多元解读背景下如何确定课堂教学主题
幼儿园主题教学探索：多元视角,立体编排
【幼儿园主题教学探索：多元视角，立体编排】一、引言在幼儿园教育中，主题教学一直以来都是备受关注的教学方法之一。
通过以一个主题为线索，在幼儿教育中贯穿教学各个领域，让幼儿在探索中学习，激发他们的学习兴趣和主动性。
本文将从多元视角探讨幼儿园主题教学的重要性，并提出立体编排的教学策略，旨在为幼儿园主题教学的实践提供新的思路和方法。
二、多元视角下的主题教学1. 主题教学的定义和特点主题教学是以一个生活化的主题来组织、安排和展开教学活动，使得学生在实际的学习环境中，通过对主题的全面学习，来激发他们的学习兴趣，提高学习能力。
在幼儿园教育中，主题教学有助于引导幼儿从生活实践中主动探索和发现问题，促进幼儿的综合能力的培养。
2. 多元视角下的主题教学的意义在幼儿园教育中，多元视角的主题教学有助于拓展幼儿的认知范围，丰富幼儿的学习内容，让他们在主题探索的过程中积累更多的知识和经验。
多元视角下的主题教学还有助于培养幼儿的观察、分析和解决问题的能力，促进幼儿的全面发展。
三、立体编排的主题教学策略1. 兴趣导向在进行主题教学时，可以根据幼儿的兴趣点来确定主题，从而引发幼儿的学习兴趣，使他们更加主动地参与到主题教学中来。
如果某个幼儿特别喜欢动物，可以选择动物为主题，围绕动物展开丰富多彩的教学活动。
2. 跨学科整合在主题教学中，可以跨学科整合，将语言、数学、美术、音乐等多个学科的内容融入主题教学之中，让幼儿在主题探索的过程中，全面地接触和学习各个学科的知识，提高幼儿的学习效果。
3. 实践体验通过实际的观察、实验和体验，让幼儿在主题教学中去感知、认知和体验，从而更加深入地了解主题，增强主题教学的亲身性和实践性。
四、总结与展望在多元视角下，通过立体编排的主题教学策略，可以更好地激发幼儿的学习兴趣，拓展幼儿的认知范围，促进幼儿的全面发展。
通过主题教学的实施，可以培养幼儿的探究精神和创新能力，为幼儿的未来发展奠定坚实的基础。
在未来的教学实践中，需要进一步探索和总结多元视角下的主题教学策略，使之能更好地服务于幼儿的教育发展。
创新教学方式：多元视角下的《理想》教案
创新教学方式：多元视角下的《理想》教案教案随着时代的发展和社会的变化，传统的教育教学方式已经不能满足现代化、科技化、信息化的需求。
创新教学方法已成为当今教育领域的热门话题之一。
对于教师而言，教案是教学活动中必不可少的一部分，而如何创新教案，采取多元视角的教学方式，更是深入进创新教育教学的重要途径。
本文以《理想》教案为例，探讨多元视角下创新教学方式的具体实践。
一、教案背景本次教案是为了初中语文课程中一篇名为《理想》的阅读课所设计的。
教学目标是：通过理解与解读课文，培养学生对理想的探究精神，引导学生树立追求理想的信念，发展学生的语言表达能力。
二、多元视角分析教材针对本节课的教学目标，需要从多元视角对教材进行深入分析，来确定合适的教学方式。
具体来说，多元视角应包括以下几个方面：1.社会背景视角：本篇课文最初发表于新民丛报，是在新文化运动时期的产物，因此我们应该把这篇文章放在历史背景中来对它进行解读，让学生能够理解课文发布时的社会环境与历史背景。
2.文本分析视角：阅读与理解课文是本次教学的主要任务。
通过对语言、结构、修辞等方面进行分析，能够激发学生的思考，培养学生的逻辑思维和语言表达能力。
3.人文关怀视角：在教学过程中，注重学生的思想和情感体验，引导学生关注作品内容所包含的人文关怀，培养学生的道德情感。
4.批判意识视角：通过对课文进行透视和批判，引导学生在深入理解文章的同时也思考和发现文章中的问题，培养学生的批判思维。
基于以上视角，我们可以在教学中采取多种方式来让学生深刻理解课文并实现教学目标。
三、教学方式基于多元视角分析，我们可以采用以下几种教学方式来进行教学：1.多媒体教学方式：为了更好地激发学生学习的兴趣，让学生更好地理解文章的背景和意义，我们可以通过多媒体展示方式来讲解课文，比如在教学中使用PPT、网络资源等多媒体技术帮助学生更好地理解课文。
2.课内小组讨论：通过组织学生进行小组讨论，可以激发学生的思考和表达能力，培养学生的合作能力和口头表达能力。
学科大概念多重层级下的主题大概念教学路径
学科大概念多重层级下的主题大概念教学路径学科大概念多重层级下的主题大概念教学路径在教学过程中，我们经常会遇到一些学科大概念，它们是学科知识体系中的核心部分，通常包含多重层级的主题。
如何有效地教授这些复杂的概念，引导学生深入理解，是每个教育者都需要思考和解决的问题。
本文将探讨学科大概念多重层级下的主题大概念教学路径，帮助教育者更好地应对这一挑战。
1. 确定教学目标教学目标是教学活动的起点，也是教学设计的核心。
在教授学科大概念时，我们首先要明确教学目标，明确学生需要达到的认知层次，包括了解、理解、应用、分析、评价和创新。
只有明确了教学目标，才能有针对性地设计教学环节和评价方式。
2. 分层次引导针对学科大概念的多重层级特点，教育者可以采用分层次引导的教学策略。
根据学生的学习能力和知识水平，将大概念分解为不同层次的主题，逐层引导学生深入学习。
通过逐步升级的教学过程，帮助学生建立起对学科大概念全面而深入的认知。
3. 融合跨学科知识学科大概念往往涉及多个学科领域，跨学科知识的融合对于深入理解这些概念至关重要。
在教学过程中，可以引导学生通过跨学科阅读、讨论和实践活动，将不同学科领域的知识进行有机融合，拓展他们的认知边界，形成更为完整的认知结构。
4. 提倡探究式学习对于学科大概念的教学，传统的直接教学方法并不适合。
提倡探究式学习，让学生通过自主探究和发现，建构起对概念的深刻理解。
教育者可以设计实验、案例分析、课外调研等活动，激发学生的学习兴趣，促进他们对学科大概念的探索与理解。
5. 反思和总结在教学过程的最后阶段，要引导学生进行反思和总结。
让他们回顾整个学习过程，思考自己对学科大概念的认知层次有何变化，以及还存在哪些不确定的地方。
通过反思和总结，帮助学生进一步巩固对学科大概念的理解，形成自己的认知框架。
结语学科大概念多重层级下的主题大概念教学路径，需要教育者有深厚的学科功底和教育教学理论的支撑。
只有在有效的教学方法和策略指导下，才能更好地帮助学生建立起系统而深刻的学科认知。
如何从多角度角度制定教育教学教案
如何从多角度角度制定教育教学教案从多角度制定教育教学教案教育教学是一种重要的教学活动，它需要经过认真的规划和设计。
教案作为一种指导教学的重要工具，能够帮助教师有效地组织和实施教学活动。
本文将从多角度探讨如何制定教育教学教案。
一、学生的多样化需求学生是教学的主体，他们的需求是教案设计的出发点。
不同的学生具有不同的学习背景、学习能力和兴趣爱好。
因此，在制定教案时，教师需要充分考虑学生的多样化需求。
首先，教师应该了解学生的先前知识和能力水平，以便能够有针对性地设计教学内容。
其次，教师应该在教案中融入多样的教学方法和策略，以满足不同学生的学习风格和学习兴趣。
最后，教师还应该关注学生的个性发展和情感需求，通过差异化的教学来满足每个学生的成长需求。
二、教学目标的明确性教学目标是教案设计的核心，它直接影响着教学的效果和成效。
在制定教案时，教师应该明确教学目标，并将其与教学内容相匹配。
教学目标应该具有可行性和可衡量性，能够指导教学活动的有序展开。
例如，如果教师的教学目标是提高学生的阅读理解能力，那么在教案中应该明确指出每个教学环节的具体目标，如提高词汇理解、培养阅读策略等。
通过明确教学目标，教师能够更加有针对性地设计和实施教学活动，提高教学效果。
三、教学内容的系统性教学内容是教案的重要组成部分，它应该有机地结合学科知识和学生实际需求。
教师在制定教案时应该将教学内容进行分解和整合，使之形成系统性的教学体系。
教学内容可以按照不同的主题或者学科领域进行组织，以便学生能够更好地理解和掌握相关知识。
同时，教师还可以结合学生感兴趣的话题，引导学生主动参与学习，提高学习的积极性和主动性。
四、教学方法的多样性教学方法是教案设计的重要组成部分，它直接影响着教学活动的形式和效果。
在制定教案时，教师应该选择适当的教学方法和策略，以便能够满足不同学生的学习需求。
教师可以根据教学内容和学生特点选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等。
初中语文课堂教学中多元化主题的探究
初中语文课堂教学中多元化主题的探究在初中语文课堂教学中，多元化主题的探究是一种非常重要的教学方法。
通过选取多元化的主题，可以充分激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创造力，使课堂更加生动有趣，达到更好的教学效果。
本文将从多元化主题的定义、选择和教学方法等方面进行探讨。
一、多元化主题的定义多元化主题是指在教学过程中，选择涉及社会、生活、文化等多个方面的主题进行探讨。
这些主题不仅要能引发学生的思考与讨论，还要具备一定的深度和广度，以满足学生的学习需求。
1.符合学生兴趣和实际生活经验：选择与学生生活经验相关的主题，能够引发学生的兴趣和好奇心。
比如选择与学生兴趣相关的话题，如科技、游戏、音乐等，或者选择与学生生活息息相关的主题，如交通安全、环境保护等。
2.涉及社会热点和实际问题：选择涉及社会热点和实际问题的主题，能够激发学生的思考和议论，引起他们对社会状况的关注。
比如选择与当前社会热点相关的主题，如网络安全、青少年沉迷网络等，或者选择与实际问题相关的主题，如人口老龄化、城市化进程等。
3.发展学生的综合素养：选择与学生综合素养发展相关的主题，能够培养学生的多元思维和创造力。
比如选择与学生的人文素养相关的主题，如文化差异、民族传统等，或者选择与学生的审美素养相关的主题，如艺术欣赏、传统文化保护等。
1.问题导入法：通过提出问题引导学生思考和讨论。
教师可以提出一个有趣的问题，让学生先进行个人思考，再进行小组或全班讨论，最后给出结论。
这种方法可以激发学生的思维，培养他们的问题解决能力和探究精神。
2.资料分析法：通过提供相关资料引导学生进行分析和讨论。
教师可以提供书籍、文章、图片、视频等资料，学生根据资料进行分析和思考，并进行个人笔记和小组分享。
这种方法可以培养学生的信息获取和处理能力，加深对主题的理解和思考。
3.听说读写结合法：通过听说读写结合的方式进行主题探究。
学生可以先进行主题相关的听力活动，如听故事、听录音等，再进行口语交流和小组讨论，接着进行主题相关的阅读活动，如阅读文章、阅读理解等，最后通过写作活动将所学内容进行整理和归纳。
幼儿活动教案的主题选择与多元化设计
幼儿活动教案的主题选择与多元化设计一、引言在幼儿教育中，活动是培养孩子综合能力的重要途径之一。
而一个优秀的幼儿活动教案的设计，主题选择和多元化是其中关键要素。
本文将探讨幼儿活动教案的主题选择与多元化设计的重要性以及如何实施。
二、主题选择的意义1. 激发幼儿的学习兴趣通过选择与幼儿有关的主题，可以引起幼儿的兴趣，激发他们的学习欲望。
例如，选择与动物有关的主题，可以引起幼儿对动物的好奇心，促使他们主动参与学习活动。
2. 丰富幼儿的知识背景幼儿的认知能力有限，因此选择丰富多样的主题可以扩大幼儿的知识背景。
通过引入不同的主题，幼儿能够接触到不同领域的知识，拓宽他们的视野。
三、多元化设计的重要性1. 适应幼儿的差异每个幼儿都有自己的特点和兴趣，通过多元化的设计可以满足不同幼儿的需求。
有些幼儿可能对艺术类活动感兴趣，而另一些可能对科学类活动更感兴趣。
多元化的设计可以让每个幼儿都能找到自己感兴趣的活动。
2. 培养幼儿的综合能力通过多元化的设计，可以培养幼儿的不同能力，如语言沟通能力、创造力、合作意识等。
例如，在一个绘画活动中，幼儿不仅可以发展自己的创造力，还可以通过与其他幼儿的交流学会合作与分享。
四、主题选择的准则1. 与幼儿的生活经验相关选择与幼儿的生活经验相关的主题，可以增加他们主动参与活动的意愿。
例如，选择与家庭生活有关的主题，幼儿能够通过活动更好地理解家庭生活的规律。
2. 符合幼儿的年龄特点主题的选择要考虑幼儿的年龄特点，避免过于抽象或超出幼儿理解范围的主题。
根据幼儿的认知发展特点，选择贴近幼儿认知水平的主题可以更好地激发幼儿的学习兴趣。
五、多元化设计的策略1. 融入多种活动形式在活动教案中，可以融入多种活动形式，如游戏、绘画、手工制作等。
不同的活动形式能够满足幼儿多样化的需求，使他们在不同的活动中发展自己的能力。
2. 引入多样化的资源利用图书、图片、影音等多样化的资源，可以为幼儿提供更广阔的学习视野。
初中语文课堂教学中多元化主题的探究
初中语文课堂教学中多元化主题的探究随着时代的发展，教师们对于教学的方式和方法也发生了很大的变化，现在的教学方式已经越来越倡导多元化教学。
因为多元化教学注重个体的差异性，充分考虑了学生的兴趣爱好，并努力营造一个积极、富有活力的教学环境，让学生在其中得到全面的发展。
初中语文课堂作为学生学习语文知识，提高语文素养的重要场所，也需要多元化主题来拓展学生的知识视野，激发他们的学习兴趣，使教学更加生动、有趣。
一、多元化主题能够满足学生的认知需求学科知识的学习，除了依靠教师的讲解和教材的指导外，还需要学生自己积极探究。
多元化主题的设计可以满足不同层次学生的认知需求。
对于那些对文学没有太多爱好的学生，可以选择一些有趣好玩的话题，以吸引他们的注意力，让他们能够快乐地学习。
而对于那些文学爱好者和高水平学生，应该选择一些更具深度和专业性的课题，促进他们学习和思考，切实提高他们的语文素养。
学生在学习中会出现学习兴趣下降、学习动力不足的情况。
多元化主题的设计能够在一定程度上缓解这些问题，从而使学生更加专注于学习。
在设计多元化主题时，可以将一些与生活有关的问题与语文知识结合起来，让学生在掌握语文知识的同时，也能感受到语文对于生活的影响，从而提高学生的学习动力。
三、多元化主题能够丰富语文课堂的形式和内容多元化主题的设计可以将各种新颖、有趣的教学元素融入到课堂中，如漫画、动画、游戏等，从而让学生在学习中感到愉悦、轻松，增加学生的参与度，丰富课堂内容。
语文课堂有时可能会出现单一乏味的现象，这时候，多元化主题的引入能够让课堂更加有趣、生动，不再单调枯燥。
多元化主题对于学生的发展有着积极的促进作用。
对于青春期的学生来说，他们正在形成自己的人格和价值观，多元化主题的设计能够让学生接触到各种不同的文化和价值观，在感性和理性的认知上得到增强和提高。
此外，多元化主题的引入也能够培养学生的社交技能和沟通能力，让学生在交流中扩大自己的知识面，并建立自己的社会关系。
教育教学教案多元探究,点亮主题班会活力
教育教学教案多元探究，点亮主题班会活力教学过程中，教师设计的教学教案直接关系到学生的学习效果。
同样，在主题班会的策划中，主题的选取、内容的设置、素材的运用等也必须科学、细致。
为了让教育教学教案多元探究，点亮主题班会活力，教师们需要不断地进行探索与尝试。
一、推崇多元教育在教育教学中，多元教育正在逐渐被推崇。
多元教育与单一知识体系相反，是在强调教育的底层逻辑，即教育应该反映出生活的本质，呈现出的多样性。
从本质上说，教育教学教案多元探究的确有必要，因为学生的学习兴趣是多样化、丰富化的，需要教师设计与之相应的教学教案。
二、确定主题班会主题班会是提高班级凝聚力、展现精神风貌的重要载体。
在确定主题班会时，教师应该注意以下几点：（1）考虑学生身心状况、兴趣爱好。
学生在校期间需要有所收获，一堂精彩的主题班会对于学生来说未尝不是学习的另一种形式。
（2）注意时代性、社会性。
教师选取主题时，应该关注时代特点、重视社会问题。
这样，主题班会才能更好地体现其意义。
（3）注意班级自身特点。
班级是集体，每个班级都有自己的特点。
教师在精心设计主题班会时，应该充分考虑班级自身特点，由此设计出适合班级的主题班会。
三、设计主题班会教案步骤教育教学教案多元探究的同时，设计教案的流程也非常重要。
下面我们来分解步骤：1、选取合适主题，要求主题紧扣当前时代，符合学生兴趣。
2、明确教学目标，根据班级特点提出不同的教学目标。
3、选择合适的教学方法，让学生更迅速地理解主题，增强学生的学习兴趣。
4、渗透教育思想、引导学生健康成长。
5、选择适当的素材，增加主题班会的吸引力。
6、加强主题班会效果的监控、分析与评估。
四、教育教学教案多元探究的优点通过教育教学教案多元探究、点亮主题班会活力，可以带来以下优点：1、编写多元教育教案会加强教师的设计理念，提高教师的教学水准。
2、教育教学教案多元探究可以增加学生的学习兴趣、增强对知识的掌握，提升学习效果。
3、主题班会的设计可以增强学生班级向心力，提升班级凝聚力。
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多元解读背景下如何确定课堂教学主题
随着新一轮语文教学改革浪潮的推进，教师的教学思维、教学方式与学生的学习方法等都相继出现了革新的局面，新课标指出要充分尊重学生的主体地位，发展创新思维，注重对文本的多元解读。
所谓“多元解读”是指在教学中允许、鼓励并启发学生对文本做多元、创新解读，而不是只让学生机械被动的接受教参、教师或前人现成、唯一的观点。
同时，“主题式”教学也得到了教育界的认可和广泛应用，所谓“主题式教学”是指教师围绕一个或者多个经过结构化的主题而进行的一种教学方式，即“主题”成为教学的核心，围绕该主题而结构化的内容成了学习的对象，对主题的选择和生成成了主题式课堂教学的关键。
如何在多元解读背景下合理的确定课堂教学主题呢？本文以窦桂梅老师执教的《晏子使楚》为例，拟从以下几个方面来对多元解读背景下如何确定课堂教学主题进行探讨。
标签：多元解读；教学主题；教学改革
一、研读课标是前提
语文课标包括《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》，它们规定了语文学科的性质、是确定教学目标、教学内容以及检验教学效果的标准，教师在确定课程教学主题的时候也应该首先研读课标。
《普通高中语文课程标准（实验）》强调要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，多元解读已成为中学语文阅读教学中一道亮丽的风景线，课文文本有许许多多的“空内”与“未定点”，作品最有趣的地方正是那些没有写出来，留给读者自己思考的部分，中学语文教材所选课文的空白是很多的，具体表现为：文字省略、淡化背景、侧面烘托。
这是师生对文本进行多元解读的前提，文学语言具有非特指性、多义性，常通过增加、删减信息，突破一般的搭配习惯，进行反常的组合等以体现其美，这就为我们多元解读提供了可能性。
老师在确定课堂教学主题的时候首先要认真研读课标，找出其中的“留白”和“未定点”，同时要考虑学生的期待视野，让学生带着积极的“期待视野”参与到文本解读过程中来，中学语文阅读教学的最终目的是达到文本与学生的融合互化、互相生成。
多元解读有一定的自由度但同时也有相应的限度，阅读获取的信息是由作品提供的，阅读的目标和思路是由作品限定的，多元解读的巨大可能性也是由作品提供的。
在多元解读背景下合理的确定课堂教学主题要注重对课程标准的研读、尊重学生的期待视野、合理发挥自由度的同时考虑其限度。
窦桂梅老师的教学归纳为始于教学经验，忠于教学实践，她认为我们应该用超学科的眼光来看待今天的语文，应该从学生的学习本位来思考语文的定位，语文教学的最终落脚点，是语文当为心灵奠基，最终的语文价值是从精神文化层面关注、促进学生的学习与发展，而不是就语文而学语文。
二、解读大纲是根本
语文教学大纲是指语文学科的教学刚要。
其中包括教学目的、教学要求、教
学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等，根据教学计划，以刚要的形式规定一门课程的教学内容的文件。
包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等，有的大纲还包括参考书目、教学仪器、直观教具等方面的提示。
列人教学大纲的教材的广度和深度一般应是学生必须达到的最低标准。
教学大纲也是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。
多元解读的“限度”也来自于对教学大纲的参照，语文教学大纲会规定教学目的、教学内容以及提出教学要求，课堂教学主题属于教学内容，所以教师在备课，确定教学主题的时候要解读大纲，依据大纲的规定来合理确定教学主题。
对“主题”，窦老师有自己的体认。
规规矩矩的使用主题单元的教材，未必就是主题教学。
窦老师说，她上课追求的不是生动，而是努力让学生心动，唤起那种内在的、心灵深处地涌动，甚至心灵的震撼。
从这个意义上讲，主题也就是链接着孩子心灵世界、现实生活、历史典故或者风土人情有关的触发点、共振点、兴奋点。
三、分析教材是关键
语文教材是语文课堂教学的主要媒介，是教师教学和学生学习的主要依据，教材主要具有四大功能：发展功能、教育功能、示范功能、凭借功能，现代教学论认为，教学与发展是互相联系的。
语文教材为学生语言的发展选择和提供了充足的材料，使学生的语言不断从贫乏走向丰富，由幼稚走向成熟，由呆板走向生动；语文是表情、达意、载道的工具，这就决定了学生在学习语文教材的过程中，离不开情、意、道的内容，教学具有教育性，语文教学中教育功能主要是凭借语文教材得以实现的。
语文教学挑选典型规范的作品作为教材主体，意在通过定向的规范的语文训练，使学生集中地、高效地学习语文知识，培养语文能力；语文教材是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础，语文教学要加强基础，传递文化，培养能力，培养习惯，进行思想教育和情感陶冶等等都离不开语文教材这一凭借物。
语文教材中选择的范读文本都是具有针对性的，如何合理的确定教学主题最重要的就是认真分析和解读教材，教材文本类型包括小说、散文、诗歌、戏剧等，小说主要注重对人物形象和情节的把握，散文则主要注重分析情与景的关系，诗歌注重分析其中的意象和情感，而文言文则注重对文言知识的梳理。
深度解读教材是教师教学的出发点，确定课堂教学主题应该考虑教材文本类型，结合课标、大纲等。
叶圣陶先生说要把课本当引子，用教材教而非教教材，教师的任务就是把教材进行科学的增删裁剪，组合成一个个精神大餐。
《晏子使楚》在窦老师看来，当然应该从精神文化层面关注，必须从内容或人文着手带动对形式的领悟，进而把握文字后面的东西，只有理解和接纳窦老师的以上观点，我们才能理解和接纳她对《晏子使楚》教学内容的定位：对晏子的尊重走向对人的尊重的思考，对人的尊重导向对国家的尊重的思考，对国家的尊重引向首要是自我尊重的思考。
四、立足学情是重点
在多元解读背景下合理的确定课堂教学主题最重要的还应该要立足学情，根据学生实际情况需要选择适合授课对象的教学主题。
“适合于自己学生的教学目标的准确定位”是教学针对性的基本逻辑起点，如果不考虑学生的实际情况一味的只依据教学大纲以及课程标准来确定课堂教学主题会出现教学内容太难，学生接受和消化不了，教学内容与学生脱节等问题。
只有学生很好的掌握了课堂教学内容才能说明这节课堂教学是成功的，“以学论教”是对教学效果评价的唯一标准，从学生的实际需要着手从教学重难点的突破中遴选教研主题，在重点上多琢磨、研究大纲教材，同时教学主题还要源于生活，即从生活中选取，引导学生将知识运用到生活中，在生活中体验，适应实际生活的需要，主题要有现实指向性、可行性，选择具有实际意义的，积极的，对学生成长有利的，能激发学生思考的主题。
窦桂梅老师执教的这堂课面对的学生是初中生，初中生已经具备一定的語文基础，能够根据老师提示对文本进行多元解读，也能够理解老师对文本的解读，同时，每一个学生的语文基础不一样，窦桂梅老师也关注到了学生基础的差异性，在确定教学主题和教学内容时从学生的实际需求出发，突破文章重难点遴选教研主题，贴近学生生活，指向切身的理解。
学生在自主阅读文章时，一般较难自然的生发“自尊”，文本没有指向这一主题的明显迹象，指导文本阅读的思考和练习，要么没有意识到这一主题因而偏向另一主题，要么涉及到这一主题但贴切度不够因而不足以“指向切身理解”。
于是窦老师就会“建构和研发”，对学生进行引导。
窦老师对于《晏子使楚》有自己的理解，对主题的确定也没有呆板的根据大纲和课标将其确定为说话的技巧或者智慧等等，而是带着学生的期待视野和自己对文章的理解将文本主题确定为“尊重”，主题教学的课堂是一种开放的形式展现流动的美，“主题”高于学生的阅读感受，“主题教学”的意义又是要让学生“感受到”。
也许正是身处这样的境地，窦老师才说：关键是怎样进行主题教学，从而把注意力从教学内容的选择上转移到教学内容的呈现。
多元解读是一个大背景，充分展现了对老师、对学生的尊重，也充分考虑了学生的实际需要，在这个大背景下如何确定课堂主题要充分考虑学生的实際需要、要认真研读教材、还要解读大纲和语文课标。
结语：
多元解读是当前语文教育的一个大背景，体现出百家争鸣和尊重不同的局面，老师和学生都被鼓励充分发表自己对文章的独特解读，但是多元解读背景下如何将语文课堂有条不紊的进行，如何在多元解读中选定一个课堂教学主题是老师和学生关心的问题，既不能一直跟着教参走，也不能漫无目的随便或者根据老师的意愿确定教学主题，课堂教学主题的确定既要符合教学大纲的总目标，也要适应学生的适应能力，所谓“顶天立地”指的是课堂教学主题的确定首先要考虑教学大纲的指导，其次要顾及当前的学情，在这两个大背景下还要考虑教材等，也就是上文提到的要研读课标、解读教材、分析大纲和立足学情。
只有充分考虑到了这四个方面才能在多元解读的大背景下确定合适的课堂教学主题。
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