农村小学高年级习作教学生活化之我见
农村小学高年段作文教学之我见
农村小学高年段作文教学之我见作文教学是农村小学高年段学生学习的重要组成部分，对培养学生的语言表达能力、思维能力、创造力以及综合素质的提高起着至关重要的作用。
在我看来，作文教学需要一位有责任心、有耐心、富有创造力的教师进行指导和辅导。
在作文教学中，教师不仅是知识的传授者，更是学生的引导者和启发者，需要通过激发学生的兴趣和想象力，培养他们的思维能力和表达能力。
教师应该注重培养学生的写作兴趣。
在农村小学高年段的学生中，有些学生对写作可能存在一定的抵触情绪，他们会觉得写作是一件枯燥无味的事情。
教师应该通过多种形式的活动来激发学生的兴趣。
可以让学生以小组的形式进行写作竞赛，设置奖励机制，激励学生积极参与到写作中。
教师可以引导学生通过观察、思考、感受周围的事物，用心去体验生活的点滴，从而培养学生对写作的兴趣。
教师应该注重培养学生的思维能力。
作文是对学生思维能力的考验，教师要引导学生进行有意识的思考。
在写作过程中，教师可以提出一些问题，让学生进行分析、归纳、总结，激发学生的思维。
在讲解一篇作文时，教师可以问学生：“你觉得这篇作文的中心思想是什么？作者是怎么表达的？”通过这些问题，学生可以更好地理解作文内容，培养批判性思维和逻辑思维能力。
教师还需要注重培养学生的表达能力。
作为写作的核心能力，学生的表达能力直接影响到作文质量的高低。
教师要引导学生运用恰当的语言表达自己的观点和思考。
在指导学生写作时，教师可以通过举例、比喻等手段，帮助学生找到恰当的表达方式。
教师还可以让学生多读优秀的作文，通过对比分析，培养学生的模仿能力和创造力。
教师要注重培养学生的综合素质。
在作文教学中，教师应该注重培养学生的观察力、思维能力、创造力和审美能力等多方面的综合素质。
教师可以组织学生进行写景的活动，让学生亲自去体验自然风光，培养学生的观察力和表达能力。
教师还可以引导学生多读名人的文章和经典的作品，培养学生的审美能力和文学素养。
农村小学高年段作文教学之我见
农村小学高年段作文教学之我见作文教学一直是教育中的重要环节，它不仅仅是对学生语言文字表达能力的培养，更是对学生思维能力和情感表达能力的培养。
在农村小学高年段，作文教学更是具有重要的意义，因为这个阶段的学生已经具备了一定的语言文字基础，可以通过作文来表达自己的思想和情感，培养自己的表达能力。
下面我将谈谈我对农村小学高年段作文教学的一些见解。
我认为农村小学高年段作文教学应该注重学生的情感表达。
农村孩子成长在自然环境中，他们的情感更加真实和朴素。
在作文教学中，老师应该引导学生表达自己真实的情感，帮助他们用文字抒发内心的思想和感情。
这样不仅可以培养学生的情感表达能力，还可以增强他们的自信心和自尊心。
在写作文时，可以让学生写自己的家乡，让他们通过文字来描述家乡的美丽和自己对家乡的热爱，激发他们对家乡的归属感和热爱之情。
农村小学高年段作文教学应该注重培养学生的观察能力和思维能力。
在农村的自然环境中，孩子们可以接触到很多美丽的景色和有趣的事物，这些都可以成为他们作文的素材。
在作文教学中，老师可以引导学生多去观察身边的事物，多积累素材，培养他们的观察能力和思维能力。
在写作文时，可以让学生描述自己看到的一只蝴蝶，引导他们去观察蝴蝶的飞舞姿态、多彩的羽翼和美丽的花朵，并用文字来表达自己对蝴蝶的喜爱和对大自然的敬畏之情。
农村小学高年段作文教学还应该注重培养学生的逻辑思维能力和文字表达能力。
在作文教学中，老师可以引导学生进行一些逻辑思维训练，让他们懂得对所要表达的思想做出分析和归纳，培养他们的逻辑思维能力。
要注重培养学生的文字表达能力，让他们学会用简洁清晰的语言表达自己的思想。
在写作文时，可以让学生描述自己的一次难忘经历，让他们通过文字来表达自己对这次经历的感受和体会，培养他们的文字表达能力。
农村小学高年段作文教学之我见
农村小学高年段作文教学之我见我见，农村小学高年段作文教学应该注重培养学生的写作能力和思维能力。
以下是我对这一问题的理解。
农村小学高年段作文教学应注重培养学生的写作能力。
作文是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要手段。
在农村小学，作文教学往往被忽视，这导致很多学生对写作缺乏兴趣，表达能力也较差。
教师应该通过多种方式来激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
可以组织作文比赛，让学生进行写作训练，同时鼓励他们参与一些有趣的写作活动，如写信、写日记等，从而培养他们的写作能力。
农村小学高年段作文教学应注重培养学生的思维能力。
作文不仅仅是一个写字的过程，更是一个思考的过程。
通过写作，学生可以培养逻辑思维和批判思维能力。
在农村小学，很多学生思维习惯较为单一，缺乏灵活的思维方式。
教师在作文教学中应引导学生通过写作来思考问题，自由发挥想象力，培养他们的思维能力。
教师应该注重培养学生的批判思维能力，让他们学会审视问题，发表自己的观点，培养他们的独立思考能力。
农村小学高年段作文教学应注重实践与应用。
作文不应该只停留在课堂上，而应该与生活和实际问题相结合。
教师可以引导学生写一些与农村生活相关的作文，让他们能够运用所学知识，写出真实的感受和观点。
教师还可以引导学生写一些与时事和社会问题相关的作文，让学生更好地了解社会热点问题，培养他们对社会问题的关注和思考能力。
农村小学高年段作文教学应注重培养学生的写作能力和思维能力，通过多种方式激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平；注重培养学生的思维能力，通过写作来培养逻辑思维和批判思维能力；注重实践与应用，将作文与生活和实际问题相结合。
只有这样，才能真正培养出优秀的作文人才，为农村小学教育的发展做出贡献。
农村小学高年段作文教学之我见
农村小学高年段作文教学之我见作文教学是语文教学中非常重要的一环，而在农村小学的高年段，作文教学更是需要更加重视。
在教学实践中，我对农村小学高年段作文教学有一些见解和思考，希望能够与大家分享交流。
农村小学高年段的作文教学应该紧密结合生活实际。
农村的孩子们生活在自然环境中，他们的生活经历和感受是独一无二的。
教师在教学过程中可以引导学生们观察身边的事物，感受自然风光，感受农村的风土人情，从而激发学生们对作文的兴趣和写作欲望。
教师可以组织学生们进行郊游，参观农田，了解农作物的生长过程，这些都可以成为学生们作文的素材，激发他们的写作灵感。
作文教学应该注重学生的写作技巧和表达能力的培养。
在高年段，学生们对于语言的运用能力已经有了一定的基础，教师可以通过一些技巧性的训练来培养学生们的写作能力。
可以通过让学生们模仿名家作家的文章来提高他们的写作水平。
在写作过程中，教师要注重学生的表达能力，让学生们学会用最简练的语言表达自己的观点和感受，培养他们的语言表达能力。
作文教学也应该注重学生的写作习惯和想象力的培养。
在农村小学，学生的生活比较单纯，他们缺少一些文学作品的接触和阅读，所以在写作中缺乏一些想象力和创造力。
教师可以通过启发学生们的想象力，让他们学会用丰富的想象力和联想能力来写作。
教师也应该注重学生的写作习惯的培养，让他们养成每天写作的习惯，从而提高他们的写作水平。
作文教学应该注重激发学生的热情和兴趣。
在农村小学，学生们的学习环境和条件相对比较艰苦，很多学生对学习缺乏兴趣。
而作文教学可以成为激发学生学习兴趣的有效途径。
教师可以通过一些有趣的活动和教学方法，比如作文比赛、写作沙龙等，来激发学生的写作热情，从而让他们更加愿意去写作，提高他们的写作水平。
农村小学高年段的作文教学是一个非常重要的环节，需要教师们给予足够的重视和关注。
教师们要紧密结合学生的实际情况，培养学生的写作技巧和表达能力，激发他们的想象力和乐趣，从而提高他们的写作水平。
农村小学作文教学之我见
农村小学作文教学之我见
农村小学作文教学之我见
作为一名长期从事农村小学教育的教师，我深知作文教学在农村小学教育中的重要性和挑战性。
由于地理位置、教育资源、文化背景等因素的限制，农村小学的作文教学与城市相比存在一定的差距。
通过不断探索和实践，我认为农村小学作文教学还是有很多潜力可挖的。
首先，农村小学作文教学要注重生活化。
由于地理位置的特殊性，农村孩子的生活经历和观察视角与城市孩子有所不同。
教师应该引导他们发现身边的美好事物，如乡村美景、民俗文化、家庭生活等，并将这些元素融入写作中，从而形成独具特色的农村作文。
其次，农村小学作文教学要注重实践化。
农村孩子往往缺乏实践经验，写作时缺乏素材和想象力。
教师应该利用农村特有的自然资源，组织学生开展各种实践活动，如种植、养殖、野外探险等，让学生在实践中积累经验，激发写作灵感。
此外，农村小学作文教学还要注重个性化。
每个学生都有自己独特的生活经历和思考方式，教师应该尊重学生的个性差异，引导他们从不同的角度去观察和思考问题，写出独具个性的文章。
在实践中，我发现以上方法的运用可以有效地提高农村小学生的写作水平。
通过生活化、实践化和个性化的作文教学，学生们的写作兴趣
得到了激发，写作能力得到了提升。
这些方法还需要不断地完善和优化，以满足不同学生的需求。
总之，农村小学作文教学虽然面临诸多挑战，但只要我们注重生活化、实践化和个性化，不断探索和创新教学方法，相信我们一定能够培养出具有独特魅力的农村小学生作文。
农村小学作文教学之我见
农村小学作文教学之我见
作文是语文教学的重要内容之一，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
在农村小学，作文教学的重要性不言而喻，但是由于种种原因，农村小学作文教学相对滞后，存在着许多问题。
下面，我将就农村小学作文教学的现状和存在的问题，谈谈我的见解。
农村小学作文教学应该注重的方面有很多。
农村小学的教师需要提高自身的教学水平，不仅要熟练掌握语文知识，还要注重作文教学方法的研究和实践。
学校应该加强对学生的
写作指导，培养学生的写作兴趣和写作能力。
农村小学应该丰富作文题材，拓展学生的思
维空间，激发他们的写作潜能。
针对以上问题和建议，我谈谈我的看法。
对于农村小学作文教学中教师教学水平不高
的问题，我认为学校应该采取措施，提高教师的教学技能和水平。
可以通过举办各类教学
研讨会、组织教学观摩活动等方式，让教师们相互学习、交流，在实践中提高自身的教学
水平。
对于学生缺乏书写和语言表达能力的问题，我认为教师可以从日常生活中提取素材，
让学生思考、观察，进行生动的描写和表达，激发学生的写作兴趣和能力。
学校可以鼓励
学生多读书、多写作，提高他们的语言表达能力和思维能力。
对于农村小学作文教学应该注重丰富作文题材的问题，我认为学校可以从学生的家庭、校园、社会等方面提取素材，拓展作文题材，让学生有更多的写作思路，激发他们的写作
潜能。
学校也可以通过丰富多样的作文活动，如作文比赛、主题作文展示等形式，让学生
有更多的写作机会，提高他们的写作能力。
农村小学高年段作文教学之我见
农村小学高年段作文教学之我见随着教育水平的提高，农村小学的教学质量也得到了极大的改进。
然而，在高年段的作文教学方面，农村小学仍然存在一些问题。
今天，我将从自己的角度谈谈我对农村小学高年段作文教学的看法。
首先，我认为，农村小学高年段作文教学应该注重培养学生的写作兴趣。
在教学中，老师应该灵活运用多种教学手段，激发学生的写作热情。
例如，可以教授一些有趣的写作技巧，或者鼓励学生写一些自己感兴趣的主题，都可以有效地激发学生的写作兴趣，提高他们的写作热情。
其次，农村小学高年段作文教学还应该注重基础知识的教育。
语文的基础知识对于学生的写作水平有着至关重要的作用。
因此，在作文教学中，老师应该注重学生的基础知识的培养。
例如，语法、词汇、细节、结构等方面都应该得到重视，使学生在写作中能够灵活运用这些知识。
此外，在教学中还应该注重学生的写作技能的培养。
写作技能包括文采、逻辑、推理、感性思维等方面。
在教学中，老师应该灵活运用不同的课堂活动，例如作文比赛、写作讲评等形式，加强学生的写作技能的培养，提高他们的写作水平。
最后，农村小学高年段作文教学还应该注重培养学生的思辨能力。
对于小学生而言，培养思辨能力不仅有益于他们的写作，还有益于他们的日常生活。
因此，在作文教学中，老师应该注重培养学生的思辨能力，让他们能够善于思考、理性分析。
总之，农村小学高年段作文教学不仅要注重学生的写作技巧的培养，还要注重学生的写作兴趣的激发，以及基础知识与思辨能力的培养。
只有这样，才能真正提高农村小学生的写作水平。
农村小学高年段作文教学之我见
农村小学高年段作文教学之我见农村小学是我国基础教育的重要组成部分，而作文教学又是语文教学的重要环节之一。
在农村小学高年段，作文教学尤为关键，因为这个阶段的学生已经掌握了一定的语言表达能力，需要培养他们的写作能力和思维能力。
在这个关键时期，作文教学应该注重培养学生的创新意识和思维能力，让他们在语文学习中得到全面的提高。
农村小学高年段作文教学应该注重激发学生的写作兴趣。
在农村小学中，学生的家庭环境可能比城市中的学生更为贫困，他们的写作材料可能来自于家庭生活和农村的田园风光。
教师需要通过丰富多彩的教学方式，激发学生对写作的热爱和兴趣，让他们愿意用文字记录生活，表达感受。
作文教学需要注重培养学生的创新意识。
在农村小学高年段，学生的写作内容应该更加具有创新性，教师可以通过引导学生观察周围的事物，开展创新写作活动，让学生通过观察、思考和表达，提高自己的创新意识和表达能力。
通过这样的教学方式，可以激发学生的阅读兴趣，培养他们的文学修养。
作文教学应该重视学生的写作过程。
在农村小学教学中，学生的写作水平可能参差不齐，教师应该注重学生的写作过程，从构思、写作、修改到最终完成，让学生从中体会到写作的乐趣和成就感。
教师也要重视学生的每一篇作文，从中找出学生的问题和不足，给予及时的指导和帮助。
作文教学还应该注重培养学生的思维能力。
在农村小学高年段，学生的思维能力逐渐成熟，教师应该通过作文教学，培养学生的逻辑思维和批判性思维，让他们懂得分析问题，提出观点和论证观点。
在写作过程中，教师可以引导学生通过阅读、讨论和写作练习，提高他们的思维能力和文字表达能力。
作文教学应该注重营造良好的教学氛围。
在农村小学教学中，教师应该注重班级文化建设，营造积极向上的教学氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习和写作。
教师也要注重与家长的沟通和合作，让家长能够配合学校的作文教学工作，共同关注学生的写作发展。
农村小学高年段作文教学是具有挑战性的，但也是充满乐趣和希望的。
农村小学高年段作文教学之我见
农村小学高年段作文教学之我见作文是语文教学的重要环节，通过作文能够提高学生的语言表达能力和思维能力。
对于农村小学高年段的学生来说，作文教学具有特殊的意义。
下面我将谈谈我对农村小学高年段作文教学的见解。
我认为在作文教学过程中，要注重培养学生的写作兴趣。
农村小学的孩子大都生活在自然环境中，他们对农村的事物有着独特的感触和体验。
我们可以通过布置与他们生活相关的作文题目，激发他们对写作的兴趣。
比如可以让他们写一篇关于自己家乡的文章，让他们借此机会将自己的故事和感悟写下来。
要注重培养学生的观察力和思考能力。
农村环境相对简单，但其中蕴藏着丰富的教育资源。
我们可以组织学生到田间地头、村庄中去观察，带领他们去感受农村的美丽和特色。
通过观察和思考引导学生写作，可以培养他们发现问题、解决问题的能力，提高写作的深度和广度。
要注重培养学生的语言表达能力。
农村小学的学生普遍语言表达能力较差，这是制约他们写作的一个主要因素。
我们可以通过做一些语言锻炼的活动，如朗读课文、模仿名篇、写作语言规范等，帮助学生提高语言表达能力。
要鼓励学生积极参加各种比赛，如作文比赛、演讲比赛等，提高他们的写作技巧和表达能力。
要注重培养学生的审美能力和文学素养。
农村小学的学生往往接触的文学作品较少，因此他们的审美能力较弱。
我们可以通过教授文学知识，让学生了解一些名著、经典作品，并指导他们分析作品中的意境、形象、语言等，培养他们的审美情趣和文学素养。
要鼓励学生多读书，多欣赏优秀作品，提高他们的艺术鉴赏能力。
农村小学高年段作文教学要注重培养学生的兴趣、观察力、思考能力、语言表达能力和审美能力。
只有在多方面的培养下，学生才能够写出有深度、有内涵的文章。
希望能够通过这些措施，使农村小学高年段的作文教学取得更好的效果。
农村小学高年段作文教学之我见
农村小学高年段作文教学之我见
我一直觉得，农村小学高年段的作文教学是一个非常重要的环节，它不仅可以培养学
生的语言表达和写作能力，还可以帮助他们思考问题、锻炼逻辑思维和提升综合素质。
下
面是我对农村小学高年段作文教学的看法。
作文教学应该关注学生的兴趣和实际生活经验。
农村小学学生的生活环境比较单一，
他们对城市生活和外面的世界了解不多。
在作文教学中，我们应该引导学生写自己熟悉的
事物，写自己的亲身经历和感受。
在作文教学过程中应该注重培养学生的思维能力。
写作是一个思考的过程，学生需要
通过提出问题、分析问题和解决问题的方式进行思考，才能够写出有内涵、有逻辑的文章。
我们可以通过导读、讨论和小组合作等方式引导学生思考，激发他们的创造力和理论思
维。
作文教学中应该注重培养学生的语言表达能力。
语言是作文的表达工具，只有学生具
备了一定的词汇量和语法知识，才能够写出准确、流畅的文章。
我们可以通过词语搭配、
句式变换和修辞手法等方式来培养学生的语言表达能力，帮助他们提升作文的质量。
作文教学还可以培养学生的审美意识和想象力。
文学作品是培养学生审美情趣和想象
力的重要途径，可以拓宽学生的视野和世界观。
我们可以通过朗读文学作品、讲解文学知
识和引导学生作文仿写等方式来培养学生对美的感知和理解能力。
作文教学应该注重评价与激励。
评价是学生学习的一个重要环节，能够帮助学生发现
自己的不足并改进。
我们可以通过评分、评语和学生互评等方式来评价学生的作文，还要
及时给予学生肯定和鼓励，激励他们继续努力。
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周刊
农村小学高年级习作教学生活化之我见
陈惠娇
(漳州市漳浦县锦屿中心学校，福建漳浦363200)
摘要：目前农村小学高年级作文兴趣现状不乐观，审题、选材、立意、表达历来为大多数教师在教学作文时所关注，学生的 写作动机及情感体验却忽略。
在作文教学中有效诱发学生的真情童趣，从生态语文教学的视野下进行作文教学，建设生活化的 作文课堂，不断在探索中力求解决谈习作色变的问题。
生活化作文教学主张全程生活化和写作指导生活化。
关键词：农村小学；高年级；习作教学生活化
小学阶段是“习作”启蒙阶段，常态的作文教学教师帮助学生审题、选材、立意、表达却忽略写作动机及情感体验，学 生的作文能力无法切实提高。
农村小学学生在低年级的写话向中年级习作转化过程处理不当常导致谈习作色变，在高 年级作文教学中有效诱发学生的真情童趣，从生态语文教学的视野下进行作文教学，建设生活化的作文课堂，不断在探索中力求解决谈习作色变的问题.
一、生活化作文教学的要义
前苏联教育家赞可夫十分重视儿童的“情绪生活”，生活 化作文教学尊重学生的情感世界关注学生心灵，根据学生身 心发展的规律，在生态语文教学的视野下进行作文教学，注 重学生体验，注重读写结合。
生活化作文教学一是作文教学“生态化”。
教师在作文课堂中，从学生的生活体验出发，努力营造生活情境，让他们 感悟生活中的生活事件进行写作活动。
提高作文能力同时培养科学的思想观念、思维方式和积极的道德情操、审美情 趣和人生态度。
二是“作文教学状态”生活化形成习作教学“常态”，力求让学生处于学习“状态”之中，情感体验和学习志趣积极，写作素养和作文质量获得提高。
二、生活化作文教学的主张
1. 全程生活化
学生的学习内因源于对学习的积极情感体验，学生体验 到愉悦感，总能够兴致盎然地投入学习活动。
薛法根老师认为好的教育应该能让孩子有愉悦感。
小学生有意注意的时间相对较短，作文教学要不断激活学习动机，使学生有学习的内驱力。
生活化习作教学可以是教学内容的生活化，包括 教学方法、教学评价和教学手段等方面。
例如：进行“编写童话”习作指导，习作教学内容生活化体现在四个板块：第一板块教学目的是分享童话让学生进入美妙的童话世界，感受童话的魅力。
启课时选用了“猜礼物”的方式，把全班学生的学习热情“引爆”。
学生在积极的情感体验中兴高采烈地投入到学习活动中，让学生参与到故事中大胆的想象编童话，故事正好和学生生活中事情相呼应。
这 是运用教学方法的生活化。
第二板块，课件演示情境体验引导学生习得写法。
第三板块，学生代表在全班分享创编童话教师适时评价，学生体验创编乐趣。
第四板块，创设情境赏评童话，激发创编童话兴趣。
生活化作文教学课堂让学生实现了对精神向度的指弓I，达到习得表达的目的。
根据心理学原理，生活化作文教学努力遵循学生的身心发展规律开展教学活动，关于“生活化”的设计要注意疏密与节奏。
学生在课的前半部分有意注意相对集中，往后有意注 意的时间越短越需要适当增加生活化的调控。
2. 作文指导生活化
12
()写作前指导生活化
《语文课程标准》（2011版）教学建议加强整合教学内
容，统筹考虑教学活动，整体提高学生语文素养。
比如写作
指导统筹考虑整个单元，根据单元写作目标，统筹安排写法
的习得，语言的积累，确定“唤起学生的写作欲望”“表达自己
的见闻、体验和想法要具体明确、文从字顺”为写作指导课的
教学目标。
以人教版习作“编写童话”的单元导读包含单元的写作教
学目标。
体会童话“丰富的想象”和“有益的启示”是《巨人的
花园》的写作目标；体会童话“动人情节和品味、学习浅显、动
人的语言”是《去年的树》的写作目标……统筹安排教学目标
分散到单元的课文中，有力保障了学生的学习和教师的指导。
()作文课指导生活化
一般的作文指导课，除了导入、审题的环节，大体分为三
个板块：学习表达—实践练笔—交流评析。
指导学生写人
物，教师联系事例，集中指导写好人物的语言、动作、神态、外
貌、心理，学生学习兴趣会大打折扣。
选择小事、写好细节、
描摹外貌是人教版五年级习作《我敬佩的一个人》的教学目
标，生活化习作教学提倡“和谐”，它促进学生与作文学习活
动的和谐相生，获取知识的成就感、愉悦感和保持作文兴趣
应成为教师设计作文指导课的关注点。
3.选材生活化
在学习作文知识习得作文技能的过程中，加入典型、生
动的例文有利于学生学习、模仿，生活化作文教学在运用例
文方面主张一定数量的例文作为储备，让例文达到预期的教
学目的。
例文一般选择情感真挚、妙趣横生、根据写作教学
目标选择的最典型的、最能说明问题的例文以及富含正能量
价值取向的例文。
选择例文后经过加工完善、参与创编，有限的时间里学
生自主进行言语实践，努力做到少而精，每一篇童趣例文、真
情例文成为学生习得表达的催化剂。
苏霍姆林斯基说要使孩子成为有教养的人，就要让他们
有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。
运用生活化作文教学，
营造生活情境，让作文成为一种常态，重新赋予作文教学以
生命活力。
参考文献：
[1 ]郭元祥.生活与教育[M].武汉：华中师范大学出版
社，2005，11.
[2] 杨会敏.浅谈体验式作文教学策略[].语文学刊，2004,1).
[3] 张秀华.活动体验式作文指导课教学设计[].小学语 文教学，2003，（9).。