什么是前概念
2-4岁幼儿思维的特点
2-4岁幼儿思维的特点2-4岁的幼儿在思维上处于具体形象思维阶段。
他们的思维主要以具体形象为主。
皮亚杰将这一阶段幼儿的思维称为前运算阶段，并进一步将这一阶段分为两个阶段：前概念阶段和直观阶段。
幼儿在具体形象思维阶段中，思维会表现出三个特点。
第一个特点是，拟人性幼儿会将所有有生命的、无生命的事物都看成跟自己一样是有思想有感情的。
例如桌子被自己碰到了，桌子很疼；树叶从树上落下来了，是因为它调皮，想下来玩等。
第二个特点是，以自我为中心自我中心主义的幼儿完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物，不能认识到自己的思想可能与别人的思想不同，因此不能客观的、他人的立场去认识事物。
皮亚杰曾经用著名的“三山实验”来证明幼儿自我中心主义的倾向。
在三山实验中，把大小不同的三座山的模型放在桌子中央，四周各放一把椅子。
幼儿被带着围绕三座山的模型散步，是幼儿可以从不同的角度观察这三座山的模型。
散步之后，让幼儿坐在其中的一把椅子上，将三个玩具娃娃放在其他椅子上，然后问幼儿放在其他位置上的玩具娃娃看到的是什么。
实验结果显示，不到4岁的幼儿根本不懂得问题的意思。
4—6岁的幼儿不能区分他们自己和娃娃所看到的景色，不管观察者看到了什么景色，他们总是选择他们自己所看到的景色。
能够区别不同观点的第一个信号出现在大约6岁时，这时幼儿表现出他们知道了区别所在，但是却不能指出来。
第三个特点是，思维不可逆性幼儿不能理解逻辑运算的不可逆性。
例如，4岁的幼儿不能理解当a>b时，则b<a。
当你问一个幼儿：“你有哥哥吗？”幼儿回答说：“有。
”“他叫什么名字？”“淘淘。
”“淘淘有没有弟弟？”“没有。
”此外，在这一阶段幼儿在事物发生转变时，只注意知觉变化的最终状态，而不注意变化或转化的过程；这一阶段的幼儿也不能理解“如果A的某种属性等于B，B等于C，那么A等于C”这种类型的问题。
邓2020年7月28日星期二。
小学教科版科学二年级下册教学反思(附教材目录)
教科版科学二年级下册教学反思磁铁1. 磁铁能吸引什么本节课从冰箱贴引入，引导学生了解生活中常见的磁铁，发现磁铁虽然形状各异，但几乎都有一个共同的功能——可以吸铁。
同时，学生很快发现，生活中很多物体上都能找到磁铁的踪影。
由此引岀本课研究的主题。
故本课包括三部分第一部分是回顾生活中各种各样的磁铁，引出本课的核心问题“磁铁能吸引什么样的物体”O第二部分则是“用磁铁去吸引各种各样的物体”和“找一找，教室里哪些物体是用铁做的”两个活动，让学生用实验的方法进行检测，在实验过程中对实验现象进行观察和判断，培养学生的实验探究能力。
第三部分让学生在经历实验检测活动的基础上开展思维辨析，充分发表关于“被磁铁吸引的物体在材料上的共同特点"的观点，并在习得概念后进行迁移应用（拾起木屑中的回形针），让科学概念的建构更完整。
第四部分让学生了解能被磁铁吸引的“特殊”金属镣和钻，进一步完善科学概念，让学生认识到“对一个事物的探究，需要穷尽更多的材料，而我们的课堂探究只是很有限的一部分”。
2. 磁铁怎样吸引物体一、本节课的思考（一）以“让小车动起来”的比赛形式贯穿整堂课是欠妥的。
原因有：1.比赛带有竞争的意思，如果一堂课下来，分出了输赢，输的孩子会沮丧，这是我们不愿意看到的。
当时在进行教学设计时没有思考到这个层面。
2.虽然我用的是比赛的形式进行，但是比赛需要有赛前规则、过程监督、结果反馈。
而我自己只是勉强有赛前规则，后面两者都缺乏，尤其是大部分孩子都不知道比赛比什么，怎么才算赢。
（二）第2个实验：学生说可以挨着磁铁让小车动起来原因有：1.开课我就提出今天要比赛，比赛的内容是：让小车动起来，学生在第二个实验让磁铁隔着一定距离动起来时学生关注的就变成了让小车动起来而没有隔着距离。
2.学生没有意识到要隔着距离让磁铁吸引小车问题就出在导入部分，请学生对推、拉、吹、磁铁等方法分类时，没有强调推拉是直接接触的方法、吹和磁铁是不接触的方法。
学前心理学课后题
第二章名词解释1遗传：父母依照自己的模样生儿育女，子女保持和父母亲相同的体形及生理功能的特征，而且又按原样传递给下一代，每一代都能复制与自己相像的下一代。
这种生物通过繁殖其物种生命世代连续的现象。
2显性基因和隐性基因：显性基因就是遗传率比较高的遗传现象，比如：双眼皮，大眼睛，高鼻梁，大耳垂，下颚形状等。
隐性基因就是遗传率比较低的遗传现象。
比如少白头，秃头，声音等。
简答题1亲代的性状怎样遗传给子代？答:父母通过生育过程把遗传物质（也就是我们通常说的基因）传递给子女（子代），使后代表现出同亲代相似的特征，比如体态，相貌，气质，音容等。
2 简要回答大脑的机能发展？答:大脑机能的发展主要表现在条件反射的形成和巩固，兴奋和抑制的过程的增强，第一、第二信号系统的协同活动的发展等几个方面。
3 母亲对胎儿发育的影响主要体现在哪些个方面？答：母亲对胎儿发育的影响主要体现在，母亲的生育年龄，母亲的营养，母亲的健康状况，母亲的情绪和态度。
第三章名词解释1 视敏度：就是视觉的辨别的精细程度，也就是通常所说的视力。
2 知觉恒常性：当知觉条件变化后人对知觉对象的感知保持不变。
3 记忆：指在头脑中保存个体经验和加工，提取信息的心理过程。
4 有意识记：有预定的目的，采取一定的方法和步骤，并在必要时经过一定的努力所进行的识记。
5 意义识记：指通过对材料的理解，找出材料之间的本质联系，因果关系或者新旧知识经验之间的联系之后而进行的一种识记。
6 再认和再现：过去经历过的事物现次出现时，仍然可以被识别出来。
叫做再认。
根据需要把经历过的事物独立地在脑中呈现出来的过程就是重现。
7 思维：是人客观事物的概括的，间接的反映。
8 直觉行动思维：是儿童在动作中进行思维。
这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。
9 概念：指儿童开始运用象征符号。
10 情绪和情感：情绪和情感是个体对内外环境变化产生的体验，这种体验往往是对变化效应，也就是变化对机体所产生的影响的放大。
【小学数学听课评课总结】小学数学听课评课记录
【小学数学听课评课总结】小学数学听课评课记录学数学教学的听评课活动结束之后，大家有哪些心得体会？总结该怎么写呢?本文是WTT为大家整理的小学数学听课评课总结，欢迎阅读!小学数学听课评课总结篇一本学期学校组织了听评课活动。
此次听课收获很大，受益匪浅，不仅让我领略到了各位教师的讲学风采，也让我从中发觉到了在课堂教学方面自身的浅薄与不足。
在以后的教学中，我会努力上好每一节课，向身边的优秀教师学习。
下面我谈谈自己的体会。
第一，教师善于创设情境;教师在教学过程中创设的情境，目标明确，能为教学服务。
第二，我深刻地感受到了小学数学源于生活，体现于生活。
，让学生感觉到：生活处处有数学。
又令学生明白：生活处处用数学。
第三，变抽象为直观。
每堂课细细的听下来后，感觉每位授课教师都煞费苦心的作了周密而细致的准备，所以每堂课都有很闪光的亮点供我们参考、学习、借鉴，当然有比较就会有鉴别。
所以我会把其中的精华加以吸取，尝试运用到以后的课堂教学过程中，来逐步的提高和完善自己的课堂教学。
通过本次学习，使我深刻地认识到做为一名教师，要精心设计课堂，利用新课改理念指导自己的教学，真正把课堂还给学生，使它成为学生学习知识展示自我的平台。
总之，平时一定要多学习新课改理念，认真钻研教材，挖掘教材，积极参加教科研活动，提高自己的业务水平、授课能力，多听同任教师的课，取人之长，补己之短，争取在以后的教学中取得好成绩。
小学数学听课评课总结篇二三月十八日我有幸到广西体育馆参加了2021年全国小学著名特级教师教学艺术展示暨广西小学数学特色教学研讨会，聆听了三位中国小学数学教学专家的展示课，他们分别是：浙江省金华市战前小学特级教师俞正强;浙江省特级教师，嘉兴市教育学院课程改革研究处副处长，嘉兴市小学数学协会副会长，小学数学研究员朱国荣;江苏省南京市北京东路小学副校长，数学王子的张齐华.以下是我在听课中的收获。
俞正强老师上了《面积的认识》这节课，俞老师充分利用学生生活中的体验和已经掌握的数学知识进行数学概念的教学，强调教师要引导学生对自己生活中的经验进行唤醒、加工和改造，联系之前学过的质量单位、长度单位，让学生自己理解面积单位，并在教室里找一平方厘米、一平方分米、一平方米的东西，在班上进行汇报。
儿童心理学形成性考核册部分答案
儿童心理学形成性考核册（参考答案)一、概念题1、学前儿童心理学——学前儿童心理学,就是以学前儿童为研究对象，研究从受精卵形成到入学前这一成长过程中,儿童生理、心理和行为的发生、发展规律,以及各年龄阶段的心理特征和发展规律。
2、婴儿传记--研究者观察并记录自己子女的发展，并把这些资料出版，这种方法开创了对儿童发展系统、科学的研究。
3、纵向研究-—又称追踪研究，是指在较长时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验,以探究心理发展的规律或特点。
4、横向研究——横向研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。
5、观察学习——通过观察他人（称为榜样）的行为进行的学习.6、替代强化-—由于观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相应的强化。
7、认知结构或图式-—是指有组织的思维或行动模式,可用来整合经验、解决问题。
8、同化与顺应-—同化是使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程；顺应是改变个体原有的认知结构以适应外在刺激结构的过程.同化及顺应是两个互补的过程,二者的平衡与失衡，促成了认知结构的发展。
9、最近发展区——儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”之间,就是儿童的“最近发展区”。
10、社会生态系统论-—美国学者布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体的生物因素揉合起来,提出了不同嵌套层级的社会生态理论。
1、气质——是由神经类型决定的个体在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的个体差异。
2、人格—-是个体在对人对己对事反应时显示出的特有的模式，这个模式构成一个人思想、情感和行为的稳定而统一的心理品质。
3、阿普加量表——美国医生阿普加设计的一种快速测定新生儿是否正常的量表。
该量表由不同等级组成，测量的内容包括心律、呼吸、肌肉弹性、肤色和应激反射。
4、髓鞘化——随着大脑细胞的分裂与生长,一些神经胶质细胞开始产生髓磷脂，这是一种蜡状物质，它们把单个神经元包裹起来，形成一层髓鞘，这个过程就是髓鞘化.5、补偿性生长—-营养不良的儿童一旦获得充足的营养，一般都会快速生长并追赶上正常的生长水平。
苏教版一年级科学上册第二单元《用感官观察》全部教案(共计3课时)
苏教版一年级科学上册第二单元《用感官观察》全部教案4.认识感官【教材分析】本课是苏教版2017新课标版本的一年级教材第二单元《用感官观察》的起始课，主要认识感官和感官的各种功能。
课的内容由三个部分构成：（1）明确什么是感官；（2）认识各种感官的功能；（3）知道一些动物的感官特别灵敏。
【学情分析】一、前概念：一年级学生对“感官”这个概念没有清楚的认识，但是他们对眼、耳、口、鼻、皮肤这几种感官的功能都有初步的认识。
一年级的孩子对“观察”这个概念的认识，大部分停留在“用眼睛看”的层面上。
二、年龄特征：一年级学生刚刚接触科学课程，而且课堂的自控能力不够强，有意注意的时间比较短暂，抗干扰能力较差。
三、学习特点：一年级的孩子的天性是：爱观察，爱动手，爱做游戏，爱玩。
【设计说明】一、教材处理1．选取教材前两个部分的内容，把教学重点放在充分让学生感受感官的功能上，把了解动物感官的内容做为课堂的拓展作业，下节课再反馈；2．教材的顺序做了一定的调整。
在教材中，先认识感官，再认识各种感官的功能，在我的教学中，我把第一个环节“明确什么是感官”，放到认识各个感官的功能之后，这样孩子前面的活动中，对各个感官的功能已经有所体验，再观察的器官，这样孩子的印象更为深刻。
二、教法说明本节，我顺应孩子“爱观察，爱动手，爱做游戏，爱玩”的天性，精心创设的“去动物王国参加美食大会”的情境，利用生动直观的多媒体课件，富有感染力的教学语言，精心组织的探究材料，吸引学生的注意，充分唤醒了孩子的观察、认知的兴趣，引导学生分别用眼、耳、鼻、舌、皮肤进行观察，从而认识不同感官的功能，并在观察活动中引导学生学会描述物体的主要特征。
【教学目标】1．知道感官包括眼、耳、鼻、舌、皮肤。
2．在感官观察活动中，尝试描述并交流物体在颜色、形状、声音、气味、味道、粗糙、光滑、冷热等方面的特点。
【教学重点】知道利用感官观察，可以获得关于事物的很多信息。
【教学难点】能描述并交流物体在颜色、形状、声音、气味、味道、粗糙光滑等方面的特点。
前概念对小学生科学学习的作用探究
前概念对小学生科学学习的作用探究作者：蔡东霞来源：《教学研究与管理》2016年第08期【摘要】本文简述了小学生科学前概念的定义、特点和作用，前概念在教学中的应用，能够激发学生参与科学学习的兴趣，引发学生的深度思考，促进学生在课后进行自主学习，以案例的形式提供前概念的教学实践方法。
【关键词】前概念；小学科学；兴趣；自主学习科学教育很重视学生前概念的了解、获取与利用。
小学生学习科学的过程其实是一个概念变化的过程，所以教师要研究一节课要达成的科学概念是什么，了解和提取前概念，就能更有效地达成教学目标。
如何才能准确地了解学生的前概念？学生的前概念对教学有哪些方面的影响呢？本文在解析前概念的基础上，探究利用前概念提高小学科学课堂有效性的方法。
一、前概念及其内涵1. 什么是前概念对于小学科学课来说，学生在正式学习科学知识之前，对于科学知识脑里面并不是一张白纸，由于生活的经验、自主阅读得到的知识，学生对科学概念并不是完全不了解。
这种在接受正规的科学教育之前所形成的概念一般称之为前科学概念（pre-sciencecon cepfion）或前概念（preconception）。
2. 前概念的作用前概念在学生的学习中起到同化和顺应新概念的作用，是学习者在脑里面固定新概念的“锚点”。
建构主义认为学习是学习者根据自己已经掌握的知识，结合一定的社会文化情境，实现意义建构。
建构主义学习观强调知识的情境性，对于小学科学课程来说，学生在学习之前就通过直接和间接经验学习到一些知识，了解了一些概念，就是科学前概念，学生要快速地掌握新知识，就必须以这些知识为基础，结合新的知识情境，建构科学概念。
因此在小学科学课程中合理使用前概念，能起到事半功倍的教学效果。
3. 小学生科学前概念的特点（1）表象性。
小学生的科学前概念往往是依照直接的感性认识建构起来的，基本停留在表象的概括水平上，对概念的内涵缺乏理解。
（2）自发性。
小学生的前概念一般是自发形成的，在生活中的直接经验或者通过书本等间接经验自发形成的，是一种学生的自觉行为。
儿童科学概念的发展与教学-梁宗保-2
• 社会媒体
– 通过广播、电视、报刊杂志等渠道会获取一些错误的知识。如许
多媒体在报导中对重量、重力、质量不分，混淆了路程和距离。
儿童前科学概念的特点
1.
2. 3. 4.
儿童前科学概念中具有感性成分和表象化特征
儿童的前科学概念具有内容上的丰富性和获取途径上的广泛性 儿童前科学概念在形成过程中是自发的，并且所受到的限制和规范
动物 甲虫 昆虫 无脊椎动物 软体动物 毛毛虫 蜘蛛
黄鱼 中华鲟
概念的分类
• 按所包含属性的抽象和概括程度
– 具体概念：事物指认属性、感知属性形成的概念 – 抽象概念：事物内在、本质属性形成的概念
• 科学概念都是指抽象概念
再说什么是科学概念
什么是科学概念？
• 科学概念：指自然科学领域内经过检验或验证，能够 解释和预测客观事物或现象的本质属性或规律的描述
几个学龄阶段讲授，概念的内涵逐渐增加，外延不断变化。例如儿童
很容易用前一阶段学过的概念去解释将要学习的更加复杂的概念。儿 童通常会用质量的概念去理解重量。
儿童前科学概念产生的原因
• 概念学习不牢固
• 概念掌握不牢固，对事物所包含的各种特征了解不全面，造成对概 念的外延不合理的缩小或扩大，变成相异构想。如，许多儿童把能
比较少
儿童的前科学概念由于是伴随着成长而建立起来的，印刻在思想观 念和价值体系中，牢固而持久对成长产生影响
5.
6.
儿童的前科学概念具有一定的非显性和潜意识性
儿童的前科学概念具有相对的差异化和个性化
儿童前科学概念的诊断
• 提问
– 比如师：把一勺糖放到一杯透明的水中，会发生什么现象？生：糖消失 了，变成糖水了。师：糖还在杯子里吗？生：不在了。
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浅析前概念在课程设计中的作用2008-03-31 19:36:48 作者：南京师范大学杨洁硕士来源：中国小学科学课程网浏览次数：557 文字大小：【大】【中】【小】简介：获得学生前概念的途径与方法一、绘制概念图概念图(concept map，缩写为CM)由美国康奈尔大学的Joseph. D. Novak教授在20世纪60年代提出，它是一种用来组织与表征知识的工具。
通常将有关某一主题不同级别的...获得学生前概念的途径与方法一、绘制概念图概念图(concept map，缩写为CM)由美国康奈尔大学的Joseph. D. Novak教授在20世纪60年代提出，它是一种用来组织与表征知识的工具。
通常将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。
这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间网络结构图，叫概念图。
概念图包括节点、连线、层级和命题4个基本要素。
其中节点表示概念；连线表示概念之间的陈述；命题是概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；层级可有两层含义：第一，是指同一层面中的层级结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同而分层排布，概括性最强的主级概念位于最上层，从属的逐级放在其下，而最下层为例证；第二，是不同层面的层级结构，即不同知识领域的概念图可以就某一概念实现超链接。
可以通过让被试学生使用概念图的表示出一组相关概念之间的相互关系，来搜集其对该问题的前概念。
有时候为了降低难度，也可以先由教师给出一张含有缺失项目的概念图，再由学生将其补充完整。
二、实例访谈实例访谈是指访谈者设计情境或举出某一实例对被试学生进行开放式访谈，并对学生的回答做弹性回应。
笔者曾就溶解现象，请初二学生作出解释。
以下是2005年12月的一份访谈记录。
师：把一勺糖放到一杯透明的水中，会发生什么现象？生：糖消失了，变成糖水了。
师：糖还在杯子里吗？生：在。
师：那为什么我们看不见它了？生：它变成糖水了，所以就没有了。
但其实它是在杯子里的！师：那它还是原来的糖吗？生：不是了。
师：有什么不一样呢？生：你看不见它了，原来是糖，现在变成糖水分子了。
师：好，如果我把它搅拌，搅拌得很均匀，你觉得杯子上面的水甜，还是下面的甜？师：为什么？师：搅匀了也会沉下来？师：好，那我再问你，如果这被糖水我们不喝，把它放几天，或者几个月，放几年，里面的糖会自己出来吗？师：会沉在底下，飘在上面，还是？师：为什么呢？三、概念访谈一些研究者认为：一个学生对于某一概念的真正掌握程度，可以通过他可以怎样完善地向另一个人解释这个概念来考查(Teichert and Stacy ，2002 ) 。
概念访谈法就是基于这种观点提出来的，访谈者将举出某一概念要求被试学生对此进行开放式访谈，并对学生的回答做弹性回应。
笔者曾在2005年5月对南京市大约250名一年级小学生进行关于“植物”的前概念探查，并深入访问了大约30名学生。
下面的文字是其中的两份访谈记录。
(一)师：你听过植物这个名字吗？生1：听过。
师：那你知道什么是植物吗？生1：树、花、小草..…师：他们有什么共同的特点呢？或者说，我们可以总结一下，什么样的东西就是植物？生1：它们都是长在土里的。
绿颜色的。
师：前面你说到花是植物，可是我们知道像水仙花就是长在水里的呀。
生1：在水里的也可以。
师：就是说长在水里和土里的就是植物？生1：对。
(二)师：你听过植物这个名字吗？生2：听过。
师：那你知道什么是植物吗？生2：松树、桃花、荷花…师：你怎么会知道这么多种植物啊？生2：妈妈告诉我的。
师：植物都有什么特点呢？生2：植物不会动。
师：还有呢？生2：植物不用别人喂它吃东西，但是你要是天天给它施肥浇水它就长得更好。
不管它，它也没有死。
师：还有没有呢？生2：植物的名字里面都有“木”字旁或者是“草”字头，我们王老师说的。
师：就是说植物不会动，不要别人喂，名字里面有固定的偏旁？生2：对！师：符合这三个条件的就是植物？生2：(沉吟了一会儿)应该是吧。
四、预测一观察一解释法预测一观察一解释法(prediction-observation-explanation)，简称POE法，是指先由学生就给定情境做出预测(他们会以自身的前概念作为判断标准)，再在观察实验之后，由学生对其判断和现象之间的差别做出解释。
这种方法适宜应用在利用实验创造认知冲突情境的时候。
一个比较精彩的例子是笔者在一堂小学科学课上观摩到的。
这是植物系列专越的第一节课，教学对象是一年级的小学生，教学内容是观察种子。
教师在上课时并没有按照传统教法直接出示挂图，带领学生辫认种子内部的子叶、胚芽、胚根等各个部分，而是发给学生每人一粒经过水泡的蚕豆，请学生在不打开蚕豆的条件下，预测蚕豆宝宝里面的模样。
孩子们的答案五花八门：有人说，里面有一个小小的树苗一样的芽；有人说，里面是黑乎乎的泥土一样的东西；又有人说，里面住着一个小姑娘……在一一记录了孩子们的不同答案之后，教师发给每个学生一枚安全刀片，让孩子们打开种子，看看里面究竟是什么样子的，同时验证自己的预测是否正确。
孩子们在兴奋激动的心情下打开蚕豆，观察得非常仔细，这时教师又趁热打铁出示大挂图，和学生们一起认识讨论种子内部各部分的名称和用途，并再次让学生做出预测，种下去的种子，各个部分会长成植物的哪一部分。
显而易见，这节课的教学效果远远优于一般的讲授式教学。
五、图示法图示法是学生通过画图的方式表达出他们对某一概念或某一实验过程的理解。
这种使思维可视策略相比于传统的访谈、问卷有其不可替代的优势。
首先，它更易把握出低年级学生的前概念。
(人类的认知发展经过动作表征、映象表征和符号表征(其中最主要的符号是语言)当学生的心理发展还不十分完善时，他们自己的意思可能不能完全清晰地通过语言传达，而画图可以更加简易地让孩子表达出自己的真实想法。
)其次，在对学生一些似是而非的模糊概念的把握上，通过学生的绘图，教师可以探查到学生更深层的想法。
六、词汇联想请学生就给定的某一个词汇进行自由联想，并说明联想到其它词汇的具体原因，即它们与原词汇之间的关系。
七、传统选择问卷传统选择题可以分为单项选择题和多项选择题两种。
选项一般由学生对相关内容的开放式问题的回答中较为典型的答案构成。
由选择题组成的问卷，相比于弹性回应访谈，更加利于管理，在对大量样本的测试中具有更高的效率。
这一类问卷在现行的搜集方法中应用最为广泛。
八、二级原因选择问卷对学生的直接访谈和多项选择问卷都被验证具有良好的可行性(Osborne and Gilbert，1980；Peterson et al.，1989)但是，Treagust (1988)认为多项选择并不能全面充分地把握学生的理解，通过多项选择题无法确切了解学生做出相应选择的原因。
但相比于其它方法，对于研究者来说，这一种方法比较容易进行管理和分值计算(Tan and Treagust，1999)。
于是又有研究者对这种选择题问卷做了修改，在一级选择题增加了追问学生做出相应选择的原因二级选项，这样的题目形式被称为二级原因选择(two-tier multiple-choice items)，是一种较为可行的评估学生已有前概念方法，能较深入地了解学生对于某一问题的一般性想法(Peterson and Treagust. 1989)。
但同时这种二级选择也存在一些缺点，比如：相比于开放式问题，它很难收集到学生更为细节的想法。
以下是一道用于搜集小学5、6年级学生对于“电池”概念前概念的二级选择试题：电池内部里，“电”是否早已经聚集在一个专门储存的区域？( )A是( )B不是( )C不知道你的想法或理由是：(注意只能选择一个)( )A.电池内部中央区域是空心的，储存着透明看不到的电。
( )B.电池内部是一粒粒的铁沙或铁粉。
( )C.电池内部有一个微小的发电器。
( )D.电池内部是许多缠绕的电线或漆包线。
( )E.电池内部中央有一根棒状的物质，储存着电。
( )F.电池内部包含着多种不同的化学物质。
( )G.其它_____________________。
在课程设计中应用学生前概念的一般策略1、设计导入式问题近年来，越来越多的专家学者意识到了学生的已有前概念对其新知识建构的重要影响作用。
在许多新课程的教材中，教学单元前开始单独设置“你已经知道了什么?”“请你先说”等栏目，来引发学生的己有经验或前概念。
这种对前概念的重视是可喜的，但又太过表层，不够深入，并不能很好促进学生对于新知识的建构。
一般来说：导入式问题的设计标准包括四条:用学生感到可以接受的语言，能够激发学习中的讨论及学生的问题意识，指向更宏观的基本问题和单元问题。
此外，导入式问题的形式可能是多样化的，不仅可以通过文字提问的方式，在一些实验性较强的理科课程中，还可以充分利用设计课前实验引入教学内容。
2、搭建认知桥梁课程设计的工作极为复杂，它们在专家与非专家身上表现出很大的差别。
对于某些观念来说，成年人进行理解时不会存在任何问题，但是，它们对青少年学生则会显得抽象而晦涩，没有意义与价值。
对于设计者来说，最大的挑战是站在学生的立场上进行设计，而不是从他们自身的立场出发。
后一种情况常常发生，例如在教材编写中，对学生来说重要的观念常常被压缩为极为简略的概述。
课程设计的意义在于搭建。
许多教材只给学生提供了一个概括性的观点，至于这种观点所立足的事实或这种观点产生的过程，它很少或根本没有触及。
实践证明，很多概念的建构对于学生来说，不可能通过直接定义一步到位地完成，而应根据理解的六个维度：解释、释译、运用、洞察、移情、自我认识，一步步给学生以铺垫，帮助他们建构相关知识。
无独有偶，美国的STC科学教材在物质单元的导入，并没有预先给出物质的定义，而是耗费大量时间(长达8课时!分别开展针对学生错误前概念设计的探究活动)让学生通过实验认识到：物质都具有一定的质量，物质通常都会热胀冷缩，有的物质溶解于水，而有的物质不可以，物质具有一定连续性……通过层层搭建在学生已有知识经验和教学预期目标之间的认知桥梁，帮助他们扫清那些似懂非懂的前概念障碍。