高校《现代汉语》课程教学改革探析

第 １ ５卷 第 ４期
２ ０ １ ３年 ８月
黄 山 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ａ ｎ ｇ ｓ ｈ ａ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． １ ５ ， Ｎ０． ４ Ａｕ ｇ ． ２ ０１ ３
高校《 现代汉语》 课程教学改革探析
教 学 对 象是 以 汉语 为 母 语 的学 生 ， 他 们 在 进 入 高校 前就 已能 熟 练运 用 现 代 汉语 ， 而 且 在 中学 阶段 也 已
学 习过一 些 现 代汉 语 的 理论 知 识 。 进入 高 校 后 ， 发
现现 代汉 语课 程 的教 学 内容 自己 早 已掌 握 ， 因而 在 学 习 中就 缺 乏 学 习兴 趣 ， 并 且认 为现 代 汉 语理 论 和 实践联系不紧密 ， 不学现代汉语理论 ， 照 样 会 说 中 国话 ， 会 遣词 造句 。教 学 的主体 是学 生 ， 德 国教 育家 第斯 多惠 认 为 ： “ 一 个 人要 不 主 动 学会 些什 么 ， 他 就
中图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — ４ ４ ７ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ １ ７ — ０ ３
现 代汉 语 课程 是 高 校 汉 语 言 文学 、对 外 汉语 、 新 闻等专业的一门基础课 、 骨干课 ， 在 后 续 课 程 的 学 习及 学 生 的 进 一 步 深 造 中均 占有 十分 重要 的 地 位 。但在 实 际 教 学 中却 远 非如 此 。周 国 光先 生 说 ：
使 学生 在 学 习 中遇 到一 些 问题 。 也 不愿 意 向教 师 请 教， 久而 久之 ， 就丧 失 了学 习的 兴趣 。 针对 以上 谈 到 的现 代汉 语 教 学现 状 ， 为增 强 教 学效 果 ， 我们从 以下 几 方面 进行 了思 考 。
更新教 学 理念
方面 ， 从 教 学对 象 分 析 。 高校 教 学 所 面 对 的
一
就 不能 消化 ， 不 能转化 为相 应 的能 力 。 在 高校 教 学 中 ， 教 师 往 往 是 上课 才来 ， 课 后 即 走， 与学 生很 少有相 应 的交 流 ， 教 师和 学 生基本 上处 于陌生人的状态 ， 一学期下来 ， 教 师 可 能 一 大 半 学 生都不认识 ， 教 师 和 学 生 的这 种 距 离 感 ， 也 导 致 即
这 种传 统 的教 育理 念 导 致 了学 生 只 是 被 动 地 接 受 知识 ， 机械地照搬理论 ， 不 能 充 分 调动 学 生 学 习 的
作者简介： 胡翠 莉 （ １ ９ ７ ６ －） ， 安 徽 缋 溪人 ， 黄 山 学 院 文 学 院讲 师 ， 研 究 方 向 为现 代 汉 语 与 徽 州方 言 。
胡 翠 莉
（ 黄 山学 院 文 学 院 ， 安徽 黄 山 ２ ４ ５ ０ ４ １ ）
摘
要： 目前 高校 现代 汉语 课教 学存在 “ 教 师教起 来 费力 ， 学生 学起 来 没兴趣 ” 等 问题 。对 该课 程进行 教
学改 革要 从 更 新教 学理 念 、 改进 教 学模 式 、 实施 分 专业教 学 、 拓展 教 学 手段 等方 面入 手 ． 达 到不 同专业课程 培 养 目标 的要 求。 关 键词 ： 更 新教 学理 念 ； 改进 教 学模 式 ； 实施 分 专业教 学 ； 拓展 教 学手段
“ 在 大学 课 程 中 。语 言 学方 面 的课 程 是 既不 好 教 也
材、 学生 、 教师三者中， 应 以学 生 为 中心 。但 在 实 际
教 学 活动 中 ， 往 往 是 教 师 独 当一 面 ， 课 堂 教 学 采取 “ 满堂灌” 的方 式 ， 学生只能是被动地接受知识 ， 没 有 给 学生 留 出 思考 的空 间和 时 间 ； 课 堂 上教 师 所讲
要求， 不 断探 索新 思路 ， 探 寻新方 法 。虽然起 到了 一
述 的理 论 知识 ， 课 后 如 果 没 有 相 应 的练 习 ， 学 生 也
不好 学 的课 程 。教 师 教 起 来很 费 力 ， 学生 学 起 来 没 兴趣 ， 教 学 效果 也 不明 显 。尤其 是现 代 汉语 。 ” ［ １ ｌ 究其根 源 ， 主要 有 两个方 面 的原 因 ：
黄 山学 院学报
Байду номын сангаас
２ ０ １ ３． 雏
主 动性 、 积极 性 ， 缺 乏创新 思 维 ， 在 学 习过 程 中 也不 能主 动地 去 发现 问题 ， 解 决 问题 ， 长此以往 ， 培 养 出 来的学 生就 不可 能 具备 创新 能力 。 随着社会的发展 ， 高等教育由“ 精英化 ” 向“ 大 众化” 转变 ， 高 等 教 育 大 众 化 必 然 要 求 高等 教 育 多 样化 、 开放 化 、 民主化 、 办学 主 体 多元 化 以及 高 等教 育办 学 模 式综 合 化等 高 等教 育 发展 思 路 的转 变 ， 也 必然 引起 教 育教 学改革 的深 入 开展 。在 这种 时代大 背 景下 ， 各高 校 各专 业都 提 出 了专 业 教学 改 革 的新
一
一
、
无所获 ． 不 堪 造 就 … …人 必须 主动 掌 握 、 占有 和
我 国传 统 的教 育 观念 认 为 。 教 师 是 教学 活 动 的
加 工智 力 。 ” 如 果学 生 不 积极 主 动 地 参 与 到教 学 过
主体 ， 在 教 学 活动 中 ， 教 师起 着 决 定性 的作 用 ， 学 生
程 中来 ， 自然就 谈 不 上有什 么好 的效 果 。
另一 方面 ， 从 教师 角度 分析 。在 教 学活 动 中 ， 教 师 应 当充 当 组 织 者 、 帮助者 、 引导者 的角 色 ， 在 教
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ４ —１ ０
只是从 属地 位 。教什 么 ， 怎样 教 ？完全 是教师 做 主 。