初高中语文衔接2篇
初高中语文衔接基础知识和作文专题03 修辞手法-初高中语文衔接
修辞手法一、“你可知Macau不是我真姓”，当心底不自觉地吟唱起这首歌的时候，我正站在澳门艺术博物馆中一幅题为《绝响》的美术作品前。
这是一幅用麻布、麻绳、宣纸、墨等混合材料创作而成的作品。
数条沾着大片墨汁的白色不规则残破麻布，被捆缚在宣纸包裹着的圆形板上。
粗旧的麻绳，制止着被缚麻布的反抗张力。
绷紧的麻布有着无比的愤怒，但它已无法挣扎，哪怕再稍稍用一点力气，便会撕毁自身，让圆形木板失去支撑而碎裂。
仿佛，它们就是在隐喻澳门伤痕累累却仍在奋争的昨天。
四百年的挣扎，四百年的孤独，四百年的思念!左下角，简笔水墨勾勒出一只孤独无依的小舟和一个在巨大的木板中同样显得弱小无助的渔人，他们就像海中的浪花和沙滩上的细沙，在深渊的最低处随波逐流。
但即使是一粒沙，他们也有自己的母亲!只是在滔滔的洪浪之中，在强大的外力面前，他们能做的，唯有对母亲绵绵不绝的思念。
文中使用了哪些修辞手法(3分)A．排比、拟人、比喻 B．排比、比喻、夸张C．对偶、拟人、排比 D．比喻、借代、排比二、北平之秋就是人间的天堂，也许比天堂更繁荣一点呢！中秋前后是北平最美丽的时候，没有冬季从蒙古吹来的黄风，也没有伏天里挟着冰雹的暴雨。
天是那么高，那么蓝，那么亮。
果店里陈列出各种各样的葡萄，各种各样的梨，各种各样的苹果，已经叫人够看够闻够吃的了，又加上那些又好看好闻好吃的葫芦形的大枣，清香甜脆的小白梨，只供闻香儿的海棠木瓜，通体有金星的香槟子，可就使人顾不得只去享口福，而是已经辨不清哪一种香味更好闻，哪一种颜色更好看，微微的有些醉意了！那些水果都摆列的那么好看，果皮上的白霜一点也没蹭掉，而都被摆成放着香气的立体的图案画，使人感到那些果贩都是些艺术家，会使美的东西更美一些。
他们还用清脆的嗓音唱出有腔调的"果赞"，歌声在香气中颤动，给苹果葡萄的静丽配上音乐，使人们的脚步放慢，听着看着嗅着北平之秋的美丽。
在街上的"香艳的"果摊中间，还有多少个兔儿爷摊子，一层层的摆起粉面彩身，身后插着旗伞的兔儿爷，有的骑着老虎，有的坐着莲花，有的肩着剃头挑儿……这雕塑的小品给千千万万的儿童心中种下美的种子。
2024年初高中语文衔接：学习方法指导+课件
四、高一语文学法指导
（6）练，一是通过练习，巩固提高所学知识，及时查 漏补缺。练习时认真对待，规范答题，及时整理笔记。二 是勤练笔，认真对待每次习作，老师批改后要认真修改， 不断完善。
语文学习要讲究方法，希望大家牢记六字诀，结合个 人情况培养良好的学习习惯和方法，踏踏实实为语文学习 打下扎实的基础。只有基础打好了，才能为后期的学习提 供源源不断的动力。最后，祝愿大家在高中阶段能学有所 得、学有所成。
四、高一语文学法指导
二、牢记“听、说、读、写、思、练”六字诀 （2）说，一是上课要积极回答问题、主动参与讨论、 多和人交流看法。二是要多向老师同学请教，不懂就问。 三是积极参加朗诵、演讲、辩论等活动，提高表达能力。
四、高一语文学法指导
二、牢记“听、说、读、写、思、练”六字诀 （3）读，一是读背课内要求熟记的内容，大声读出， 有利于理解和记忆。二是广泛阅读课外书籍，名著、报刊 等，拓宽视野、丰富情感。
二、高中语文的变化及要求
变化之一，教学内容加深了。从教材看，初中学的 是一般记叙文、说明文和议论文，高中学的是复杂的记 叙文、说明文和议论文。从教学要求看，学习的内容也 明显加深了。如议论文，“教学大纲”规定：初三要 “能把握文章阐述的观点，了解论证方法，领会语言的 严密性”，而到高中则要求“能理清层次，把握中心论 点，分析论证方法，注意文章的逻辑性”。
四、高一语文学法指导
四、高一语文学法指导
一、课堂学习“三步走” （1）主动预习 提前阅读将学课文甚至了解该单元其他课文内容，确 立课堂学习目标。对于文言文单元，要求熟读课文，动手 圈点勾画，旁批疑难点。
四、高一语文学法指导
一、课堂学习“三步走” （2）专心听讲 上好课、听好课是学习各门功课的重要途径。听课要 眼到、手到、心到，要跟随老师思路，作好笔记。只有在 课堂上达到对老师所讲内容的最基本的消化吸收，才可能 为进一步的学习打下基础。
农村中学初高中语文衔接
￥ 收 稿 日期 ：０１ ＿７ １ ２ ｌ（ —４ ）
作者 简介 ： 吴立清（ ９ ２ ） 男， １７ 一 ， 四川汉源人 ， 中学一级教 师 ， 究方 向 ： 学教 法。 研 教
１ ２Ｏ
第２ （ ７卷 总第 ２４期） ２
吴立清 ： 农村中学初 高中语文衔接
步具有文学鉴赏能力和借助工具书阅读浅易文言文
与高 中 的衔接 责任 。 ” 这 位英 语 老师 的话使 我感 触很 深 ： 多年来 ， 高 初 中 的语 文 衔接 被 视 而 不 见 ， 只是 在课 堂上 不 能 回避 了才 偶 尔讲解 一 两 节语 法 课 ， 本谈 不 上 系统 地 研 根
想 觉悟 。 初 中语 文 学习 的三 个过 程 ： 第一 阶段 ， 学生认 使
的 师 生 来说 非 常 重要 和 迫 切 。对 这 个 问题 进 行 一 些探 索 、 理 和 规 划 ， 整 以期 在 起 始 年 级 顺 利 实 施 。
关键 词 ： 高中 ； 初 语文 ； 衔接 ； 学法； 教法
ｄ ｉ１ ．９ ９ｊ ｉ ｎ １０ ５５ ．０ １１ ．２ ｏ ：０ ３ ６／．ｓ ．０ ０— ７ ７ ２ １ ．０ １０ ｓ
学 生 的认识 程 度和教 与学 的方法 等 等 。而这 一系 列
对 我们 农村 中学来说 非 常重 要 和迫切 的问题恰 好 是
我把初高 中语文的衔接问题在高一新生开学初就先 处理好 ， 以便于英语 教学和高中语文教学。他还解 释说 ：象我们汉源一中这样 的农村 中学 ， “ 学生来 自
要 ：多年来 ， 中与高 中的语文存在知识 、 初 学法、 法、 维、 教 思 评价 、 学习 习惯、 学习心理等 方面的较 大断层 ，
而初 高中的语 文衔接被视 而不见 ， 师生衔接 意识淡薄 ： 师谈 不上 系统地研 究、 教 整理衔 接 问题 和 系统地 组织教 学， 往往在起始 年级 留下硬 伤 ， 果极 为严重 ， 后 甚至影响 学生一 生 学习语 文、 用语 言的能 力； 运 学生没有 主动 学 习的 意 识， 随便 应付 的多， 认真 学习的少， 语文边缘化的思 想在 学生 中大有 市场。而初 中与 高中的衔接 ， 我们农 村 中学 对
初高中语文衔接教师发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能够在这里，与大家共同探讨初高中语文衔接的问题。
首先，请允许我代表全体语文教师，向在座的同学们致以诚挚的问候和美好的祝愿！我们都知道，初高中语文教学是一个循序渐进、不断深入的过程。
然而，在这个过程中，许多同学往往会出现不适应的情况。
为了帮助同学们更好地过渡，实现初高中语文的衔接，我们作为教师，肩负着重要的责任。
以下是我对初高中语文衔接的一些思考，希望能对大家有所帮助。
一、了解初高中语文的差异初高中语文教学在内容、方法和目标上存在一定的差异。
初中语文教学注重基础知识的积累和能力的培养，而高中语文教学则更加注重思维的拓展和能力的提升。
因此，我们要引导同学们认识到这种差异，并积极调整自己的学习方法和心态。
二、注重教材衔接教材是教学的重要依据。
在衔接过程中，我们要关注初高中教材的关联性，使同学们能够更好地掌握知识。
例如，在文言文教学中，我们可以将初中阶段所学的文言文与高中阶段的学习内容相结合，帮助同学们加深理解，提高阅读能力。
三、培养阅读兴趣阅读是语文学习的核心。
在初高中衔接阶段，我们要激发同学们的阅读兴趣，引导他们养成良好的阅读习惯。
可以通过推荐经典文学作品、组织读书分享会等方式，让同学们在阅读中感受语文的魅力，提升自己的素养。
四、加强写作指导写作是语文能力的综合体现。
在衔接过程中，我们要关注同学们的写作能力，通过讲解写作技巧、提供范文等方式，帮助他们提高写作水平。
同时，鼓励同学们积极参与各类写作比赛，锻炼自己的写作能力。
五、注重思维训练高中语文教学更加注重思维的培养。
我们要引导同学们学会分析问题、解决问题，培养他们的创新意识和批判精神。
在教学中，我们可以通过开展辩论赛、写作训练等活动，提高同学们的思维品质。
六、关注个体差异每个同学的学习能力和接受能力都有所不同。
在衔接过程中，我们要关注个体差异，因材施教。
对于学习基础较差的同学，我们要耐心辅导，帮助他们逐步提高；对于学习基础较好的同学，我们要鼓励他们挑战自我，追求卓越。
2023年初高中语文知识衔接之作文篇
————初中知识回顾————考点解读1．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
2．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
3．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想象，丰富表达的内容。
4．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
5．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
6．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
7．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
8．能正确使用常用的标点符号。
方法总结一、审题技巧审题，要做到将题目一字不漏地读一遍，细心揣摩题意，把握题旨，明确要求，对作文题目所显示的中心、范围和所暗示的体裁特点等做全面审视。
审题是写好作文的第一步，如果只匆匆扫一眼题目就仓促下笔，就很容易出现偏离主旨、不着要义的问题。
下面介绍一些审题方法：1．重视提示性文字和要求性文字命题作文在命制过程中，为了减小审题难度，常常要加上一段提示性的文字，这段提示性的文字往往给考生或多或少地指出了写作的方向和内容。
因此，在审题时，应注意研究揣摩提示语。
除此之外，还应把作文要求一一读透。
比如（2010·广东省）作文题目明确要求写一篇记叙文，但不少考生写出来的文章却并非记叙文，这就是没有看清题目要求而导致的严重失误。
2．审清关键词语命题作文的题目有一个或几个关键词，审题的第一步就是要彻底弄清这个词的真正含义。
明确文章的写作主体和写作重点，为后面的构思做好准备。
3．审清修饰词的限定和要求“最”“也”“更”“还”等修饰词出现在题目中都不是可有可无的点缀，而是体现着一定的写作要求，有时还是一个容易忽略的“陷阱”。
初高中衔接指导之语文衔接 课件 2024-2025学年统编版高中语文必修上册
2、重视逻辑思维、语法
高中语文，高考语文试卷，量大、面广、有深度。这 个深度，有关文化、历史、人生、社会，因为高中生接近 成人，不能再用初中生标准了，要有自己的人生体验和生 命感悟。
3、重视写作
高考语文150分，作文60分(上海卷70分)。作文得高分，总分才可能得高分。记 住，审题立意最重要，不偏题，字数够，就是平均分。但是，作文想得高分，如何精 准审题，如何立意深刻，如何积累素材使得内容丰富，如何升格自己的作文，这些要 训练。
2、背更多的古诗文 课内的提前背，默写不能出现错字。比如初三毕业，就要提前把高一必修
上的古诗文提前背一遍。 3、课外文言文，要给自己加量
要多读一些深奥的、篇幅长的文言文，这样，反过来才能对高考文言文形 成很好的理解。如果平时只读浅显的，高考一遇到难的，就会束手无策。
这里推荐阅读《论语》《孟子》《大学》《中庸》，也就是“四书”，以 及《古文观止》《史记选》《资治通鉴选》等，都要读整本书。
4、作文题型变化，初中主要是记叙文，高中是议论文 初中是600字，高中是800字，在思维广度和深度上有很大的区别。初中
更侧重真情实感、描写等内容情感和文采表达，比如成长文、亲情文、兴趣爱 好文、自然感悟文比较多。高中更侧重思想立意、逻辑思维结构、理性的思维、 人生的意义、青春奋斗的主旋律、青年的理想、人和社会的关系、人和时代的 关系、对社会负责任、家国的情怀、道义的担当、认识世界的方式、人类和科 技的伦理关系，等等。而且，在高考作文真题里，这些主题是相互交融的。当 然，高中作文的表达也很重要。
5、跟中考侧重本地训练不同，高中语文一定要练习全国所有试卷。 这样可以应对题型的变化，以免考场上看到不熟悉的题型措手不及。比如
2024年的新课标Ⅰ卷、新课标Ⅱ卷，全国甲卷、北京卷、天津卷、上海卷。因 为题型问法虽然不同，但是实际上考查的知识点是相同的。所以，尝试不同题 型，可以做到以不变应万变。
初高中语文教学的衔接.docx
初高中语文教学的衔接摘要：木文从高中教学现状出发，分析了初高中教学衔接困难的原因，并提出了相应的对策，促使衔接教学的顺利完成。
关键词：语文教学衔接；原因；措施作者简介：杨慧亲，任教于江西赣县中学。
初中教育和高中教育对学牛的要求不同，所以许多刚升入高中的初中生, 会在学习中遇到很多困难。
例如：一些学生升入高中后，面对注重能力的新题型，茫然不知所措；初中时的“佼佼者”刚入高中就面对“大红灯笼高高挂”的窘境，学牛困惑，家长着急。
笔者现在教授高中语文，但曾经也教授过初中的语文课。
在初中语文教师向高中语文教师转变的过程中，笔者深深地认识到做好衔接教育的重要性。
所以，在平时的语文教学中，笔者就一直分析高一学生的语文学习困难，并积极探索解决这些困难、提高高一语文教学质量的方法。
一、原因浅析首先，由于初中学生身心发展并不是太成熟，能力有限，所以初中中考语文试题大部分是知识型的，能力型的较少。
虽然学生的考试分数较高，但他们的学习习惯并未完全养成，应有的能力没有完全培养出来。
升入高中后，部分学牛仍然延续原有的学习和思维定势，过多地依赖教师，掌握知识以机械记忆为主。
如：考前才背书、看课文、记解释等。
而到了高中，语文考题围着高考转，更加注重考查能力，所以，那些缺乏灵活的思维迁移能力的学生，考出来的分数就不会很理想。
其次，初中的考查，尤其是基础知识的考查，还是以课木为依据，文言文的阅读是从课木上的原文截取的，这种考查形式使学牛把精力多放在对课木的死记硬背上。
考前的临时突击，养成了很不好的学习习惯，这与高中注重平时的积累、语文的综合运用能力相背离。
也有一些初中的教学目标与高中教学相脱节，如初中的淡化语法，中考不考，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些教师根本就不讲授这一部分，结果学生在学习高中的文言文吋遇到了很多困难。
再次，高中教学吋间紧,任务重。
教师未处理好初高中的衔接就开快车，抓进度，这样易使学生产生厌学情绪，挫伤其积极性，必然会给高中语文教学带来不同程度的困难。
初中语文教师也应重视在初高中语文教学中的衔接 (2)
初中语文是高中语文教学的基础。
初中语文教学的成功将极大地促进高中语文教学的发展，但其中的不足之处也将影响高中语文教学。
为了保证学生语文学习的“可持续性发展”，在初中语文教学中我们必须找到有效地办法，才能解决初高中语文学习“断层”的烦恼。
初中的语文能力的形成过程是接受型，高中的语文能力的形成过程是自觉型。
由于初中学生受年龄特征等限制，在能力方面要求较低。
加之初、高中新课程标准对语文学习的要求不尽相同，初中新课程有意淡化、弱化某些语文能力，这就决定了初中中考语文试题大部分是知识型的，尤其是基础知识的考查，能力型的较少。
这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背，考前的临时突击，养成了很不好的学习习惯。
学生的学习方法和思维定势，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主。
特别是对语法知识教学的淡化，中考不涉及，致使我们不够重视，“只学不考”变成“不考不学”，使得许多知识点无法讲透，特别是古文教学只能生硬地将一些语法现象讲给学生听，而学生也无法做到真正理解，更加不会举一反三，给学生以后的学习中造成了许多困难。
还有，自从高考作文命题采取话题作文之后，学生都是写作话题作文的，这导致作文没有文体了。
其实文体明确了，结构知道怎么安排了，再在摘抄积累的素材基础上，充实文章的内容，好文章自然水到渠成。
一个人的学习过程是这样的：小学教学重在“扶”，初中重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大学重在“全放”，由此可见，这个过程明显体现出逐步加深、互相联系的关系。
只有了解小学、初中、高中语文的差异性，才能传好初中这一接力棒。
尽管这三者的语文教学存在知识思维层次上的差异，学法上的差异，知识体系的差异。
但三个阶段的教学必须是连接的，我们初中教师更应该帮助学生渡过适应期，促使他们健康成长。
针对以上情况，我在今后的语文教学中，将结合学生实际情况，以初、高中语文教学衔接的两条教育原则为依据：一是循序渐进原则；二是可接受性原则。
在教学的内容、方法、分量和进度既要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，以促进学生的身心发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初高中语文衔接
初高中语文衔接
第一篇
初中语文作为学生们在中学语文学科学习的基础，对于他们的语文素养以及思维能力的培养具有非常关键的作用。
然而，初中语文和高中语文之间存在一定的差距，在学生从初中过渡到高中的过程中，如何进行有效的衔接，使学生能够顺利适应高中语文学习的要求，成为了一个重要的问题。
首先，初中语文和高中语文在教学内容上有着明显的不同。
初中语文注重培养学生的基本语言表达能力，通过学习文言文、现代文和写作等内容，提高学生的语言文字的理解、分析和运用能力。
而高中语文则更加注重学生的思辩能力和批判性思维的培养，要求学生能够理解和评价文学作品的内涵和艺术手法。
因此，在初高中语文衔接中，需要根据不同的教学目标和内容，有针对性地进行教学设计和教学方法的选择，帮助学生适应不同的学习要求。
其次，初中语文和高中语文在理解和阅读能力上也存在差异。
初中语文的阅读材料以简短的文言文和现代文为主，相对容易理解和掌握。
而高中语文的阅读材料更加复杂和深奥，包括文学作品和相关的文化背景知识，需要学生具备较高的阅读理解和文化素养。
因此，在初高中语文衔接中，需要适当增加阅读材料的难度和深度，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
最后，初中语文和高中语文在写作能力的要求上也有所
不同。
初中语文注重学生的写作基础，要求学生掌握基本的写作技巧和叙述方法。
而高中语文则更加注重学生的思辨和表达能力，在写作中要求学生有自己的观点和立场，并能够通过逻辑和论证进行论述。
因此，在初高中语文衔接中，需要在初中的基础上进一步拓展学生的写作能力，培养他们的思辨意识和论述能力。
总之，初高中语文的衔接对于学生的语文学科发展具有
重要的影响。
在衔接过程中，教师应根据不同的教学目标和要求，设计合适的教学内容和方法，帮助学生适应高中语文学习的要求，提高他们的语文素养和思维能力。
同时，学生也要积极主动地参与学习，加强自主学习和思考能力，逐步提升自己在语文学科上的水平。
第二篇
初高中语文衔接是学生们在学业中面临的一项重要任务。
初中语文作为基础，帮助学生打下扎实的语文基础。
然而，高中语文要求学生更深入地理解和分析文学作品，需要培养学生深厚的文化背景知识和思辩能力。
因此，在初高中语文衔接中，需要注意以下几点。
首先，要注重知识和能力的渗透。
初中语文教学应该注
重知识的渗透和能力的培养，而不仅仅是灌输和记忆。
只有学生真正理解了初中语文的知识和掌握了相关的能力，才能更好地适应高中语文的学习要求。
因此，在初高中语文衔接中，教师应该引导学生主动思考和探究，注重学生的自主学习和探索能力的培养。
其次，要注重学习方法的培养。
学习方法对于学生的学
习效果具有重要的影响。
在初高中语文衔接中，教师应该引导学生学会科学的学习方法，例如有效地阅读和理解文学作品，
合理地进行写作和表达。
同时，学生也要自觉学会总结和归纳知识，培养良好的学习习惯和自主学习能力。
最后，要注重情感和意义的培养。
初中语文教学应该注重培养学生的情感和意义的理解。
只有让学生真正感受和理解文学作品的情感和意义，才能在高中阶段更深入地理解和分析文学作品。
因此，在初高中语文衔接中，应该注重培养学生的感受力和文学鉴赏能力，通过激发学生的情感与思考，提高他们对文学作品的理解和鉴赏水平。
综上所述，初高中语文衔接是一个重要的过程，对于学生的语文学科发展具有重要的影响。
在衔接过程中，教师和学生都要积极主动地参与，注重知识和能力的渗透，培养学生的学习方法和自主学习能力，以及注重情感和意义的培养。
只有这样，才能有效地促进学生从初中到高中的过渡，顺利适应高中语文学习的要求。