高一生物教学与初中教学的衔接
初中生物与高中生物的衔接
初中生物与高中生物的衔接初中生物和高中生物是一个有机的整体，初中生物是高中生物的基础，高中生物是初中生物的延伸和拓展。
在学习过程中，做好两者的衔接至关重要，它有助于学生构建完整的生物学知识体系，提高学习效率和学习质量。
初中生物主要是让学生对生命现象和生命活动有一个初步的认识和了解。
它涵盖了生物的基本特征、生态系统、细胞结构、植物和动物的分类等方面的基础知识。
通过初中生物的学习，学生能够形成对生物世界的基本概念，培养对生物学的兴趣。
然而，高中生物在知识的深度和广度上都有了显著的提升。
高中生物更加注重知识的系统性和逻辑性，要求学生不仅要知道“是什么”，还要理解“为什么”和“怎么样”。
例如，在细胞结构方面，初中只是简单介绍了细胞的基本结构和功能，而高中则深入探讨了细胞的亚显微结构、细胞器的功能以及细胞的物质输入和输出、能量代谢等复杂的生理过程。
在知识内容上，初中生物侧重于生物的形态结构和生活习性等宏观方面的介绍，而高中生物则逐渐向微观和分子水平深入。
像遗传和进化部分，初中只是简单提及了遗传的基本规律和生物进化的一些现象，高中则会从基因的本质、遗传信息的传递和表达，以及现代生物进化理论等角度进行深入剖析。
在学习方法上，初中生物的学习更多地依赖于观察和记忆，而高中生物则需要学生具备较强的逻辑思维能力和分析问题的能力。
学生需要学会运用所学的知识去解释和解决实际问题，例如通过构建模型来理解细胞的结构和功能，运用数学方法来计算遗传概率等。
为了实现初中生物到高中生物的顺利衔接，学生在初中阶段就应该养成良好的学习习惯。
首先，要注重基础知识的积累和掌握，为高中生物的学习打下坚实的基础。
其次，要培养自己的观察能力和实验操作能力，通过亲身体验来加深对生物知识的理解。
同时，还要学会主动思考和提出问题，培养自己的探究精神。
在进入高中后，学生要尽快适应高中生物的学习节奏和方法。
一方面，要认真听讲，做好笔记，及时复习和总结所学的知识。
初高中生物教学如何进行有效衔接
初高中生物教学如何进行有效衔接初高中生物教学有效衔接初中生物是一个基础学科，同时也是高中生物的前置课程。
在初高中生物教学的过程中，必须要进行有效的衔接，才能确保学生对生物知识的深度和广度有一个合理的认知和掌握。
本文将从教学理念、课程内容和教学方法三个方面，探讨如何进行初高中生物教学的有效衔接。
一、教学理念教育教学理念是生物课程中的重要基础。
针对初高中生物教学，在教学理念上需要明确整个课程的教学目标，并将初始阶段的教学重点放在知识和基本概念的掌握上。
高中阶段则需要重视掌握基本技能和科学方法，进一步深化知识理解。
教学中要注重培养学生思考和解决问题的能力、创新思维以及实践能力，并将知识体系和实践的应用相结合。
二、课程内容1.课程设置在课程设置上，需要将初高中生物课程进行有机衔接。
要求初中课程能够为高中的课堂打好基础、提升学生的学习兴趣和热情，确保高中课程更深层次的课程讲解不会超出固定的难度范围，同时确保对知识点的延伸和拓展。
在高中生物课程中，可以通过多样化的教学手段，如实验、图表分析、思维导图等，帮助学生理解并掌握较高层次的知识。
2.知识体系初高中生物教学的知识体系可以分为四个层次：遗传学、细胞学、生物生态学和生理学。
教师需要加强对每层知识的延伸和连接性的讲解，并且在知识整合上，寻找不同学习层次中共性的知识点，从而串联整体知识体系。
三、教学方法1.活跃课堂氛围在课堂上，教师应该创造积极、愉悦和具有互动性的氛围。
这可以通过展示具有启发性的图表、实物、投影幻灯片和视频材料等，以促进有效地学习和思考。
2.引导学生探究性学习生物学科内容广泛，知识点繁多，因此，引导学生学习生物知识的主动性和自主性非常重要。
在探究性学习中，学生需要独自完成自己的探究方案和探究问题。
因此，在建立合适的学习环节中，随着学生知识技能的提高，学生可以逐渐完成自己的探究性学习计划，发掘生物学科的深度和广度。
3.重视实验教学实验教学是生物学科教学的重要方法。
浅析高中生物教学和初中生物教学的衔接
浅析高中生物教学和初中生物教学的衔接近年来，随着生物学的不断发展，生物科学教育越来越重要。
而高中和初中的生物教学，对发展和传播科学知识也起着重要作用。
高中生物教学和初中生物教学之间的衔接，就显得尤为重要。
在高中生物教学中，学生应该了解更复杂、更精细的知识点，以便为他们接下来学习更全面的知识做好准备。
因此，在高中生物教学中，应强调学生掌握知识的深度，而不是知识的横向和纵向扩展。
高中生物教学也应该加强对学生的实验技能的培养，让他们掌握一定的实验技能，以便他们能够灵活的应用到实际的学习当中。
在初中生物教学中，学习的是基础的生物知识，因此，初中生物教学应该做到知识的横向和纵向扩展，让学生从不同的角度理解和对生物知识有更深刻的认识。
同时，初中生物教学也应该更加重视实践活动，以便学生能够在实际的活动中学习和感悟知识，为高中生物学习做好准备。
因此，做好高中生物教学和初中生物教学之间的衔接，除了在学科内容方面，应该注重对学生实验技能的培养外，还要对生物的科学思维和实践能力进行持续培养，以实现高中生物教学和初中生物教学的有效衔接。
首先，教师可以在初中生物教学中加强科学思维的培养，让学生学习到做实验、解决问题的方法，从而掌握科学思维的方法。
其次，教师可以布置一些有趣的生物实验，让学生在实际活动中学习，从而提高他们对生物知识的认知能力、实践能力和创新能力。
最后，可以引入一些新的课程，如实验室管理、知识分类、有机化学设计等，以提高学生的技能水平。
此外，要想做好高中生物教学和初中生物教学的衔接，还需要强化连接知识点的设计，这样才能让学生把初中和高中学习到的知识联系起来，从而获得更深入的知识体系。
同时，也可以通过课堂讨论、生物日志、实验报告等形式，来提高学生的认知和技能能力。
综上所述，高中生物教学和初中生物教学之间的链接具有十分重要的意义。
除了在学科内容方面，教师还需要注重学生的实验技能的培养，加强对学生的科学思维和实践能力的持续培养，强化知识点的设计，引入新的课程等，来做好高中生物教学和初中生物教学的衔接，以提高学生的生物科学素养，实现高中生物教学和初中生物教学的有效衔接。
浅谈初高中生物学科学习的衔接
浅谈初高中生物学科学习的衔接初高中生物学科学习的衔接是一个重要的环节，它关乎着学生对生物学知识的深度理解和学习兴趣的培养。
在初中阶段，学生主要是对生物学的基础知识进行学习和巩固，而到了高中阶段，学生将接触更为深入和专业的生物学知识，如何做好初高中生物学科学习的衔接工作，是当前教育工作者和家长们共同关注的焦点之一。
初中生物学科学习的衔接要重视基础知识的巩固和拓展。
初中生物学课程主要涉及细胞、生物圈、生物遗传和进化等基础知识，而在高中生物学课程中，将扩展至植物学、动物学、生物技术等更为专业的领域。
为了更好地进行衔接，初中阶段的生物学教学应该注重对基础知识的巩固，要让学生掌握牢固的基础知识。
在教学的过程中，也可以适当地向学生介绍一些高中生物学的知识，激发其对于生物学的学习兴趣。
要培养学生的综合能力和实践能力。
在初中学习阶段，生物学课程主要以理论知识为主，很少涉及实践操作。
而到了高中阶段，生物学课程将更加注重实验和实践能力的培养。
为了顺利进行衔接，初中阶段的生物学教学应该逐步培养学生的综合能力和实践动手能力，让他们具备较强的科学探究能力。
这样，在接触到高中生物学的实验课程时，学生就能够更加游刃有余地进行实验操作，更好地理解和应用课堂所学的知识。
要注重学科知识之间的融合和联系。
生物学作为自然科学的一门学科，与化学、物理等科目之间有着密切的联系。
在初高中生物学科学习的衔接过程中，要注重生物学与其他学科之间的融合和联系，让学生了解到不同学科之间的关系，并能够运用不同学科的知识解决生物学问题。
这样不仅能够增强学生对生物学知识的综合和整体把握，也能够提升其对生物学学科的兴趣和学习动力。
浅谈初高中生物学科学习的衔接
浅谈初高中生物学科学习的衔接【摘要】初高中生物学科学习的衔接对学生发展至关重要。
初高中生物学科学习的重要性在于培养学生对生命科学的兴趣和认识，并为未来的深入学习打下基础。
这一过程也面临着挑战，比如初中知识与高中知识的跨度加大等。
通过深入学习初中生物学科的基础知识，帮助学生更好地适应高中生物学科学习的深入拓展。
学校和家长也可以提供相关的衔接措施，如开设专门的过渡课程或加强课外辅导等，以帮助学生顺利过渡。
通过案例分析，可以更好地理解初高中生物学科学习的实际情况和解决方法。
初高中生物学科学习关键点在于建立扎实的基础知识和培养学生的学习兴趣，未来的发展方向则是更加注重学生的实践能力和综合素质的培养。
通过这些努力，初高中生物学科学习的衔接将更加顺畅。
【关键词】初高中生物学科，学习，衔接，重要性，挑战，基础知识，深入拓展，衔接措施，顺利过渡，案例分析，关键点，发展方向，总结。
1. 引言1.1 初高中生物学科学习的重要性初高中生物学科学习作为学生学习生命科学的基础课程，具有重要的意义。
通过学习生物学，学生可以了解生物世界的奥秘，探索生命的起源和演化过程。
这有助于培养学生的科学思维和科学素养，提高他们的观察、实验和分析能力。
生物学还是医学、生态学和农学等相关领域的基础，对学生未来的专业发展具有重要的指导作用。
通过学习生物学，学生还可以培养对生命的敬畏和保护意识，培养出一种对自然界的热爱和珍惜之心。
初高中生物学科学习对学生的综合素质提升和未来的职业选择都具有重要的影响，是学生在成长过程中必不可少的一部分。
学生应该重视初高中生物学科学习，努力掌握基础知识，在未来的学习和生活中能够更好地运用所学知识，为自己的发展打下坚实的基础。
1.2 初高中生物学科学习的挑战一是难度的增加。
随着学习的深入，高中生物学科的内容和要求会逐渐复杂和深入，需要学生具备更强的逻辑思维能力和综合分析能力。
相比之下，初中生物学科的内容相对简单，学习的难度也相对较低，这就需要学生在升入高中后能够适应新的学习环境和学习内容。
浅谈初高中生物学科学习的衔接
浅谈初高中生物学科学习的衔接初高中生物学科学习的衔接是学习生物学的重要环节，它涉及到初中和高中阶段的生物学知识和能力的连接和延续，对学生的学习和发展具有重要的意义。
本文将从初中和高中生物学的教学内容、教学方法和学习策略等方面，探讨初高中生物学科学习的衔接问题，并提出相应的解决方案，以期为师生们提供一些参考和帮助。
一、初中和高中生物学教学内容的衔接初中生物学教学内容主要包括：生命活动基础、细胞及其组成、生物遗传、生物进化、生物分类、植物的营养和繁殖、动物的营养和繁殖、生态环境等。
在这些内容的学习过程中，学生主要是从认知生物学知识入门，培养对生命现象的基本观察能力和基本实验技能。
初中和高中生物学教学内容的衔接，主要体现在初中所学的知识和能力是高中学习的基础，高中所学的知识和能力是对初中学习的拓展和深化。
在学习初中生物的教学过程中，要注意培养学生的认知、思维和实验能力，让学生能够较好地理解、掌握和运用初中生物知识和技能，为高中学习打下基础。
初中生物学教学方法主要以教师讲授为主，辅之以课堂讨论、实验操作和综合性实践等教学方式。
初中生物学教学注重学生的基础知识的掌握和实践操作的技能培养，强调对生物学知识的理解和应用。
而高中生物学教学方法则要求更多地强调学生的探究和发现，采用启发式教学的方式，注重培养学生的思辨和实验能力，注重兴趣和创新，使学生在学习中能够主动地思考和实践。
初中生物学学习策略主要包括：记忆、理解和应用，通过对生物学知识的理解和运用，达到对生物学知识的掌握和应用的目的。
而高中生物学学习策略则要求学生在理解和应用的基础上，能够进行分析和判断，发现问题和解决问题，培养学生的科学思维和实验能力。
初中和高中生物学学习策略的衔接，主要是要通过初中学习的策略培养，为高中学习做好准备。
在学习初中生物的过程中，要注重培养学生的分析和判断能力，引导学生独立思考和学会解决问题，为高中学习打下基础。
希望本文所述能够对初高中生物学科学习的衔接问题有所启发和帮助，为师生们的教学和学习提供一些参考和借鉴。
浅谈初高中生物学科学习的衔接
浅谈初高中生物学科学习的衔接1. 引言1.1 初中与高中生物学科学习的衔接初中与高中生物学科学习的衔接是学生在学习过程中必须要面对和解决的一个重要问题。
初中生物主要围绕生物的基本概念和原理展开，学习内容相对简单，重点在于培养学生的基础知识和科学思维能力。
而高中生物则更加深入和具体，涉及到更多的生物学前沿知识和研究方法，要求学生具备更强的理解能力和实验操作技能。
初中与高中生物学科的衔接问题成为困扰学生和教师的一个难题。
在初高中生物学科学习的过渡中，学生可能会面临着知识体系不同、学习内容难度加大、学习方法要求提高等挑战。
为了顺利完成这一转变，学生需要逐步建立起从初中到高中的知识桥梁，不断强化和拓展自己的学习基础，提高对生物学科的整体认识和理解。
只有这样，才能更好地适应高中生物学科学习的要求，为未来的学习和科研打下坚实的基础。
初高中生物学科学习的衔接是整个学习过程中的重要环节，通过合理规划学习计划，有利于学生顺利过渡，实现学业的成功。
2. 正文2.1 初中生物学科学习的内容初中生物学科学习的内容主要包括生物基础知识、生物实验技能和生物科学思维三个方面。
学生需要掌握生物的基本概念，如细胞理论、遗传规律、生物多样性等。
这些知识是学习生物学的基础，也是后续深入学习的基础。
学生还需要学习一些生物实验技能，比如观察显微镜下的细胞结构、进行植物的生长实验等。
这些实验能够帮助学生更直观地了解生物现象，培养他们的实验能力和观察力。
初中生物学还要培养学生的科学思维，教会他们如何分析问题、提出假设，并通过实验验证假设。
通过这些内容的学习，学生可以建立起对生物学的初步理解，为进入高中生物学习打下良好的基础。
2.2 高中生物学科学习的内容1. 分子与遗传在高中生物学习中，学生将接触到更加深入和复杂的遗传学知识。
他们将学习DNA的结构和功能，基因的表达调控机制以及遗传突变等内容。
同时，还会学习到遗传的规律和方法，如孟德尔遗传规律、遗传领域的实验技术等。
如何做好初高中生物教学的衔接工作
如何做好初高中生物教学的衔接工作
初中和高中生物教学的衔接是非常重要的，因为初中的生物知识是高中生物的基础。
以下是如何做好初高中生物教学的衔接工作的几点建议。
1. 了解初中的生物教学内容
作为高中生物老师，你需要了解初中生物教学的内容和重点，以便在高中教学中能够更好地与初中知识相衔接。
2. 细致地讲解初中知识
在初高中生物教学的衔接过程中，你需要花更多的时间细致地讲解初中生物知识，让学生更好地理解和掌握这些基础知识。
3. 强调高中教学的延伸
在教授高中生物知识时，你需要强调这些知识是初中知识的延伸和发展，并清晰地向学生阐明这些知识的联系和区别。
4. 制定详细的教学计划
在做好初高中生物教学的衔接工作时，你需要制定详细的教学计划，包括教学目标、课程安排、教学方法和评估方式等，以确保教学进程的顺利实施。
5. 关注学生的反馈和进步
在教学过程中，你需要不断关注学生的学习进展和反馈，及时调整教学策略和方法，以确保学生能够更好地掌握和应用生物知识。
通过以上几点建议，初高中生物教学的衔接工作将更加顺利和有效，学生也能够更好地掌握生物知识，为将来的学习和发展打下坚实
的基础。
初高中生物教学如何进行有效衔接
初高中生物教学如何进行有效衔接1. 引言生物学是高中生物课程中最重要也是最难的部分之一。
在初中，学生们接触到了一些基本概念和知识点，如细胞、遗传、生物多样性等等。
而在高中，学生们需要更深入地了解和掌握这些知识点，同时还需要学习一些新的概念和技能，例如分子生物学、基因技术等。
因此，初高中生物教学要进行有效衔接，以确保学生们在高中生物学习中有一个平稳的过渡，从而更好地掌握和理解高中生物内容。
2. 知识衔接在初中生物教学中，教师应该注重基本概念和知识点的教学，帮助学生建立坚实的生物学基础。
在高中教学中，应该进一步加强和拓展这些知识点，并将其与新的概念和技能相结合，使学生们能够更深刻地理解生物学的本质和应用。
例如，初中生物学教学中，教师可以重点讲解细胞的结构和功能、基因的遗传规律、物种的分类等等。
在高中教学中，教师可以以这些基础知识为基础，深入讲解分子生物学、生态学、进化等新的概念。
3. 技能衔接在初中生物教学中，学生应该学会基本实验技能、数据分析和科学思维等方面的内容。
这些技能是高中生物学习的基础，因此教师应该注重培养这些技能。
在高中生物教学中，学生需要进一步熟练掌握这些技能，并将其应用于实际生物学问题的研究中。
例如，教师可以让学生进行基本实验、分析数据，并根据结果回答一些生物学问题，从而帮助学生巩固和提高这些技能。
4. 思维衔接高中生物学习需要学生具备一定的科学思维能力，例如发现问题、提出假设、实验设计、数据分析和解释等。
在初中生物教学中，教师应该注重培养学生的科学思维能力，帮助他们学会如何发现和解决生物学问题。
在高中教学中，学生需要进一步提高这些能力，并将其应用于更复杂和高难度的生物学问题上。
例如，教师可以给学生提供一些生物学问题和数据，并引导学生进行分析和解释，从而让学生巩固和提高其科学思维能力。
5. 总结初高中生物教学的有效衔接是学生学习高中生物的关键。
在初中教学中，教师应该注重基本概念和知识点的教学，同时也要注重培养学生的实验技能、数据分析和科学思维能力。
如何让学生做好初中生物与高中生物之间的衔接
如何让学生做好初中生物与高中生物之间的衔接衔接初中生物与高中生物，对学生的思维逻辑能力和知识应用能力有着重要的影响。
下面我将从教学内容和教学方法两方面来探讨如何帮助学生做好这个衔接。
一、教学内容的衔接1.了解高中生物课程的整体框架。
初中生物是对生命科学的基本概念的介绍和启蒙，而高中生物则是在此基础上进一步深化和发展。
了解整体框架可以让学生对高中生物的学习目标和内容有一个整体的了解，有助于培养学生的学科意识。
2.温习初中生物知识。
在高中开始学习生物之前，需要让学生回顾和巩固初中生物的知识。
这可以通过课堂复习、习题讨论和做一些简单的实验等方式来进行。
巩固初中知识可以为学生建立起一个坚实的基础，有助于更好地理解和应用高中生物的知识。
3.引入高中生物的新概念和学习方法。
高中生物与初中生物相比，不仅内容更加深入和广泛，对学生的思维要求也更高。
培养学生的自学能力和分析问题的能力，引导学生独立思考和探索生命科学。
在引入新概念和新学习方法的同时，需要给予学生足够的指导和支持，帮助他们适应高中生物的学习要求。
二、教学方法的衔接1.培养学生的探究兴趣和实践能力。
生物学是一个实验和观察的科学，学生们可以通过实验和观察来积累生物知识和形成科学思维。
引导学生进行一些简单的实验和观察，让他们亲自动手、亲自体验，培养其实践能力和探究兴趣。
2.利用多媒体和互联网资源。
高中生物教学需要借助图表、实物、模型等多种形式来说明和展示生物现象和生物实验。
同时，可以利用互联网资源来寻找相关的生物视频、生物模型和动画等，加深学生对生物概念的理解和记忆。
3.培养学生的思维能力。
生物学不仅要求学生记忆和理解生物知识，还需要学生能够运用所学知识进行分析和解决问题。
通过以问题为导向的学习，激发学生的思维活力和创造性思维，培养学生的科学思维和逻辑思维能力。
总结起来，初中生物与高中生物之间的衔接需要考虑教学内容的延伸和纵深，同时还需要注重教学方法的创新和灵活运用。
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广东教育学会中学生物教学专业委员会高一生物教学与初中教学的衔接【摘要】在高一的生物学习中，学生往往遇到不少障碍，学习效率低，进而导致学习动力逐渐减小，甚至厌学。
本文分析其中的原因并从教法和学法上阐述初高中衔接的措施。
【关键词】高一生物教学知识衔接教法衔接学法衔接在高一的生物学习中，学生往往遇到不少障碍，在困难、疲敝、焦虑等打击下，学习动力逐渐减小，甚至厌学。
究其原因可能有以下几个方面：一是在学习内容、方法和能力要求上，初高中生物存在着明显的“台阶”，高一学生学习起来感到吃力。
二是家长、学生甚教师不重视初中生物教学与学习，大多学生生物知识基础很差、学习方法单一、学习习惯不好。
三是高中生物教师考虑高考的需要往往对教学内容进行深挖和拓展，因此也增大了学生学习的难度。
四是部分教师在教学中忽略了高一学生的认知水平，忽略了一些常见的概念和原理的详细讲解，导致学生对这些概念或原理一知半解，从而埋下了学习的障碍。
刚上高一的学生基本还处于初中的学习状态，需要教师积极主动地扶一下，使他们更顺利地上好这个“台阶”，因此在生物教学中处理好初、高中的衔接问题，才能让学生做好高中学习的胜利开篇。
一、初高中生物知识衔接（一）初高中生物知识的特点初高中生物教学在知识要求上有很大的不同。
初中生物教材所包含的知识内容范围很广，对动植物、人体、微生物、遗传、变异、进化以及生态学等都有介绍，但侧重于对生物种类、生命现象的描述，以形象具体的内容为主，大多只要求学生掌握“是什么”。
如对遗传变异等内容只描述了遗传现象以及遗传与基因有关等较浅显的知识，并没有深入到遗传规律和遗传的本质。
高中生物教材是建立在初中生物知识的基础上，知识范围变化不大，但从事物的表象深入到原理机制和生命的本质，具有抽象度高、逻辑性强的特点，因此学习深度和难度大大增加。
例如初中生物有涉及到生物营养方面的内容，但高中则从分子水平上学习蛋白质、核酸等物质如何组成细胞并起作用，由于学生缺少有机化学的基础，内容显得抽象难学。
再如初中生物有介绍植物通过光合作用制造有机物等内容，但只简单描述了植物叶片、光合作用的场所和光合作用的总反应式，而高中生物学则深入到叶绿体结构和功能、光合作用基本过程、影响因素等方面。
此外在能力上还要求学生有一定的信息提取能力、图表分析能力以及资料综合分析能力。
高中生物无论在知识上还是在能力上的要求都比初中高了许多，这样就造成高一学生学习的“台阶”。
（二）把握初高中知识衔接点，架起学习的桥梁学生进入高中阶段学习时对生物学科有了初步的认知，但这些认知可能是片面的甚至是错误的。
这些前知识会影响到学生学习新知识的效果，因此首先教师应了解初中生物教材和学生的知识水平，做好知识衔接。
如初中阶段学生虽然已经初步接触到DNA、基因、细胞核、染色体等概念，但这些内容是分散的，甚至是混乱的，因此高中教师需要有条理地把这些内容组织起来，帮助学生构建知识网络，从而进一步加以理解和拓展。
其次在学习新知识时，教师可在适当地复习相关的旧知识，如尽管初中教材有安排低倍镜下观察动植物细胞这个实验，但考虑到学生可能对使用显微镜的基本操作已经生疏了，因此在学习高倍镜的使用前教师还是需要复习一下这部分内容，才能让学生更好地掌握高倍镜的使用方法。
再次教师还需要在初高中知识之间的空白点补充必要的知识，清除学习障碍。
如学习神经调节时需要复习或补充神经元的结构，进行观察洋葱根尖细胞有丝分裂时需要补充根尖结构。
教师认真分析初高中知识的衔接点和空白点，灵活组织内容，为学生架起知识的桥梁，让学生学起来更加容易。
二、教学方法的衔接（一）借助直观教学，化解疑难知识在高中阶段，学生需要掌握许多抽象的概念和原理，尤其是微观领域的相关知识，如光合作用的过程、DNA分子结构、转录翻译过程以及遗传规律等，这要求学生具备一定逻辑思维、动态思维和空间想象能力[1]，这些内容往往成了学习难点。
初中生在学习新知识时以识记为主, 并且需要具体形象来支持，否则他们就往往不能正确的领会这些新知识[2]，因此教师要考虑到学生的实际情况，在教学中尽量化繁为简，化抽象为形象。
直观教学的类型包括：实物直观、模象直观和言语直观。
实物直观就是通过直接感知实际实物而进行的一种直观方式，包括观察实物、标本、演示实验等，如学习物质运输方式时把墨汁滴入清水中，能让学生直接观察到分子扩散的过程，从而联系到物质进出细胞也有类似的过程。
所谓模象直观即通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式，包括各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等。
例如通过制作细胞膜结构、细胞结构模型，强化对结构类内容的记忆和理解。
言语直观是在比喻、举例或形象化语言描述的作用下，学生对语言所描述的对象的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式，如学习细胞核时把核膜比喻成墙壁，核孔比喻成门口。
虽然比喻教具与实物有较大的差距，但却有相似性和趣味性，用比喻教学既提高了学生的兴趣，又培养了学生的想象力。
无论用哪种手段的直观教学其目的都是让学生获得更多的感性认识，联系已有的知识，达到更容易也更好地理解抽象内容的效果。
（二）注重学习兴趣的培养，形成乐学氛围孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
学生学习过程是认知活动和情意活动相统一、协同发展的过程。
情意因素对认知意向的定向、维持和调节上具有重要的作用[3]。
因此培养学生的学习兴趣能促进学生认知活动并使学习热情维持更长久。
营造乐学氛围首先建立在师生平等的交流上。
教师不是权威，应该是学生学习的引导者和促进者，若教师以气势压人，这样学生只是被迫学习，并容易导致厌学。
因此教师不能以惩罚来警示而以愿景来促进，做到平等而尊严地对待学生，才能让学生亲其师而信其道。
其次在课堂上自觉创设多种多样、行之有效的情境，营造一种积极欢乐的心里氛围，促使学生在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在满怀热望中不断取得成功。
再次在课堂教学时，注意理论联系实际，这也是课标中明确提出的：“生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关”。
如学习光合作用的应用时，可与经济活动联系；在学习细胞癌变时，可与医疗保健联系。
这样能让学生学以致用，并增强学习热情。
（三）注意教学节奏，消除学习疲敝和焦虑初中阶段的课堂教学节奏比较慢，课堂上进行练习、板演、口答、讨论等的时间比较多[2]，复习巩固时间比较宽裕。
而高中生物教学知识量大，深度也大为增加，这就要求学生在比较短的时间内吸收更多的知识和解决疑难问题。
教师要充分考虑这种时间和学习节奏上的变化，引导学生适应由慢到快的转轨。
教师不能只是依照自己的知识量、知识水平和思考方式去教授知识，这很容易造成教师的教与学生的学之间的脱节。
教师应充分考虑学生的学习能力和知识水平，进行调节教学节奏。
教学节奏应该包括两个方面：一是一课时安排的内容总量要恰当，既要充分利用好时间，但也不能让学生过于疲劳；二是要合理安排好课堂教学的知识讲授与学生活动的时间比例及时机，让一节课就演奏乐曲一样既要有节奏明快的时候也要有平缓的时候。
张弛有度的教学节奏能消除学习的疲敝感和焦虑感，让学生学习起来更加有信心，效果也更好。
三、学习方法的衔接由于初中生物成绩不记入中考升学考试总分，因而不少学生学习生物十分被动，自我要求较低，还没有形成好的学习习惯和方法，更多地依赖教师。
而高中则要求学生善于思考，触类旁通，因此在高一阶段要改变只通过单纯的记忆或教师反复强调来学习的方式，引导学生形成正确的学习方法。
（一）学会利用好生物教材人教版高中生物旧教材强调的是系统完整的普通生物学知识，前后内容之间有着紧密的逻辑联系，以知识介绍和解释为主。
新教材为促进学生形成主动探究的学习方式，教材改变了传统的注入式写法，而是引导学生提出问题、分析问题，通过各种途径寻求答案。
在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导。
在教材中，设置了“问题探讨”、“旁栏思考”、“资料分析”、“思考与讨论”、“思考与探究”等多种提问方式，通过对这些问题的思考回答，深化对材料内容的认识，同时也训练学生的思维能力。
但这些内容却往往被学生所忽略，因此教师要指导学生阅读和分析。
另一方面，由于新教材的这些特点，使得知识的重点不够突出，但教材中每个章节都有“本节聚焦”栏目作为辅助。
“本节聚焦”是以问题的方式突出这一节的主要内容，学生可带着问题看书，就清楚重点关注什么内容，方向更明确，效率也更高。
（二）学会图文结合读懂教材文字与图形图像各有优点，文字与插图相互配合更好地阐明概念或原理。
图形图像形象直观，信息容纳量也很大。
对一些抽象复杂的结构、过程等内容，可通过图形图像化抽象成直观，让学生快速获取信息，深化对知识的理解。
如原核细胞结构这部分内容，既有文字的描述，也有模式图展示。
文字描述精简扼要，描述了原核细胞的最重要特征，但十分抽象，因此必须配合图片“细胞模式图”（人教版必修1Ｐ9），才能把抽象的内容转化为具体的内容，帮助理解。
再如学习多糖的常见种类有淀粉、糖原和纤维素时，学生总存在着这样的疑问：淀粉与纤维素从外观上如此不同但都属于多糖？若认真分析教材上“几种多糖的分子组成示意图”（人教版必修1Ｐ31），问题就迎刃而解了。
因此培养学生图文结合看书的习惯，不但能让更好地掌握内容，还能提高学生的自学能力。
（三）学会找出关键词理解重点在学习概念时，通过找出关键词有助于理解概念的要点。
一个概念中的关键词不一定就一个，可能是多个，具体要看概念的内涵。
如酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数酶是蛋白质。
概念中的关键词有“活细胞产生”、“催化作用”、“有机物”、“绝大多数”等。
“活细胞产生”说明了酶的来源是细胞的生命活动中产生的，因此还可进一步理解没有细胞结构的病毒没有合成酶的能力，从而更好的理解病毒繁殖方式；“催化作用”与“有机物”说明了酶是一种催化剂，其作用与二氧化锰等无机催化剂作用相同，但化学本质不同；“绝大多数”说明有些酶不是蛋白质，因此针对性理解这些词才能更好更全面地理解酶的概念。
学会找出关键词理解重点，不仅促进理解重要概念和原理，还有助于做习题时快速准确的把握题意，抓住关键，增强审题能力。
（四）学会提问爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”人类社会就是在不断发现问题，分析问题，解决问题的过程中不断进步的。
提问是独立思考的开始，是思维活跃的表现。
在教学中不仅教师要善问，教师还应培养学生善问。
学生在课堂上不敢提问是由于有心里顾虑。
许多学生担心：我的问题如果别人都懂了，同学会讥笑吗？我的问题如果跟内容联系不大，老师会批评我吗？我的问题会不会打乱老师的思路遭到老师的责怪？这些心理都禁锢着学生，让学生有问题也不敢问，从而渐渐失去提问的能力。