会各界和教育部门开始重视幼儿园科学教育的重要性，加大对幼儿园科学教育的投入和支持，推动了幼儿园科学教育的发展和完善。
二、幼儿园科学教育的现状分析目前，幼儿园科学教育的现状存在一些值得关注的问题和挑战。
我们需要全面分析幼儿园科学教育的现状，找出存在的问题，并寻求解决之道。
1. 教育资源不足目前，幼儿园科学教育的教育资源相对不足。
很多幼儿园缺乏科学教育师资力量，教材和教具也相对匮乏。
这就给幼儿园科学教育的开展带来了一定的困难和挑战。
2. 教育内容单一目前，幼儿园科学教育的教育内容比较单一。
很多幼儿园只注重科学知识的普及和传授，忽略了科学思维和实践能力的培养。
这就导致幼儿在科学教育中缺乏动手实践和创新思维的锻炼。
3. 教育方法落后目前，幼儿园科学教育的教育方法相对落后。
幼儿园往往采用单一的教学方法，忽视了幼儿个体差异的特点和科学教育的多元化。
这就限制了幼儿在科学教育中的兴趣和积极性。
三、幼儿园科学教育发展对策针对幼儿园科学教育的现状存在的问题和挑战，我们需要制定针对性的发展对策，推动幼儿园科学教育的进步和完善。
1. 加大教育资源投入我们需要加大对幼儿园科学教育的投入，提高幼儿园教师的科学教育素养，加强科学教育教材和教具的配备，从根本上解决幼儿园科学教育教育资源不足的问题。
幼儿教育的价值与现状反思
幼儿教育的价值与现状反思幼儿教育在我国教育体系中占有重要的地位，它是孩子们成长的起点，关系到国家的未来。
然而，在现实生活中，幼儿教育的价值被越来越多的人忽视，现状令人担忧。
本文将从幼儿教育的价值及其现状两个方面进行反思。
一、幼儿教育的价值1.奠定人生基础2.促进家庭教育和谐3.培养国家未来人才4.促进社会进步幼儿教育的发展有助于提高国民素质，促进社会进步。
经过优质的幼儿教育，孩子们在道德、智力、体质等方面全面发展，将成为有利于社会发展的积极分子。
二、幼儿教育的现状1.教育资源分配不均在我国，幼儿教育资源分配存在明显的不均衡。
城市地区优质的幼儿园数量较多，而农村地区则相对较少。
这导致了很多农村家庭的孩子无法享受到高质量的幼儿教育。
2.过度追求成绩受“应试教育”的影响，一些幼儿园过度追求成绩，忽视了孩子们的身心健康。
孩子们在幼儿园时期就承受着较大的学习压力，这不利于他们的全面发展。
3.师资力量不足我国幼儿教师队伍存在一定的缺口，尤其是在农村地区。
师资力量的不足直接影响了幼儿教育的质量。
幼儿教师普遍存在待遇低、工作量大等问题，导致教师队伍不稳定。
4.家庭教育缺失随着社会的发展，许多家长忙于工作，无暇顾及孩子的教育。
这导致家庭教育缺失，孩子们在成长过程中缺乏关爱和引导。
三、幼儿教育的发展对策1.加大投入，优化资源分配政府应加大对幼儿教育的投入，重点支持农村地区和贫困地区的幼儿园建设，提高幼儿园的普惠性。
同时，鼓励社会力量参与幼儿教育，促进幼儿教育多元化发展。
2.关注幼儿身心健康，实施素质教育幼儿园应注重幼儿身心健康，遵循幼儿发展规律，实施素质教育。
通过丰富多样的活动，培养孩子们的兴趣、爱好和特长，促进全面发展。
3.加强师资培训，提高教师待遇提高幼儿教师队伍的整体素质，加强师资培训，提升教师的专业能力。
同时，提高幼儿教师的待遇，吸引更多优秀人才投身幼儿教育事业。
4.强化家庭教育，促进家庭与社会共同参与加强家庭教育指导，引导家长正确教育孩子。
幼儿园科学教育的现状与发展方向探讨
幼儿园科学教育的现状与发展方向探讨引言：幼儿园科学教育是培养幼儿科学思维和探索精神的重要环节，对于幼儿的全面发展具有重要意义。
然而，当前幼儿园科学教育在实践中存在一些问题，如教学内容单一、教师专业素养不足等。
本文将探讨幼儿园科学教育的现状，并提出一些发展方向，以期为幼儿园科学教育的改进提供参考。
一、幼儿园科学教育的现状1. 教学内容单一当前幼儿园科学教育往往以知识传授为主，缺乏足够的实践和探索环节。
教师往往只注重讲解科学知识，而忽视了幼儿的实际操作和观察，导致幼儿对科学的理解停留在表面。
2. 教师专业素养不足幼儿园教师在科学教育方面的专业素养存在一定的不足。
一方面，部分教师缺乏科学知识和实践经验，无法有效引导幼儿进行科学探索；另一方面，部分教师缺乏更新的科学教育理念和方法，无法满足幼儿科学学习的需求。
3. 缺乏科学教育资源幼儿园科学教育资源的匮乏也是一个问题。
许多幼儿园缺乏科学实验室、科学器材等教学资源，无法提供丰富多样的科学实践环境。
这也限制了幼儿在科学教育中的深入学习和探索。
二、幼儿园科学教育的发展方向1. 培养幼儿的科学思维幼儿园科学教育应注重培养幼儿的科学思维，包括观察、分类、比较、推理等能力。
教师可以通过引导幼儿进行实践探索，培养他们的观察力和逻辑思维，从而激发幼儿对科学的兴趣和热爱。
2. 引入探究性学习幼儿园科学教育应该引入探究性学习，让幼儿通过自主探索和实践活动来发现科学规律。
教师可以提供适当的问题和情境，引导幼儿主动思考和解决问题，培养他们的探索精神和解决问题的能力。
3. 教师专业发展幼儿园教师在科学教育方面需要不断提升自己的专业素养。
幼儿园可以组织教师参加相关培训和研讨活动，更新科学教育理念和方法。
同时，学校也应该提供必要的科学教育资源，支持教师的教学实践。
4. 加强家园合作家庭是幼儿科学教育的重要环节，幼儿园可以与家长积极合作，共同关注幼儿的科学学习。
幼儿园可以通过组织科学活动、开展科学家长讲座等形式，加强家园之间的沟通和合作，共同促进幼儿的科学发展。
幼儿园科学教育发展现状与展望分析
幼儿园科学教育发展现状与展望分析在当今社会，科学教育越来越受到人们的重视。
幼儿园作为儿童成长教育的重要阶段，对科学教育的发展扮演着至关重要的角色。
本文将就幼儿园科学教育的现状与未来展望进行深入分析，并探讨其对幼儿成长的影响。
一、幼儿园科学教育的现状1. 教育资源不足目前，幼儿园科学教育的资源相对匮乏，教师水平参差不齐，教材和教学设备不足。
这些都制约了幼儿园科学教育的发展。
2. 教学内容单一一些幼儿园科学教育仍停留在知识灌输的阶段，缺乏趣味性和互动性。
教学内容单一，缺乏启发式教育，难以激发幼儿的学习兴趣和创造力。
3. 家校合作不足一些幼儿园缺乏与家长进行科学教育交流的平台，使得家校合作不足，家庭对于科学教育的支持度不高。
二、幼儿园科学教育的展望1. 提高教育资源配置未来，应加大对于幼儿园科学教育的投入，提高教师的专业水平，完善教学设备，打造更多丰富多彩的教学资源。
2. 创新教学内容在未来的科学教育中，将更加注重科学探究和实践能力的培养，引入更多趣味性和互动性的教学内容，激发幼儿的好奇心和求知欲。
3. 增强家校合作建立家园共育的理念，加强家校合作，积极引导家长参与幼儿园科学教育，共同关注孩子的成长和学习。
四、对于幼儿园科学教育的观点和理解幼儿园是儿童成长教育的关键阶段，科学教育在其中扮演着重要的角色。
我们应该充分认识到幼儿园科学教育的重要性，从资源配置、教学内容和家校合作等方面着手，共同推动幼儿园科学教育的健康发展。
幼儿园科学教育的现状依然存在诸多不足，但我们坚信在不远的未来，随着社会对科学教育的重视和家园共育理念的深入人心，幼儿园科学教育定将迎来更加美好的发展前景。
愿我们共同努力，让每个幼儿都能在科学教育的阳光下茁壮成长！幼儿园科学教育的现状与展望分析随着科学教育在社会中的日益重视，幼儿园作为儿童成长教育的关键阶段，也开始逐渐重视科学教育的发展。
然而，目前幼儿园科学教育仍面临着诸多挑战和不足。
资源不足、教学内容单一和家校合作不足等问题制约着幼儿园科学教育的发展。
幼儿园科学教育价值取向研究综述
幼儿园科学教育价值取向研究综述示例文章篇一：《幼儿园科学教育价值取向研究综述》幼儿园的科学教育呀，那可真是个特别的事儿呢！就像给小树苗浇水施肥一样，科学教育是在给小朋友们的小脑袋瓜儿注入神奇的力量。
我在幼儿园里就看到好多好玩的科学活动。
比如说，老师带着我们看小蚂蚁搬家。
那些小蚂蚁呀，小小的身体，却能搬动比自己大好多倍的东西，这多神奇啊！老师就会问我们：“小朋友们，你们说小蚂蚁为什么这么厉害呀？”我们就会七嘴八舌地回答。
有的说小蚂蚁是大力士，有的说小蚂蚁有魔法。
这时候老师就会笑着告诉我们一些关于小蚂蚁力气大的科学道理，像蚂蚁的身体结构呀，它们是怎么合作的呀。
这就是一种科学教育呢，让我们从身边常见的小事物里发现大秘密。
还有一次，老师拿来一个三棱镜。
哇，那三棱镜可太好玩了！阳光一照，墙上就出现了一道漂亮的彩虹。
我们都兴奋得不得了，围着老师问这问那。
“老师，彩虹怎么跑到三棱镜里去了？”“老师，是不是三棱镜把阳光变成彩虹的呀？”老师就耐心地给我们解释，说阳光是由好多不同颜色的光组成的，三棱镜就像一个小魔法师，把这些颜色分开了，就成了彩虹。
这让我们对光有了新的认识，感觉光就像一个神秘的宝藏，有好多秘密等着我们去挖掘。
从这些活动里呀，我能感觉到幼儿园科学教育有好几种价值取向呢。
一种是培养我们的好奇心。
就像打开一个神秘的宝盒一样，每一个科学小现象都是宝盒里的宝贝。
我们看到小蚂蚁、三棱镜的神奇现象，就特别想知道为什么。
这就像一颗好奇的种子在我们心里种下了，它会慢慢长大。
要是没有这种好奇的感觉，我们就不会去探索世界啦。
就好比小鸟如果不好奇天空，它怎么会学会飞翔呢？还有一种价值取向是让我们学会观察。
看小蚂蚁搬家的时候，我们得仔细看小蚂蚁是怎么走路的，怎么抬东西的，是一只蚂蚁搬还是好多蚂蚁一起搬。
看三棱镜的时候，我们要观察阳光照在三棱镜上的角度，观察彩虹的颜色顺序。
这就像侦探破案一样，要仔细观察每一个小细节。
如果我们不学会观察，就会错过好多有趣的东西。
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幼儿园科学教育价值取向的现状与思考（学号：164153 专业：学前教育姓名：徐佳妮）摘要：幼儿园科学教育的价值取向对科学活动的组织形式、教学方法、目标设定与达成等方面具有导向作用。
基于课程主体模式、方法论、教育目标三个层面对幼儿园科学教育价值取向的研究表明传统教师主导式、接受学习式、理性主义和工具功利主义下的学科式科学教育价值取向越来越不符合当代科学教育活动对儿童发展的要求;建构主义理论下的幼儿主体性发挥、“做中学”探究式、领域整合式、注重幼儿科学素养和人文素养培养的科学教育价值取向则成为当前幼儿园开展科学教育活动的新趋势。
关键词：幼儿园科学教育；价值取向；科学素养；建构主义正文：社会的发展、教育的变革、人类对科学本身及人自身主体性认识的不断深化,对幼儿园科学教育的内涵、价值取向、目标构成、科学教育的内容、组织策略及评价都提出了新的要求、新的挑战。
【1】但总体而言,我国幼儿园科学教育的研究起步晚,在具体的实践活动中仍然有许多问题。
幼儿到底需要怎样的科学教育？幼儿在探索世界的过程中最重要的是获得知识还是情感的体验以及经验的积累？怎样的活动开展形式能够使幼儿获得最有效益的发展？诸如此类的问题，归根结底是幼儿园开展科学教育活动应该以怎样的价值取向为指导的问题。
作为一线教师，幼儿园科学教育所需要正确的价值取向引导，才能在一日生活中对科学教育的把握更加准确和有效。
一、幼儿园科学教育价值取向模式（一）基于课程主体模式的幼儿园科学教育价值取向在幼儿园科学教育活动的过程中，时常出现这样一种情况，即教师在科学活动中占据知识权威的绝对主体地位，其主要表现是教师在科学教育教学活动中只注重灌输科学知识，注重预设的科学活动，而往往忽视了活动过程中科学方法的运用，忽视了生成性的科学活动。
这导致了科学教育活动中教师的主导性和预设性过强!而幼儿主体性的发挥则受到限制。
这种价值取向在王月莲关于大班科学活动“认识天气”的教学案例【2】研究中得到验证。
在教师主导的科学教育价值取向下，幼儿在活动中往往处于被动状态，无法很好地对科学现象和科学概念进行自主的探究。
操作能力、创造能力、探究能力等方面的发展都会受到限制，甚至会对科学领域教学活动产生厌倦、无趣的负面心理状态。
幼儿教师作为管理者、指挥者和知识传授者的角色影响着科学教育活动中的师幼互动，极易导致活动开展形式僵硬化。
这就需要教师在科学教育观念和教学策略上进行改变和调整。
（二）建构主义下幼儿主体地位发挥的科学教育价值取向与教师占据绝对主体地位相反的是一种新的科学教育价值取向，即基于儿童立场的幼儿主体性得以发挥的科学教育价值取向。
20世纪80年代以来兴起的建构主义学习理论是这一取向的理论基础之一。
建构主义学习理论认为，学生是教学情境中的主体，是知识意义的主动建构者，学习的过程是一种学习者在原有认知图式的基础上逐步进行知识建构和意义生成的过程。
【3】它明确提出，教学要以学生为中心，要创设或利用各种情境帮助学生利用已有的知识和经验在当前情境中进行学习和认知，进而实现自我反馈。
吴荔红(2010)从建构主义的角度重新审视了幼儿园科学教育的价值取向，认为建构主义下的幼儿科学教育价值取向能够使幼儿的主体性得以发挥，鼓励幼儿在教师创设的良好情境中运用有意义的方式进行探究，建构自己的科学知识和经验，这将有助于激发幼儿爱科学、用科学的情感和态度，有助于提高幼儿的科学素养【4】。
在这种价值取向中，教师需要真正成为幼儿活动的观察者、倾听者、合作探究者，以促进科学教育活动的有效开展。
这种价值取向也是《3——6岁儿童学习与发展指南》中要求和建议的一种价值取向。
这种价值取向下的科学教育活动对教师的科学素质提出了更高的要求，教师要给幼儿一滴水，首先自己要有一碗水，甚至自己要先汇聚成一条溪流。
这样才能在幼儿的探索活动中为幼儿提供更多的支持和帮助。
许琼华借用陶行知的幼儿教育思想指出，合格的幼儿园教师要具备三大法宝，即“看护的身手”、“科学的头脑”、“艺术的兴趣”。
并且认为，任何教师都必须擅长一门自然科学，没有自然科学训练的，不配做现代的教师。
因为对教师进行自然科学训练是提高教师自身科学素质的一种重要途径。
教师只有提高自身科学素养，才能“加入幼儿的队伍”玩“科学的把戏”更好地指导科学教育。
【5】二、笔者所在地区幼儿园科学教育价值取向现状描述笔者在我国西北地区甘肃省兰州市从事幼儿教师职业，笔者工作于一所省级示范园。
经过一年半的观察和身临其境地体验，本地区幼儿园科学教育价值取向有以下特点：1.处在以传统教师主导的价值取向为主向幼儿主体性发挥的价值取向为主的变化过程中。
由于政治经济原因的制约，西北地区科学文化教育事业发展较为缓慢，对一些先进的教育理念的引进缺乏时代性，故而本地区幼儿园科学教育价值取向在很长一段时间里都是以传统的教师把科学知识机械地灌输给幼儿，注重预设好的教育教学活动，忽视了科学方法的运用和生成性教育活动的重要性。
随着全国范围内对幼儿教育事业的关注和信息技术的飞速发展，本地区引进高端人才I,初步改变了传统的以教师为中心的科学教育方式，尝试以幼儿为中心，让幼儿在自主探索和操作中掌握科学知识、理解科学现象的科学教育价值取向。
大多数教师的科学教育价值取向还处在转变之中，但是趋势是对的。
2.由接受学习式的科学教育价值取向向探究式的科学教育价值取向转变。
在幼儿园科学教育活动中，基于幼儿有意注意无法维持较长时间的特点，这种教师讲解、幼儿听讲的教学方法显然单调枯燥并且有效性低，在很多时候都无法很好地激发幼儿对自然科学现象的探索兴趣，增强幼儿的求知欲望, 相反地，幼儿完全处于被动接受科学知识的状态。
其主动性和积极性得不到有效的发挥从而造成整个课堂的呆板僵化。
在接受性学习的价值取向下，部分幼儿教师甚至无法正确地对幼儿科学教育的内容进行恰当的取舍，科学内容艰涩难懂或浅白无趣，这些都对儿童知识经验的获得造成障碍。
刘占兰在解读《3-6岁儿童学习与发展指南》关于“科学探究”的相关问题时指出，幼儿园科学领域活动的开展要以“探究和解决问题”为核心价值，重在激发幼儿的探索兴趣和欲望，体验探究和解决问题的能力。
教育家陶行知也提出了“六大解放”的教育主张，即解放儿童的头脑、眼睛、双手、嘴巴，以及解放儿童的时间和空间【6】,这就要求教师在实际的科学教育活动中不应遵循填鸭式的教学模式，而应尊重幼儿的自我思维方式，提倡幼儿的动手操作能力。
幼儿园科学教育应注重启蒙性，考虑幼儿的认知特点和理解水平。
本地区幼儿园教师逐步意识到了填鸭式的科学教育方法不能满足幼儿的认知需求并且教学目标的达成有所欠缺，开始利用多种资源学习新的科学教育方法。
但是由于自身理论水平和当地教育事业发展的限制这一转变过程还需一段时间。
3.从理性主义、工具主义下的学科式科学教育价值观向注重人文素养培养的科学教育价值观转变我国幼儿园科学教育价值取向的转变经历了一段较长的历史时期，多年来一直存在着两种以学科知识的获得为主要目的的科学教育价值取向。
一是偏狭的理性主义价值取向,该价值取向重视儿童科学教育教学中对自然、社会和人等通俗、粗浅知识的汲取、记忆和迁移，而忽视科学教育过程中对儿童进行科学方法、态度和精神的培养。
二是工具主义价值取向, 该价值取向下的幼儿园科学教育最先关注的并非培养儿童的科学素养使其“成人”而是关注其“成材”“成器”并以培养未来的科学家或为社会发展服务的专业人才作为科学教育的目标定位，从而一定程度上造成科学教育成为满足社会发展需要的工具。
【7】很显然，这种教育价值观没有将时代和科学的发展视为一个动态的过程。
2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布，其中的科学领域的目标要求引发了幼儿科学教育价值取向的转变。
从注重静态知识的传递转向注重儿童科学情感、态度、科学方法，探究解决问题能力的培养。
在传统“知识中心”的价值取向中，教师不仅过分注重相关科学知识的灌输，而且只关注自身预设科学知识的传授，没有关注幼儿最终是否获得相关科学概念，幼儿只是作为被动的听众来配合教师的讲解。
最终，在毫无猜想、验证、合作和交流的课堂中，幼儿很难获得相关科学经验、锻炼观察能力，更不用说科学探究的方法及科学的态度和精神的培养，而好奇心引发的科学探究欲望、善于观察、乐于动手、热爱科学的情感等都是科学素养中的重要品质成分。
因此，幼儿园的科学教育不应拘泥于幼儿学科知识的获得。
其更主要的价值应该是为幼儿将来一生的可持续、和谐发展奠定良好的基础。
本地区幼儿园对幼儿科学教育的认识由之前的“教东西”正在向“教方法”“教态度”这一方向转变，大多数教师认为良好的学习习惯和学习态度比习得更多的知识更重要，培养幼儿对身边随处可见的科学现象进行观察和探究，并能大胆地猜想、认真的验证，是幼儿园科学教育的重要目标。
三、影响本地区幼儿园科学教育价值观取向的原因1.相对落后的经济发展“经济基础决定上层建筑”，一个地方经济水平的发展制约着当地文化教育事业的发展，这是一个必然真理。
本地区地处我国西北地区，交通不算发达，经济水平与中东部地区有着一定的差距。
学前教育在本地区的发展就是一块短板，长期得不到应有的重视。
导致本地区教育理念的更新、教育价值取向的更新受到一定的制约和影响。
虽然，近年来信息技术的发展让经济水平的制约力度有所下降，但是还是影响着本地区幼儿教育科学教育价值取向的更新。
2.地方保护主义的影响教育是人类的一种社会活动，在阶级社会里具有鲜明的阶级性。
掌握着政权的统治阶级必然要掌握教育权，决定着谁能享受教育，谁不能享受教育，决定着不同社会背景的学生享受教育的类型、程序和方式。
统治阶级的这些要求既体现在他们的教育观念上，又体现在他们的教育制度上，而且必须借助教育制度加以保障和实现。
因此，政治制度对教育制度的影响是直接的，而教育制度也影响着教育价值取向的形成。
本地区幼儿教育本身就是不受重视，加之浓重的地方保护主义不允许使用先进地区的教材和教参。
一线教师们使用的教科书都是十几年前的教科书，教育理念根本达不到与时俱进，教师们意识不到自己科学教育价值取向的落后，所以延缓了转变过程。
3.相对保守的文化观念教育活动既是在一定的文化背景下进行的，又承担一定的文化功能。
不同的文化类型必然会影响到教育的类型，影响到教育价值取向。
当地文化观念认为：幼儿园就是哄孩子玩的地方，教育应该是小学中学的事情。
作为一名一线的教师，接触家长的机会很多。
现在的家长持这种陈旧观念的比率至少有百分之四十，与教龄长的老师深入交流之后了解到在很长的一段时间里，当地的家长都认为幼儿园“保育”是唯一的功能。
在这样的文化环境下，教师的职业认同都无法得到保障，更何谈思考其教育的价值取向。
四、对一线幼儿园教师科学教育的几点建议幼儿园科学教育价值取向的确立是基于不同的视野和层面的。