浅谈小学语文阅读教学反思 王玉兔
语文阅读教学的反思
语文阅读教学的反思在语文教学中，阅读教学一直占据着重要的地位。
它不仅是学生获取知识、培养语言能力的重要途径，也是提高学生综合素养的关键环节。
然而，在实际的教学过程中，我们往往会发现一些问题，这些问题促使我们对语文阅读教学进行深刻的反思。
首先，教学方法的单一性是一个较为突出的问题。
在许多课堂上，教师仍然采用传统的讲授式教学，将文章的主题、结构、写作技巧等一股脑地灌输给学生，而忽略了学生的主体地位和自主思考能力。
这种教学方式容易让学生感到枯燥乏味，缺乏学习的积极性和主动性。
例如，在讲解一篇小说时，教师只是简单地介绍故事的情节、人物形象和主题思想，而没有引导学生去深入分析人物的内心世界、情节的发展逻辑以及作者的写作意图。
这样，学生只是被动地接受知识，而没有真正地理解和领悟文学作品的魅力。
其次，阅读材料的选择不够丰富和多样化。
在教学中，我们往往局限于教材中的课文，而很少引入课外的优秀文学作品。
教材中的课文虽然经过精心挑选，但数量有限，无法满足学生日益增长的阅读需求。
而且，教材中的课文往往具有一定的时代局限性，与学生的现实生活存在一定的距离。
如果我们能够更多地选择一些贴近学生生活、反映时代特点的阅读材料，如优秀的现代小说、散文、诗歌等，不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够帮助他们更好地理解社会、认识人生。
再者，对学生阅读能力的培养缺乏系统性和针对性。
在阅读教学中，我们往往注重对学生阅读理解能力的培养，而忽略了阅读速度、阅读技巧、阅读习惯等方面的训练。
例如，很多学生在阅读时速度较慢，不能在规定的时间内完成阅读任务；还有些学生不懂得如何运用略读、精读等阅读技巧，导致阅读效率低下。
此外，学生在阅读过程中还存在一些不良习惯，如指读、回读、出声读等，这些都会影响阅读效果。
因此，我们需要针对学生的实际情况，制定系统的阅读能力培养计划，有针对性地进行训练，帮助学生提高阅读能力。
另外，评价方式的不完善也是一个需要关注的问题。
小学语文阅读教学反思
小学语文阅读教学反思随着社会的发展，语文阅读教学在小学教育中扮演着至关重要的角色。
作为一名小学语文教师，我一直在反思自己的教学方法和效果。
本文将从多个角度对小学语文阅读教学进行反思和探讨。
一、故事阅读的重要性故事阅读是小学语文教学中的基础。
通过阅读故事，学生可以开阔视野，培养想象力和表达能力。
然而，我发现在教学中我过于关注故事的情节，而忽略了对学生阅读理解能力的培养。
今后，我将更注重引导学生深入思考故事中的主题和寓意。
二、阅读技巧的培养阅读技巧对于学生的阅读理解能力至关重要。
然而，我认识到自己在教学中忽略了这一点。
今后，我打算在课堂上教授学生如何使用思维导图、提问和总结的技巧来提高阅读能力。
我还计划引入一些阅读训练材料，帮助学生学会分析文章结构和推理作者意图。
三、培养学生的阅读兴趣培养学生对阅读的兴趣是提高他们阅读能力的关键。
作为一名教师，我应该在课堂上创造积极的阅读氛围，例如通过朗读精彩的文章、组织图书馆参观等活动。
同时，我还要了解学生的阅读偏好，推荐适合他们的书籍，以激发他们的阅读兴趣。
四、多样化的阅读材料在教学中，我发现自己使用的阅读材料相对单一。
今后，我将积极寻找和选择多样化的阅读材料，包括童话故事、科普读物、报纸杂志等等，以满足不同学生的需求和兴趣。
五、启发性问题的设计在教学中，我常常采用填空题和选择题来测试学生的阅读理解能力。
然而，这种方式不能有效地激发学生的思考和创造力。
今后，我将尝试设计一些有启发性的问题，引导学生思考文章内涵、品味语言之美，并提供更多的讨论空间。
六、个性化的辅导每个学生的学习需求都不同，作为教育者，我应该关注每个学生的个体差异。
今后，我将加强与学生间的交流，了解他们的学习情况和困难，并为他们提供个性化的辅导和指导。
七、积极鼓励与赞赏学生在阅读中面对困难时常常丧失信心。
作为一名教师，我应该给予他们积极的鼓励和赞赏，让他们在阅读中感受到成就感和快乐。
我会在课堂上积极表扬他们的努力和进步，并鼓励他们养成良好的阅读习惯。
阅读教学课堂反思
阅读教学课堂反思阅读教学是语文教学中的重要组成部分，它不仅能够培养学生的阅读兴趣，还能提高学生的阅读理解能力、思维能力和文化素养。
然而，在实际的阅读教学过程中，教师往往会遇到各种问题和挑战。
以下是我对阅读教学课堂的一些反思。
首先，阅读材料的选择至关重要。
在教学过程中，我发现学生对于阅读材料的兴趣直接影响了他们的学习效果。
因此，选择合适的阅读材料是提高学生阅读兴趣的关键。
教师应该根据学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平来选择阅读材料，尽量做到既能够激发学生的兴趣，又能够拓展他们的知识视野。
其次，阅读教学中的问题设计也非常重要。
问题设计应该具有启发性，能够引导学生深入思考。
在教学中，我发现如果问题设计得过于简单或者过于复杂，都不利于学生的思考。
因此，教师在设计问题时，应该充分考虑学生的认知水平，设计出既有挑战性又能够激发学生思考的问题。
再次，阅读教学中的互动环节也是必不可少的。
在教学过程中，我发现学生之间的互动交流能够促进他们的思维碰撞，提高他们的思考能力。
因此，教师应该鼓励学生在阅读过程中进行小组讨论，分享自己的阅读体验和见解。
同时，教师也应该积极参与到学生的讨论中，引导他们进行深入的思考和交流。
此外，阅读教学中的评价方式也需要反思。
在传统的阅读教学中，教师往往过于注重学生对阅读材料的理解和记忆，而忽视了对学生阅读策略和阅读习惯的培养。
因此，教师应该转变评价方式，不仅要评价学生对阅读材料的理解程度，还要评价他们的阅读策略和阅读习惯。
最后，阅读教学中的个性化教学也是值得关注的。
每个学生的认知水平和兴趣爱好都有所不同，因此在阅读教学中，教师应该尊重每个学生的个性差异，提供个性化的指导和帮助。
例如，对于阅读能力较弱的学生，教师可以提供更多的指导和支持；而对于阅读能力较强的学生，教师可以鼓励他们进行更深入的阅读和思考。
总之，阅读教学是一个复杂而富有挑战性的过程。
教师需要不断地反思和改进自己的教学方法，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
语文阅读教学总结反思
语文阅读教学总结反思1. 引言语文阅读是学生在语文学习中的重要环节，它不仅是掌握语言表达能力的基础，还能提高学生的思维能力和文化素养。
本文将对我所进行的语文阅读教学进行总结和反思，以期在今后的教学中得到改进和提升。
2. 教学目标在语文阅读教学中，我的主要目标是培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
通过正确的导入和引导，让学生能够有效地理解文章的主旨和细节，并能够运用自己的思维进行分析和评价。
3. 教学步骤在语文阅读教学中，我通常采用以下步骤来进行教学：3.1 导入和预习在开始一节课之前，我会通过引入话题或提问的方式激发学生的兴趣，并帮助他们预习相关的知识和课文。
预习能够为学生在阅读时提供一个思维导图，并提前激活他们的相关背景知识，从而提高学习的效果。
3.2 阅读题目和理解文章在学生完成预习后，我会给他们分发阅读题目，并引导他们阅读文章。
在阅读过程中，我会引导学生注意文章的结构、语言特点和重要信息。
同时，我会鼓励学生通过阅读理解和思考，锻炼他们的逻辑思维和推理能力。
3.3 讨论和分享在学生阅读完文章后，我会组织讨论和分享环节。
学生可以根据自己的理解和观点，发表自己的见解，并与其他同学进行交流和讨论。
这样的活动能够激发学生的思维活跃度和合作能力，同时也能够让他们学会尊重他人的观点和广泛思考问题。
3.4 总结和评价在本节课结束之前，我会对学生的表现进行总结和评价。
我会肯定学生的优点和进步，并指出需要改进的地方。
同时，我也会向学生提供一些阅读技巧和方法，帮助他们提高阅读效果和理解能力。
4. 教学效果评价在我的语文阅读教学中，学生的阅读理解和批判性思维能力明显提高。
通过观察学生的表现，我发现他们在阅读过程中更加主动，能够独立思考和理解文章的意思。
同时，讨论和分享环节也促进了学生之间的互动和交流，使他们的思维变得更加活跃和多元化。
然而，我也发现了一些需要改进的地方。
首先，我在导入和预习环节上需要更多地创造性地引入话题，以激发学生的兴趣。
二年级语文阅读教学反思_小学二年级语文工作总结
二年级语文阅读教学反思_小学二年级语文工作总结在教授二年级语文阅读教学过程中，我对教学进行了反思，并总结了以下几点经验和不足。
我注意到应该注重培养学生的阅读兴趣。
在课堂上，我通过视频、图片等多媒体资源，激发学生对故事的兴趣，让他们投入到故事情节中去。
我还鼓励学生多读书，在朗读中提高他们的语言表达能力和理解能力。
我在教学中注重培养学生的阅读能力。
在阅读教学中，我带领学生认读生字，理解语句和段落的意思，提升他们的阅读理解能力。
我教给学生一些阅读技巧，例如：扫读、略读和粗读，以帮助他们在一定的时间内获取更多的信息。
我还利用课外阅读活动来提高学生的阅读能力。
我鼓励学生在家庭和课下阅读中，增强词汇量、积累阅读经验，提高阅读速度和理解能力。
我还鼓励学生多读一些优秀的作文、名著等，培养他们的思维能力和创造力。
我也意识到在教学中存在一些不足之处。
我发现有些学生在阅读中遇到困难时，缺乏积极主动的解决问题的态度。
他们往往过早地放弃，不敢尝试。
我应该及时给予他们鼓励和支持，帮助他们克服困难。
我发现我在评价学生的阅读表现时，过于依赖简单的评价方式，如阅读速度。
我应该更加客观地评价学生的阅读能力，包括他们的理解和思考能力。
我需要进一步提高对学生的动态管理能力，及时发现学生在阅读中的问题和困难，并针对性地提供帮助。
我应该充分了解每个学生的阅读水平和特点，根据不同学生的需要进行个别辅导，达到更好的教学效果。
通过对二年级语文阅读教学的反思，我发现了自己的不足和弱点，并提出了相应的改进措施。
我将通过进一步的学习和实践，提高自己的教学水平和能力，更好地教授语文阅读知识，为学生的语文学习奠定坚实的基础。
对小学语文阅读教学的反思范文
对小学语文阅读教学的反思范文小学阶段，由于学生的知识和才能有限且有待于进一步完善和进步。
通过培养学生阅读才能和习惯是一种很有效的方法。
小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解才能，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的开展奠定下良好的根底。
1.教学中的拓展阅读进展得不够深化和广泛。
拓展阅读是有效的引导学生进展广泛的课外阅读的关键。
可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进展得不够深化或不够广泛。
老师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给老师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。
2.学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书气氛。
由于家庭因素，学生很少买书；再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读才能的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因此感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。
3. 由于部分老师对“主题单元”的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究，因此在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好“主体课文”与“语文天地”中“阅读材料”的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进展迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的才能4. 教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间分配随意性很大,教学空间封闭。
由于教育评价制度的“考试化”导致了部分老师把阅读教学课变成分析课。
课上老师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和考虑，没给学生留下必要的读、思的时间和时机，不可忽略的读书活动那么被排斥到课外，造成课堂教学效率低。
以上只是我个人的一点粗浅的认识，缺乏之处，还望各位老师给予批评指正。
我对小学语文阅读教学的反思
我对小学语文阅读教学的反思第一篇：我对小学语文阅读教学的反思我对小学语文阅读教学的反思我从事小学语文教学已多年，在进行语文阅读教学时，经常会遇到一些问题。
具体表现如下：一、全体学生不能够积极参与。
在课堂教学中，当我们让学生初读课文，充分地自读课文，进入研读时，老师提出一些较难问题（即需要潜心读文才能解答的问题）时，很多学生往往不举手发言，能举手的也就那么几个，而当我们老师悄悄问那些学生时，他们往往是摇摇头，或者是说自己不会讲，这样，很多学生在课堂上只是装装样子，他们的阅读能力无法在课堂上得到提高。
这样一久，班级中学生的两极分化就更大。
二、忽视读中的“悟”。
在阅读教学中，仅有读是不够的，还要有“悟”，学生在读书思考的基础上还要有自己的见见解。
老师过快地介入分析和讲解，使学生不能充分的咀嚼辞章调动想像或联想去再现再造，就匆匆地给出结论，因为不是学生“自得”，这种结论即使正确也是硬塞，学生不能在过程中自求.自得.自深.自结，到头来当然是不会“自能读书”。
三、学生自主阅读文本的兴趣不高。
按照教材的课时安排，一篇精读课文我们应该用2课时去完成，但是在实际教学中，我们往往较难达到这个要求。
不知其他老师是否有这样的体会，当我们打算教一篇新的课文时，我们往往会发现，很多学生对课文都很不熟悉，也就是说，学生回家自主读课文的时间太少了，或者有的学生可能就没读，而且我们也发现，往往基础较差些的孩子更是没读课文，这样我们在课堂上操作起来就不是很顺利。
从这一问题上，可以看出，很多学生自主阅读课文的兴趣不高。
并且教师一堂言的传统教学让学生被迫接受知识，不注重文章情感的培养，学生与文章情感产生不了共鸣，学习语文对学生来说也就毫无兴趣可言。
教师对关键字词缺乏引导、理解，学生在阅读中也就不能表现出对文章的情感，读起来平铺直叙，干巴巴。
这样就极大地降低了学生阅读的兴趣，长久以来，学生对阅读的兴趣日益淡化。
四、教师不重视阅读，不进行课外阅读的指导，认为课内阅读是课外阅读的补充部分，学生只读与课内文章有联系的书籍，其他不读或少读。
小学语文阅读优秀教学反思(5篇)
小学语文阅读优秀教学反思（5篇）学校语文阅读优秀教学反思1作为一名老师，我们都知道朗读有助于同学深化理解课文内容。
语文教学心理学的讨论说明，学校低班级同学阅读时留意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持留意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明白这个道理。
此外，朗读可以培育同学的表达力量，包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达，都要求做到用词精确、生动，语句通顺、连贯，句式敏捷、多样，内容详细、清晰等。
朗读可以使同学对读过的文字印象深刻。
另外，通过朗读课文，同学可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文力量的提高。
虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给同学创设意境，给他们供应阅读的背景，更有助于同学对课文内容的深化了解，有助于同学很好地体会的写作意图。
因此，在讲授新课文之前，都要充分预备与之相适应的意境，使同学在各种特定的环境中反复读课文，既是一种观赏，又自然而然地悟出了的情感，陶冶了情操。
从阅读心理看，阅读是期盼产生，期盼实现，同时产生新的期盼这样一个不断推动的心理冲突运动过程。
同学在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。
他要对这个信息进行询问、作出猜想、产生期盼。
正是这种询问、猜想、期盼，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。
老师有热忱，同学才会被感动。
阅读教学过程中，老师适当的煽情能激发同学的阅读热忱，增添同学学习的欲望，引发同学深层次的思索，让他们带头主动主动的进行学习。
同时，老师在阅读教学中要倍加珍视和把握同学情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推动得到强化。
学校生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开头转向课文本身的语言，老师应从同学的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在同学心头涌动。
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浅谈小学语文阅读教学反思王玉兔
发表时间：2017-12-04T16:20:19.950Z 来源：《语言文字学》2017年9月作者：王玉兔
[导读] 阅读教学是语文教学的基本环节，它是识字的重要途径。
苏州工业园区青剑湖学校王玉兔
论文摘要：
新《课标》指出：“阅读教学是语文教学的基本环节，它是识字的重要途径，有利于提高识字教学的质量，能够进行听、说、读、写的训练，提高听话、说话和作文的能力，能够使学生获得多方面的知识，发展知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。
”本文从如下几方面来谈小学阅读教学的策略：创设情境，激励思维；总结经验，激励学习；创造条件，巩固学法；牵线搭桥，因势利导；加强训练，促进发展。
关键词：
小学语文、阅读教学
小学时期是儿童思维发展的一个重大转折时期。
因此，小学语文教育就在小学教育中扮演了一个重要角色。
我国的传统语文教育重视“听、说、读、写”四个方面。
在这里，我就小学语文阅读教学谈几点认识。
一、创设情境，激励思维
小学阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同，其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。
用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。
学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。
阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去死记硬背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。
本人认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设情境，激励思维，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
教师在阅读教学中，要正确引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使他们在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
二、总结经验，激励学习
阅读教学是一个循序渐进的过程，急不得，快不得，离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。
但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。
这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢？阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。
鲁迅先生说过：“世界上本来没有路，只不过走的人多了，也变成了路。
”成功的学习方法来自成功的学习实践。
因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上总结自己学校中的得失成败，引导学生把自己的学习拿出来大家探讨和借鉴，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知，从而激励学生去进一步学习和探索。
所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。
三、创造条件，巩固学法
无论做什么事情都不是一下子就成功的，必须有一个过程，不可能一挥而就。
学生对于学习方法的掌握，并不是老师一教就会，一点即通的，要真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，必须有一个逐步领悟和吸收的过程。
因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。
在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。
例如小学语文课本中大量的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好相关“例子”的基础上，指导学生运用学习“例子”的方法进行以后的学习。
再如在讲读课上学到的阅读方法还可迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。
教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。
这样，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又在学习中得到巩固，在巩固中得到提高。
四、牵线搭桥，因势利导
在阅读教学各个具体教学环节中的启发指导，应该吸引学生积极主动地参与教学活动。
教师在教学进行的过程中，要注意及时根据反馈，调整教学。
如在教《月光曲》一课描写贝多芬弹奏《月光曲》一段时，在学生已知道了这段的主要内容后，提问：“以往我们见到的带‘好像’的句子多是什么句？”“这一段两个带‘好像’的句子打比方了没有？”经过深入分析，学生明白“像”后面描写的情景不是真实的，是穷兄妹俩听到贝多芬弹奏钢琴曲时想象出来的。
我顺势点拨：这种由眼前事物而引起的联系想象到另外事物的现象叫作联想。
然后，引导学生再读课文，启发学生通过对关键词句的理解，让学生去感受《月光曲》那由慢到快的节奏，由弱转强的力度，和由舒缓到激昂的旋律。
这时给学生放一段与课文内容相吻合的《月光曲》录音节选，再通过朗读指导，难点便水到渠成地得以突破，而突破的过程是在学生思维过程得以充分展开后，教师从中牵线搭桥，因势利导取得的。
五、加强训练，促进发展
养兵不练兵，战时难出征。
在教学中，教师光教会学生一系列的所谓“方法”和“绝招”，不去引导学生加强训练，同样也不过是纸上谈
兵。
作为小学语文的阅读教学，学生就算掌握了几种具体方法也并不等于学会了阅读。
因为学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。
这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。
学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。
只有当学生在不同的学习情境中，自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。
因此，语文学法指导不能孤立地进行，而要与学习策略的培养密切联系，并把着眼点放在后者，注意引导学生综合运用所掌握的阅读方法。
当然，教师的学法指导效果还受诸多因素的影响，因此在教学时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够，还应注意把学法指导和培养良好学习习惯同步进行，重视学习品格的培养，培养学生的自主精神、创造精神，克服困难、奋发向上的精神。
总之，小学阅读教学必须改革，我们应该立足于促进每一个学生的长远发展，让学生学会阅读方法，学会体验情感，学会整体把握文章内容，学会深入理解文章内容，养成良好的阅读习惯，培养语感。
培育学生热爱祖国语言文字和中华民族优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，养成良好的语文学习习惯，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，形成良好的意志品格。
参考文献：
[1] 宋晓林.小学语文阅读教学切入点“五定”[J].现代中小学教育，
2010（9）.
[2] 苏建芬.阅读教学要找准切入点[J].教育科研论坛，2009（10）.
[3] 程大妹.谈如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性 [J].成功，2013（20）.。