当代教育改革-李武奇
中国教育干部培训网
中国教育干部培训网北京大兴中小学校长培训中心2010年课程培训计划一．培训时间2010年1月1日——2010年11月30日二．教学计划（一）学时分配及课程安排1．学院必修课：24学时，总时长1519分钟2．教委必修课：12学时，总时长773分钟3．个人选修课：12学时，每位学员在自己对应的班级10个课程中，任选6个课程进行学习，时长必须达到或超过720分钟，可多选。
（4）幼儿园园长班、进校少年宫班、职成无学生单位班、工会主席班自选课程目录4．作业题（共5道）国家教育行政学院统一安排，由班主任和指导教师在班级集中日布置。
5．研修成果以今年中共大兴区教育工委和大兴区教委提出的推进学习型组织建设和党风廉政建设为主题，结合自己的学习体会和学校的实际情况，撰写一篇论文，题目自拟。
要求：（1）认真学习课程，独立思考分析撰写，不得抄袭。
（一旦发现论文为网上抄袭，记0分；已发表的文章不得提交。
）（2）论文的观点明确，论述充分，结构严谨，有理有据，条理清晰，字数要求在2000—6000字。
（3）论文格式要求：封面标题小二号字宋体居中如有副标题用三号字宋体居右前加横线姓名小三号字宋体居中单位小三号字宋体居中时间四号字宋体居中正文标题三号字宋体居中副标题小三号字宋体居右前加横线内容摘要100字左右、小四号宋体关键词小四号宋体居左正文内容部分为四号宋体（4）撰写过程中可随时保存文档以备编辑，一旦提交则无法再修改，须谨慎对待。
（5）研修成果提交前建议您在本地电脑进行备份，以防丢失，另上交一份打印稿至教师进修学校二楼干训教务处。
6．集中研讨在培训的中后期，由班主任和指导教师组织一次集中研讨，与专家和指导教师面对面的交流。
（二）考核及管理大兴区教育领导干部远程培训的考核工作由国家教育行政学院和“中国教育干部培训网·北京大兴中小学校长培训中心”共同完成。
学院考核部分1．学院必修课24学时，占考核权重的30%，由国家教育行政学院考核；2．作业题5道，占考核权重的70%，由国家教育行政学院统一评阅。
教育改革与教学方法创新的实践与反思
教育改革与教学方法创新的实践与反思教育改革是推动教育进步和发展的重要途径，而教学方法的创新则是教育改革的核心内容之一。
本文将从实践与反思的角度，探讨教育改革与教学方法创新在现实中的应用，并对其效果进行反思和总结。
一、实践：教育改革的具体实施教育改革需要通过具体的实践来推动，只有将理论与实践相结合，才能更好地发挥教育改革的作用。
在实践方面，教育改革主要围绕以下几个方面展开：首先，注重教育内容的更新与优化。
传统的教育内容已经不能满足现代社会的需求，亟需对其进行更新和优化。
实施教育改革，需要依托科技和社会发展的成果，将新的知识和技能纳入教育体系，以培养学生的创新能力和综合素质。
其次，注重教学方法的变革与改进。
传统的教学方法注重教师的讲解与学生的被动接受，忽视了学生的主体地位和自主学习的能力。
教育改革应该注重培养学生的创造性思维和实践能力，倡导探究式学习和合作学习，为学生提供更多的自主学习机会。
再次，注重教师的专业发展与能力提升。
教育改革需要教师具备更加全面的素质与能力，只有这样，才能更好地引领教育改革的进行。
教师应该不断学习新的知识与技能，提升自己的教学水平，以适应教育改革的要求。
二、反思：教育改革与教学方法创新的成效与问题教育改革与教学方法创新在实践中取得了一定的成效，但也面临一些问题与挑战。
以下是对教育改革和教学方法创新的实施效果进行的反思。
首先，实践中教育改革成效不均衡。
尽管教育改革已经进行多年，不同地区和学校之间的教育发展仍然存在差距。
一些地区和学校在教育改革方面投入较多，取得了显著的成绩，而另一些地区和学校则进展缓慢，改革效果不明显。
这就要求我们在教育改革中要关注全面发展，避免资源分配不均和差距拉大。
其次，教学方法创新面临挑战。
教学方法的创新需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，但在实际操作中，往往会遇到一些障碍。
例如，大班额和教育资源不足等问题会影响到教学方法的创新和实施。
因此，在教育改革中，需要解决这些实际问题，为教学方法创新提供更好的支持。
政策工具视角下我国建设世界一流大学的政策变迁
政策工具视角下我国建设世界一流大学的政策变迁
武玉洁
【期刊名称】《现代教育科学（高教研究）》
【年(卷),期】2015(000)006
【摘要】分析我国建设世界一流大学的政策变迁规律可运用政策工具分析的方法.通过选取Roth-well和zegveld两位学者的政策工具分析框架,并基于提高适切性的目的作出修正,结合政策工具的着力主体,构建出我国建设世界一流大学的政策变迁二维分析框架.通过分析发现,政策工具的选择从关注目标——手段的匹配转为关注政策工具与现实环境的匹配;发展着的政策进一步拓展了权力下放的政策工具空间,权力在主体间的分配逐步趋向合理,执行层行为主体的作用从单一走向联合.【总页数】5页(P1-5)
【作者】武玉洁
【作者单位】华中科技大学,湖北武汉430074
【正文语种】中文
【中图分类】G649.21
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台湾地区前几任“教育部长”谈教改之路
台湾地区前几任“教育部长”谈教改之路
佚名
【期刊名称】《世界教育信息》
【年(卷),期】2002(000)006
【摘要】10年来,台湾地区历任“教育部长”郭为藩、吴京、杨朝祥都曾在教改之路上主导方向,站在新世纪初往回看,却都对教改成果未尽满意。
为什么?曾掌握过的契机为何一再错过?教改“过来人”的意见值得深思。
前“教育部长”郭为藩谈起教改之路,肯定中更有许多惋惜。
1994年,时任“教育部长”
【总页数】2页(P10-11)
【正文语种】中文
【中图分类】G521
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人工智能技术应用下的混合式教学中教师发展问题研究
人工智能技术应用下的混合式教学中教师发展问题研究
李宁
【期刊名称】《湖北开放职业学院学报》
【年(卷),期】2024(37)9
【摘要】混合式教学是将传统课堂教学与在线学习相结合的教学模式,以优化时间、空间和资源,利用技术优势,在多种环境下提高学习效果和教学效率。
各大高校整合
各方面资源开展了线上线下相结合的混合式教学改革,但在科技不断更新迭代中仍
需重视教师发展的问题,尤其是生成式人工智能技术,如ChatGPT、Claude等技术
相对成熟并广泛应用的情况下教师发展问题将成为教育发展中的关键所在。
本文从教师发展的意义与混合式教学含义出发,重点探讨人工智能技术应用下的混合式教
学中教师发展问题的重要性及面临的挑战,最后,通过介绍本校在混合式教学改革中
对教师发展的支持策略来思考人工智能技术下如何帮助教师。
【总页数】3页(P152-153)
【作者】李宁
【作者单位】大连海洋大学外国语与国际教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G640
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中国现代化教育的改革和创新征文
中国现代化教育的改革和创新征文在改革开放以来的几十年里，中国的教育经历了翻天覆地的变化。
早期的教育体制主要以传统的教学方式和内容为基础，注重学生的记忆和应试能力。
然而，随着社会的发展和人们对教育目标的重新审视，中国开始了现代化教育的改革和创新。
一、教育目标的变革过去，中国的教育主要以提高学生的知识水平和应试能力为目标。
这导致了教育对于考试成绩的过度依赖，忽视了培养学生的创新思维、实践能力和社会责任感。
然而，现代化教育的改革意味着中国教育的目标需要转变。
现代化教育的目标是培养具有创新能力、实践能力和综合素质的时代新人。
这包括培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，以及培养他们的实践能力和团队合作精神。
通过这种改革，中国的教育体系有助于培养适应现代社会需求的人才。
二、教学方法的改进在过去，中国的教育普遍采用传统的教学方法，即教师面对学生进行单向的知识传授。
这种方法注重教师的权威性和学生的记忆能力，忽视了学生的个性发展和主动学习能力。
因此，为了促进中国教育的现代化，教学方法也需要进行相应的改进。
现代化教育注重学生的参与和互动，强调学生的主动学习和合作学习。
教师不再是简单的知识传授者，而是学生学习的引导者和激励者。
这种教学方法鼓励学生思考、讨论和实践，帮助他们培养批判性思维和问题解决能力。
三、课程内容的改革中国的教育改革还包括对课程内容的重新审视和改进。
过去，中国的课程主要注重传统学科的学习，忽视了培养学生的实践能力和综合素质。
然而，现代化教育要求课程内容能够更好地满足学生的需求和社会的需求。
近年来，中国的教育改革加强了对综合素质教育的重视。
学校在课程中引入了更多的实践活动和社会实践，使学生能够更好地了解社会、发展实践能力和培养社会责任感。
在此基础上，学生可以在不同领域中自由选择课程，以满足个人发展和兴趣的需求。
总之，中国现代化教育的改革和创新是一个持续的过程。
通过重新审视教育目标、改进教学方法和改革课程内容，中国的教育体系正在向着更加符合时代需求的方向发展。
教育方法革新：现代教育的创新实践
教育方法革新：现代教育的创新实践在当今社会，教育的重要性日益突显，传统的教育方法已经无法满足学生的需求。
随着科技的发展和社会的变革，现代教育需要不断革新，以适应时代的要求。
本文将探讨一些创新的教育方法，并介绍一些成功的实践案例。
一、个性化教育个性化教育是指根据学生的特点和需求，为其提供量身定制的教育方式。
传统教育往往以教师为中心，注重统一的教学内容和标准。
而在个性化教育中，学生的兴趣、能力、学习风格等因素被充分考虑，为学生量身打造学习路径和教学内容。
例如，芬兰教育系统一直被世界所称道。
其成功之处在于推崇个性化教育，尊重每个学生的不同需求和能力。
芬兰的学校注重学生的自主学习和实践能力的培养，同时提供一系列的支持和辅导。
通过这种方式，芬兰培养出了许多创造性和有自主意识的学生。
二、项目式学习项目式学习是指通过与现实生活相关的项目来进行学习。
传统教育往往只强调理论知识的传授，而项目式学习注重实践和解决实际问题的能力。
例如，美国的一所学校开设了一个名为“革命历史”的项目。
在这个项目中，学生们需要通过研究、实地调研等方式，深入了解革命历史，并设计一个展览来展示他们的研究成果。
通过这个项目，学生们不仅学到了历史知识，还培养了研究、展示和团队合作的能力。
三、技术辅助教学随着科技的发展，教育领域也逐渐融入了各种先进的技术手段。
技术辅助教学可以有效提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
例如，虚拟现实技术（VR）在教育中的应用日益广泛。
通过VR技术，学生可以身临其境地参观历史遗迹、探索宇宙等，加深对知识的理解和记忆。
同时，教师还可以利用互联网和电子学习平台来分享学习资源和与学生进行互动。
四、社会参与现代教育强调学生的全面发展，培养他们的社会责任感和公民意识。
社会参与可以让学生将课堂知识与实践相结合，更好地理解社会问题。
例如，曼哈顿国际学校开设了一个社区服务项目。
学生们定期参与社区服务活动，如清洁公园、义务教育等，从中学习与他人合作、解决问题的能力，并培养了他们的公民责任感。
中国教育体系的改革与现代化
中国教育体系的改革与现代化中国教育体系的改革与现代化是中国国家发展的重要组成部分。
随着中国的经济发展和社会进步，教育体系也在不断的变革和完善。
本文将就中国教育体系的改革与现代化进行深入分析和探讨。
一、改革开放以来的教育改革历程1978年以来，中国教育体系进行了多轮改革，主要包括教育体育部和教育领域的政治体制改革、教育教学改革、教育投入和保障改革。
首先，教育体育部和教育领域的政治体制改革。
1978年以来，中国政府先后进行了多次教育体育部改革。
1985年，国务院颁布《中华人民共和国教育体育部的组织法》，明确了教育部的职责和权限，在组织结构上作了一些调整和完善。
1997年，国务院颁布《中华人民共和国教育现代化长期规划纲要(2010年远景目标)》，以推进教育现代化为目标，加强了对教育体制和教学改革的指导和规范。
其次，教育教学改革。
在教育教学改革方面，随着时代的变革，中国教育体系在教学内容、教学方式和评价体系等方面进行了一系列的调整和改革，包括启动基础教育课程改革、高等教育综合改革试点等。
再次，教育投入和保障改革。
中国政府在国民经济和社会发展计划中，把教育事业作为国家战略发展的重要部分，逐年加大教育投入。
同时，国家采取多种措施加强对基础教育和高等教育的投入，并健全和完善教育经费的保障机制，大力促进教育公平，保障教育资源的均衡发展。
二、中国教育体系的现状中国教育体系目前存在的问题主要包括教育资源的不平衡、教学质量的参差不齐、学校管理体制的僵化等。
首先，教育资源的不平衡。
由于中国地域面积辽阔，教育资源的配置存在着很大的差异，城乡教育、东西部教育存在着不小的差距。
其次，教学质量的参差不齐。
目前，中国教育体系在教学质量方面呈现出双轨制的趋势。
一方面，重点学校和名校的教学资源丰富，教学质量优秀；另一方面，基础教育、农村教育和贫困地区的教学资源相对匮乏，教学质量较低。
最后，学校管理体制的僵化。
在中国教育管理体制方面还存在着不少问题，学校教育在管理体制上普遍存在着层级过多、权责不清等问题。
当代孩子九年义务教育的改革与创新
当代孩子九年义务教育的改革与创新随着时代的发展和社会的变革，当代孩子九年义务教育的改革与创新成为了教育界和社会各界的热点议题。
针对当前教育问题，我国政府出台了一系列的政策和措施，旨在不断推进教育改革并提高教育质量。
本文将探讨当代孩子九年义务教育改革与创新的方向和实践，以期为教育改革提供参考。
一、多元化的课程设置面对现代社会的多元化需求，九年义务教育的课程设置也需要相应调整与创新。
传统的教育过于注重学科知识的灌输，忽视了学生的综合素养培养。
因此，我们应该从根本上改变教育理念，将培养学生的综合能力作为课程设置的核心目标。
首先，加强对学生素质的培养。
这包括但不限于学习能力、创新能力、社会适应能力等方面。
通过培养学生的思维能力和动手实践能力，激发他们的创新潜能，使其具备解决实际问题的能力。
其次，注重培养学生的道德品质和社会责任感。
在课程设置中加入道德教育和公民教育的内容，引导学生树立正确的价值观，并提高他们的社会责任感。
最后，开展职业教育和创业教育。
九年义务教育的目标是让每个孩子都能拥有适应未来社会需求的能力。
因此，在课程设置中应该适当增加职业教育和创业教育的内容，为学生未来的职业发展提供一定的支持和引导。
二、灵活多样的教学方法对于当代孩子九年义务教育的改革与创新来说，单一的教学方法已经不能满足学生的学习需求。
因此，教学方法的创新是教育改革的重要方向之一。
首先，倡导探究式学习。
传统的教学方式注重知识的灌输，学生只负责接收和记忆。
而探究式学习则注重学生的主动参与和思考，通过自主发现和解决问题来提高学习效果。
其次，采用互动式教学。
互动式教学可以增强师生之间的互动和学生之间的互动，促进知识的交流和分享。
例如，通过小组合作学习、讨论等方式，让学生在活动中学习，提高学习的积极性和主动性。
最后，利用信息技术手段辅助教学。
当代孩子对于科技的运用有着天然的兴趣和优势，教育界可以借助信息技术手段，通过多媒体教学、网络资源等方式提供更加丰富和多样化的教学内容。
生成式人工智能与“三教”改革——驱动、路径与挑战
职业技术学院学报二○二四年第十七卷第二期︵总第九十四期︶收稿日期：2023－11－08基金项目：教育部人文社会科学研究2021年度青年基金项目《混合式教学模式下高职院校学生深度学习研究》（项目编号：21YJC880066）；江西省高等学校教学改革研究2022年度课题《促进高职院校学生深度学习的混合学习设计与实施研究》（项目编号：JXJG-22-51-11）作者简介：谭玉林（1981—），男，江西九江人，副教授，硕士。
主要研究方向为职业技术教育。
随着生成式人工智能技术的迅猛发展，职业教育正面临着深刻变革和挑战。
“三教”改革作为职业教育教学改革的核心指向，旨在培养具有德、智、体、美、劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。
然而，当前的职业教育“三教”改革在实践中仍面临一些问题和挑战，教师与学习者之间的协作与互动程度、教学内容的更新与个性化、教学方法的创新与有效性等方面仍存在改进空间。
在ChatGPT 的影响下，学校教育目标必须定位在人的本体性素养培育，更加关注不可替代性生存能力与核心素养的培育方面；［1］教师需要创设以学生为中心的学习环境，提供符合学生发展需要的多样化、个性化教学资源，开展具有个性化的学习模式，实施基于教学过程的精准化教学评价，培养适合市场需求的复合型技术技能人才。
［2］可以看出，ChatGPT 为代表的生成式人工智能已经成为职业教育“三教”改革的重要驱动力。
以生成式人工智能驱动职业教育“三教”改革，提升学生的综合素质和适应未来工作的能力已成当务之急。
目前，生成式人工智能驱动教育教学改革的相关研究主要聚焦于宏观层面的理念探讨，而对“三教”改革的优化路径关注不足，也尚未有研究深入探讨生成式人工智能在“三教”改革中的核心作用。
因此，本研究以生成式人工智能驱动“三教”改革为切入点，探究生成式人工智能作为驱动因素的表现形式，进而探索“三教”改革的优化路径。
一、生成式人工智能成为职业教育“三教”改革的重要驱动力生成式人工智能是人工智能领域的一项重要突破，具有广泛的应用前景。
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《当代教育改革》期末作业考核李武奇满分100分一、简答题（每题10分，共40分。
）1、简述教育改革的目的。
答：教育改革的目的就在于去除教育中陈旧的、错误的和有缺陷的东西，以改善教育之现状.说出自己的观点。
2、简述国有企业办学体制改革过程中应遵循的原则。
答：第一，改革政策要逐步推进，切忌“一刀切”；第二，私有化过程中要严防国有资产流失；第三，要妥善安置分离出来的从教人员；第四、切忌在移交过程中影响学生的学习。
3、简述教育财政的基本功能。
答：教育财政的基本功能，是指教育财政在整个教育活动过程中所起的作用。
不同历史时期、不同社会制度下国家的教育财政，其功能虽有所不同，但基本功能主要可归纳为以下四个方面：①资金筹措的功能。
资金筹措是现代教育财政的根本职能之一。
在当代教育发展中，政府的作用越来越大，其中最重要的表现莫过于积极筹措支撑庞大教育系统所需要的巨额资金。
②资源配置功能。
资源配置是指将可利用的各种资源分配到教育系统的各个部门和机构中去的管理活动。
③供需调节功能。
是指通过一定的财政手段（如教育财政政策和教育财政计划等）可以对一个国家或某一地区的教育与该国该地区其他领域的收支，国家、集体与个人之间的利益分配、地区单位间的利益转移以及教育总供给与总需求之间进行有效调节，从而使教育投资更趋合理，使教育及社会发展更加协调。
④监督管理功能。
对各级各类教育机关的经济活动和资金运动进行全面、系统、连续、有效的监督管理，也使教育财政的重要功能之一。
4、简要回答新课程管理体制的特点。
答：（1）从课程决策和开发的行政主体来看，国家课程、地方课程和校本课程并举。
国家课程的开发主要是根据不同教育阶段的性质与培养目标，制定各个领域或科目的课程标准或教学大纲，编写教科书。
地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面，有着重要价值。
校本课程强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性。
（2）从学校课程管理的权责分配来看，国家、地方和学校三级行政权力主体各司其职。
尽管在国家课程、地方课程和校本课程构成的学校课程整体中，是以国家课程为主，但管理学校课程是国家、地方和学校三级行政权力主体的共同责任，只是它们承担的职责各有侧重，范围有所不同。
（3）从参与课程决策与开发的角色来看，学科专家主宰走向各种有关人士分权。
实行新的课程管理体制后，除了中央教育官员、学科专家这些传统角色外，地方教育行政人员、课程论专家、教育学家、心理学家、社会学家、教师、学生、家长、社区代表、工商企业界的人士等等，都在或鼓励他们以某种方式参与到课程开发和课程变革的过程中来。
这无疑有助于课程科学水平的提高。
二、论述题（共20分）1、联系我国当前教育实际，阐述一下教育行政体制改革存在的问题及改革的趋势。
答：在改革前我国的教育行政管理体制有明确的机构设置和清晰的隶属关系，但各机构中的权限却没有明确的划分，权限高度集中于高层级的行政机构中：教育管理权、资源分配权高度集中，决策权与执行权高度统一，这是我国计划经济体制中的必然结果。
计划经济体制强调计划性和统一性，只有高度的统一，才能使计划得以由上而下的实施，垂直式层级制的组织形态，为高度的集权制提供了组织保证。
权限的集中，有利于国家对教育的强有力控制，保证国家的教育方针、教育目的得以有效的实施和充分的体现，但是随着我国经济体制由计划经济向市场经济的过渡，高度集权的管理体制日益表现出了它的不适应性。
计划经济体制下形成的教育政策与法律调控机制在变化了的社会关系面前不仅难以适应，甚至出现了激烈的体制性冲突。
我国现行的教育行政体制基本属于中央集权制，其基本形式属于中央统一领导下的分级管理制度，也就是说，是一种以中央集权为基本，中央管理与地方管理适当结合的制度。
就隶属关系而言，中央教育行政管理机构与地方教育行政管理机构之间存在着上下级关系，同时作为教育行政管理机构的国家教育部、地方教育厅、教育局等，隶属于同级政府部门的领导，体现了一种从属制。
虽然1985年中共中央发布的《关于教育体制改革的决定》明确把“把发展基础教育的责任交给地方”，基础教育实行“地方负责，分级管理”，并且在近十年里又相继下放权限，但是，中央教育行政机构以及相应的职能部门直接干预教育的现状并没有改变。
（1）教育行政机构与政府机构之间的关系混乱在教育行政机构与政府机构的关系上，教育行政机构与政府机构是从属关系，但这并不意味着行政机构与一切政府机构都是从属关系，教育行政机构与政府的其他专门性职能管理机构不是从属关系，而是并列、平等的关系。
在实际运行中，教育行政机构相对于政府其他专门职能部门而言，其地位低于其他专门职能部门，这影响了教育行政组织职能的发挥及教育行政效率的提高。
（2）教育行政机构内部设置的管理层次不合理有些教育行政组织在设置管理层次时，不是根据有效管理的幅度，而是来自主观任意的构想；不是为了提高管理工作的效率，而是为了多设置些职位以便安排干部，因而机构林立，人浮于事，从而导致了官僚主义和低效管理。
（3）教育行政规章制度混淆不清各种规章制度十分繁杂，不能随着教育事业的发展及时作出调整，致使教育行政规章制度不能起到推动教育事业发展的作用，依法治教的局面有待进一步提高。
下级教育行政规章制度不能与国家教育行政规章制度相吻合，各教育机关的规章制度缺乏一定的协调性，出现多头领导，使从事基层教育工作的校长、教师们感到无所适从。
三、综合分析题（共40分）有人说，“只有先进的教育评价观念是不够的，教育评价制度改革最为重要的任务是要拿出具体的内容和方法”。
你如何看待此观点，教育评价观念、方法和内容之间存在什么样的关系？请你设计一套符合素质教育要求的学生评价体系（包括观念、内容、方法）。
答：要构建合理的学生评价制度，首先就需要从传统的封闭、片面、局部、功利等评价思维方式中跳脱出来，树立一种全新的、开放的、整体的、全局的、具有价值追求的学生评价观念。
这也是建立新的评价标准、使用新的评价方法、开拓新的评价领域的前提。
（1）树立合理的学生评价观念突出评价的发展性功能是学生评价的核心。
评价只是一种手段，它的目的是通过问题发现帮助学生分析现实的状况及可能的发展路向，指导学生改进学习计划与方式，最终促进他们的发展。
学生的发展是评价的旨归和服务对象，而不是让学生的发展为评价的框架服务。
强调过程性评价观，能深入到学生发展的进程中，及时地、动态地了解学生在发展中遇到的问题、困惑与收获，从而可以对学生的良性发展和持续进步实施有效的、适时的指导。
倡导参与性评价观，将评价活动看成是评价者与被评者、教师与学生共同建构意义的过程。
操持评价情境观，要求评价标准的设计要具有真实性和情境性，以便使学生形成对现实生活的领悟能力、理解能力和创造能力，使评价者能从学生实际的情况出发进行合理、客观的评价，而不至用先验的标准扭曲对个性发展的理解。
树立评价伦理观，在对学生进行评价的过程中，要注意评价的合理性和人本性，不能脱离学生的实际情况和能力，目标的制订要兼顾适应性与超越性；不能违背国家的法律、法规与政策；不违背社会道德；评价者自身应具有相应的知识储备，不做主观臆断，也不做胡乱指导；具有较高的责任感和使命感；操持公平、公正的理念。
（2）选择有利于学生全面发展的评价内容道德品质。
其中又包含道德认知水平与道德行为的评价。
主要的因子有：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、勤奋；能对个人的行为负责、表现出公民所应具有的社会责任感和使命感。
学习能力。
其中又包含学习动机、学习方法、学习结果等维度。
主要的因子有：有学习的愿望和兴趣，明确学习的目的，能承担学习的责任、完成学习的任务；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和结果进行反思；能把不同的学科知识联系起来思考问题，运用已有的知识和技能分析、解决问题；具有初步的探究与创新精神；等等。
交流与合作能力。
能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。
个性与情趣。
对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难。
表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。
（3）重视采用多样的、实用的、可操作的评价方法成长档案袋评定法，学生成长档案袋评价是指通过对成长档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。
它是在教育评价改革的大背景中出现的，其思想基础与改革的思想基础是一致的。
苏格拉底式研讨评价法，把学生在“班级参与”和“课堂讨论”中的表现作为学生学业成绩评定的一个部分，让学生学会更有成效地思考并为自己的见解提出证据。
它与古希腊那位伟大的哲人所创造的“产婆术”有着共同的见地和追求。
与传统的学生评价方法相比，其有着多方面的特点。
操行评语评价法，它找到了一种促进个别化教育的好形式，它发挥了评语的教育功能变终结性评价为过程性评价。
表现性评价法，它重视过程性评价、重视质性评价、重视非智力品质的评价，克服了传统评价只关注学生知性能力的片面性，使评价重新回归于学生在教育活动中的完整而真实的生活，强调在完成实际任务的过程中评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，也要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。