专制下的启蒙复习
优选教育专题专制下的启蒙.ppt
阶
段
段
一
三
三 专制下的启蒙
学
阶 段 二
业 分 层 测
评
上一页
返回首页
下一页
1.重点：掌握法国启蒙思想家的代表人
学习目标：
物及其政治思想。
简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等 2.难点：卢梭的“主权在民”思想同洛
启蒙思想家的观点。
克的“限制公权”思想有怎样的继承关
系。
上一页
返回首页
下一页
教材整理 1 呼唤民主和自由 1．背景 (1)文艺复兴和宗教改革 运动的深入发展以及资本主义的发展。 (2)近代科学的兴起、新航路的开辟和英、法等中央集权民族国家形成。 2．性质 是 17、18 世纪的思想解放运动。
返回首页
下一页
探究点 启蒙思想主要特征
史料
解读
史料一 一个受人尊敬而富裕的国王，有无限的权力 关键是最后一句“与
做好事，却无力为非作歹，当了一个自由、强盛、擅 国君共分立法之
长经商，又很开明的国家的首领。一边是贵族重臣， 权”。史料的出处也
一边是城市代表，与国君共分立法之权。 是重要的提示。
——伏尔泰《以英国人的口吻》
5．意义 为推翻欧洲封建专制制度的资产阶级革命做了思想和舆论上的准备。
上一页
返回首页
下一页
[课中思考] 阅读教材 P109“学习思考”：科学与理性是什么关系？是科学 的发展导致了对理性的崇拜呢？还是对理性的崇拜引发了科学的进步？
【提示】 科学与理性是相辅相成的关系。科学的进步推动了理性思想的 产生，理性思想则进一步推动了科学的发展。
上一页
返回首页
下一页
3．进程 从英、法两国开始，然后扩展到德国和荷兰等诸多国家。
专制下的启蒙教案
专制下的启蒙教案一、教学目标1、让学生了解专制制度的特点和危害，以及启蒙运动产生的背景和历史意义。
2、引导学生认识启蒙思想家的主要观点和贡献，培养学生的批判性思维和理性精神。
3、帮助学生理解启蒙运动对现代社会的深远影响，激发学生对自由、平等、民主等价值的追求。
二、教学重难点1、重点（1）启蒙运动的背景和主要思想家的观点。
（2）专制制度与启蒙思想的冲突。
2、难点（1）启蒙思想的内涵和对现代社会的启示。
（2）如何引导学生辩证地看待专制制度和启蒙运动。
三、教学方法1、讲授法：讲解专制制度和启蒙运动的基本概念和历史背景。
2、讨论法：组织学生讨论相关问题，激发学生的思考和表达能力。
3、案例分析法：通过具体的历史案例，深入分析专制制度和启蒙思想。
四、教学过程1、导入新课通过展示一些反映专制统治的图片或故事，如古代君主的绝对权力、民众的苦难等，引发学生对专制制度的思考，从而引出本节课的主题——专制下的启蒙。
2、讲解专制制度（1）定义和特点：专制制度是一种高度集权的政治体制，君主或统治者拥有绝对的权力，不受法律和制度的约束。
其特点包括权力高度集中、决策独断、缺乏民主和自由等。
（2）危害：专制制度往往导致政治腐败、社会不公、经济发展受阻、人民权利被剥夺等问题。
例如，古代中国的封建专制制度在一定时期内阻碍了社会的进步和发展。
3、启蒙运动的背景（1）经济因素：资本主义经济的发展，资产阶级力量的壮大，他们要求在政治上获得更多的权力。
（2）科学进步：近代自然科学的发展，如牛顿力学等，为人们提供了新的思维方式和方法，打破了宗教神学的束缚。
（3）思想渊源：文艺复兴和宗教改革运动，解放了人们的思想，为启蒙运动奠定了基础。
（4）社会矛盾：专制制度的黑暗和腐朽，引发了社会各阶层的不满和反抗。
4、启蒙思想家及其观点（1）伏尔泰：主张天赋人权，反对君主专制，倡导君主立宪制；提倡“法律面前人人平等”。
（2）孟德斯鸠：提出“三权分立”学说，主张权力的制约与平衡，以防止权力的滥用。
第3课专制下的启蒙
第3课专制下的启蒙情景问题切入巴黎，一座闻名于世的繁华大都市，也是世界著名的旅游城市，而去巴黎的游客无不被一座纪念法国历史名人的圣殿——先贤祠所震撼。
古朴的建筑，浓厚的文化氛围，非凡事迹，震荡着来这里参观的每一个人。
至2002年11月，共有70位对法兰西作出非凡贡献的人享有这一殊荣。
而伟大的启蒙思想家伏尔泰、卢梭则位列其中。
他们高举理性主义的大旗，在专制主义、教权主义、特权主义盛行的西欧，发出了振聋发聩的呐喊，天赋人权、自由平等、主权在民，给尚处在黑暗中的人们带来光明和希望，这就是欧洲伟大的启蒙运动。
下面就让我们一起聆听那些反封建斗士的呐喊吧。
学习目标引领本课第一目“呼唤民主和自由”主要讲述了启蒙运动发生的背景及概况。
本课第二目“霍布斯和洛克的政治启蒙”主要讲述了启蒙运动中霍布斯和洛克对人的自然权利的阐释。
本课第三目“法国启蒙思想家的政治启蒙”讲述了伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、狄德罗等人的思想主张。
图示如下：自主预习梳理【答案】①中央集权民族国家②文艺复兴③宗教改革④近代科学⑤理性⑥封建主义⑦科学⑧自然权利⑨共同意志⑩君权神授○11封建专制制度○12人民○13立法权○14推翻○15资产阶级革命○16反封建专制暴政○17自然权利○18思想自由○19信仰自由○20财产○21开明专制○22局限○23权力分立○24立法权○25行政权○26司法权○27古希腊、罗马○28人民主权○29国家政治体制○30论人类不平等的起源和基础○31社会契约论○32天性○33现实社会○34专制暴君○35腐化的僧侣○36主权在民○37封建王权○38资产阶级共和政体○39法国大革命○40美国○41财产权○42契约○43自然权利○44科学○45法国启蒙运动○46法国大革命重难疑点探究1.启蒙运动的高潮出现在法国的原因（1）18世纪上半叶的法国是欧洲典型的封建专制国家，封建君主实行极权统治，天主教会势力强大，权力宣扬君权神授，同时法国社会等级制度森严，第三等级与特权等级矛盾尖锐。
专制下的启蒙
思想评价： 对欧洲产生深远的影响，文化泰斗。
孟德斯鸠
思想主张：三权分立
倡导天赋人权
思想评价： 是古希腊罗马政治理论的 发展；体现人民主权的原 则；为近代资本主义国家 政治体制的建立奠定了理论基础。 首先实践： 美国1787年宪法，实行三权分立原则 中国体现： 1912年，中华民国成立，颁布《中华民国 临时约法》，体现了这一原则。
1、霍布斯的启蒙思想在当时产生的积极意义在于 A否Байду номын сангаас了君权神授 B推动文学艺术的发展 C推动了法国大革命的爆发 D使英国迅速结束了革命 2、对洛克“公权”的设想认识不正确的是 A君主和政府的权力来源于人民 B总统行使行政权 C 在政府与人民的争执中，人民是最高的裁判官 D国王破坏法律时，人民有权更换 3、下列人物与其思想对应不正确的是 A伏尔泰 —— 开明专制 B霍布斯 ——天赋人权 C洛克——限制“公权” D卢梭——三权分立 ４、有关伏尔泰的主张下列不正确的是（ ） A、主张人们相互订立契约，成立国家 B、提倡自然权利学说 C、反对君主专制 D、主张开明专制
9.阅读下列材料:
材料一 启蒙思想家把欧洲的封建制度比作漫长的黑夜，呼唤用 理性的阳光驱散现实的黑暗。 材料二 难道农民的儿子生来颈上带着圈，而贵族的儿子生来在 (1)因为欧洲是神权与王权相结合的封建统治，没有民 腿上带着踢马刺吗 ?……一切享有各种天然能力的人，显然是平等 的。 ……除了法律之外，不依赖任何别的东西，这就是自由人。 主和自由，压制了思想。 ----《伏尔泰语录》 “理性的阳光”指文艺复兴和启蒙运动。 材料三 政治上的自由是公共自由，要保障公共自由，就应该避 免把权力委托给一个人、几个人，因为一切有权力的人都容易滥 (2)自由、平等、天赋人权。 用权力，这是万古不易的一条经验。 为此，提出一条原则，要 对反对封建专制主义起了进步作用。 防止滥用权力，就必须用权力来约束权力，形成一种能联合各种 权力的政体，其各种权力既调节配合，又相互制约，即权力要分 开掌握和使用。 -----盂德斯鸠《罗马盛衰原因论》
6专制下的启蒙
年级:高二科目:历史授课人:
课题
6.3专制下的启蒙
第1课时
三维
目标
（1）、知识与能力：深入理解欧洲启蒙运动兴起的历史背景、性质、思想体系和历史作用；了解卢梭和康德的思想主张及其所体现的人文内涵；了解18、19世纪欧洲的浪漫主义的创始人，及其中所包含的人文精神。
（2）、过程与方法：根据教科书和教师印发的相关资料，围绕文艺复兴与启蒙运动的异同这一问题，通过老师讲述和学生讨论相结合的方式，掌握两者在性质上的差异。
中心发言人
难点
欧洲的启蒙运动的兴起背景、性质、思想体系、作用。
教法
问题探究法
课型
新授课
课时安排
_课时
பைடு நூலகம்教具
教材、地图册等
学法
自主学习、讨论、探究法
个人主页
教
学
过
程
【检查学案完成情况，导入新课】
启蒙(enlighten)：法文原意为明亮、照耀之意，指人通过开导而摆脱无知、偏见和迷信。启蒙运动的含义是启迪和开导人们的反封建意识，给处在黑暗中的人们带来光明与希望。
【小结】
比较启蒙运动与文艺复兴的异同点
同：注重人的价值，宣传人文主义精神；是资产阶级反封建的思想解放运动；
异:背景，前者在14-16世纪资本主义萌芽时期；后者在17-18世纪进一步发展时期；进程上；兴起的国家及中心不同；内容上：前人文主义反天主教神学；后理性主义反封建制度；等。
【板书设计】
一、呼唤民主与自由---启蒙运动
二、霍布斯和洛克的政治启蒙
三、法国启蒙思想家的政治启蒙
【作业】
根据学生实际分层布置。
教
学
反
思
学考通关—《专制下的启蒙》
一、选择题1．“他们否定一切外在权威，呼唤用理性的阳光驱散现实的黑暗……提倡科学、自由和平等。
”“他们”是指（）。
A．古希腊时期的智者学派B．15世纪后期的人文主义者C．19世纪中叶的马克思主义者D．18世纪中叶的启蒙思想家2．英国人霍布斯认为，在国家出现之前，每个人都享有自然权利和“自然赋予全体人类的一切物品”，一切物品都是共有的。
人类为占有这些自下而上所必需的物品，无休止地厮杀。
于是，人类意识到成立国家以确保和平的必要，彼此订立协约，建立了国家。
从上述观点看，霍布斯是（）。
A．文艺复兴思想家B．宗教改革思想家C．社会主义思想先驱D．启蒙运动思想家3．卢梭提出：“在国家里没有什么基本上不能废除，社会契约本身也不例外，因为假如所有公民一致同意破坏契约，无疑地这将是合法的破坏。
”这主要反映的是（）。
A．社会契约论B．人民主权说C．自由平等说D．三权分立说4.启蒙运动进一步丰富和发展了人文主义，下列言论与之相符的是（）。
A．人是万物的尺度B．美德即知识C．信徒得救在于信仰而不在于善行D．人类最宝贵的财产——自由二、非选择题5．阅读材料，完成下列要求。
材料一一切有权力的人都容易滥用权力，这是万古不易的一条经验。
有权力的人使用权力一直到遇有界限的地方方才休止。
因此，要防止滥用权力，就必须以权力约束权力。
——孟德斯鸠《论法的精神》材料二伏尔泰在给他的一个反对者的信中写道我不同意你说的每一个字，但是我愿意誓死捍卫你说话的权利。
”材料三启蒙思想家狄德罗曾说过：“没有一个人从自然得到了支配别人的权利。
自由是天赐的东西，每一个同类的个体，都有享受自由的权利。
”（1）根据材料一，指出孟德斯鸠提出的著名国家学说是什么。
这一学说的核心是什么（2）材料二、三中两位著名思想家的相同主张是什么（3）结合所学知识分析启蒙运动对历史发展产生的重大影响参考答案一、选择题1．答案：D解析：据题干信息，可知否定一切权威，主张理性，提倡科学、自由和平等，应该为启蒙思想家的主张，故选D项。
专制下的启蒙——杨永
天赋人权
4、狄德罗----百科全书派的代表 “怀疑是向哲学迈出的第一步”。
---百科全书派
三、启蒙运动的历史影响：
问题探究：启蒙思想家的政治主张所产生的历史影响？
解放思想： •从根本上动摇封建统治的思想基础，传播 了资产阶级先进思想； •为英国资产阶级革命、美国独立战争、法 召唤革命： 国大革命做了有力的思想准备； 影响制度： •为近代资本主义国家政治体制的建立奠定了 理论基础，描绘了资产阶级共和政体的蓝图；
17世纪 兴起：英国 18世纪 高潮：法国 扩展：德国 荷兰
反对
封建主义，封建制度，封建等级 宗教迷信
主张
理性、 民主、科学 自由、平等
二、启蒙运动的代表人物及主张
国 人物及 主 张 评 价 别 著作 英 霍布斯 天赋自然 权利；相 对推翻 君权神授 理论， 国 互 订立契约 ，成立国 摧毁封建专制制度产 家，保护公共权利。 生深远影响。 君主和政府的权力来 为17世纪 英国资产阶 级革命 提供了理论基 英 洛克 源于 人民 ，国王及 其政府应在立法权控 础；对其他国家反 封建专制暴政 的斗 国 制下行使行政权；人 民有权更换和推翻国 争产生了广泛的影响。 王及其政府；人民是 最高的裁判官。
法 孟德斯 国 鸠 《论法 的精神 》
反对君主专制，主 是古代希腊罗马 张君主立宪；三权 政治理论的发展，体 分立学说：主张 现了人民主权的原则， 立法 权、 行政 权、 为近代 资本主义 司法 权相互独立 国家政治体制 的 又相互监督。 建立奠定了理论基础。
国 人物及 别 著作
主 张
评 价
卢梭 天赋人权：人生而 《论人 自由、平等； 法 类不平 社会契约论； 等的起 主权在民：一切权 国 源和基 力属于人民。 础》 《社会 契约论》
人民版高中历史必修三专题六 西方人文精神的起源和发展第3课专制下的启蒙说课20ppt
黑暗世界 人： 服从 专制 制度： 人治 等级、被束缚
理性
人： 平衡 君权神授 集权统治
光明世界
自由、平等
社会契约 制度： 民主 法制 主权在民 三权分立
三、光明世界的蓝图
我们已经置身于一个公民的世界，启蒙是否完成了呢？ 城市交通越来越拥堵，环境污染越来越严重
不仅享有权利 我们也需要承担义务 去维护这个光明的世界 这才是对个人权利最好的保护。
今天，我们依然走在 启蒙的路上！
人民版高中历史必修三专题六
西方人文精神的起源和发展第3课专制下的启蒙
一、黑暗中的徘徊 “臣民”“公民”
安东尼的故事
安东尼，出生于1735年的法国。他的父亲是 一位商人，全家都信奉新教。在他上学的时候父 亲生意蒸蒸日上，他在莎士比亚的书中读到了人 性的崇高，也对牛顿爵士深深的崇拜着，这让他 选择了学习法律，去追求自由与平等。
束 缚 、 压 抑
封建王权 封建教权
近代科学
封建特权
皮埃尔的遭遇
启蒙思想家伏尔泰先生，在 了解到整个事件后，不辞辛劳地 为此奔波，经过四年的努力，终 于为皮埃尔一家洗清了冤屈。
以理性为武器
人的独立思考与自主的精神
理性 : 二、冲破黑暗的理性
二、冲破黑暗的理性
思考1：个人权利从何而来呢？ 材料一 自私自利来自个体人的天然欲求……只要我们承 认，任何人都有必要运用自己的能力，保护和维持我 们自己的生命，那么自然权利也就存在了。这种权利 不是由人或制度所给予的，它来自……天赋 。 ——霍布斯
天赋人权
二、冲破黑暗的理性
在伏尔泰的描述中，个人权利包括哪些权利？ 材料二 如当你睡觉到第二天醒来时，你的财产还和昨天 一样，没有丝毫变动；你不会在半夜三更从你妻子的 怀抱里或从你孩子的拥抱中被人家拖出去押入城堡， 或流放沙漠；当你若有所思，你有权发表你的一切想 法；当你被人控告，或写了闯祸的文章，只能依照法 律来裁判等等。 ——伏尔泰《哲学通信》
历史一轮复习模块3文化发展历程专题14西方人文精神的起源与发展第30讲专制下的启蒙及理性之光与浪漫之
模块3 文化发展历程一、专制下的启蒙1．背景（1)思想上：文艺复兴和宗教改革运动的深入发展。
(2)经济上：新航路开辟，资本主义经济的发展.(3）政治上：英、法等中央集权民族国家的形成。
（4)文化上:近代科学的兴起，科学与知识的进步。
2．概况（1)性质:17、18世纪,欧洲爆发的一场资产阶级的思想解放运动.（2)过程：开始于英、法，然后扩展到德国、荷兰等国。
（3）思想武器:理性。
（4）斗争矛头:批判封建专制制度和宗教迷信。
3．代表人物（1)英国启蒙思想家人物主张意义（2）法国启蒙思想家论基础卢梭自由、平等是人的天性，是自然赋予每个人的权利；提出“主权在民”的主张否定了封建王权的合法性，描绘了资产阶级共和政体的蓝图，成为法国大革命的思想先导,并直接影响了美国政治制度的建立狄德罗人人享有自然权利，包括财产权、生命权和自由权；人们通过契约组成国家，保障财产权等自然权利体现了科学与民主的时代精神，成为法国启蒙运动的中坚力量，为法国大革命做了充分的思想准备理性主义二、理性之光与浪漫之声1．康德道出启蒙的真谛（1)基础：法国卢梭的“人生而自由”.(2)主张①认为人是自由、平等的.②提出思想的自由：人不是他人的工具.③批判统治阶级的愚民政策。
（3）意义：康德对理性做了哲学的探讨，确立了人类的主体地位，道出了启蒙的真谛。
2．卢梭对“理性”的质疑(1）主张①把理性视为人类行为和真理的向导是不可靠的，依靠情感、听任本能和情绪办事更可靠、更经常。
②人类天性本善，知识的进步有害于人类的幸福。
(2）评价①震动了整个欧洲思想界，由此形成了一种浪漫主义思潮，卢梭因此成为浪漫主义之父。
②指出了人类理性的局限性,揭示了科学对人类的生活是一把“双刃剑”的道理，凸显了人的情感和个性。
③使个人主义膨胀，为张扬个性而造成混乱和无序；排斥和拒绝现代科技.3．启蒙运动对人文主义的发展（1)人们已从对人的崇拜发展到对理性的崇拜。
（2）以人类的共同属性为前提，指出人类社会应该满足人对自由和平等的要求。
三 专制下的启蒙和理性之光与浪漫之声
三专制下的启蒙和理性之光与浪漫之声一、选择题1.如图为某一时期欧洲国家的一个历史画面,成堆的书报传播着科学知识,即使是教士们也在为自己的见解相互争论不休。
越来越多的人不再盲从统治者的说教,他们学会用自己的头脑思考问题,开始从蒙昧中得到启迪,这一时期是( )A.文艺复兴时期B.启蒙运动时期C.宗教改革时期D.科技革命时期解析:B 启蒙运动的旗帜是理性主义,强调人用理性做出自己的判断,与题中“用自己的头脑思考问题”相符,故B项正确。
2.(2018·浙江杭州期末)他被誉为启蒙运动的领袖。
他曾深刻剖析了君主专断的种种弊端,认识到“君主使人感到枷锁的分量”,但又认为“一个受人尊敬而富裕的国王,有无限的权力做好事,却无力为非作歹……”。
他是( )A.莎士比亚B.伏尔泰C.孟德斯鸠D.卢梭解析:B 根据材料“他被誉为启蒙运动的领袖。
他曾深刻剖析了君主专断的种种弊端”“一个受人尊敬而富裕的国王,有无限的权力做好事,却无力为非作歹……”可知他是伏尔泰。
伏尔泰否定封建君主专制,但是他又主张由开明的君主执政。
故B项正确。
3.在18世纪,欧洲某思想家的学说发展了古代希腊、罗马的政治理论,体现了人民主权的原则,为近代资本主义国家政治体制的建立奠定了理论基础。
该学说是( )A.天赋人权B.三权分立C.社会契约D.主权在民解析:B 古希腊民主体制下,公民大会拥有立法权,陪审法庭拥有司法权,体现了一定程度的分权色彩,孟德斯鸠的三权分立思想发展了古代希腊、罗马的政治理论,体现了人民主权原则,为近代资本主义国家政治体制的建立奠定了理论基础,故B项正确。
4.“否定了封建王权,描绘资产阶级共和政体的蓝图,成为法国大革命的思想先导,并直接影响了美国政治制度的建立。
”这段话评价的是( )A.伏尔泰的自然权利学说B.卢梭的“主权在民”思想C.孟德斯鸠的三权分立理论D.霍布斯的社会契约论解析:B 卢梭“主权在民”的思想认为一切权力属于人民,当人民的权力被政府篡夺并被用于压迫和奴役人民时,人民就有权通过暴力推翻它,卢梭是法国大革命的思想先驱,故B项正确。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
洛 克 主 张：人民主权论； 分权学说，法律面前人人平等 自然权利、君主立宪
（二）高潮——18世纪中期 法国
法兰西“自由三剑客”
伏尔泰：“法兰西思 想之王”、“法兰西 最优秀的诗人”、 “欧洲的良心”。
孟德斯鸠：资产阶级国 家学说和法学理论奠基 者
卢梭：法国大革命 的思想先导，最激 进的民主主义者。
他们逝世6年后，康德回答了什么是“启蒙运动”
9年后，美国颁布联邦宪法。 11年后，法国爆发了资产阶级革命。 100多年后，严复、梁启超等人开始研读他们的著作。
四、启蒙运动的历史意义
1）为欧美资产阶级革命做了思想和舆论的准备。
2）用理性的光辉映照出一个民主.科学的光明时代。
3）启蒙运动最重大的价值和意义在于它对人本身 的一种彻底解放的主张。 4）留下充满个性的浪漫主义。
1、伏尔泰——法国启蒙运动的领袖
代表作：《哲学通信》，《路易十四时代》
材料1：我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你 说话的权利。 材料2：难道农民的儿子生来颈上带着圈，而贵族的儿 子生来在腿上带着踢马刺吗?……一切享有各种天然能 力的人，显然是平等的。……除了法律之外，不依赖任 何别的东西，这就是自由人。 材料3：教皇是“魔鬼一样的骗子”，是“两足禽兽”， 教士和主教是“卑鄙的流氓”。
材料2：康德认为人是自由、平等的。他不赞同公民 用革命的手段推翻现存的统治者，认为可以对统治 者的错误提出申诉，但必须等待统治者的回应。他 把公民依据财产分成积极公民和消极公民。
思想主张：◆启蒙运动的核心是人的思考和独立判断；思想自 由 ◆天赋人权，主权在民，不反对财产上的不平等； ◆反对暴力革命，主张建立共和政体。
◆内容：
批判封建神权和封建王权，提倡理性自由平等，要 求建立资产阶级民主政治
启蒙运动时期人文主义内容：人拥有自由、平等、科学、 理性，使人类从神权封建王权中解放出来
三、启蒙运动的代表人物
斯宾诺莎
霍布斯
洛克
孟德斯鸠
伏尔泰
卢梭
康德
（一）起源——17世纪 英国
霍布斯 主 张：天赋人权；社会契约 否认君权神授，认为君权民授。
思想主张： ◆提倡“天赋人权”学说；◆法律面前人人平等； ◆猛烈抨击天主教会； ◆反对君主专制，倡导君主立宪，赞成实行“开明专制”。
2、孟德斯鸠——资产阶级国家学说和法学理论奠基者
代表作：《论法的精神》，《波斯人信札》
材料1：“当立法权和行政权集中在同一个人之手，自 由就不复存在了”。 材料2：要防止滥用权力，就必须以权力来约束权力， 形成一种能联合各种权力的整体，其各种权力既调节 配合，又相互制约，即权力要分开掌握和使用。 材料3：自由不是无限制的自由，自由是一种能做法律 许可的任何事的权力。
人文精神的发展与成熟 专制下的启蒙
一、启蒙运动的背景
（1）资本主义的发展 （2）专制王权的强化和基督教神权的束缚 （3）文艺复兴和宗教改革的影响
（4）自然科学的发展英法等中央集权民族国家的形成。
二、启蒙运动的概况
◆发生时间：17～18世纪
◆性质：资产阶级反封建专制的思想解放运动
◆指导思想：理性主义
4、狄德罗——百科全书派的扬科学和理性； 主张天赋人权； 人民是主权者。
影响：百科全书派成为启蒙运动的中坚力量，为法国 大革命做了充分的思想准备
（三）扩展——18世纪后期 德国
代表作：《纯粹理性批判》
材料1：启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的 不成熟状态。不成熟状态就是不经别人的引导，就 对自己的理智无能为力。 ……要有勇气运用你自己 的理智！这就是启蒙运动的口号。
思想主张：◆反对君主专制，主张君主立宪制； ◆主张三权分立，强调权力的制约与平衡； ◆法律是理性的体现。 影响：否定了封建君主专制的合理性，奠定了资产阶级国家和 法的基础。
3、卢梭——法国大革命的思想先导
代表作：《社会契约论》《论人类不平等的起源》 思想主张： ◆天赋人权（自由、平等）； ◆社会契约； ◆人民主权，主张暴力革命，建立民主共和制； ◆人类不平等的根源在于私有制，反对贫富分化。 浪漫主义之父，反对理性过分依懒，弘扬人的个 性与情感的重要性 影响：否定了封建王权，描绘了资产阶级共和政体的蓝图；成 为法国大革命的思想先导；直接影响了美国政治制度的建立。