渗透地理空间尺度思想培养地理实践力素养——以“城市化”为例
地理思想在高三地理复习课中的渗透策略
地理思想在高三地理复习课中的渗透策略地理思想是指人们对地理现象、地理规律、地理问题等方面的认识、理解和思考的总和。
它是地理教育和地理研究的核心内容，也是培养学生地理素养和地理思维能力的重要途径。
在高三地理复习中，如何有效地渗透地理思想，提高学生的地理思维能力，是老师们需要面对的问题。
本文将从地理思想的渗透策略、教学方法和案例解析三个方面探讨这个问题。
1、渗透式教学法。
这是一种以教师为主导，以学生为中心的教学方法。
教师通过讲解、演示、讨论等方式向学生传递知识，引导学生根据自己的理解和经验发表自己的观点。
这种教学法适合综合性较强的话题和问题，可以在课堂上加深学生对地理思想的理解和掌握。
3、比较式教学法。
这是一种通过对不同地理现象、规律、问题进行比较，引导学生发现规律、抽象思维、提高地理能力的教学方法。
可以比较不同地区、不同国家、不同时期的地理现象和问题，使学生了解不同地理环境对人类活动产生的影响，从而深化对地理思想的认识。
二、地理思想的教学方法1、观察法。
地理学是研究地球表面的物理、化学和生态系统的一门科学，而观察是地理学研究的基础。
教师可以引导学生通过观察图片、地图、卫星图像等，了解地理现象的基本特征和规律，帮助学生深入掌握地理思想。
2、实验法。
通过实验可以对地理现象进行具体、系统、科学地研究，从而深化对地理思想的认识。
例如，通过划分流域、测量水流速度、记录海洋生物的数量和种类等，让学生感受到水文、气象、海洋学等学科与地理学的关系。
3、调查法。
学生通过收集、整理、分析和解释数据，了解社会、经济、文化、政治等多方面的地理现象和问题，从而更加深入地理解地理思想。
例如，调查不同地区的环境污染情况，分析污染原因和影响，让学生了解到环境与生态与人的依存关系。
三、地理思想的案例解析例1：城市化与生态保护的关系通过比较地区的城市化现象，学生可以深入了解城市化对生态环境的影响。
该案例可以采用渗透式教学法：教师首先分析城市化现象的普遍规律和影响，引导学生了解城市化对土地、水资源、空气、垃圾处理和自然景观等造成的影响，并结合实地调研和图片、地图等进行案例分析和讨论，引导学生深化对城市化与生态环境的认识。
浅论高中地理教学中实践能力渗透优秀获奖科研论文
浅论高中地理教学中实践能力渗透优秀获奖科研论文摘要: 新课改正在深入进行中, 其明确提出要培养和提高学生的实践能力, 促进学生的成长和成才。
这就对高中地理教学提出了新的要求。
当今社会, 人们越来越看重解决问题的能力。
在高中地理教学过程中, 如何培养学生的实践能力, 从而提高学生解决实际问题的能力, 已成为高中地理教师面临的新课题。
地理教学中, 教师要用渗透的思想方法, 提高学生对地理学习重要性的认识, 使学生学会用地理的眼光看待和解决问题。
与此同时, 学生可以将地理知识的学习、能力的培养和个人智力的开发结合起来, 为今后的学习和工作打下坚实的基础。
关键词：高中地理实践能力渗透地理是一门基础学科, 内容涉及自然科学和社会科学。
地理学的研究对象是地理环境和人的关系, 毫无疑问, 地理是一门实践性特别强的学科。
新课标明确提出, 要培养和提高学生的实践能力, 促进学生的全面发展。
因此, 高中地理教师必须摒弃应试教育的思维定式, 彻底转变地理教学观念, 利用渗透的教学方法, 大力培养学生的实践能力。
本文从渗透思想方法的内涵入手, 提出了新形势下教师培养学生实践能力的几点建议和措施。
一、渗透思想方法的内涵渗透思想方法的内涵非常丰富, 结合高中地理教学的实际, 作者认为在高中地理教学中常用的渗透思想方法有以下三种。
1.思想方法之一：转化事物是相互联系的, 是运动变化着的, 转化的思想方法就是用联系、运动和发展的观点来看待和解决问题。
2.思想方法之二：分类分类的思想方法是地理教学中的一个重要思想方法, 也是学生在解决实际问题时常用的方法之一。
3.思想方法之三：归纳归纳总结是一种思维方法, 对于这种方法, 作者相信大家都不陌生。
这种方法的核心是把同一类事物放在一起, 通过分析探究, 找出其中具有规律性的东西。
分析探究的过程也就是归纳总结的过程。
这是一种很常用的方法, 在高中地理教学中也经常用到。
二、高中地理教学实践能力渗透的建议和措施1.从生活实例中引出所要学习的地理知识每一门学科都有它的现实背景, 地理学科自然也不例外。
在地理空间思维能力的培养中渗透素质教育
例 如 ： 述锋 面 雨 的形 成 原 因 时 ， 教 师 只 凭讲 解复 杂 过 程 ， 在讲 若 尽 管教 师 讲得 头头 是 道 ， 学 生 仍 然 是难 以理 解 。如 果 通 过 板 但 示 建立 空 间模 型 ， 帮助 学生 理解 和掌握 ， 果 就好 。再如 在讲 气 效 旋 、 气旋 等 时 ， 画出 它们 的三 维 空 间板 图 ； 反 可 在讲 水 循 环及 地 壳 物质 循 环时 ， 学生 结合 课 本插 图 另设 计 图式 表达 教 材 内容 ， 让 培 养学 生 的独 立设 计能 力 ， 这样 能起 到举 一 反 三 强 化 空 间 思 维 的作用 。
解 生长 边 界 和消 亡边 界 的 区别 。 综 上 所述 ， 理 教学 中 ， 地 只要 教 师 明 白 ＿ 理 事物 因为 太大 『 地 而 既有 客 观性 又 有抽 象性 这 一 特点 ， 用 合适 的教 学 方法 ， 采 特别 是 注重 把 多媒 体 课件 引 入 课 堂 ， 养 学 生 空 间 思 维 能 力这 一 地 培 理教 学 的难 关 也 就不 再是 制 约地 理 教 学 的瓶颈 了。培 养 学 生地 理 空 间思 维能 力 是一 项 长 期 的 艰苦 任务 ， 待 我 们 想象 能 力 。如 在讲 日本 工 业 分 布 时 ， 图上 看 到 日本 工业 从 主要 分布 在 太平 洋 沿 岸 ， 层 追 问 ， 步 启 发 ： 什 么 ？这 和那 层 步 为 些 因 素有 关 ， 种 分 布 格 局 叫什 么？ 学 生 回 答 ， 师 总 结 。这 这 老 样 ， 以使学 生对 课 文 内容 有 一个 清 晰 的思路 ， 地 理 现象 的空 可 对 间分 布规 律 掌握 牢 固 。再 如 ， 分 析地 貌 时候 ， 生往 往 对 全球 在 学 地 貌 形成 一 些零 碎 的认 识 ， 大陆 漂移 学 说这 种 理论 ， 体 这种 如 具 学 说支 持 的依 据 如何 就 不太 清 楚 ， 时老 师提 出问题 ， 陆 为什 此 大 么 会 漂移 ， 解决 几 个 问题 呢 ？一 是大 陆 水平 漂 移 的动力 ， 要 来源 于 什 么地 方 ， 为什 么 长 期 朝 一个 方 向运 动 ， 是 大 陆 这 么 重 ， 二 为 什 么会 漂 移 。学 生就 会 分 析 出 现 问 题 ， 生 通 过 提 出一 个 个 假 学
运用生活化案例培养学生的地理实践力——以高中地理“城乡内部空间结构”教学为例
案例采撷运用生活化案例培养学生的地理实践力———以高中地理“城乡内部空间结构”教学为例文|赵一青新课标倡导教师应该以发展学生核心素养为目标，创新教学理念、优化教学方法，提高学科教学有效性。
地理作为一门自然科学类学科，具有极强的实践性，与人类的生产生活、社会运行，甚至国家发展有着紧密的联系。
其中，“地理实践力”是地理学科四大素养之一，指学生在考察、调查和模拟实验等活动中所具备的行动能力和品质。
为了培养学生的地理实践力，教师可以运用生活化案例，将地理规律、地理原理等与学生的实际生活结合在一起，提高学生的学习兴趣，同时引导学生认识地理知识在实际生活中的作用，从而发展学生的理性思维，提升学生的地理学习能力。
本文以高中地理“城乡内部空间结构”教学为例，对运用生活化案例培养学生的地理实践力展开研究，旨在充分利用生活化资源以及学生的生活经验，构建课程知识与学生生活实际的联系，提高课堂教学的有效性，促进学生地理核心素养的发展。
一、导入数字素材，分析城乡差异在地理教学中，生活化案例丰富多样，教师可以基于学生的认知规律，在课堂中导入数字化素材，用图片和视频资源吸引学生的关注，激发学生的学习兴趣，同时将知识更加直观地引入课堂。
例如，在教学“城乡内部空间结构”时，教师可以按照如下流程导入课程内容。
1.教师为学生播放电视节目《中国最美乡村》的视频以及本市区城乡地理的宣传片，引导学生感受不一样的城乡空间结构以及在生产活动、建筑景观等方面的差异。
2.教师发起话题“聚落是什么？”“‘乡村聚落’和‘城镇聚落’之间有何不同？”启发学生思考，并讲解聚落的概念和聚落的分类。
教师讲解知识点：聚落是人类聚居和生活的场所，是人类各种形式聚居地的总称，分为城镇聚落和乡村聚落。
3.教师展示PPT，引导学生分析并且总结城乡差异。
（见表1）表1乡村城镇规模较小较大生产活动以农业为主以工业、服务业为主功能、地位内部功能分区较为简单；在一定区域范围内的辐射带动作用比较微弱内部功能复杂多样，城市规模越大，内部功能越复杂；往往是一定区域范围的政治、经济、文化中心以数字化资源导入学生熟悉的生活地理知识，更贴近学生的认知规律，同时符合学生的兴趣特点，降低课程知识的理解难度，为后续教学打好基础。
例谈高中地理教学中地理学人地关系思想的渗透
例谈高中地理教学中地理学人地关系思想的渗透地理学是研究地球和人类在地球上的活动的学科，它与人地关系有着密切的联系。
高中地理教学中，地理学人地关系思想的渗透是非常重要的，它能够帮助学生更好地理解地球和人类的相互关系，促进学生的综合素质提高。
地理学人地关系思想的渗透有助于培养学生的地理意识。
地理意识是指人们对地理环境、地理空间和人地关系的认识和理解能力。
通过地理学人地关系思想的渗透，可以使学生从地理学的角度去思考和分析问题，增强对地理环境和地理空间的认识，提高对人地关系的理解。
通过研究地球的气候变化和生态系统变化，学生可以深刻认识到人类活动对地球环境的影响，从而培养环保意识和生态意识。
地理学人地关系思想的渗透有助于促进学生的学科素养。
学科素养是指学生在某一学科上的基本知识、基本技能和科学态度的综合能力。
地理学人地关系思想的渗透可以让学生在学习地理学的过程中掌握科学研究的方法和技巧，提高信息获取和信息处理的能力。
在研究地理环境和人口分布的过程中，学生需要收集和分析大量的地理数据，运用地理信息系统和遥感技术进行空间分析，形成科学的研究结论，从而提高学生的科学思维和科学素养。
地理学人地关系思想的渗透有助于培养学生的创新意识和实践能力。
创新意识是指学生在解决问题和面对挑战时，能够独立思考、勇于创新的意识和能力。
地理学人地关系思想的渗透可以激发学生的创新思维，鼓励学生提出新的观点和假设，进行实地考察和实验研究，培养学生的实践能力。
通过研究地球的资源分布和利用，学生可以思考如何实现资源的可持续利用，提出创新的解决方案，促进地球环境的可持续发展。
高中地理教学中地理学人地关系思想的渗透对于促进学生的综合素质提高是非常重要的。
通过地理学人地关系思想的渗透，学生可以培养地理意识，提高学科素养，提高综合能力，培养创新意识和实践能力。
教师应结合具体的教学内容和教学方法，合理安排教学活动，引导学生主动参与，提高地理学人地关系思想的渗透效果。
核心素养之地理实践力的渗透——以《锋面系统》为例
核心素养之地理实践力的渗透——以《锋面系统》为例发布时间：2023-05-31T09:41:59.742Z 来源：《中小学教育》2023年第498期作者：邵春艳[导读] 课标要求及解读。
“运用简易天气图，简要分析锋面天气系统的特点”，既注重学科能力的培养，也注重可持续学习能力的培养。
山东省莱山第一中学山东烟台264003一、教材分析。
本节内容是对形成各种天气现象的常见天气系统进入深入系统的学习，在必修一中讲述了大气的基础知识，这就为接下来的学习提供了基础。
而本节内容是一个升华，是理论联系实际的具体体现与应用，为接下来学习全球气候以及气候变化等知识奠定了基础。
二、课标要求及解读。
“运用简易天气图，简要分析锋面天气系统的特点”，既注重学科能力的培养，也注重可持续学习能力的培养。
三、教学目标。
1.通过观察实验说明锋面的概念并绘制锋的空间结构示意图。
2.通过观察锋面动画演示分析锋面过境前、时、后的天气状况与天气变化过程。
3.通过所学知识解释生活中的天气现象。
四、学情分析。
高一学生思维较活跃，已具有一定的分析问题、解决问题的能力，在现实生活中对寒潮、大风、扬沙、暴雨等天气现象也有一定的感观认识。
五、教学重点。
锋面的形成、类型及对天气的影响。
六、教学难点。
锋面系统造成的天气变化过程的描述。
七、教学过程。
导入新课：观看山东天气预报视频思考：天气从哪些方面描述？活动一：观察实验——锋面的形成。
(1)实验步骤：①将两个量水杯注入温度不同等量的水，一杯冷水，一杯热水。
②在热水中滴入红色食用色素，至水体变红，代表暖空气；在冷水中滴入蓝色食用色素，至水体变蓝，代表冷空气。
③然后将2个量水杯的水分别注入挡板两侧的水槽中。
④待两侧水面平齐且完全平稳。
(2)实验报告：迅速将挡板抽出，观察实验现象，填写实验报告。
①拔掉挡板后，仔细观察水槽中液体的变化。
②思考：构想假说——依据方案1的现象，描述冷气团与暖气团相遇会发生的状况。
用示意图表示出来。
渗透尺度思想,提升学科素养——以“博斯腾湖湖陆风”微主题为例
⑩学研究教第n15渗透尺度思想，提升学科素养—以“博斯腾湖湖陆风”微主题为例秦文玉(南昌大学附属中学，江西南昌）摘要：以“博斯腾湖湖陆风”微主题为例，将尺度思想方法渗透于主题式复习的课堂教学中，引导学生运用学科思想、学科方法分析解决真实的地理问题，达成学科素养培养的目的。
关键词：尺度思想；学科素养;微主题;博斯腾湖湖陆风“尺度”即空间范围的大小和时间间隔的长短，包括空间尺度、时间尺度和时空尺度等，尺度思想是 地理学重要的思想方法，高中地理教学涉及的尺度思 想主要包括尺度划分、尺度选择、尺度效应以及尺度 关联等[1]，同时，尺度思想是地理核心素养的重要源 泉和基础之一〜。
《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出，将 地理环境划分成不同尺度、不同类型的区域加以认 识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法[3]。
可 见，在地理教学中渗透尺度划分思想，引导学生“划 块”认识地理环境,有助于学生区域认知素养的培养。
地理环境是一个整体，其形成和发展是不同时空尺度 条件下地理要素间相互作用的结果，这体现了尺度效 应思想，即改变时空尺度，地理成因就会发生变化，地 理过程也会呈现差异。
因此，在地理教学中应帮助学 生学会依据具体情境，选择合适尺度进行要素间相互 关系的分析，帮助学生学会从不同尺度探寻地理成 因，分析地理过程，培养学生的综合思维能力。
另外，不同时空尺度上地理事物和地理现象之间存在着相 互影响、相互作用的关系，即尺度关联，因此，在地理 教学中渗透时空尺度思想还有利于学生用联系的观 点来认识世界和看待地理问题，有助于学生形成“全 球考量，本土行动”的意识，理解和预防局地小尺度上 人类活动对全球尺度上地理环境产生负面的影响，进 而形成人地协调观核心素养W。
纵观近几年各地高考地理试题，其中以“风”为 素材的试题常有出现，特别是近年来的试题趋向于从 小尺度考查，如2019年高考海南地理卷“祁连山山谷风”、2018年高考全国文综卷n “美国中部地区龙卷 风”等，这类试题呈现出“小切口，深挖掘”的命题特点，主要通过设置真实的问题情境，考查考生运用地 理学科知识原理、思维方法分析和解决问题的能力，而考生在解答此类试题时普遍失分率较高，究其原 因，与缺乏科学的地理思维方法及尺度思想运用不当 密切相关。
《2024年尺度思想及其在地理教科书中的体现研究》范文
《尺度思想及其在地理教科书中的体现研究》篇一一、引言尺度思想，作为地理学研究的重要理论工具，对于理解地理现象、过程和规律具有深远的影响。
本文旨在探讨尺度思想的基本内涵及其在地理教科书中的体现，以期为地理教育提供理论支撑和实践指导。
二、尺度思想的基本内涵尺度思想是指在不同空间和时间尺度上，对地理现象、过程和规律进行观察、分析和理解的思想。
它强调了地理学研究中的尺度问题，即不同尺度下的地理现象具有不同的特征和规律。
尺度思想包括空间尺度和时间尺度两个方面，空间尺度涉及地域范围的大小，时间尺度则涉及时间跨度的长短。
三、尺度思想在地理教科书中的体现1. 空间尺度的体现地理教科书在介绍地理现象、过程和规律时，往往会在不同空间尺度上进行描述。
例如，在介绍自然地理环境时，会从全球尺度、区域尺度、地方尺度等多个层面进行阐述，让学生了解不同空间尺度下的地理特征和规律。
此外，地理教科书还会通过地图、图表等形式，展示不同空间尺度的地理现象和过程，帮助学生更好地理解和掌握尺度思想。
2. 时间尺度的体现地理学研究中的时间尺度同样重要。
地理教科书在介绍地理现象、过程和规律时，会考虑时间因素的影响，从不同时间尺度上进行描述。
例如，在介绍气候变化时，会从百年、千年等长时间尺度上进行分析，让学生了解气候变化的历史演变和未来趋势。
此外，地理教科书还会通过历史事件、人类活动等案例，展示时间因素对地理现象和过程的影响，从而加深学生对时间尺度的理解。
四、地理教科书中的具体案例分析以某版高中地理教材为例，其在介绍地理现象和规律时，充分体现了尺度思想。
例如，在介绍地形地貌时，教材从全球尺度和地方尺度两个层面进行描述，让学生了解不同地域的地形地貌特征和成因。
在介绍气候变化时，教材从长时间尺度的角度出发，分析了气候变化的历史演变和未来趋势，让学生认识到气候变化对地球生态环境和人类社会的影响。
此外，教材还通过案例分析、图表展示等形式，让学生更好地理解和掌握尺度思想。
《2024年尺度思想及其在地理教科书中的体现研究》范文
《尺度思想及其在地理教科书中的体现研究》篇一一、引言尺度思想，作为地理学中一个重要的理论概念，对于理解地理现象、过程和规律具有重要意义。
它不仅揭示了地理空间尺度的多层次性，也强调了不同尺度间的相互联系和影响。
地理教科书作为传播地理知识的重要载体，如何将尺度思想有效融入其中，帮助学生建立多尺度地理思维，成为地理教育的重要课题。
本文将对尺度思想及其在地理教科书中的体现进行研究，以期为地理教育教学提供参考。
二、尺度思想的内涵尺度思想是指在不同空间尺度上，对地理现象、过程和规律进行观察、分析和研究的思维方法。
空间尺度包括微观、中观和宏观等多个层次，不同尺度上的地理现象具有不同的特点和规律。
尺度思想强调在研究地理问题时，需要考虑不同尺度的相互作用和影响，以及尺度转换的规律。
三、尺度思想在地理教科书中的体现1. 地理教材内容的多尺度性地理教材在内容编排上，应该体现出多尺度的思想。
从微观角度，可以介绍具体地点的地理环境、气候、生物等；从中观角度，可以分析区域内的自然环境、人文景观、经济发展等；从宏观角度，可以探讨全球性的气候变迁、资源分布、人口迁移等。
通过多尺度的内容安排，帮助学生建立全面的地理认知。
2. 案例教学的尺度性地理教材中的案例教学是体现尺度思想的重要方式。
通过具体案例的剖析，让学生了解不同尺度上地理现象的成因、过程和影响。
例如，可以通过分析一个城市的发展历程，探讨城市扩张、人口迁移、产业结构调整等中观和宏观尺度的地理问题。
3. 地图与图表的多尺度表达地图与图表是地理教材中重要的教学内容，也是体现尺度思想的重要手段。
通过不同比例尺的地图，可以展示不同尺度的地理现象和空间关系。
同时，通过图表的形式，可以直观地展示地理数据的空间分布和变化规律，帮助学生更好地理解地理现象的尺度性。
四、结论尺度思想在地理教育中具有重要地位，是培养学生全面、系统地认识地理现象的重要思维方式。
地理教科书作为传播地理知识的重要载体，应该将尺度思想融入其中，通过多尺度的内容安排、案例教学以及地图与图表的运用，帮助学生建立多尺度的地理思维。
运用谷歌地球渗透地理实践力的培育——以城市地理教学为例
运用谷歌地球渗透地理实践力的培育——以城市地理教学为例运用谷歌地球渗透地理实践力的培育——以城市地理教学为例地理学科在学校教学中的重要性日益凸显，而城市地理作为地理学科的重要分支之一，更是与学生日常生活密切相关，具有较高的教学实践性。
然而，传统的城市地理教学往往缺乏实践性，难以使学生真正了解和感受到城市地理的魅力。
然而，通过运用谷歌地球这一强大工具，可以有效渗透地理实践力，培育学生对城市地理的深刻认识和体验，提高学生的学习效果和兴趣。
谷歌地球是一款集地图、地理信息、卫星影像于一体的在线地球浏览工具，它以地球为平台，提供了海量的地理信息数据和可视化工具，能够帮助用户在虚拟的地球上进行各种地理探索和实践活动。
在城市地理教学中，运用谷歌地球的功能，可以实现教学内容与实际场景的无缝对接，为学生提供全新的学习方式和体验。
首先，谷歌地球可以打破时空限制，实现城市地理的实地探索。
通过谷歌地球，学生可以身临其境地漫游各大城市，感受城市的气息和风貌。
他们可以通过卫星影像查看城市的外貌，街道的布局，建筑的风格等等。
他们可以在地图上跟随标记点了解城市的特色地标，以及重要的历史事件和文化活动。
这样的实地探索不仅仅可以增强学生对城市地理的印象和理解，还能够培养学生的地理观察力和综合分析能力。
其次，谷歌地球可以为城市地理的模拟实践提供便利。
通过谷歌地球的可视化工具，学生可以模拟城市规划的过程，设计自己理想中的城市。
他们可以将不同颜色的标记点用于表示不同的功能区域，比如住宅区、商业区、工业区等等，从而了解城市规划的基本原则和方法。
同时，他们还可以引入交通路网的规划，在地图上规划公路、铁路、桥梁等交通设施，了解交通系统在城市功能上的重要性。
这种模拟实践既可以提高学生的动手能力和创新意识，又能培养学生的空间思维和系统思维能力。
再次，谷歌地球还可以进行城市地理的比较研究。
学生可以通过谷歌地球将不同城市的地图进行对比，了解它们之间的相似性和差异性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、教学目标本节课的课标为“运用资料，说明不同地区城镇化的过程与特点，以及城镇化的利弊。
”[1]根据课标、学情基础、教材内容等，预设本节课的教学目标。
·地理实践力：分工明确，又能与组员密切配合、协作；尝试组织、设计与实施地理实践活动，期间能进行细微地观察和调查，获取、处理和分析信息，并得出结论。
·区域认知：结合区域特征，认识城市化对地理环境的影响以及在城市化进程中区域开发的利弊。
·综合思维：运用时空综合、地方综合等思维，看待福州、中国与世界的城市化过程。
·人地协调观：认识人类活动对环境带来的影响以及环境对其的反馈，自觉树立人地协调发展观念。
·家国情怀：了解家乡的发展过程、特色地域文化，为家乡的发展献言献策。
二、教学过程1.课前布置调查任务教师提前一周布置预习教材相关内容的作业，同时帮助学生划分好探究小组，布置四项探究任务，供各小组选择研究[2]。
·任务一：运用图片、视频、数据等资料，直观展示福州（某乡镇）的城市化进程。
（组内如何分工？采用什么样的调查方法？遇到什么困难？怎么克服、解决的？）·任务二：请举例说明城市化为我们的经济发展、生产、生活、价值观念，带来了哪些积极的影响？·任务三：请举例说明城市化在带来便利的同时，可能对自然地理环境（五大组成要素）和人文地理环境（就业、社会治安等）带来哪些不利影响？·任务四：查阅资料，说明巴西的城镇化过程及产生的相应问题。
设计意图：学生通过课前主动预习教材内容，自学有关“城市化”的基础知识。
然后以小组为单位，开展资料收集和社会实践调查活动——能够让其从现实生活中，寻找到印证教材理论的生动例证。
一方面，有助于加深其对教材相关内容的理解；另一方面，也在活动中提升了其发现、分析并解决地理实际问题的实践素养，培养了团队合作能力与探索求知精神。
2.课上教与学的过程(1)微观尺度：根植家乡【师】播放纪录片《航拍中国》福建福州的视频片段导入新课。
陈 杰 黄榕青（福建师范大学附属中学, 福建 福州 350007）摘要：在人教版高中地理必修1“城市化”一节的教学中，渗透地理空间尺度思想，通过“微观尺度：根植家乡”“宏观尺度：放眼世界”和“中观尺度：怀抱祖国”三个部分内容，打造了一条层次感鲜明的认知主线。
同时，注重发挥学生的主体性，提前布置四项小组探究任务，鼓励其开展资料收集、社会实践调查活动，然后在课上汇报成果，从而引导学生对福州、中国和世界的城市化历程及存在的问题进行较为深入地探索，充分培养其地理实践力、家国情怀、国际视野等素养，较好地践行了高中地理新课标的理念。
关键词：地理空间尺度思想；地理实践力；城市化渗透地理空间尺度思想培养地理实践力素养——以“城市化”为例设计意图：播放著名纪录片《航拍中国》中有关福州的片段，激起学生的兴趣与自豪感。
再者，利用视频中的精美航拍图像与生动的解说，帮助学生熟悉家乡的区域特征、历史演变等，培养其家国情怀[3]。
【师】请选择任务一的小组派代表上台，汇报福州（某乡镇）的城市化进程，如表1所示[4]。
表1 “闽侯上街镇的城市化”调查汇报组员：林子颖（组长）、蔡庄宜、鄢雨婷、张婉莹分工：①实地走访调查：林子颖、蔡庄宜；②收集资料及PPT制作：鄢雨婷；③汇报：张婉莹。
调查方法：访谈调查；实地考察；网络信息收集。
遇到困难：清明假期的时间比较紧张，走访调查的地方比较有限；上街镇变化较大，过往的痕迹遗留较少，不利于取证。
解决措施：选择其中比较有代表性的建平村、马保村、福建师范大学旗山校区等地进行抽样调查；对当地多位村民展开访谈调查，取得比较可信的口述材料；多收集网络信息，进行印证、弥补。
调查结果：闽侯上街镇地处福州西部，距市中心10公里，被誉为福州的“西大门”。
面积157平方公里，其中山地面积97平方公里，平原面积60平方公里。
辖23个行政村，总耕地面积15848亩，总人口7.7万（原先大部分为农业用地和农业人口）。
21世纪初，引人瞩目的福建省政府“十五”重点项目——福州地区大学新校区落户上街镇，总规划用地18316亩。
目前已入驻福建师范大学、福州大学、福建医科大学、福州一中等13所学校，就读学生达6.1万多人。
可见，该地区人口的机械增长显著，大片的农业用地转为教育文化用地，如图1和图2所示。
图1上街镇原先大片的农田图2 众多学校落户上街镇当地村民在失去土地后，纷纷自谋出路。
例如，看准庞大的学生消费市场，在各大学校外开设小吃店、超市或摆摊等，从事餐饮、零售等行业，如图3所示。
图3 福建师大旗山校区西门外的学生街随着大学城的兴建与良好发展，也吸引了一批高新技术产业的集聚。
建平村、马保村等多个临近福建师大、福州大学的村落土地，被征收作为福州高新技术产业园的用地，如图4、图5所示。
而后，陆续入驻了中科院海西研究院、海西高新技术产业园、福汽集团、星网锐捷科技园、博思软件、嘉信科技中心等研究所或公司，大大提升了上街镇的发展潜力，促进了其社会经济的飞跃性发展。
图4 建平村的原貌之一图5 征迁后高新技术产业园拔地而起评价：小组组员分工明确，通过实地调查和网络查询等方式获得可信材料。
并且，较为清晰地阐述了闽侯上街镇的人口变化、农业用地转化为非农业用地等过程。
组员的地理实践力达到较高水平。
（续上表）【师】补充展示：①福州市区用地规模变化（见图6）；②福州市城市人口及占总人口比重（见表2）。
图6 近年来福州市区用地规模的变化表2 福州市城市人口及占总人口比重年份年末总人口(万人)城市人口(万人)城市人口占总人口比重(%)200058914925.3200566636354.5201071244161.9201574950667.6201877454470.3【生】根据小组汇报和教师展示的材料，提炼出城市化的三个重要标志：城市建设用地规模扩大、城市人口增加、城市人口占区域总人口的比例上升。
进而又可推出城市化的概念：乡村人口向城市地区集聚，乡村地区转变为城市地区的过程。
【师】指出：衡量城市化水平的最重要指标——城市人口占总人口的比例。
【师】开展活动，提问：未来求职时，会选择去农村还是城市？为什么？【生】绝大部分学生选择到城市发展：人多，较为热闹；就业机会多，工资收入高；交通运输便捷；医疗等公共服务完备以及各种娱乐设施多样；居住环境较为整齐、洁净……也有少部分学生选择去农村：污染少，空气清新，水质优，环境好；人少，较为安静；发挥所学，建设家乡；提早布局买地、买房，坐等拆迁等……【师】引导：无论选择去城市还是农村都是正确的，主要看个人意愿和发展规划。
造成绝大部分同学选择去城市发展，而少部分同学去乡村发展的根本原因是什么？【生】城市与乡村社会经济发展不平衡导致的。
[师]总结：在城市化过程中，促使人口由农村向城镇大量迁移的动力是城市的拉力和农村的推力。
【师】请选择任务二和任务三的小组代表上台，相继展示分析城市化带来的有利影响（略）与不利影响（见表3）。
【师】提问：针对城市化带来的不利影响，我们要采取哪些措施来实现城市与环境的协调发展？【生】回答：提高公民环保意识；注意修建下水管道网络；绿化环境；发展公共交通……设计意图：遵循学生的认知规律，渗透地理空间尺度思想，从学生最为熟悉的小区域入手，并鼓励其开展资料收集、社会实践调查等活动，了解家乡城市化带（续上表）1.对自然地理环境的不利影响环境质量下降：福州的大气污染、水污染（见图7）、土壤污染等加剧。
图7 鼓楼区安泰河的水污染对生物的影响：城市的“钢筋水泥地”取代了原农田、草地、湿地等生态环境，随着栖息地的改变，生物多样性减少。
表3 “城市化带来的不利影响”小组汇报对水的影响：影响水循环过程，如植被减少，造成植物蒸腾作用减少，空气湿度降低；路面硬化，下渗减弱，地表径流增加，每逢台风、暴雨天气，福州市区就会“看海”。
对气候的影响：福州市区人口和产业大量集聚，排放出大量的废热，加之典型的河口盆地地形，产生显著的“热岛”现象。
近年来，逐渐稳居全国“四大火炉”城市行列。
2.对人文地理环境的不利影响城市交通问题：交通堵塞，特别是上下班高峰期（见图8）；停车场车位紧张。
城市住房问题：住房紧张，房价昂贵（见图9）。
2018年福州的房价中位数近2.9万元/建筑平方米，高于当地的工资水平，出现了房价过高的不正常现象。
城市社会问题：就业困难，失业现象严重，社会治安压力较大等。
图8 福州三环路堵车图9 2018年部分城市房价中位数（元/建筑平方米）小组分工：A.查找资料：杜佳钰、余婧妍；B.实地调查兼演讲：吴桐语；C.ppt制作：李芷玥。
调查方法：主要通过网络和书籍，部分通过实地调查获得资料。
遇到困难：ppt制作、资料搜寻。
解决办法：小组人员齐心协力，共同努力完成。
评价：小组成员收集资料能力强，并能联系所学知识，将资料吸收、内化为自己的见解；依照论据得出结论，逻辑推理较为严密；制图能力强，如2018年自制的部分城市房价概况图，科学、美观。
因此，也具备了一定的地理实践力。
来的变化等，有助于培养地理实践力与区域认知等学科素养。
课上设置层层深入的问题链，引领学生探究福州的城市化发展历程以及遇到的问题，并鼓励其提出相应的解决措施，强化其人地协调观与家国情怀。
(2)宏观尺度：放眼世界【师】过渡：通过一系列探究活动，我们了解了家乡福州的发展变化。
现在，我们把研究的尺度放大，来看一看世界的城市化发展历程。
【师】结合教材P33图2.19“城市化进程示意”（图略），简述城市化进程的“S形曲线”，为学生的后续探究奠定知识基础。
【生】读教材P32图2.18“世界城市化水平的提高（1800～2000年）”（图略），比较发达国家与发展中国家城市化的起步时间、水平、速度变化。
【师】布置任务：现在请大家用两分钟时间，快速阅读教材P33案例4“英国的城市化进程”，探寻发达国家的典型代表——英国的城市化历程，并完成相应的填表归纳。
【生】阅读案例，从中提取出英国城市化不同阶段的表现，如表4所示。
表4 英国城市化进程城市化郊区城市化逆城市化再城市化时间19世纪进入20世纪20世纪下半叶（60年代～80年代初）20世纪80年代中期以后表现城镇数量增加，城镇人口比重上升；城市用地面积扩大，城市人口数量增加位于伦敦郊区的小城镇逐渐被吞并；城市规模进一步扩大，形成城市地域大城市人口减少；新城和度假、宜居城市人口增加年轻专业人口迁回市区，市区人口开始微弱增长成因工业化带动城市化市区人口激增地价上涨交通拥挤等原大城市失业率高等，为追求更好的生存、生活环境中心区的开发，高科技产业、第三产业的发展【师】接下来，让我们走进发展中国家的特殊代表——巴西，了解它与众不同的城市化进程。