初中生物学科教学实施及案例分析
初中生物教学案例分析与解读(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物教学案例分析与解读第一篇范文：初中生物教学案例分析与解读一、教学背景随着我国教育改革的深入推进，初中生物教学越来越注重培养学生的综合素质，提高他们的实践能力。
在教学过程中，教师要充分考虑学生的年龄特点、认知水平和生活经验，以人本主义思想为指导，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助他们构建生物知识体系。
本文以苏科版《生物学》八年级上册“植物细胞的结构和功能”一课为例，进行教学案例分析与解读。
二、教学目标1.知识与技能：掌握植物细胞的基本结构及其功能，能正确绘制植物细胞结构图。
2.过程与方法：通过观察、实验、讨论等方法，探究植物细胞的结构特点。
3.情感态度与价值观：培养学生的观察能力、动手能力，增强他们对生命科学的兴趣。
三、教学重点与难点1.教学重点：植物细胞的结构及其功能。
2.教学难点：植物细胞壁、叶绿体和液泡的作用。
四、教学过程1.导入新课教师通过展示一张植物细胞的结构图，引导学生观察并提问：“大家能找出这张图中的植物细胞吗？它们有哪些结构？这些结构有什么作用？”从而激发学生的学习兴趣，导入新课。
2.自主学习学生根据教师提供的学习任务，结合课本内容，自主学习植物细胞的结构及其功能。
教师在此过程中提供必要的指导，帮助学生克服学习困难。
3.合作探究教师组织学生进行小组讨论，探讨植物细胞壁、叶绿体和液泡的作用。
学生通过讨论，进一步理解植物细胞的结构特点，提高实践能力。
4.课堂展示各小组代表进行课堂展示，分享他们的讨论成果。
教师对学生的展示进行点评，总结植物细胞的结构及其功能。
5.实践操作教师安排学生进行植物细胞模型制作，要求他们运用所学知识，正确绘制植物细胞结构图。
学生在实践操作中，巩固所学知识，提高动手能力。
6.总结反思教师引导学生总结本节课的学习内容，帮助他们构建知识体系。
学生分享自己的学习收获，反思自己在学习过程中的不足。
五、教学评价1.学生自评：学生根据自己在课堂上的表现，评价自己的学习效果。
初中生物教学中的实验探究活动设计与实施案例
初中生物教学中的实验探究活动设计与实施案例一、引言生物是一门以实验为基础的学科，通过实验探究活动，学生可以更好地理解和掌握生物学的知识，培养科学探究能力和创新精神。
在初中生物教学中，实验探究活动的设计与实施是非常重要的。
本文以“植物光合作用”实验探究活动为例，介绍如何设计并实施初中生物实验探究活动。
二、实验探究活动设计1.主题选择：本次实验探究活动的主题是“植物光合作用”，目的是让学生通过实验探究，了解植物光合作用的过程和原理。
2.目标设定：学生应该能够通过实验探究，掌握植物光合作用的过程和影响因素，并能够运用所学知识解释生活中的实际问题。
3.实验步骤：（1）准备实验器材：植物、光照、温度计、二氧化碳吸收量计、氢氧化钠溶液、清水等。
（2）将植物放置在光照充足的地方，记录下温度和二氧化碳吸收量。
（3）将氢氧化钠溶液滴在植物叶片上，观察叶片颜色的变化，记录下温度和二氧化碳吸收量的变化。
（4）用清水清洗叶片，再次记录下温度和二氧化碳吸收量的变化。
（5）分析实验数据，得出结论。
4.评价标准：学生是否能够按照实验步骤操作，记录数据是否准确，能否得出正确的结论。
三、实验探究活动实施1.分组：将学生分成若干小组，每组4-5人，确保每个小组都有能力完成实验任务。
2.指导：教师进行现场指导，确保学生能够正确使用实验器材和记录数据。
3.观察：观察学生的实验操作过程，及时纠正错误和不足之处。
4.讨论：实验结束后，组织学生进行讨论，分享实验心得和收获，提出问题和建议。
5.总结：教师对实验进行总结，强调实验的重点和难点，对学生的表现进行评价和反馈。
四、案例分析在本次实验探究活动中，学生通过亲手操作实验器材、记录数据和分析结果，深刻理解了植物光合作用的过程和原理。
学生们普遍表现出很高的兴趣和热情，积极参与实验操作和讨论。
在实施过程中，教师需要注意以下几点：1.实验安全：在实验过程中，要确保实验器材的安全可靠，避免学生在操作过程中受到伤害。
初中生物教学实践案例(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物教学实践案例第一篇范文在教育领域中，生物学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养和实践能力具有重要意义。
本文以初中生物教学实践为例，通过具体案例分析，探讨如何提高学生的学习兴趣和科学素养，培养学生的实践能力。
一、教学背景初中生物课程内容丰富，涉及生物学的基本概念、原理和现象。
然而，在实际教学中，许多学生对生物学缺乏兴趣，认为生物课枯燥无味。
针对这一问题，教师需要创新教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、教学目标1.提高学生的生物学素养，使学生掌握基本的生物学知识和技能。
2.培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。
3.激发学生对生物学的兴趣，培养学生的创新精神和团队合作意识。
三、教学方法1.情境教学法：通过创设生活情境，引导学生主动参与学习，提高学生的学习兴趣。
2.探究式教学法：引导学生提出问题，自主探究，培养学生的实践能力和思考能力。
3.小组合作学习：鼓励学生相互讨论、合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
四、教学案例以“植物的生长”一课为例，进行教学实践。
1.导入新课：通过展示一片美丽的花园，引导学生关注植物的生长过程。
2.探究式学习：让学生分组观察不同的植物，记录它们的生长变化，并提出问题：“植物是如何生长的？”3.小组合作学习：让学生根据观察到的现象，结合教材内容，讨论植物生长的原因。
4.知识拓展：引导学生了解植物生长的环境因素，如光照、水分、温度等。
5.实践环节：让学生动手种植一颗植物，观察并记录其生长过程。
6.总结与反思：让学生分享自己的种植心得，总结植物生长的规律。
五、教学效果通过以上教学实践，学生对生物学产生了浓厚的兴趣，观察能力、思考能力和实践能力得到了很大提高。
同时，学生学会了合作沟通，养成了良好的学习习惯。
六、教学启示1.注重情境创设，激发学生学习兴趣。
2.引导学生主动探究，培养学生的实践能力。
3.加强小组合作学习，培养学生的团队合作意识。
4.注重知识拓展，拓宽学生视野。
人教版初一生物教学案例分享激发学生对生命科学的兴趣与创新能力
人教版初一生物教学案例分享激发学生对生命科学的兴趣与创新能力生物学作为一门关于生命起源、发展和特征的学科，对于学生的培养具有重要的意义。
然而，由于学科性质的抽象和抽象难度的相对较高，许多初中生在学习生物学时常常感到乏味和无趣。
因此，教师需要探索有效的教学方法，通过案例分享来激发学生对生命科学的兴趣与创新能力。
本文将分享几个人教版初一生物教学案例，旨在帮助教师提供有趣且有效的教学内容，促进学生对生物学的积极参与和学习热情的提高。
案例一：带领学生进行植物实验——绿豆的发芽过程观察在课堂上，教师可以向学生介绍绿豆的发芽过程，并引导学生进行实验观察。
首先，教师可以向学生分发绿豆种子，并告知他们将在一段时间后观察到发芽现象。
随后，教师可以引导学生记录下实验的开始日期，并每天对绿豆的生长情况进行观察和记录。
在观察的过程中，学生不仅可以亲眼见证种子的发芽和生长，还可以了解到植物的生命过程和生长需要的条件。
通过这个实验案例，学生们能够亲身参与，提高他们对植物生长和生命科学的兴趣。
案例二：让学生动手实践——昆虫标本制作与观察在学习昆虫的分类和特征时，教师可以组织学生制作昆虫标本。
首先，教师可以向学生展示一些真实的昆虫标本，引导他们观察昆虫的形态特征和分类特点。
然后，教师可以向学生介绍制作昆虫标本的方法和步骤，并提供一些常见昆虫的标本材料。
在制作的过程中，学生们需要仔细观察和处理昆虫，从而深入了解昆虫的特征，并培养他们对生命科学研究的创新能力。
案例三：引导学生进行科学探究——自然界的生态平衡与人类的干预在学习生态学的内容时，教师可以引导学生围绕自然界的生态平衡与人类的干预展开科学探究。
首先，教师可以向学生介绍生态平衡的概念，并提供一些具体的案例，如猎物与捕食者之间的关系、食物链等。
然后，教师可以组织学生进行实地考察，观察当地的生态环境，并了解人类干预对自然生态系统的影响。
通过这个案例，学生们能够意识到自然界的生态平衡的重要性，培养他们关注环境保护和生命科学的兴趣。
初中生物教学的案例研究(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物教学的案例研究第一篇范文：初中生物教学的案例研究在教育领域，生物学科的教学一直备受关注。
生物学科作为一门自然科学，不仅具有理论性，更具有实践性。
如何在初中阶段有效地进行生物教学，提高学生的学习兴趣和科学素养，是每位生物教师都需要关注的问题。
本文通过一个实际的教学案例，对初中生物教学进行深入剖析，以期为教师们提供一些有益的参考。
教学案例概述本次案例研究以某初中学校八年级的一个生物课堂为对象，课程内容为“植物的生长与发育”。
在教学过程中，教师采用了多元化的教学方法，注重学生的主体地位，充分调动学生的积极性。
通过对该案例的分析，我们可以从以下几个方面来探讨初中生物教学的有效策略。
1. 教学内容的生活化在生物教学中，将教学内容与学生的生活实际相结合，有助于激发学生的学习兴趣。
在“植物的生长与发育”这一章节中，教师通过引入学生们常见的植物实例，如小麦、玉米等，让学生了解植物的生长过程。
同时，教师还可以组织学生进行户外观察，亲身体验植物的生长变化，从而提高学生的实践能力。
2. 教学方法多样化采用多样化的教学方法，可以满足不同学生的学习需求。
在该案例中，教师运用了讲授法、提问法、小组讨论法等多种教学方法。
例如，在讲解植物生长过程时，教师可以通过提问引导学生思考，让学生主动参与到课堂中来。
此外，教师还可以将学生分成小组，进行小组讨论，培养学生的合作意识。
3. 创设情境，激发学生兴趣在生物教学中，创设情境可以有效地激发学生的学习兴趣。
教师可以通过制作精美的课件、引入有趣的实验等方式，让学生在情境中感受生物学科的魅力。
例如，在讲解植物的种子结构时，教师可以展示不同种类的植物种子，让学生观察其特点，从而提高学生的学习兴趣。
4. 注重学生的主体地位在教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动。
在该案例中，教师注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动探索、发现问题。
例如，在讲解植物的生长过程中，教师可以让学生自己动手进行实验，观察植物的生长变化，从而提高学生的实践能力。
初中生物教学实践案例
初中生物教学实践案例本文旨在探讨如何提高初中生对于生物学科的学习效果，详细规划第三方主体学生的学习方法、技巧等相关内容。
学习生物的重要性生物学是研究生命现象、生命本质以及生命发展规律的科学。
初中生物课程为学生提供了丰富的学习内容，帮助他们理解生命现象，形成科学的世界观。
主要学习内容主要学习内容包括：生物学基本概念、细胞结构与功能、植物与动物的形态结构、生殖与发育、遗传与变异、生态系统的组成与作用等。
学习注意事项1.注重理论与实践相结合：生物学是一门实验科学，学生应该积极参与实验操作，将理论知识与实际操作相结合。
2.培养观察与思考能力：观察是学习生物学的基础，学生应该学会观察自然界的生物现象，并运用科学思维进行分析与思考。
3.注重复习与总结：生物学科涉及大量的概念和知识点，学生需要定期进行复习和总结，巩固所学知识。
主要学习方法和技巧1.概念图法：通过绘制概念图，将知识点进行关联，形成知识体系，有助于理解和记忆生物学概念。
2.比较法：通过比较不同生物的形态结构、生理功能等方面的异同，深入理解生物学知识。
3.案例分析法：选取典型的生物学案例，分析其背后的生物学原理，提高解决问题的能力。
中考备考技巧1.制定学习计划：根据中考要求，合理分配学习时间，确保各个知识点得到充分学习。
2.强化基础知识：重点复习生物学的基本概念和知识点，确保基础知识扎实。
3.模拟试题训练：通过做中考模拟试题，了解考试题型和难度，提高应试能力。
提升学习效果的策略1.创设生动的学习环境：利用实验室、标本等资源，为学生提供直观的学习材料。
2.引导学生主动探究：鼓励学生提出问题，通过自主探究解决问题，培养科学素养。
3.家校合作：家长应关注孩子的生物学学习，与学校教师保持沟通，共同促进孩子的学习进步。
以上是关于初中生物教学实践案例的详细规划，希望对学生的学习有所帮助。
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初中生物教学案例(30)
初中生物教学案例(30)初中生物教学案例案例背景初中生物教学旨在培养学生的科学素养和科学思维能力，帮助他们理解生命现象并探索生物世界的奥秘。
因此，设计生物教学案例对于学生的综合能力提升具有重要意义。
本文将介绍一种针对初中生的生物教学案例，旨在引发学生对植物生长的兴趣，提升他们的观察和实验能力。
案例设计教学目标通过本案例的教学，学生将能够：1. 理解植物的生长过程和影响因素；2. 培养观察和实验设计的能力；3. 培养学生的团队合作意识和沟通能力。
教学内容1. 植物种植实验：学生将在教室内进行植物种植实验，观察不同因素对植物生长的影响。
可以选取常见的植物进行实验，如豆芽、小白菜等。
学生可以尝试改变光照、温度、水分等条件，观察植物生长情况的变化。
2. 观察实验结果：学生需要记录植物生长的变化以及实验条件的改变，进行观察和记录。
同时，还需要进行数据对比和分析，找出影响植物生长的关键因素。
3. 团队讨论和汇报：学生将参与小组讨论，分享实验结果和分析，以及对实验中的问题和改进的思考。
每个小组需要以小组展示的形式向其他小组汇报实验结果。
教学步骤1. 导入和背景知识引导：老师介绍植物的生长过程以及影响生长的因素，引导学生对植物生长的兴趣。
2. 实验规划和准备：老师和学生一起讨论实验的设计和准备工作，确定使用的植物和实验条件。
3. 实验进行：学生按照实验设计进行实验，在规定的时间内观察和记录植物的生长情况。
4. 数据分析和讨论：学生小组间进行实验结果的对比和讨论，找出影响植物生长的关键因素。
5. 小组展示：每个小组以小组展示的形式向其他小组汇报实验结果和相关的数据分析。
6. 结果总结和反思：老师引导学生总结实验结果，反思实验中的问题和改进的思考。
教学评价本案例通过实验和小组讨论的形式，培养了学生的观察和实验设计能力，提升了他们的科学思维能力和团队合作意识。
通过实际操作和观察实验结果，学生能够更加深入地理解植物生长的过程和影响因素，提升了对生物学科的兴趣和研究积极性。
初中生物实践教学案例(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物实践教学案例第一篇范文：初中生物实践教学案例在生物学科的教学过程中，实践教学是一种重要的教学方法。
它可以帮助学生更好地理解生物知识，提高学生的实践能力和创新精神。
本文以初中生物实践教学为例，探讨了如何通过实践教学提高学生的生物素养和综合能力。
教学目标1.知识与技能：使学生掌握生物学的基本概念和原理，提高学生的生物素养。
2.过程与方法：培养学生的实践操作能力，提高学生的探究和解决问题能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对生物学科的兴趣和热爱，培养学生的创新精神和团队合作意识。
教学内容本案例以人教版初中生物教材《生物学》为例，选择其中的一个章节进行实践教学设计。
例如，选择第五章“生物的多样性”进行实践教学。
教学过程1.导入：通过展示生物多样性的图片和视频，激发学生的兴趣，引导学生思考生物多样性的重要性。
2.理论讲解：教师简要介绍生物多样性的概念、种类和保护措施，为学生实践操作提供理论支持。
3.实践操作：学生分组进行实践操作，例如，调查校园内的生物多样性，观察植物的生长过程等。
4.成果展示：学生将实践过程中的发现和感受进行整理，以PPT、手抄报等形式进行展示。
5.总结与反思：教师引导学生对实践过程进行总结，反思自己在实践中的收获和不足。
教学策略1.情境创设：通过展示生物多样性的图片和视频，营造生动、有趣的学习氛围。
2.问题驱动：教师提出问题，引导学生进行思考和探究，激发学生的学习兴趣。
3.分组合作：学生分组进行实践操作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
4.反馈与评价：教师对学生的实践操作和成果展示进行评价，给予肯定和鼓励，提高学生的自信心。
教学评价1.学生自评：学生对自身的实践过程和成果进行评价，反思自己的学习情况。
2.同伴评价：学生之间互相评价，给出建议和意见，促进彼此的进步。
3.教师评价：教师对学生的实践操作和成果展示进行评价，关注学生的知识掌握和能力提高。
教学反思通过实践教学，学生对生物学科的兴趣和热爱得到了提高，学生的实践能力和创新精神得到了培养。
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初中生物学科教学实施及案例分析在初中生物教学实施中,有许多值得教师关注的点,我们给学生讲什么？怎么讲？初中的生物教学应该给学生留下些什么?这些都是我们必须思考的.为了学生发展的需要、贴近学生生活、全面提高学生的科学素养的知识都是重要的,都是我们应该讲给学生的.那这些内容怎么讲才能让学生容易理解、容易掌握呢？可以说,教无定法,但作为生物学本身的学科特点来说,直观的、生动的、具体的、看得见的是初中的学生比较容易理解和接受的,所以,在教学设计的时候教师一定要充分考虑本节教学内容的特点,用便于学生理解和接受的方式加以呈现,定会得到很好的教学效果.另外,在课堂教学中,为了能较长时间的激发学生强烈的好奇心,活跃学生的思维,课堂提问是必不可少的,所以,在教学实施中,问题设计也是很重要的点.什么类型的课设计什么样的问题？问题在一节课中的什么时间出现？问什么？怎么问？针对不同的教学内容、不同程度的班级,我们到底应该怎样设计问题才最有利于我们的教学效果呢？这些都是我们在备课时应该好好设计和准备的.在长期的初中教学实践中,我有了不少这方面的心得和体会,希望能和更多的老师进行交流.所以,今天我们就来谈谈“几个重点内容的教学案例分析”和“问题设计”两方面的学习内容.一、几个重点内容的教学案例分析•重点内容的确立•重点内容的教学策略•重点内容的教学实施案例与以往的教学大纲不同的是,新的《生物课程标准》明确地提出了“面向全体学生”“提高学生科学素养”“倡导探究性学习”的三大课程理念.围绕着这样的理念,课标构建了新的课程体系,确定了初中生物的十大主题.即“科学探究”、“生物体的结构层次”、“生物与环境”、“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”、“动物的运动和行为”、“生物的生殖、发育和遗传”、“生物的多样性”、“生物技术”、“健康地生活”等主题.这些内容都是充分考虑学生发展的需要、考虑社会发展的需要和生物学科发展的需要而进行编制的,它强调联系社会,贴近学生生活,突出全面提高学生的科学素养.因此,从这个意义上说十大主题都是我们初中生物中的重点内容.时间关系,我们从中选几个内容来谈谈这些重点知识的教学实施问题.•抽象的问题具体化在生物学中有不少内容很抽象,尤其是微小的看不见摸不着的结构,学生在理解起来就有难度,比如在学习“基因在亲子代间的传递”一节时就有这样的问题,学生并不知道基因什么样,那怎么来理解基因的传递呢？所以教师要想办法把抽象的问题具体化.我想到的就是先带领学生找基因和染色体的关系,明确了基因在染色体上这个问题以后,就可以把研究基因的传递问题转化成研究染色体的传递问题了,教给学生转化的思维,也是把抽象问题具体化的体现,因为染色体比较大,在普通光学显微镜下就能看到,容易研究,就相对的具体一些了.•复杂的问题简单化同样,复杂的问题能简化的尽量简化,也是为了让学生好理解.比如学习“植物的呼吸作用”时教师就要精心设计,呼吸作用是一个非常复杂的生理过程,人的呼吸作用学生都知道,而植物的呼吸作用他们就难以理解了,既看不见又摸不着.那怎么才能证明植物有呼吸作用呢？教给学生怎样思维才能简化问题、解决问题,引导学生分析,植物如果进行呼吸作用和人应该是一样的,也吸入氧,放出二氧化碳,这样在一个特定的空间内时间长了就会产生气体成分的变化,即氧气减少,二氧化碳增多,如果能证明氧气确实少了,二氧化碳确实多了,是不是就可以证明植物有呼吸作用了？这样,检测植物的呼吸作用就转变成了测定气体成分的变化.教给学生把复杂的问题转化成简单的测定气体成分变化的问题来解决.•枯燥的问题生动化有些内容比较枯燥,学生容易失去兴趣,教师在处理这样类型的教学时可以设计小组活动、小游戏等以使提高学生的学习积极性.比如讲解“生物的变异”一节时,我设计了小组活动,加进了音乐、图片、视频、实物观察、记录等多种教学手段,达到了很好的教学效果.•理论的问题生活化比较理论的内容学生接受起来会感觉有距离,教师可以把这样的内容尽量和学生的日常生活相联系,使学生在轻松愉快的环境中不知不觉就进入了新课的学习中,并很容易地掌握了相关知识.比如“尝试对生物进行分类”,我一开始用了猜词的小游戏,学生以为像电视节目那样娱乐轻松,所有的人都积极踊跃地参与,游戏结束了我告诉他们其实你们刚才的游戏就是在对生物进行分类了,这样引入新课,学生就感觉极其轻松,没有压力.总之,所有的教学手段都要充分为教学实施服务,用最好的方式让学生参与、积极思维,以达到有效进行教学的目的.二、问题设计课堂教学总免不了设问,设问是搞好启发式教学的关键.好的问题能激发学生强烈的好奇心,活跃学生的思维,为整堂课的学习打下很好的情感和认知基础.因此,教师在备课时很重要的一项任务就是根据具体的教学内容,为学生恰当地设计问题,并在课堂教学中适时地投放给学生,引导学生愿意思维、乐于思维.针对不同的教学内容、不同的课型、不同程度的班级,我们到底应该怎样设计问题才最有利于我们的教学效果呢？今天我们就来谈谈在中学生物课堂教学中什么样的内容需要提问题、提什么样的问题、为什么要在这儿这么问.（一）按教学内容的特点分1、形态结构教学的问题设计生物教材中有很多涉及形态结构方面的教学内容,进行这一部分的教学时,不仅最终要让学生知道并记住各部分的形态、特点,同时还要让学生通过自己的观察或实验来认识各部分,也就是说,进行知识传授的同时还应注意培养学生的观察能力、思维能力.比如,认识植物细胞的形态结构,当学生在显微镜下找到了洋葱细胞时,就可以这样设问“你的显微镜视野中有多少洋葱细胞啊？从哪儿到哪儿算是一个细胞？”“洋葱表皮细胞什么样？细胞的排列有什么特点？”“你觉得每个细胞由几部分构成？怎样描述才不容易遗漏某个部分？”用这样的问题串来指导学生一步步地进行观察,观察要有序,即从整体到局部,从形态到结构,由表及里,这样做既培养了学生的观察习惯和能力,又达到了让学生自己去逐步地认识细胞的形态结构、在理解的基础上进行记忆的教学目标.有些细微的结构学生不容易理解,教师可以通过做一些现象明显的实验,设置一个问题情境,再通过设问帮助学生对该部分结构先有一个感性的认识,再在显微镜下观察其细微的结构,学生掌握起来会更得心应手.如“植物叶片上的气孔”,教师上课前准备一些没有任何破损的菠菜叶和部分盛满水的烧杯,教给学生把叶片部分浸在水面以下,然后含着叶柄基部往叶片内慢慢吹气,观察在水面下叶片冒出气泡的现象,同时提问“为什么从叶柄基部吹进的气体会从叶片上跑出来？这说明了什么？”、“叶片的正反面冒出的气泡一样多吗？这又说明了什么？”2、生理功能教学的问题设计相对于形态结构,生理功能方面的知识会抽象难理解一些,所以,在讲解生理功能的有关内容时可以利用动画、实验等手段,设置一个问题情境,把学生带入情境之后再通过设问帮助学生进行分析、理解.比如“植物体内水分的运输途径”,主要是让学生了解根、茎、叶内有导管,而导管具有运输水分的作用,怎样让学生看到这一途径什么样、水分又是怎样运输的呢？教师可以用简易的实验材料做一个小实验,如把芹菜的下端横切平整,然后把下端浸入红墨水中,过一段时间让学生观察芹菜上端的叶脉中也会充满红墨水,并把芹菜拿出来,横切成许多小段,分发给学生观察横断面,再纵着撕开看纵向的充满红墨水的导管（ppt芹菜）,同时提问“你把芹菜的下端浸入红墨水中,一段时间后却发现其顶端的叶片中充满了红墨水,这说明了什么？墨水运输的方向是怎样的？”、“芹菜的横切和纵切中你看到了什么？你推测一下充满了红墨水的结构是什么？它在植物体内是怎么分布的？”,这样处理既让学生看到了生动形象的导管,又目睹了水分运输的过程,使学生很容易地就理解了导管的运输作用.呼吸作用是一个非常复杂的生理过程.人的呼吸作用学生都知道,而植物的呼吸作用他们就难以理解了,既看不见又摸不着.那怎么才能证明植物有呼吸作用呢？还是通过实验设置问题情境,通过一系列提问,让学生慢慢体会到植物的呼吸,这样的教学效果比较好.先让学生动脑思考,设计什么样的实验才能证明植物进行呼吸了呢？他们想出很多方法,有的甚至很幼稚,不过没关系,教师可以顺着较为合理的思路,教给学生怎样思维才能简化问题、解决问题.如有的学生建议把植物放入水中,若冒气泡则可以证明.窗台上正好有天竺葵,我问学生这么大的一盆花如何放进烧杯呢？学生便想到折一小枝放进去,我这样做了,结果并没冒气泡,我抱着试试看的态度与学生商量:另换一枝,看看行不行？再折下来吗？还有没有别的办法？这时学生就想到了可以把枝叶压弯进水里,这样既做了实验还没损伤植物,又试一次,还是没有气泡,看来这个办法不行.尽管如此,但这个学生的思路还是不错的,知道从气体的角度来考虑,这一点应给予肯定,并接着加以引导,植物如果进行呼吸作用和人应该是一样的,也吸入氧,放出二氧化碳,这样在一个特定的空间内时间长了就会产生气体成分的变化,即氧气减少,二氧化碳增多,如果能证明氧气确实少了,二氧化碳确实多了,是不是就可以证明植物有呼吸作用了？这样,检测植物的呼吸作用就转变成了测定气体成分的变化.教给学生把抽象的问题转化成具体的问题来解决.确定了研究思路以后继续跟学生一起探讨,实验怎么设计呢？这个特定的空间是什么样的？室外行不行？引导学生分析室外环境大,干扰因素太多,不好控制.我们的教室行不行？学生互相讨论、比较看法,觉得教室空间也不小,又有门窗与外界相通,还是不行,得用小容器.这时我出示一个广口瓶,问学生可以吗？他们一致回答还应该在瓶口盖上盖才行.这样一步步引导学生思维,让他们渐渐地明白在密封的小容器里氧气的减少和二氧化碳的增多都相对明显易测的道理.接下来继续讨论实验材料的选择,显然,一棵完整的植物不妥,不易放入小容器中,引导学生分析得出应该用它的局部或某一小器官来做,经过大家的筛选,认为种子比较合适.这老师拿出干大豆种子问学生可以用吗？有的学生说可以,而有的学生则认为不行,理由是前面“种子”一章中曾经提过干种子生命力低,那它的呼吸作用肯定也弱,气体成分变化不明显就不好测,而萌发种子生命力旺盛,呼吸作用肯定也强,气体成分变化明显才易测,所以应该用萌发的种子,同时可以用干种子或微波后致死的种子做对照实验.实验设计好了,用什么方法检测瓶子中的氧气少了？用什么样的方法检测二氧化碳多了？如果检测到氧气确实少了、二氧化碳确实多了,能得出什么结论？通过这样的问题情境设计实验,再分析得出的实验结果,学生会对植物的呼吸印象更深刻.（二）按问题本身的作用分1、通过创设情境引出新课的问题设计作用:引入新课时可以用这类的提问,意在引发学生的认知冲突.让学生在迫切要求下进行学习和思考.举例:比如在讲“人体内气体的交换”一节时,可以先让几个学生到前面来吹气球,学生会很兴奋地参与.教师设问“从吹气球我想到了一个问题,气球内外的气体成分一样吗？为什么？不一样的地方在哪里？”,通过设问让学生对刚才热热闹闹的小游戏进行思考,把学生的活跃的情绪慢慢引导到新课的学习中来.2、教学过程中起到承上启下作用的问题设计作用:当从一个教学环节过渡到下一个教学环节时或讲解一个新内容需要学生回忆旧知识时,恰当的设问会为新课做知识上的准备和铺垫,有承上启下的作用.举例:比如在讲“绿色植物与碳氧平衡”一节时,教师设问“哪些过程产生氧、哪些过程消耗氧？哪些过程产生二氧化碳、哪些过程消耗二氧化碳？”,学生在了解了相关的光合作用和呼吸作用的知识和本质后,去判断分析日常生活、自然界中的一些常见现象,搞清楚了产生氧、耗氧的过程；产生二氧化碳、消耗二氧化碳的过程,以便为下一步“碳氧平衡”的新知识的接受做好铺垫.3、运用学过的知识和原理去解决问题、解释现象的问题设计作用:便于了解学生掌握基础知识的程度,并能训练学生运用知识解决问题的能力.举例:比如在讲“绿色植物与碳氧平衡”一节时,在学生学习了光合作用的原理后,让学生尝试着去解释普里斯特利的实验现象,“为什么植物单独存在会死亡、小鼠也不能独自生活、而把二者同时放在密闭的容器中却可以都长时间地存活？”学生如果能够解释清楚这个实验现象,说明他们已掌握了光合作用和呼吸作用的本质.4、启发学生思维的问题设计作用:这是为启发学生理解知识、理清思路而进行的提问.比如在讲“人体内气体的交换”一节时,教师给学生列出了一些实验材料后让学生思考实验方法,“怎样检验气球内外的气体哪一个二氧化碳的含量高？”；再比如讲“气体扩散”时,教师喷洒一些香水,“为什么老师在讲台上喷洒香水,坐在后面的同学也能闻到啊？这说明了什么问题呢？”这些问题的设计,都体现了对学生分析、思维能力的培养和训练.5、课程结束前的问题设计作用:要求学生对所学知识进行全面、综合的分析和总结,作出自己的结论.举例:比如在讲“绿色植物与碳氧平衡”一节,课程将要结束时设问“日常生活中我们该怎么做？”,当学生了解了自然界中碳氧平衡的重要性以及社会上耗氧多、产碳高的事实后,这样的提问一定能触发学生的深度思考,并能知道从生物学的角度去审视、关注日常行为和社会现象,从而达到教学目标的终极教育目的.。