自闭症儿童的心理与教育课件
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《儿童孤独症讲座》课件
习和日常生活。
感知问题
有些孤独症儿童可能会对某些声 音、光线、触觉等感官刺激过度 敏感或过于迟钝，这可能会影响
他们的日常生活和情绪状态。
03
孤独症的诊断与评估
诊断标准与流程
诊断标准
根据DSM-5诊断标准，孤独症的诊断主要依据社交障碍、语言沟通障碍和重复 性行为三大核心症状。
诊断流程
诊断流程通常包括收集病史、观察与评估、标准化测试等步骤，以全面了解孩 子的状况。
家庭和社区支持
建立家庭和社区支持网络 ，提供必要的心理和社会 支持，帮助家长理解和应 对孤独症儿童的需求。
研究进展与新疗法
科学研究
不断有新的科学研究在孤独症的病因、诊断和治疗方面取得进展，为孤独症儿童带来更多希望。
新疗法
随着研究的深入，不断有新的疗法和干预措施被开发出来，如药物治疗、心理治疗和康复训练等，为孤独症儿童 提供更多治疗选择。
缺乏口语表达能力
有些孤独症儿童可能很难用口语表达自己的想法和感受，他们可能 会使用其他方式，如手语或图片交换系统。
行为问题和情绪管理
自我刺激行为
有些孤独症儿童可能会表现出自 我刺激行为，如拍手、旋转或反
复触摸某些物体。
情绪波动和易怒
患有孤独症的儿童可能很难控制自 己的情绪，他们可能会经常发脾气 或表现出焦虑、抑郁等情绪问题。
孤独症的成因
01
02
03
遗传因素
研究显示孤独症与遗传基 因有关，家族中有孤独症 患者的个体患病风险较高 。
环境因素
孕期感染、出生时缺氧等 环境因素可能增加孤独症 的风险。
神经生物学因素
大脑结构和功能异常可能 与孤独症的发病有关。
孤独症的发病率
全球发病率
感知问题
有些孤独症儿童可能会对某些声 音、光线、触觉等感官刺激过度 敏感或过于迟钝，这可能会影响
他们的日常生活和情绪状态。
03
孤独症的诊断与评估
诊断标准与流程
诊断标准
根据DSM-5诊断标准，孤独症的诊断主要依据社交障碍、语言沟通障碍和重复 性行为三大核心症状。
诊断流程
诊断流程通常包括收集病史、观察与评估、标准化测试等步骤，以全面了解孩 子的状况。
家庭和社区支持
建立家庭和社区支持网络 ，提供必要的心理和社会 支持，帮助家长理解和应 对孤独症儿童的需求。
研究进展与新疗法
科学研究
不断有新的科学研究在孤独症的病因、诊断和治疗方面取得进展，为孤独症儿童带来更多希望。
新疗法
随着研究的深入，不断有新的疗法和干预措施被开发出来，如药物治疗、心理治疗和康复训练等，为孤独症儿童 提供更多治疗选择。
缺乏口语表达能力
有些孤独症儿童可能很难用口语表达自己的想法和感受，他们可能 会使用其他方式，如手语或图片交换系统。
行为问题和情绪管理
自我刺激行为
有些孤独症儿童可能会表现出自 我刺激行为，如拍手、旋转或反
复触摸某些物体。
情绪波动和易怒
患有孤独症的儿童可能很难控制自 己的情绪，他们可能会经常发脾气 或表现出焦虑、抑郁等情绪问题。
孤独症的成因
01
02
03
遗传因素
研究显示孤独症与遗传基 因有关，家族中有孤独症 患者的个体患病风险较高 。
环境因素
孕期感染、出生时缺氧等 环境因素可能增加孤独症 的风险。
神经生物学因素
大脑结构和功能异常可能 与孤独症的发病有关。
孤独症的发病率
全球发病率
儿童自闭症课件
儿童自闭症课件一、教学内容本节课我们学习的教材是《儿童发展心理学》第四章第三节，主要内容是关于儿童自闭症的相关知识和识别。
本节课将帮助大家了解自闭症的定义、症状、成因以及如何诊断和干预。
二、教学目标1. 了解自闭症的定义和症状，能够识别自闭症儿童。
2. 掌握自闭症的成因和诊断方法。
3. 了解自闭症干预的基本策略和方法。
三、教学难点与重点重点：自闭症的定义、症状、成因和干预方法。
难点：自闭症诊断方法和干预策略的实施。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、视频材料、自闭症儿童行为表现的海报。
学具：笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 引入：通过播放一段自闭症儿童的视频，引发学生对自闭症的好奇心，激发学习兴趣。
2. 讲解：通过PPT课件，详细讲解自闭症的定义、症状、成因和诊断方法。
结合海报和实例，帮助学生更好地理解和识别自闭症儿童。
3. 互动：学生分成小组，讨论自闭症干预的策略和方法，分享彼此的看法和经验。
4. 练习：学生分成小组，根据PPT上的案例，进行自闭症诊断的模拟练习。
每组选出一个代表进行汇报，其他组进行评价和反馈。
六、板书设计板书内容：自闭症定义、症状、成因、诊断方法和干预策略。
七、作业设计1. 作业题目：请根据PPT上的案例，分析并诊断这些儿童是否患有自闭症，并说明原因。
答案：根据PPT上的案例，分析儿童的行为表现，判断他们是否患有自闭症，并给出具体的原因。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课学生对自闭症有了更深入的了解，能够识别自闭症儿童，掌握了自闭症的成因和诊断方法。
但在干预策略的实施方面，学生还需要进一步的学习和实践。
拓展延伸：鼓励学生阅读有关自闭症的专业书籍和资料，了解最新的研究成果，提高自己的专业素养。
同时，可以组织学生参加自闭症儿童的活动，亲身感受他们的世界，增强自己的同理心。
重点和难点解析一、教学内容本节课的教学内容紧紧围绕《儿童发展心理学》第四章第三节关于儿童自闭症的部分。
自闭症，又称孤独症，是一种起源于儿童早期的广泛性发育障碍，其症状包括社交交往障碍、沟通障碍和局限的兴趣及行为模式。
(医学课件)儿童孤独症-ppt演示课件
.
15
有关家庭、社会心理因素的系统研究，已证
明本症不是单独的社会心理因素所致。 但良好的家庭氛围、关心爱护，可及早发现， 及时治疗，可改善预后。
.
16
社交障碍
语言障碍 行为刻板、古怪
感知觉异常
智力缺陷 癫痫发作
.
17
月龄
10月 12月 18月 24月
社会交往 挥手再见 配合穿脱衣服 紧抱玩具娃娃 会表示大小便、穿单 衣服 自己吃饭、从壶里倒 水 洗手洗脸并擦干、与 同伴合作一起玩
.
36
Asperger’s综合征：亦为一种广泛性发育
障碍，以社交障碍为突出表现，一般没有语言 或认知发展方面的迟滞。 精神发育迟滞：约3/4的孤独症患儿同时有 智力低下。但单纯的精神发育迟滞者的社会化 能力相对较好，愿与人交往，能与人共同游戏。 精神分裂症：一般起病较晚，常有妄想，幻 觉等思维、感知觉障碍，对抗精神病药物疗效 较好。
Rett’s
Autism
精神分裂症
ADHD
Heller’s Disease儿童期瓦解性障碍
.
35
Heller’s 病（儿童期瓦解性精神病）：
为另一种广泛性发育障碍，2岁以前有明确 的正常发育期，继之已获得的社交，语言， 生活自理等能力逐渐丧失，日趋进展至死亡 或严重衰退。 Rett’s病：亦为一种广泛性发育障碍，仅 见于女童，早期发育正常，继之已获得的语 言、社交能力等丧失，且有明显的肌运动失 调，常无目的地搓手。多起病于7～24个月。
.
21
缺乏与他人进行交流的能力，不会用 眼神、表情、手势、势态等与人交流。 患儿常常一个人自娱自乐、缺乏与周 围的交流，孤独，与社会隔离。 对集体游戏缺乏兴趣，不参与外界的 活动。 遇到不愉快的事不会寻求帮助。
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有关家庭、社会心理因素的系统研究，已证
明本症不是单独的社会心理因素所致。 但良好的家庭氛围、关心爱护，可及早发现， 及时治疗，可改善预后。
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16
社交障碍
语言障碍 行为刻板、古怪
感知觉异常
智力缺陷 癫痫发作
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17
月龄
10月 12月 18月 24月
社会交往 挥手再见 配合穿脱衣服 紧抱玩具娃娃 会表示大小便、穿单 衣服 自己吃饭、从壶里倒 水 洗手洗脸并擦干、与 同伴合作一起玩
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36
Asperger’s综合征：亦为一种广泛性发育
障碍，以社交障碍为突出表现，一般没有语言 或认知发展方面的迟滞。 精神发育迟滞：约3/4的孤独症患儿同时有 智力低下。但单纯的精神发育迟滞者的社会化 能力相对较好，愿与人交往，能与人共同游戏。 精神分裂症：一般起病较晚，常有妄想，幻 觉等思维、感知觉障碍，对抗精神病药物疗效 较好。
Rett’s
Autism
精神分裂症
ADHD
Heller’s Disease儿童期瓦解性障碍
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35
Heller’s 病（儿童期瓦解性精神病）：
为另一种广泛性发育障碍，2岁以前有明确 的正常发育期，继之已获得的社交，语言， 生活自理等能力逐渐丧失，日趋进展至死亡 或严重衰退。 Rett’s病：亦为一种广泛性发育障碍，仅 见于女童，早期发育正常，继之已获得的语 言、社交能力等丧失，且有明显的肌运动失 调，常无目的地搓手。多起病于7～24个月。
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21
缺乏与他人进行交流的能力，不会用 眼神、表情、手势、势态等与人交流。 患儿常常一个人自娱自乐、缺乏与周 围的交流，孤独，与社会隔离。 对集体游戏缺乏兴趣，不参与外界的 活动。 遇到不愉快的事不会寻求帮助。
特殊儿童心理与教育PPT课件
（3）抗精神病药物
形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或 特殊培养目标的教育。
15
（六）孤独症儿童的治疗
目前孤独症的病因仍不明，医疗上不知如何应对，转向 心理学上寻找方法。
经过心理援助和干预的孤独症患者，现状如下： 有些仍然带着病症，与常人不同，走进了正常人的世界， 能和正常人一起生活——这是最好的状态；
误区一：孤独症是家庭教育缺乏
孤独症是与身俱来，先天带来的儿童疾病，起病和家庭 教育无关。
误区二：孤独症儿童都有某种超长能力
1.有些孩子对数字、日期等敏感，在音乐、绘画有超长能力。 2.孤独症儿童中75%存在智力障碍，存在感觉统合障碍，存 在听觉异常，存在视觉异常。 3.有些孩子有常超能力，有些并不具备，需要家长观察，关 键找到他们生活的立足点，培养生存能力。
4.智能
在孤独症儿童中，大多数患者表现为不同程度的智力 障碍。
国内外研究表明，对孤独症儿童进行智力测验，发现 50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷（智商小于 50），25%为轻度智力缺陷（智商为50～69），25%智力 在正常（智商大于70），智力正常的被称为高功能孤独症。
8
（三）对孤独症理解的几个误区
语言与交流障碍是孤独症的重要症状。孤独症儿童对 语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。
语音：啊啊... 语义：听不懂指令，不理解语言 语法：特别对代词“你、我、他”听不懂
通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发 育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随着年 龄增长逐渐减少，甚至完全丧失。
10
（四）孤独症的成因与影响因素
1.生物学因素
（1）遗传 大样本调研，家庭中有类似的孤独症表现。 孤独症儿童，弟弟妹妹也是孤独症者占10%。 二胎非
形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或 特殊培养目标的教育。
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（六）孤独症儿童的治疗
目前孤独症的病因仍不明，医疗上不知如何应对，转向 心理学上寻找方法。
经过心理援助和干预的孤独症患者，现状如下： 有些仍然带着病症，与常人不同，走进了正常人的世界， 能和正常人一起生活——这是最好的状态；
误区一：孤独症是家庭教育缺乏
孤独症是与身俱来，先天带来的儿童疾病，起病和家庭 教育无关。
误区二：孤独症儿童都有某种超长能力
1.有些孩子对数字、日期等敏感，在音乐、绘画有超长能力。 2.孤独症儿童中75%存在智力障碍，存在感觉统合障碍，存 在听觉异常，存在视觉异常。 3.有些孩子有常超能力，有些并不具备，需要家长观察，关 键找到他们生活的立足点，培养生存能力。
4.智能
在孤独症儿童中，大多数患者表现为不同程度的智力 障碍。
国内外研究表明，对孤独症儿童进行智力测验，发现 50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷（智商小于 50），25%为轻度智力缺陷（智商为50～69），25%智力 在正常（智商大于70），智力正常的被称为高功能孤独症。
8
（三）对孤独症理解的几个误区
语言与交流障碍是孤独症的重要症状。孤独症儿童对 语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。
语音：啊啊... 语义：听不懂指令，不理解语言 语法：特别对代词“你、我、他”听不懂
通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发 育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随着年 龄增长逐渐减少，甚至完全丧失。
10
（四）孤独症的成因与影响因素
1.生物学因素
（1）遗传 大样本调研，家庭中有类似的孤独症表现。 孤独症儿童，弟弟妹妹也是孤独症者占10%。 二胎非
自闭症儿童的心理与教育 (2)优秀课件
二、自闭症儿童的分类
Wing & Guold 1979分类：
1、隔离型
（1）不喜欢与人接触，缺乏人际交往能力 （2）口语表达能力差，有的自闭症儿童一生都没有口语能力 （3）非口语表达能力，如不能用眼神与人接触，也不能理解
别人的传情 （4）没有共享性注意力，不能与别人分享快乐，感觉特别冷
漠和麻木 （5）除了对物理刺激有明显的反应，如（热，电，光，冷），
亞斯伯格症候群
通常無顯著的語言和認知發展遲滯。 人際社交極貧乏，表現不合時宜人際行為，不
懂如何與人溝通互動。(同自閉症) 非常執著於某活動或興趣， 不厭其煩的重複形
式 。(同自閉症) 大多數個案智能正常。 主要發生於男童(大約8比1)。
非典型自閉症
發病年齡或症狀無法符合自閉症所有的診斷條件。 可見於極重度智能不足患者，到學齡期部分症狀
雷兒 特童 症期
崩 解 症
低高亞 功功斯 能能伯 自自格 閉閉症 症症候
群
廣其 泛他 性未 發註 展明 障之 礙
內怪一 向怪般 孤的人 僻人 的 人
亞斯柏格 Asperger（1944） 「兒童期的自閉性人格障礙」 和Kanner報告的兒童行為特徵十分相似。 語言能力十分正常。 動作笨拙，常先會講話才會走路。 1980透過英國學者Lorna Wing介紹才知悉。 1992 ICD-10採用診斷名稱“亞斯伯格症候群” 。 1994 DSM-IV 正式將此診斷列入。
4、主要临床表现
（１）社交困难，患者显得特别孤独，不喜欢也不会与别人交流 （２）对父母没有依恋之情，对人更为冷漠，但对陌生人也无怯生之感 （３）没有眼对眼的注视，不会用眼神来表达自己的感情和需要
（４）语言发展迟钝，特别是表现出严重的语言沟通障碍，多呈现出刻板性 和重复性语言 （５）多表现也仪式性和强迫性行为，缺乏变化，行为固执
自闭症儿童的早期训练与指导 PPT课件
西,也喜欢咬指甲。 • 触觉防御:不喜欢别人碰触,会以手拨开或闪躲,害怕别人抱他,一抱他便会全身僵硬等。 • 视觉异常:喜欢看旋转的东西 。 • 痛觉不敏感:当自闭症儿童跌倒,受伤了却没有疼痛反应。 • 听觉异常:自闭症儿童对某些声音很敏感,某些声音则听而不闻。
3. 注意力异常
• 在婴幼儿期普遍存在分享式注意缺陷,即不会跟随他人的眼神或手势,不去注视 周围人关注的人或物。日常生活中,他们的注意力主要受兴趣的影响,当从事感 兴趣的活动时,专注力可能强过正常儿童;但在学习过程中,大多存在注意力缺陷, 难以专心听课或完成指令性任务。
设计放置图卡的开工及位置。
(二) 主要实施阶段
• 第1阶段:实物交换。①协助儿童与老师沟通。②逐渐减少协助。 • 第2阶段:扩大主动性。 • 第3阶段:图卡辨别。 • 第4阶段:句子结构训练。 • 第5阶段:对“你要什么?”作出回应。 • 第6阶段:回答性及主动性表达意见。
• PECS优点：
1. 用图片和实物来教导儿童学习句子,导入比较容易;
四、早期训练与指导的目的和原则
(一) 早期训练与指导的目的
• 对自闭症儿童的早期训练,根本目的在于改善他们社会性差的状况。 • 社会性体现： 1. 能正确地通过语言与别人交流; 2. 能够运用正确的表达方式与别人沟通; 3. 能适应环境的变化; 4. 能够有效地控制自己的情绪和行为,并能独立或与他人合作完成一项或者几项工作; 5. 能够遵守社会的法律法规; 6. 能够适应社会发展等。
婴儿期具有语言发展,他们也很少出现双向的交流。 ② 非语文能力:非语文能力严重缺损,极少视觉接触及缺乏脸部表情。 ③ 主动接近:不会主动接近他人,但在寻求基本需求满足时会出现靠近,但缺乏外显的情
感表现。 ④ 游戏及兴趣:极少参与象征或假想游戏,并缺少明显的内心意象,具有刻板化的倾向,虽
3. 注意力异常
• 在婴幼儿期普遍存在分享式注意缺陷,即不会跟随他人的眼神或手势,不去注视 周围人关注的人或物。日常生活中,他们的注意力主要受兴趣的影响,当从事感 兴趣的活动时,专注力可能强过正常儿童;但在学习过程中,大多存在注意力缺陷, 难以专心听课或完成指令性任务。
设计放置图卡的开工及位置。
(二) 主要实施阶段
• 第1阶段:实物交换。①协助儿童与老师沟通。②逐渐减少协助。 • 第2阶段:扩大主动性。 • 第3阶段:图卡辨别。 • 第4阶段:句子结构训练。 • 第5阶段:对“你要什么?”作出回应。 • 第6阶段:回答性及主动性表达意见。
• PECS优点：
1. 用图片和实物来教导儿童学习句子,导入比较容易;
四、早期训练与指导的目的和原则
(一) 早期训练与指导的目的
• 对自闭症儿童的早期训练,根本目的在于改善他们社会性差的状况。 • 社会性体现： 1. 能正确地通过语言与别人交流; 2. 能够运用正确的表达方式与别人沟通; 3. 能适应环境的变化; 4. 能够有效地控制自己的情绪和行为,并能独立或与他人合作完成一项或者几项工作; 5. 能够遵守社会的法律法规; 6. 能够适应社会发展等。
婴儿期具有语言发展,他们也很少出现双向的交流。 ② 非语文能力:非语文能力严重缺损,极少视觉接触及缺乏脸部表情。 ③ 主动接近:不会主动接近他人,但在寻求基本需求满足时会出现靠近,但缺乏外显的情
感表现。 ④ 游戏及兴趣:极少参与象征或假想游戏,并缺少明显的内心意象,具有刻板化的倾向,虽
自闭症儿童ppt课件
8
9
（二）语言和沟通障碍 • 1.一半的自闭症儿童无沟 通性的语言。
• 3.非口语沟通方面，理解 和识别他人想法、感受和 情感等方面存在缺陷。
• 2.会使用“工具性手势” 让别人替他做事情，但是 不会用“表达性手势”表 达自己的需要和情感。
10
（二）语言和沟通障碍
• 4. 表现出鹦鹉式仿 说、代名词反转、 答非所问、声调缺 乏变化等特征。 • 5.语用学能力的缺 陷
2
知识框架
• 自闭症之缘由 • 自闭症之定义
• 自闭症之特征（本章重难点 ）
• 自闭症之成因 • 影片- 雨人(Rain Man) or 自闭历程 • 如何诊断自闭症 • 如何治疗自闭症 • 自闭症儿童的教育
3
一、自闭症之缘由
• 幼儿自闭症(early infantile utism) 。
• 里欧.坎纳（Leo Kanner），1943年发表一篇情感 接触的自闭障碍(autistic disturbances of affective contact)。 • 研究对象：11名自闭症儿童(8男2女)，皆未满两 岁发病，退缩到一个壳子里面，不理会别人，逃 避眼神交流，言语受限或没有语言，表现出刻板 的行为习惯，不允许他人干涉。
22
四、自闭症的成因
5.脑部整合性功能的 不足
• 额叶皮层异常或成熟 延缓
23
四、自闭症的成因
5.脑部整合性功能的不足 • 实验组：17位患有自 1. 自闭症患者脑部的皮 闭症但智商正常的患 质语言系统中，各皮 者 质区域之间的功能性 • 对照组：17位正常人 连结较正常人不发达。 • 任务：测验受试者对 2. 脑部枕顶区域的活动 语句的理解力 较控制组弱。 • 工具：fMRI
9
（二）语言和沟通障碍 • 1.一半的自闭症儿童无沟 通性的语言。
• 3.非口语沟通方面，理解 和识别他人想法、感受和 情感等方面存在缺陷。
• 2.会使用“工具性手势” 让别人替他做事情，但是 不会用“表达性手势”表 达自己的需要和情感。
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（二）语言和沟通障碍
• 4. 表现出鹦鹉式仿 说、代名词反转、 答非所问、声调缺 乏变化等特征。 • 5.语用学能力的缺 陷
2
知识框架
• 自闭症之缘由 • 自闭症之定义
• 自闭症之特征（本章重难点 ）
• 自闭症之成因 • 影片- 雨人(Rain Man) or 自闭历程 • 如何诊断自闭症 • 如何治疗自闭症 • 自闭症儿童的教育
3
一、自闭症之缘由
• 幼儿自闭症(early infantile utism) 。
• 里欧.坎纳（Leo Kanner），1943年发表一篇情感 接触的自闭障碍(autistic disturbances of affective contact)。 • 研究对象：11名自闭症儿童(8男2女)，皆未满两 岁发病，退缩到一个壳子里面，不理会别人，逃 避眼神交流，言语受限或没有语言，表现出刻板 的行为习惯，不允许他人干涉。
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四、自闭症的成因
5.脑部整合性功能的 不足
• 额叶皮层异常或成熟 延缓
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四、自闭症的成因
5.脑部整合性功能的不足 • 实验组：17位患有自 1. 自闭症患者脑部的皮 闭症但智商正常的患 质语言系统中，各皮 者 质区域之间的功能性 • 对照组：17位正常人 连结较正常人不发达。 • 任务：测验受试者对 2. 脑部枕顶区域的活动 语句的理解力 较控制组弱。 • 工具：fMRI
《autism自闭症》课件
生活质量提高
通过早期的康复和支持，可提高大多数自闭症患者的生活质量并使他们更好地适应社会。
家庭支持和理解
自闭症的家庭需要支持和理解，他们的挑战和贡献必须被重视和肯定。
自闭症的未来发展方向
职业机会
个性化健康服务
自闭症患者已经开始走向职场， 他们可能在科技、艺术、制造和 医疗保健等领域中发挥重要作用。
自闭症患者的社交互动困难
行为表现
安抚动作 非社交化兴趣 社交规则限制
沟通困难
语言和非语言的提示 理解语言意义 交流的范围和语气
适应能力挑战
网络和技术使用 面对变化的适应能力 情绪管理
自闭症患者的社会适应能力
社交技能培训
通过社交技巧训练（如非语言行 为和社交交流），自闭症患者可 以为能够更好地融入社会做好准 备。
2 重复形为
3 难以适应变化
患者通常表现出某些行为 的重复性，如标记执着、 重复语言或关注某个主题。
患者可能对日常变化（如 环境、人员或行程）难以 适应，产生焦虑和异常行 为。
自闭症患者的沟通障碍
1
交流障碍
患者可能有困难理解语言、表达思维或工作组成部分。
2
语言迟缓
患者可能迟迟不开口谈论，或用与所需不符的词汇来表达其需求。
自闭症的原因
基因
研究发现，自闭症与许多基因 变异有关。
环境
一些研究指出，自闭症可能与 长期暴露在特定环境因素中有 关，如空气污染或毒性物质。
其他因素
尽管自闭症的确切原因尚不清 楚，但研究表明，脑部发育异 常和生物化学因素可能是该疾 病的原因之一。
自闭症的诊断方式
1
早期筛查
通常在1岁半前进行，以确保及早发现症状和提供干预。
通过早期的康复和支持，可提高大多数自闭症患者的生活质量并使他们更好地适应社会。
家庭支持和理解
自闭症的家庭需要支持和理解，他们的挑战和贡献必须被重视和肯定。
自闭症的未来发展方向
职业机会
个性化健康服务
自闭症患者已经开始走向职场， 他们可能在科技、艺术、制造和 医疗保健等领域中发挥重要作用。
自闭症患者的社交互动困难
行为表现
安抚动作 非社交化兴趣 社交规则限制
沟通困难
语言和非语言的提示 理解语言意义 交流的范围和语气
适应能力挑战
网络和技术使用 面对变化的适应能力 情绪管理
自闭症患者的社会适应能力
社交技能培训
通过社交技巧训练（如非语言行 为和社交交流），自闭症患者可 以为能够更好地融入社会做好准 备。
2 重复形为
3 难以适应变化
患者通常表现出某些行为 的重复性，如标记执着、 重复语言或关注某个主题。
患者可能对日常变化（如 环境、人员或行程）难以 适应，产生焦虑和异常行 为。
自闭症患者的沟通障碍
1
交流障碍
患者可能有困难理解语言、表达思维或工作组成部分。
2
语言迟缓
患者可能迟迟不开口谈论，或用与所需不符的词汇来表达其需求。
自闭症的原因
基因
研究发现，自闭症与许多基因 变异有关。
环境
一些研究指出，自闭症可能与 长期暴露在特定环境因素中有 关，如空气污染或毒性物质。
其他因素
尽管自闭症的确切原因尚不清 楚，但研究表明，脑部发育异 常和生物化学因素可能是该疾 病的原因之一。
自闭症的诊断方式
1
早期筛查
通常在1岁半前进行，以确保及早发现症状和提供干预。
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自闭症儿童的心理与教育
• （５）多表现也仪式性和强迫性行为，缺乏变化，行为 固执
自闭症儿童的心理与教育
二、自闭症儿童的分类
• Wing & Guol 1979分类：• 1、隔离型
• （1）不喜欢与人接触，缺乏人际交往能力 • （2）口语表达能力差，有的自闭症儿童一生都没有口语能力 • （3）非口语表达能力，如不能用眼神与人接触，也不能理解
懂如何與人溝通互動。(同自閉症) • 非常執著於某活動或興趣， 不厭其煩的重複形
式 。(同自閉症) • 大多數個案智能正常。 • 主要發生於男童(大約8比1)。
自闭症儿童的心理与教育
非典型自閉症
• 發病年齡或症狀無法符合自閉症所有的診斷條件。 • 可見於極重度智能不足患者，到學齡期部分症狀
改善或消失的高功能自閉症患者，嚴重接受性語 言發展障礙患者。 • 亞型擴大包括非典型自閉症及其他無法歸類之廣 泛性發展障礙PDDNOS。
别人的传情 • （4）没有共享性注意力，不能与别人分享快乐，感觉特别冷
漠和麻木 • （5）除了对物理刺激有明显的反应，如（热，电，光，冷），
但对人的出现感到漠然 • （6）通常只有刻板行为，缺乏模仿能力，没有进行象征性游
戏的能力 • （7）明显的情绪障碍，喜怒哀乐变化无常，有时会大声尖叫
或失去情绪控制
自闭症儿童的心理与教育
• 2、被动型
• （1）能与人接触，有时会表达自己的要求，但不主 动，缺乏人际交往能力
• （2）口语表达能力可以，但表达的意思多是重复的、 简单的
• （3）有体态语言等非口语的表达能力，但是在理解 力方面不行，无法理解别人的传情
• （4）共享性注意力可以，也能与别人分享快乐，显 得特别被动和退缩
自闭症儿童的心理与教育
• 4、主要临床表现
• （１）社交困难，患者显得特别孤独，不喜欢也不会与 别人交流
• （２）对父母没有依恋之情，对人更为冷漠，但对陌生 人也无怯生之感
• （３）没有眼对眼的注视，不会用眼神来表达自己的感 情和需要
• （４）语言发展迟钝，特别是表现出严重的语言沟通障 碍，多呈现出刻板性和重复性语言
• 語言能力十分正常。 • 動作笨拙，常先會講話才會走路。 • 1980透過英國學者Lorna Wing介紹才知悉。 • 1992 ICD-10採用診斷名稱“亞斯伯格症候群” 。 • 1994 DSM-IV 正式將此診斷列入。
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亞斯伯格症候群
• 通常無顯著的語言和認知發展遲滯。 • 人際社交極貧乏，表現不合時宜人際行為，不
症
的
候
人
群
自闭症儿童的心理与教育
Autistic Spectrum Disorder
雷兒 特童 症期
崩 解 症
低高亞 功功斯 能能伯 自自格 閉閉症 症症候
群
廣其 泛他 性未 發註 展明 障之 礙
自闭症儿童的心理与教育
內怪一 向怪般 孤的人 僻人 的 人
亞斯柏格 Asperger（1944） • 和「Kan兒ner童報告期的兒的童自行為閉特性徵十人分相格似障。 礙」
自闭症儿童的心理与教育
三、自闭症的成因
40年代：幼儿精神病 （Lanner VS Asperger）
典型与非典型之争 (Wing夫妇)
心因论 （心理分析论观点）
60初期：父母人格或教养问题造成(Eisenberg)
「情绪障碍」
游戏治疗
60后期：中枢神经系统障碍（神经生理心理学观点）
80年代：认知障碍 – 信息处理问题（认知心理学观点）
• 未满2岁发病 • 极端的孤独，缺乏与他人情感的接触 • 对环境事物有要求同一性的强烈欲望 • 对某些物品有特殊癖好，且以及精细动作操弄 • 没有语言或虽有语言但似乎非用来与人沟通 • 保留智能，呈沉思外貌，并具良好认知潜能 • 有语言者常表现极佳背诵记忆力，未具语言者则有良好
操作测验表现潜能
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• （5）刻板行为和模仿能力可以，但想象力和进行象 征性游戏的能力差
• （6）有一定的情绪障碍，显得冷漠、被动和迟钝。
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• 3、主动与特异型
• （1）能与人接触，有时会主动亲近他人，但多半是单向的 • （2）口语表达能力可以，但是在发音和声调上都可能有异常 • （3）没有非常明显的刻板行为，但偏向于重复性强的排列性
专题五 自闭症儿童的心 理与教育
自闭症儿童的心理与教育
第一节 自闭症儿童概述
• 一、自闭症儿童的概念 • 二、自闭症儿童的分类 • 三、自闭症儿童的成因 • 四、自闭症儿童的分布 • 五、自闭症儿童的诊断、评估与鉴定
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一、自闭症儿童的概念
• 1、缘起：自闭症.wmv
• Kanner （1943）观察报告“Autistic Disturbances of Affective Contact”首次使用“autism”，其基本特征如下：
• 国外自闭症影片（中文发音）.flv
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• 3、台湾： • “因神经心理功能异常儿显现出沟通、沟通互动行
为及兴趣表现上有严重问题，造成在学习及生活 适应上有显著困难者”（教育部(2003)《身心障碍 及资赋优异学生鉴定标准》 • 鉴定基准：
• 显著口语、非口语之沟通困难者 • 显著社会互动困难者 • 表现固定儿有限之行为模式及兴趣者 • 通常在幼儿二岁半就可被发现 • 自闭症\认识自闭症\自闭症介绍.rm
游戏，有时执迷于一种活动 • （4）有体态语言等非口语表达能力，但运用得比较差，社会
沟通能力差 • （5）没有明显的情绪障碍，但给人的感觉还是缺乏热情和冷
漠
自闭症儿童的心理与教育
Autistic Spectrum Disorder
低高 功功 能能 自自 閉閉 症症
亞
內 怪一
斯
向 怪般
伯
孤 的人
格
僻人
• 2、 （美国教育部1991）描述性定义： “自闭症意 味着一种发展性障碍，对言语性和非言语性的交 流以及社会性相互作用都带来了显著影响。通常 在三岁前症状已出现，广泛地影响教育成绩。另 一显著特点是他们好进行反复行为和刻板运动， 抵抗环境的变化和日常生活规律的变化，并且总 拘泥于一种感觉体验的反应。如果一般教育不适 合他们，孩子的教育成绩受到广泛影响的话，是 因为他们有着严重的情绪障碍。”