浅谈思品开放课堂的教学策略
浅议初中思品学科的开放性教学
浅议初中思品学科的开放性教学【摘要】初中思品学科的开放性教学是一种注重学生主体性和探究性的教学方法。
本文从引言、正文和结论三个部分探讨了开放性教学的定义、意义、特点、实施方式、效果、应用、挑战和思考。
通过深入分析开放性教学在初中思品学科中的作用，强调了其对学生综合素养的提升和创新思维能力的培养具有重要意义。
对于开放性教学在未来的发展方向提出了建议，指出应注重教师专业素养的提升和教学资源的整合，以推动开放性教学的进一步发展。
结语部分总结了初中思品学科的开放性教学在培养学生综合能力和创新思维方面的重要性，强调了其对教育教学改革的积极意义。
【关键词】初中思品学科、开放性教学、特点、实施方式、效果、应用、重要性、挑战、思考、发展方向、意义、结语。
1. 引言1.1 浅议初中思品学科的开放性教学是什么浅议初中思品学科的开放性教学是指在思品学科教学中，教师通过创造宽松自由、开放包容的教学环境，鼓励学生自主探究、独立思考，培养学生的批判性思维、创新能力和解决问题的能力。
开放性教学注重学生的主体性和参与性，倡导学生在教学中主动积极地构建知识，而不是被动接受教师灌输的知识。
在开放性教学中，教师更多的是扮演着引导者和辅导者的角色，而不是传统意义上的“灌输者”。
教师应该关注学生的个性差异，鼓励他们发表个性化的看法和观点，引导学生发现问题、解决问题、提出问题，激发学生学习的兴趣和动力。
开放性教学注重培养学生的学习主体性和创新思维，强调学生学习的自主性和主动性。
通过开放性教学，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，培养他们解决问题的能力和批判思维，使学生在学习过程中获得更多的成长和收获。
1.2 为什么需要开放性教学开放性教学是一种注重学生主体性、探究性和合作性的教学方式，其目的是培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新意识。
那么，为什么我们需要开放性教学呢？开放性教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，让他们更加主动地参与到学习中来。
浅谈小学思想品德课开放教学策略
研究浅谈小学思想品德课开放教学策略胡孝勋摘要：学生道德品质，法律意识的形成，并非知而就能行，而是学生个体在社会化环境中受到社会生活和教育等影响，将道德与法律认知内化的过程，是个体在生活中通过自己的实践，由被动到主动，到形成习惯的过程。
所以，小学思想品德课联系社会、生活，实行开放教学非常重要。
关键词：小学品德；开放教学；策略一、开放教材，引进鲜活的学习内容品德教学的开放，首先是教材的开放，要让书本世界向生活世界回归，让思品教学回归生活，回归儿童世界。
（一）重新组合教材，让教材“优”起来品德教学具有一定的社会性和时代性，而教材却有它的局限性，因此，教师要根据学生需要、社会实际，对现行的教材进行大胆处理，为达到教育学生、培养学生良好的行为习惯服务。
（1）适当增减。
在不违背课程标准的前提下，对教材内容进行整理，把一些过时的、封闭的、不切合本地学生实际的内容进行删改。
（2）重新排列。
根据学生的实际情况，梳理教材内容，有的长文短学，有的短文长学，以更有利于学生良好品德的形成。
（二）丰富课本内容，让教材“活”起来小学品德课教材，虽然目标明确，故事、事例浅显易懂，还有漂亮的画面，便于学生学习，教师指导。
但它是一门社会性很强的学科，其教学内容包括生活常识、法律知识、道德规范、礼节礼貌。
由于这些教学内容与社会生活、社会发展联系密切，造成教材中的事例常落后于时代，显得有些苍白。
因此教师要发挥教学工作的主体作用，把自己从课本、教参的桎梏中解放出来，凭借教材这个蓝本，根据新课程标准和现实生活，补充与学生紧密联系的事例，使教材更具生活化、时代性的特征，更利于学生内化。
二、开放课堂，走向广阔的学习空间在品德教学中尽可能地创造机会，让学生去接触生活，参加社会实践。
通过学生的动，感知体验具体的事物，明白具体的道理，达到学文、明理、激情、导行的教学目的。
（一）课堂体验，促进道德内化思品课中，教师要放开思路，创设各种意趣盎然的情境，把课堂作为“微型社会”，让学生自觉地、积极地参与课堂学习活动。
小学思品课开放式教学的实践与体会
小学思品课开放式教学的实践与体会小学思品课开放式教学是一种注重学生自主学习和探究能力的教学方法，它能够有效提高学生的学习兴趣和参与度。
下面是我的实践与体会：1. 引导学生自主学习：在开放式教学中，我尽量减少直接传授知识的角色，而是通过提出问题、引导思考和探究，让学生自主学习。
例如，我会以小组为单位，给学生提供一些挑战性的问题或任务，让他们合作解决问题，这样能够激发学生的学习兴趣和创造力。
2. 提供多样化的学习资源：在开放式教学中，我会根据学生的学习需求和兴趣，提供多样化的学习资源。
例如，我会准备一些与课程内容相关的书籍、影片、图片等，让学生可以自由选择和利用这些资源来展开深入的学习。
这样可以满足学生的差异化学习需求，提高学习效果。
3. 鼓励学生多方位的表达：在开放式教学中，我鼓励学生通过不同的方式来表达自己的想法和思考。
例如，我会组织学生进行小组讨论，每个小组选择不同的表达方式，如展示、演讲、绘画等，让学生能够充分发挥自己的创造力，展示自己的才华。
4. 培养学生的合作精神：在开放式教学中，我注重培养学生的合作精神和团队意识。
例如，我会组织学生进行小组合作学习，让他们共同合作解决问题，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
同时，我也会鼓励学生互相帮助、互相借鉴，鼓励他们学会分享和尊重他人。
总的来说，小学思品课开放式教学是一种非常有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
通过实践，我发现学生在开放式教学下能够更好地发展自己的思维能力和创造力，表达能力和合作能力也得到有效的提升。
因此，我认为开放式教学是小学思品课教学中一种非常值得推广和应用的教学方法。
小学思想品德与社会的开放式教学策略
小学思想品德与社会的开放式教学策略摘要：自改革开放以来，我国的教育体系改革经历了非常繁琐的时期，再加上这几年来社会的走向，国家越来越注重小学生的各个方面的教育问题。
努力培养具有高素质要求的小学生，让小学生真正地能够德智体美全面发展。
其中最重要的教育就是小学的思想品德与社会这一门课程的教学。
所以本篇文章主要是对小学思想品德与社会学科的开放式教育进行研究，如何真正地为学生创造一个良好的开放式教育环境，使得小学生能够按照既定的学校教学目的进行发展，学习和做人两个方面一起抓。
关键词：思想品德与社会开放式教学评价内容一、小学思想品德教学存在的问题1.落后的教育观念。
从我国的目前现状来看，很多的学校为了能够保证小学生的思想品德教育能够稳重地教学，一般会选择有着相当长的教龄的教师担当思想品德这一门课程的老师，还有的学校由于教师资源问题还会让已经有任课的教师担当该课程的老师。
年龄大的老师和小学生很容易产生年龄上的隔阂不容易融入到学生中去完成教学目的，他们往往会用旧的传统的思想来看待现在的学生，这些不符合现代社会发展的思想很难让学生产生共鸣，甚至会产生反逆的心理。
而让已经有其他任课的教师担当思想品德课堂的老师，会使得该老师由于担任过多的课程为了优先将自己本职的课程上好而忽略了重要的思想品德课程，更不会有其他的时间进行课程的改进等，难以达到该课程最终的教学目的。
长此以往这种落后的跟不上时代的教育方式会让学生对思想品德课程产生厌烦的心理，逐渐地消失了初始的热情心。
2.单一的教学形式。
现在，各个小学的思想品德课程教学方式主要以教材为主，在课堂上以教师为主导的教学方式，学生根本不是自主地去学习，而是被动地被灌输着这些枯燥的思想知识，但是还要要求学生能够跟上老师教学的进度，学生往往会由于没有兴趣而无法集中上课的注意力。
这种单一的教学方式让教师没有进取心，从而无法带领学生共同进步。
长此以往，学生就会失去最初的兴趣，扼杀了学生的创造性思维。
略谈思想品德课开放式教学
•略谈思想品德课开放式教学任何教育活动都是时代精神的缩影，必须随着时代的发展而发展，思想品德课教学也必须与时俱进。
当前我国的基础教育课程改革正在如火如荼地进行着，思想品德课教学活动必须把“为了每一位学生的发展，为了中华民族的复兴”作为核心理念，紧跟时代步伐，突破原有的教学方式，逐步从传统和封闭走向现代和开放。
那么，什么样的教学方式才是我们理想的方式？笔者认为，与传统的封闭式教学相对应的开放式教学，是我们突破传统束缚，打开教学门扉，使教学融入生活，实现课程改革新目标的必然选择。
一、思想品德课需要开放式教学（一）是社会生活发展的要求社会的发展进步，知识经济时代的到来，使人们的活动范围不断地扩展，认识领域日益复杂，社会对人才的需求也不断地从专业化、学科封闭走向综合化和学科内、学科间以及与社会生活融合。
随着社会政治经济、文化生活和人们心理的开放程度不断提高，任何封闭自己的做法都是笨拙的。
社会生活的发展变化要求教育通过开放式教学培养更多开放型的人才。
思想品德课作为中学的一门必修课程，必须突破自己，走向开放，在鲜活的社会生活中求得生存和发展，并为社会进步做出贡献。
（二）是基础教育改革发展的必然基础教育课程改革已经轰轰烈烈地展开，民主、开放的新课程理念开始深入人心。
新课程倡导建立新型的师生关系，要求师生双方真诚地打开心扉进行心灵交流和沟通；新课程要求改变以往重认知轻情感、重知识轻品行、重理论轻实践、重灌输轻体验、重教书轻育人的教学模式；新课程要求变学科本位为以人为本、立足学生全面发展……无疑，现代教育倡导的教学与社会相结合、与生活相联系、学生主动参与、敢于探究、勤于动手、善于交流、乐于合作的开放的教学方式，已经成为课程改革中的一个重要方向。
不管是什么学科，其教学方式的选择都必须顺应这个潮流，成为课程改革的促进者。
（三）是学生自主发展的需要学生的发展不是外在强制推动的发展，而是内在自主主动的发展。
在教学中，教师面对的是一个个鲜活的、性格思想各异的主体的人，学生主体意识的觉醒和主体能力的提高会使学生主动寻找和充分利用外部条件，有计划地主动地参与自身的发展，逐步实现自身的发展目标。
开放思品课堂 提高教育效益——浅谈小学思想品德课的开放教学
三、 活用多种教 学策略 ， 为学生 提供探 究学 习机 会 。
“ 践 是最 好 的 老 师 。 ” 大利 教育 家 蒙 台梭 利 形 象 地 解释 实 意 说 ：一件事我听到 了， 后就忘 了； 到了也就记得 了： 了 ， “ 随 看 做
很 自然 地 理 解 了 。对 孩 子来 说 ， 听到 的容 易 忘记 ， 到 的记 忆 不 看 深 ， 有 亲 身 实践 和 体验 到 的 才 刻骨 铭 心 ， 身难 忘 。 ” 此 ， 只 终 因 在 《 品德 与 社 会》 的教 学 实践 中 ， 师 要 根 据 教 材 特 点 和 学 生 的 课 教 个性 化 特 点 ， 意 学生 已有 生 活经 验 与 教 学 内容 的联 系 ， 学 生 注 让 去调 查 、 访 、 采 收集 资料 ， 用 体 验 、 究 、 作 等 教 学 形 式 ， 采 探 合 让 学 生 在 不 同的 教 学 实 践活 动 中 获得 不 同的 学 习机 会 。 讲授 《 如 可
源 ， 备 大 量 的 图片 、 乐 、 例 、 品 等 充 实 课 堂 ， 内心 深 处 准 音 事 物 从
唤醒 儿 童 积 极 的情 感 体 验 ，带 领 儿 童走 进 那 更 为 广 阔 的 生 活世 界 《 部 大 开 发》 课 ， 材 中 仅 有 四 张 以“ 部 风 光 ” 西 一 教 西 为标 题
２１．２ ００ １
开放思 品课堂
提高教育效益
浅谈 小学思想品德课 的开放 教 学
◎宁德 市蕉城 区城 南 中心小学 陈起聪
现 教 育现 代 化 需 要 实施 个 性 化 教 育 ， 它 体现 了对 学 生 如
７、 何 掌 握 知 识和 获得 知 识 的 过程 予 以 关 注 ， 强 调对 学 习过
浅议初中思品学科的开放性教学
浅议初中思品学科的开放性教学在初中教学工作中思品学科属于开放性较强的学科之一其教学内容教学范围都具有较强的拓展空间，教师应当在开放性教学体系的建设中深入研究，提高教学的有效性，从而促进学生的健康成长。
一、教学设计理念应当更加开放，构建立体教学体系初中思品教师应当重视教学方案的设计，科学周密的教学方案是整个思品教学得以有效开展的作战图，教师要从教学设计环节入手构建开放型教学体系。
首先，教师在教学内容的选择上不能拘泥现行教材，要结合当前社会发展背景、初中生心理特点等方面因素补充大量的教学内容，尤其要结合学生身心发展联系较为密切的内容，使整个教学方案更加全面，课堂信息更加丰富。
校园的围墙难以隔绝社会各种思潮对学生产生的影响，教师在教学内容选择上一定要与时俱进，将社会因素融入进去，要以积极向上的内容影响学生，从负面案例中进行警示教育，将思品教学与社会不良思潮抵御结合起来，提高学生成长保障功能。
其次，教师在教学环节的设计上要更加灵活，不仅要抓住课堂教学这一重点环节，还要对教学活动进行前后突破。
强化课前预习活动，以及在课后拓展环节则是强化各类专题活动，对教学成效进行巩固提升，以此实现教学环节的环环紧扣、逐层深入。
另外，在思品学科教学中，教师还要以开放性的目光综合运用各种教学手段，尤其是吸纳信息化手段的加入，为思品教学的有效开展提供手段与方式支撑。
许多教师成功的教学经验表明，将信息化手段融入到思品教学工作之中，能够充分体现对教学工作的补充与完善功能，让信息技术教学更为生动与丰富。
教师在教学设计中要体现多媒体手段的作用，促进教学内容到形式的全面优化。
二、教学内容选择应当更加开放，紧密结合校园生活思品教学不能空洞地说教理论，要对学生强化针对性的教育引导，只有实现教学内容与学生校园生活的紧密联系，才能够帮助思品教学走出空洞的境地，使教学活动更具引领效果。
笔者在教学中注重选取与学生校园生活联系非常紧密的内容作为教学素材，让学生觉得思品学习更是在对自己学习与生活的纠正和引领，让学生的思想与教学内容融为一体，从而使开放性教学更好地服务于学生健康成长。
谈小学思品课开放式教学
内容摘要：【关键词】思品教学开放式实践体会一、更新教育观念，做开放型的现代教师。
（一）增强教师开发课程资源的意识。
在生活中开展的品德教育，其主题与素材来源于道德主体当下的生活。
“过什么生活便是受什么教育”（陶行知），生活是德性发展的动力源泉。
因此，在品德课的教学中，我们把教学资源的开发作为师生课前必做的准备工作，教材不再是课堂教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验同样是课堂教学的资源，即使学习的内容远离学生生活，也要与学生的生活寻求结合点，教师由课程的执行者向课程的开发者转变。
1、发挥时间上的近距离效应。
理论联系实际是思想品德课的最大特点，当今社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。
2、空间上舍远求近。
由于思想品德旧教材选的都是些“常识性”的例子，不利于学生学习积极性的发挥，因此我们不妨举一些身边的例子。
3、思想上避虚求实。
信息时代的学生见多识广，思维活跃，开放社会里的各种社会现象，如腐败问题，拜金主义，分配不公等问题尽收眼底。
学生希望老师给予解答，但又不希望老师讲大话、空话、套话。
（二）促进教师角色行为的转变。
现代媒体往往把师生关系比喻为“一桶水和一杯水”或“一条小溪与一杯水”，都只强调教师对于学生的单向给予，而忽视了学生的能动性。
因此我们更欣赏“灯芯和煤油”的比喻，从某种程度上教师更依赖于学生。
现代解释学也认为，人们的思维和行为的模式正由“主客模式”向“互主体模式”转变，教学相长，学生也是老师，“向学生学习”是一种时代的新理念。
教学过程中学生以研究者的身份参与包括发现探索在内的获得知识的全过程，教师不是知识的灌输者，而应该扮演好欣赏者、主持人、学习者……去为学生服务。
1、扮演欣赏者的角色。
随着学生年龄的增长和年级的升高，学生的认知水平不断提高，参与教学活动的能力也不断增强。
为了充分调动学生自学、自励的积极性，我逐渐扩大了学生参与教学活动的程度。
浅谈小学思品课实现开放式教学的四个措施
浅谈小学思品课实现开放式教学的四个措施小学思品课程是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
它面向儿童的整个生活世界。
不论是课程内容，还是课堂教学，都得到了空前的开放。
思品课教学不能局限在课堂、课本以及固有的教学模式，而应该以崭新的教学理念，构建开放的教学模式，拓宽学习内容、形式和渠道，使学生在广阔的时空间里自由地学习、感悟，促进良好品德的自然形成。
下面我结合自身多年教学实践，谈一些这方面的四个措施，与大家交流分享。
一、融入生活，充实教材资源思品教材以现实生活为主要源泉，选择了小学生喜闻乐见的卡通图片、生活照片、儿歌、游戏等多元性裁体，给学生呈现了一个缤纷的世界。
然而，思品学科面对的是学生的整个生活世界，课本再优秀，也不能穷尽整个生活，只有开放教材，到生活中去寻找丰富的题材来充实教材，拓展教材，才能真正诠释课例中所蕴含的道理。
因此，教师在使用手中的课本时，要创造性地使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本，与儿童生活牵手，及时地把社会中科技信息、儿童生活中新的问题和现象及时吸收到教学内容中去，不断提高思品教育的针对性、实效性和生动性。
如教学《我的劳动感受》一课时，考虑到只凭课堂上的教学，学生只会从理性上有所认识，但一定没有真情实感。
于是课前，我组织了一个“小鬼当家”的活动，让学生当一天家，从早晨买菜起，安排好家里一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房间。
真实的感受、深切的体会，充实了他们的内心世界，丰富了他们的情感体验。
课堂上，让学生交流这一天的感受，再想想你在做这些事情的时候，最需要什么。
有的说，在做饭时最好需要帮忙；有的说，在感到累的时候需要歇一歇；有的说，妈妈天天做这些事情，真不容易啊。
瞧，学生对劳动的热爱之情和对劳动者的理解与尊重自然形成了。
二、新近自然，感受真切体验思品课程是建立在儿童生活基础上的，无论是经验的积累，自我认识的提高，能力的发展，品德行为的形成，都需要儿童自己直接地去参与各种实际活动，切实地去和周围的自然、社会、人、物发生实际的接触和相互作用，从而产生真实感受和情绪体验。
浅谈思品开放课堂的教学策略
浅谈思品开放课堂的教学策略思品课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的一门课程。
而中学生思想品德的形成与发展，离不开自身的生活体验和独立思考，只有通过学生的独立思考与实践，那些新课程标准的品德要求才能得到更好的内化。
那么思品学科如何贯彻落实新思品课程标准的要求呢？笔者结合自己的教学研究与实践，认为思品教师可以也应当将开放式教学引进思品课的教学，努力打造开放的思品课堂。
应该说思品课堂本身就应该具有开放性。
因为思品课程的内容涵盖了国情、法律、心理、道德四大方面，十分庞杂。
思品教师如果照本宣科，就不会引起学生的学习兴趣，更为严重的是学生会认为思想品德课离他们的生活很遥远，从而不喜欢这门课程。
那么如何实现思品课堂的开放呢？一、目标设定注重发展、提升人本主义学习理论兴起于20世纪中叶，它是在批判“主智教育”忽视学生的情意、人格等方面发展的基础上产生的。
在此理论的指引下，达成教学目标的重点不在于学生掌握多少知识，而在于以学生的发展为根本。
目前，有许多学校的思品教师只要求学生熟悉书本的知识点，能应付考试就足够了，而忽略了学生自身品德的发展，这是很可悲的事。
笔者认为思品教师应有高瞻远瞩的目光、忧国忧民的情怀。
因为思品课程以社会主义核心价值体系为指导，旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础。
所以思品课教学务必要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标的关系。
在注重思想品德课知识教学的同时，更要在教学过程中，注重丰富学生的道德体验，提高学生的道德践行能力。
教师要深入了解学生的生活经验和学习需求，运用适当方式，引导学生进行道德实践，通过亲身体验与感悟，形成正确的道德观和良好的行为习惯。
思品教师务必要贯彻“面向全体学生，因材施教”的原则，尽最大限度促进每个学生全面和富有个性的发展。
思品课程的目标不能只以知识的掌握为基准，而应以素质的提升为基准。
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思 品开放 教 学应 该组 织 学 生 围绕关 注 的 问题开
为思 品课 程 以社会 主义核 心价 值体 系为 指导 ，旨在 促进 初 展探 究学 习 。让学 生 “ 在 做 ”中体验 到社 会生 活是 一个不 中生 正确 思想 观念 和 良好 道德 品质 的形 成与 发展 ，为使 学 断 变化 的领域 ，而 不是绝 对 的 、完 全 的 、永久 的 ，让学 生
生 的发展 为根本 。
浅谈思品开放课堂的教学策略
目前 ，有 许多学 校 的思 品 教师 只要 求 学生 熟 悉
书本 的知识 点 ，能 应付 考 试就 足够 了 ，而 忽 略 了学
生 自身品 德 的发展 ，这 是 很可 悲 的事 。笔 者认 为 思 品 教 师应 有高 瞻远 瞩 的 目光 、忧 国忧 民 的情 怀 。因
决 问题 的证 据 ，并对 证 据进 行 分析 得 出结 论 ，而且 在 同伴 之 间交 流 和论 证他们 所提 出的解 释 。
批判 “ 主智 教 育” 忽视 学 生 的情意 、人格 等方 面 发 展 的基 础 上产 生 的。在 此 理论 的指 引 下 ，达成 教 学 目标 的重点 不 在于 学 生掌 握 多少 知识 ，而 在 于 以学
课离他们的生活很遥远， 从而不喜欢这门课程。 那么 家
如何实现思 品课堂 的开 放呢？
一
三、学法 设计 注重探 究 、互 动
《 基 础 教 育课 程 改 革 纲要 （ 试行 ） 》指 出 ： “ 教 师在 教学 过 程 中应 与学 生 积极 互动 、共 同发展 ，要
伍
、
目标设 定注重 发展 、提升
独 角戏 ”因为 离开 了学生 ，教 师在课 堂上 的行 为 材施 教 ” 的原 则 ，尽最 大限 度促进 每个 学生 全面 和富有 个 不 能演 “
性 的发展 。思 品 课程 的 目标 不能 只以知 识 的掌握 为基准 ， 而应 以素 质的提 升 为基 准 。 二 、情境 设置注 重创新 、生成 思 品将正 确 的价值 引导 蕴涵 在鲜 活的生 活主 题之 中 ，
生成 为有 理想 、有 道德 、有 文化 、 有 纪 律的合 格公 民奠 定 成 为思想 观念 的主 动追求 者 而不是 被动 的接受 者 。探究学 基础 。所 以思 品课 教学务 必要 处理好 知 识与技 能 、过程 与
习中 ，学 生应 成 为思品课 堂 的主体 ，像思 想 家一样 去 主动
方法 、情 感态 度与 价值 观等 目标 的关 系。在 注重思 想 品德 寻 找 问题 的真 相 。而思 品教 师作为 学生 学 习的促进 者 ，组 课知识教 学 的同 时 ，更要 在 教学过 程 中 ，注重 丰 富学生 的 织 者 ，需 要 为学生 创设探 究 的情境 、制 定探究 的步 骤 、提
降 学生 的学 习兴趣 ，更 为严重 的是学生会认 为思想 品德
源 ，设 置 切合 学 生实 际 、启迪 学 生 智慧 、 陶冶 学生
情 操 的教 学情 境 ，使 学生 在 能促 发思 想 碰撞 的 的教
学 情 境 中获得 多 方 面的 体验 和感 悟 。这 种 闪烁 智慧 之 光 的教 学情 境 展 现在 学生 面 前 ，往往 是促 使课 堂
道德 体验 ，提 高学 生 的道 德践 行能 力 。教师要 深入 了解 学 供 探究 学习需 要 的相关 的鲜 活 的资料 。此 外 ，课堂 不仅 是
牛 的牛 活经验 和学 习需求 ，运用适 当方 式 ，引导学 生进 行 教 师工 作 （ 教学 ） 、学 生 学 习的 场所 ，更 是教 师 和学 生 共
人本 主义学 习理 论兴起 于 ２ ０世纪 中叶 ，它是 在
处 理 好传 授 知识 与 培养 能力 的 关系 ，注 重培 养 学生 独 立 性 和 自主 性 ，引导 学 生质 疑 、调查 、探究 ，在 实践 中 学 习 ，促 进学 生 在教 师 指导 下 主动 地 、富有 个 性 地学 习” 。应 该说探 究学 习吸取 了建 构主 义 的理 论 精 华 。要求 以 “ 问题 ” 为线 索 ，让学 生个 体 或合 作小 组 围绕 真 实性 的 问题 ，主 动获 取各 种 有助 于解
生 成 的最 佳 时机 。开 放 的思 品课 堂 的标 志之 一 就是
注重 课 堂 的生成 。思 品教 师作 为学 生品 德发 展 的导 师 ，要善 于利 用 教学 情境 张扬 学生 的个 性 ，放 飞学 生的思想 ， 使 学生 真正成 为学 习的主人 。让他 们 “ 自 由地 呼吸 ” ，从而 实现思 想 品德 的发 展 。当我们 的思 品课堂有 了精 彩 的生 成 ，才 算是真 正开放 的 。
道德 实践 ，通 过亲 身体验 与感 悟 ，形 成 正确 的道德 பைடு நூலகம்和 良 同生活 的空 间和社 会实 践 的场 所 。课堂 教学 中教师 和学 生
好 的行 为习惯 。思 品教 师务 必要贯 彻 “ 面 向全体学 生 ，因 应 该是 平等 的 、相 互依 赖 的 、相互 影响 的关 系 。思 品教 师
黔
思 品 课程 是以初 中生 生活 为基 础 、以促 进 初 中
卡思想 品德 健康发 展为 目的一 门课程 。而中学生思想 部 就班 ，一层 不变 ” ，不 能完 全要求 学生 在 自己预设 的课 堂情 境 中学 习 。而要 整 合社 会 生活 中 的相 关资
品德 的形 成 与发展 ，离不 开 自身 的 生活 体 验和 独立 思考 ，只有 通过学 生的独立思 考与实践 ，那些新课程 标准 的品德 要求才 能得到更好 的内化 。那 么思 品学科 如何贯彻 落实新思 品课程标准 的要求 呢？笔者结合 自 己的教学研 究 与 实践 ，认为思 品教师可 以也应 当将 开 放式教学 引进思 品课的教学 ，努 力打造 开放的思 品课 堂。应该 说思品课 堂本身就应 该具有开放 性。 因为思 口 兀 课程 的内容涵盖 了国情 、法 律 、心理 、道德 四大方 面 ，十分 庞杂 思 品教师如果 照本宜科 ，就不会 引起