布鲁姆目标分类法的六个层次
布鲁姆的目标认知分类
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道知识-领会理解-应用-分析-综合-评价;1、知道知识是指认识并记忆; 这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认,用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式,回想起这种观念或现象;这种知识是特定知识,如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等;与这一层次目标相关的概念如：回忆,记忆,识别,列表,定义,陈述,呈现等;2.领会是指对事物的领会,但不要求深刻的领会,而是初步的,可能是肤浅的;包括1转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；2解释：对一项信息加以说明或概述；3推断：估计将来的趋势或后果;与此目标相关的概念如:说明,识别,描述,解释,区别,重述,归纳,比较等;3.应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用; 它要求在没有说明问题解决模式的情况下,学会正确地把抽象概念运用于适当的情况;这里所说的应用是初步的直接应用,而不是全面地、通过分析、综合地运用知识;与此目标相关的概念如:应用,论证,操作,实践,分类,举例说明,解决等;4.分析是指把材料分解成它的组成要素部分,从而使各概念间的相互关系更加明确,材料的组织结构更为清晰,详细地阐明基础理论和基本原理;与此目标相关的概念如: 分析,检查,实验,组织,对比,比较,辨别,区别等;5.综合是以分析为基础,全面加工已分解的各要素,并再次把它们按要求重新地组合成整体,以便综合地创造性地解决问题; 它涉及具有特色的表达,制定合理的计划和可实施的步骤,根据基本材料推出某种规律等活动;它强调特性与首创性,是高层次的要求;与此目标相关的概念如:组成,建立,设计,开发,计划,支持,系统化等;6.评价这是认知领域里教育目标的最高层次;这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判,而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断,它综合内在与外在的资料、信息,作出符合客观事实的推断二、情感领域的教学目标1、接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激选择性注意; 它分为三个亚类:1觉察,指学习者意识到某一情境、现象、对象或事态;与“知识”不同的是这种意识不一定能用语言来表达;例如,形成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美好的艺术品等事物中的美感因素的意识;2愿意接受,指学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避;例如,增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性;3有控制的或有选择的注意,指自觉地或半自觉地从给定的各种刺激中选择一种作为注意的对象而排除其他的无关的刺激;例如,注意文学作品中记载的人类价值和对生活的判断;2、反应：指学习者主动参与,积极反应,表示出较高的兴趣; 它包括三个亚类:1默认的反应,指学习者对某种外在要求、刺激作出反应,但是还存在一定的被动性;如,愿意遵守游戏的规则;2愿意的反应,指学习者对于某项行为有了相当充分的责任感并自愿去做;例如,对自己的健康和保护他人健康承担责任;3满意的反应,指学习者不仅自愿做某件事,而且在做了之后产生一种满意感;例如,从消遣性阅读中获得乐趣;3、评价或价值化：价值评价是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的,学习者将外在价值变为他自己的价值标准,形成了某种价值观、信念,并以此来指引他的行为; 它包括三个亚类:1价值的接受,即接受某种价值;例如,始终渴望形成良好的演讲和写作的能力;2对某一价值的偏好,指不仅学习者接受某种价值,而且这种价值驱使着、指引着学习者的行为,同时,这种价值被学习者所追求,被学习者作为奋斗目标;例如,积极参与展示当代艺术成就的准备工作;3信奉,指个体坚定不移地相信某种观念或事业,自己全力以赴地去实现这种他自认为有价值的观念或事业,并且他还力图使别人信服这种观念、参与这项事业;例如,献身于作为民主之基础的观念和思想;4、组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时,将价值观组织成一个体系,对各种价值观加以比较,确定它们的相互关系及它们的相对重要性,接受自己认为重要的价值观,形成个人的价值观体系; 包括两个亚类:1价值的概念化,即通过使价值特征化,使各种价值能够联系在一起;例如,试图识别所欣赏的某一艺术客体的特征;2价值体系的组织,指学习者把各种价值可能是毫无联系的价值组成一个价值复合体,并使这些价值形成有序的关系;例如,制订一个根据活动的要求来调节自己休息的计划;5、价值与价值体系的性格化：指学习者通过对价值观体系的组织,逐渐形成个人的品性;各种价值被置于一个内在和谐的构架之中,并形成一定的体系;个人言行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等溶为一体,最终的表现是个人世界观的形成;达到这一阶段以后,行为是一致的和可以预测的; 这个领域也包括两个亚类:1泛化心向,指一种在任何特定的时候都对态度和价值体系有一种内在一致的倾向性;例如,根据事实随时准备修正判断和改变行为;2性格化,指外在价值已经内化为学习者的最深层的、整体的性格,包括他的世界观、人生观等;例如,形成一种始终如一的生活哲学;三、动作技能领域教学目标1、反射动作2、基础性基本动作这两种动作是自然形成的,教学中不设定此目标;3、知觉能力：对所处环境中的刺激所做的观察和理解,并做出相应调节动作的能力;4、生理能力：动作的耐力、力量、灵活性、敏捷性学习高难度动作的基础;5、技能动作：熟练完成复杂动作的能力;6、有意活动：传递感情的体态动作,即身体语言姿势、手势、面部表情;。
“布鲁姆目标分类法”介绍
布鲁姆教育目标分类法
布鲁姆教育目标分类法依照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：明白（知识）；领会（明白得）；应用；分析；综合；评判1.明白（知识）（knowledge）是指熟悉并经历。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的识别，用一种超级接近于学生当初碰到的某种观念和现象时的形式，回忆起这种观念或现象。
提示：回忆，经历，识别，列表，概念，陈述，呈现2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是浅薄的。
其包括“转化”、说明、推断等。
提示：说明，识别，描述，说明，区别，重述，归纳，比较3.应用(application)是指对所学习的概念、法那么、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情形下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情形。
那个地址所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过度析、综合地运用知识。
提示：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部份，从而使各概念间的彼此关系加倍明确，材料的组织结构更为清楚，详细地说明基础理论和大体原理。
提示：分析，检查，实验，组织，对照，比较，分辨，区别5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求从头地组合成整体，以便综合地制造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的打算和可实施的步骤，依照大体材料推出某种规律等活动。
它强调特性与初创性，是高层次的要求。
提示：组成，成立，设计，开发，打算，支持，系统化6.评判(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。
那个层次的要求不是凭借直观的感受或观看的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判定，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。
提示：评判，估量，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发所提问题能够从简单慢慢进展到复杂；能够按学习目标的要求，分层次提出问题：l 分层次提出问题--认知性问题认知性问题：它是对知识的回忆和确认。
布鲁姆智力发展曲线
布鲁姆智力发展曲线1. 引言布鲁姆智力发展曲线（Bloom’s Taxonomy）是美国心理学家本杰明·布鲁姆于1956年提出的一种分类认知目标和教育目标的方法。
该曲线通过将认知过程分为不同层次，帮助教师设计和评估教学活动，促进学生在认知和智力发展方面的进步。
本文将介绍布鲁姆智力发展曲线的六个层次及其在教学中的应用。
2. 布鲁姆智力发展曲线的六个层次布鲁姆智力发展曲线将认知过程分为六个层次，从低层次到高层次分别是记忆、理解、应用、分析、评估和创造。
2.1 记忆（Remembering）记忆是最基础的认知层次，学生在这个层次上能够回忆和重复所学的知识。
教师可以通过教授基本事实和定义，要求学生背诵和重复知识点，以帮助学生在这个层次上发展。
2.2 理解（Understanding）理解是在记忆的基础上，对所学知识进行解释和理解的能力。
学生在这个层次上能够解释概念和原理，并运用自己的话语重新表达。
教师可以通过提问、讨论和解释，帮助学生在这个层次上发展。
2.3 应用（Applying）应用是学生将所学知识应用于实际问题和情境中的能力。
学生在这个层次上能够运用知识解决问题，进行实际操作。
教师可以通过案例分析、实践活动和项目任务，帮助学生在这个层次上发展。
2.4 分析（Analyzing）分析是学生对所学知识进行分解和组织的能力。
学生在这个层次上能够识别和分析问题的组成部分，并找出它们之间的关系。
教师可以通过让学生进行比较、分类和解剖，帮助学生在这个层次上发展。
2.5 评估（Evaluating）评估是学生对所学知识进行评价和判断的能力。
学生在这个层次上能够评估信息的可靠性、适用性和价值，并形成自己的观点和判断。
教师可以通过辩论、讨论和写作任务，帮助学生在这个层次上发展。
2.6 创造（Creating）创造是学生能够独立产生新的想法、观点和解决方案的能力。
学生在这个层次上能够将所学知识进行创新和应用，解决新的问题和挑战。
布鲁姆教育目标分类法在高中英语的应用
高中英语的教学目标是培养学生的语言运用能力，使他们具备良好的听、说、读、写四项技能。
为了实现有效的教学，教师们需要采用科学的教学方法和教育目标分类体系。
在高中英语教育中，布鲁姆教育目标分类法被广泛应用，并取得了显著的成果。
布鲁姆教育目标分类法是根据认知层次的不同将教育目标分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
这个分类法的灵活性和适用性使其成为高中英语教学中的一种理想选择。
在记忆层次，学生通过词汇和语法的学习，掌握了基本的语言知识。
在这个阶段，教师应通过教学活动，如单词卡片、语法练习等，帮助学生牢记和理解英语的基础知识。
在理解层次，学生能够理解句子、篇章的意思，并在实际生活中运用所学知识。
教师可以通过阅读理解、听力练习等方式培养学生的语言理解能力。
接下来是应用层次，学生需要能够将所学知识应用到实际情境中。
教师可以设计交流活动、写作任务等，帮助学生学会在不同情景下运用英语，提高沟通能力。
在分析层次，学生需要学会分析和解释语言和文本的结构和含义。
教师可以组织学生进行课文分析、阅读技巧训练等活动，培养学生的分析思维。
评价层次要求学生具备评价和判断英语表达的能力。
通过听说读写的训练，学生可以自我评估和他人评价，从而提高语言水平。
最后是创造层次，学生需要具备创造性思维和创造性表达能力。
教师可以引导学生进行创作活动，如写作、演讲等，培养学生的创新意识和能力。
布鲁姆教育目标分类法在高中英语的应用是非常有效的。
通过合理的教学设计和有针对性的任务安排，学生能够在不同层次中逐步提高语言运用能力，达到更高水平的英语学习目标。
教师在教学中要注重学生的能力培养，激发学生的学习兴趣，使学生成为自主学习者，并能够自信地运用英语进行交流和表达。
布鲁姆教学目标分类理论
布鲁姆教学目标分类理论布鲁姆教学目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。
在这个理论体系中，布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六层次。
动作技能学习领域目标分类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。
在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中，这常是主要的教学目标，1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。
后来，辛普森（E.J.Simpson）等人提出了几种不同的分类方法。
第一个是辛普森等人于1972年提出的分类系统。
这是目前应用较广泛的一种分类体系。
辛普森等人于1972年提出将动作技能目标分成下面所列的七级：第二个是哈罗（A.J.Harrow）于1972年提出的分类系统。
哈罗把动作技能由低级到高级分为反射动作、基础性动作、感知能力、体力、技能动作、有意交流。
由于反射动作和基础性动作是随着身体发育而自然形成的，不是习得的技能，所以教学中不设定这两方面的低层次的学习目标。
其他四类较高层次的动作技能分别介绍如下：第三个是基布勒（R.J.Kibler）等人于1981年提出的分类系统。
基布勒提出应把动作技能分为四类：这个分类系统将全身运动和细微协调动作加以区别，弥补了前述哈罗分类的不足。
通常在阐明教学目标时，可先根据基布勒的分类，确定全身运动的技能目标，然后再逐步列出细微协调动作技能目标。
情感学习领域目标分类情感是人对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。
人的情感会影响人做出的行为选择。
情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。
这是学校教育的一个重要组成部分，然而，由于人的情感反应更多的表现为一种内部心理过程，具有一定的内隐形和抽象性，因而这个领域的学习目标难以描述。
(完整word版)布鲁姆教育目标分类学理论
布鲁姆教育目标分类学理论一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识)-领会（理解）-应用—分析—综合-评价。
1.知道（知识）（knowledge)是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标相关的概念如：回忆,记忆，识别,列表，定义，陈述，呈现等。
2。
领会（comprehension)是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的,可能是肤浅的。
包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想;（2）解释：对一项信息加以说明或概述；(3)推断：估计将来的趋势或后果.与此目标相关的概念如:说明，识别,描述,解释，区别，重述，归纳，比较等。
3.应用(application）是指对所学习的概念、法则、原理的运用.它要求在没有说明问题解决模式的情况下,学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
与此目标相关的概念如:应用,论证，操作，实践,分类，举例说明,解决等.4。
分析（analysis）是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确,材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验,组织，对比，比较，辨别，区别等。
5.综合(synthesis）是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性,是高层次的要求。
与此目标相关的概念如：组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。
分析布鲁姆的教学目标分类系统
分析布鲁姆的教学目标分类系统布鲁姆（Benjamin Bloom）是美国的教育心理学家和教育家，在20世纪50年代发表了一篇名为《学习的税相》（Taxonomy of Educational Objectives）的论文，提出了一个教学目标分类系统，称为布鲁姆的教学目标分类系统。
该系统对教学目标进行了分级分类，帮助教师更好地设计教学和评估学生的学习成果。
布鲁姆的教学目标分类系统分为认知领域、情感领域和动作领域。
认知领域包括知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次；情感领域包括接受、反应、价值、组织和内化五个层次；动作领域包括反应、准备、指导、执行、评估和形成六个层次。
每个层次都有一组可量化的动作词汇来描述学生在该层次上的表现。
在认知领域中，知识是最基础的层次，学生在这个层次上要求能够记住和理解所学的知识。
理解层次要求学生能够解释和总结所学的知识，将其运用到新的情境中。
应用层次要求学生能够将所学的知识应用到实际问题解决中。
分析层次要求学生能够将知识进行分类、组织和分解，进一步理解其背后的原理和联系。
综合层次要求学生能够整合不同的知识和技能，应对复杂的问题。
评价层次要求学生能够批判性地评估所学的知识和技能。
在情感领域中，接受层次要求学生能够倾听和接受新的观点和观念。
反应层次要求学生能够对所学的内容进行情感和态度上的反应。
价值层次要求学生能够形成对所学内容的个人价值观和信念。
组织层次要求学生能够将所学的价值和信念与自己的行为相一致。
内化层次要求学生能够将所学内容深深地融入自己的内心，并反映在自己的日常行为中。
在动作领域中，反应层次要求学生能够做出简单的机械反应。
准备层次要求学生能够做好应对学习任务的准备工作。
指导层次要求学生能够通过指导和示范来学习新的技能。
执行层次要求学生能够独立地进行学习和运用所学的技能。
评估层次要求学生能够对自己的学习过程和学习成果进行评估。
形成层次要求学生达到最高的学习水平，并能够创造新的知识和技能。
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领导
列举领导的责任
说明领导责任的表现
调查领导责任的表现
测试领导的责任心
ห้องสมุดไป่ตู้勾画一个你心中理想的教师
评价领导责任心的标准
针对下面的概念，小组讨论后，用“布鲁姆目标分类法”的六个层次，说出什么是“知道”、“领会”、“应用”、“分析”、“综合”和“评价”。
层次/概念
知道
领会
应用
分析
综合
评价
教师的
责任
列举教师的责任
说明教师责任的表现
分类调查教师责任的表现
测试教师的责任心
勾画一个你心中理想的教师
评价教师责任心的标准。
光合
作用
了解光合作用的基本条件、过程
光合作用在生物生长中的作用
不同植物的光合作用过程
不同时间植物的光合作用的区别以及原因
光合作用在生产上的应用
光合作用对人类环境的影响
教育
创新
了解教育创新的概念内容
教育创新在教学中的作用
不同科目教学中教育创新的区别及原因
不同科目中应用教育创新的过程
教育创新在教学过程中的应用
教育创新对教学的影响