激活学生 体验成功
参与 体验 成功——构建学生喜欢的课堂
过 程 中 只是 引导 者 。通 过 学具 的 制 作 和利 用 ， 生 合 学
作 、 流 ， 动地掌握了知识 ， 交 主 完成 了学 习 目标 ， 一 种 有 成就 感 。
二 、 设 合 作 学 习平 台 ， 每 个 学 生 获 取 参 与 的 快 创 让
乐
合作 学 习是 一 种有 效 的 教 学形 式 。 数 学 课 堂 中开 在 展 合 作 学 习 ， 利 于 师生 间 、 生 间的 情 感 沟 通 和 信 息 有 生 交 流 ； 利 于 思 维 的 撞 击 和 智 慧 火 花 的 进 发 ； 够 强 化 有 能 学 生 的主 体 意 识 ， 使学 生 成 为 教 学活 动 的 积 极参 与者 。 在 数 学课 堂 中 开 展 合作 学 ＿ ， 教 师 从 “ 威 ” 色 ＞ 使 Ｊ 权 角 向“ 伴” 色转化 ， “ 师 ” 色向“ 师 ” 色转化 ， 同 角 从 讲 角 导 角
悟、 自我 掌 握 的 过程 ， 课 堂 教 学 、 作学 习的 基 础 。 是 合 学 生 参 与 确 定 学 习 目标 ， 用 自主 、 作 的 学 习方 采 合 式 ， 从 学 习 中获 得 积极 的情 感 体验 。例 如 ， 习“ 以 能 学 万
米 、 为 ４ 米 的 长 方 形 ， 学 生 以小 组 为 单 位 ， 作 学 宽 厘 请 合 习 ， 算 出 这 个 长方 形 的 周 长 。学 生 根 据各 自已有 的 知 计 识 技 能 ，对 如 何 求 出这 个 长 方 形 的 周长 发 表 自 己 的 意
一
、
设计 自主 学 习环 节 ， 每 个 学 生 亲 历 体 验 的 过 让
程
新 课程 倡 导 自主 、 作 、 究 的 学 习 方式 ， 要 实 现 合 探 但 这 种学 习方 式 ，最 基 本 的 是落 实好 自主学 习这 一环 节 。
体验学习的激发与引领
体验学习的激发与引领体验是指“通过实践来认识周围的事物，即亲身经历”。
是人类的一种心理感受。
带有主观经验和情感色彩的认识、与个人的经历有着密切的关系。
<<数学课程标准>>指出，要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
数学学习中的体验学习是指学生个体在数学活动中通过行为认识和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认识和情感态度。
一，在情境中体验，激发学习兴趣教师创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
引领学生投入到丰富多彩，充满活力的数学活动中去。
学生则亲身经历数学知识形成的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，获得数学学习的信心。
1，重视经验再现，在思维发展中体验学生日常经验与已有知识发生矛盾时。
原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突，学生意识中的矛盾激化进入一种愤排的心理状态。
从而引发学生的兴趣情绪产生浓厚的体验欲望。
如“认识钟表”这一节课。
教师引导学生首先观察主题图。
通过“妈妈叫小红起床的事情”回忆自己起床的经历，并说出自己每天什么时候起床的。
是怎么知道这个时刻的”。
用学生熟悉的生活情景激活学生已有的经验。
使学生感受钟表的记时作用。
又如，在“平行四边形面积的计算”教学中。
运用主观手段，从长方形，正方形“草地”面积计算的原认识出发。
在学生心情愉快地运用经验解决问题后。
在教师适时地将图形转化成为一个平行四边形草地。
为学生创设适当的问题情境，引发学生的兴趣情绪。
然后引领学生根据平行四边行和长方形的关系，体验平行四边形面积公式的形成过程。
在经验中体验探究，在生活中体验学习，在解决问题中体验喜悦。
2，设置生活情境，在处理信息中体验小学生由于缺乏生活的经历，有写知识学起来就会感到吃力。
所以教师在教这些知识之前。
要提供足够的学习材料。
为学生提供感性认识。
经历材料处理的过程。
如“认识钟表”课前教师为每一个学生准备了一个钟面。
并要求学生自带钟表。
如何让初中生在数学中体会成功
如何让初中生在数学中体会成功摘要心理学告诉我们，一个人体验一次成功的喜悦后，便会激起他再次追求成功和胜利的信念和力量，紧随其后的是知识的获得，方法的掌握。
学生获得成功后，如果教师与他们一起分享成功的快乐，这更会促动他们再次追求成功的力量。
所以，我们应该根据初中学生的心理特点和实际认知水平，为其创设成功的条件，想方设法使其成功。
关键词数学教学体会成功一、让学生在探求新知时体会成功学生是一个个有血有肉的、活生生的人，在学习过程中，不是机械地、被动地接受，而是在原有思维逻辑、认识水平上的激活和重构，并渗透着他的态度、情感和价值观。
同时他的态度、情感和价值观也潜移默化地受到教材的影响。
要让学生体验成功，使学生乐学、趣学，就要创设民主和谐的课堂教学气氛，在课堂上建立平等的师生关系。
教师要把自己当成活动的一员，是学生学习活动的组织者、参与者、引导者，是学生的学习伙伴、知心朋友；同时要努力为每一个学生创造展示自我的机会，提供展现自我的平台，使每一个学生体验成功的愉悦，感觉到自身的价值，品尝到学习活动的乐趣。
新教材利用生动的卡通倡导营造宽松、开放的学习环境，让学生拥有主动探究的心态，产生大胆发表见解的强烈需求，最大限度地释放学生的潜能。
课堂上师生交往的最主要工具是语言。
课堂上我们应经常这样提问：“你能自己想办法来解决这个问题吗？”“学了这些知识你认为能解决生活中的哪些问题？”“对他的想法你还有补充或不同意见吗？”“你的想法非常特别！”“自己选择一种你认为又快又方便的算法……”用这些尊重、平等、亲切的语言创造一个有利于学生发展的空间。
二、让学生在学习活动中体会成功我们都知道学习是件很艰苦的事，他需要学习者具有顽强的意志和付出艰辛的劳动，才能获得成功。
而作为教师的我们要培养孩子们顽强的意志，要让他们以学习为愉、以学习为乐。
做到这一点的最好方法，就是让他们从一点一滴的小事上获得成功，体验成功的快乐，为他们将来的成功树立坚定的理念。
教案二：如何让学生在学习中体验成就感
在学习中体验成就感是一个非常重要的事情，无论是对于学生还是对于教师来说。
学习的过程中，学生需要得到一定的反馈，以便能够了解自己的进步和学习成果。
因此，对于教师来说，如何让学生在学习中体验成就感就是一个非常重要的问题。
一、体验成功感的意义体验成功感对于学生来说是非常重要的。
它可以让学生了解自己的进步和学习成果，同时也能够增强学生的自信心和自我价值感。
体验成功感还能够让学生更加愉悦地完成学习任务，从而提高学习的兴趣和热情。
与此同时，学生体验成功感也对教师有着很大的意义，因为这不仅是对教师工作成果的一种认可，也能够帮助教师更好地评估自己的教学效果。
二、如何让学生在学习中体验成就感1.设定明确的学习目标学习过程中，学生需要知道自己要达到什么样的目标，这样才能更好地在学习中体验成就感。
因此，教师需要在教学中设定明确的学习目标，并且在学习过程中不断强调这些目标，帮助学生更好地了解自己的进步情况。
2.给学生充足的时间和资源学生需要有充足的时间和资源来完成学习任务，这样才能让他们更好地在学习中体验成就感。
因此，教师需要在学习中给学生提供充足的时间和资源，让他们能够更好地完成学习任务。
3.提供个性化的学习支持学生的学习能力和兴趣不同，因此，教师需要提供个性化的学习支持，以满足不同学生的需求。
这样能够让学生更好地理解学习内容，从而在学习中体验成就感。
4.给学生充分的反馈学生需要得到充分的反馈，以便了解自己的进步和学习成果。
因此，教师需要在学习过程中给学生充分的反馈，帮助他们更好地了解自己的成长和进步情况。
这样能够让学生更好地在学习中体验成就感，提高学习的兴趣和热情。
5.着重培养学生的自信心学生的自信心是非常重要的，因为它能够让学生更好地完成学习任务，并且在学习中体验成就感。
因此，教师需要在教学中着重培养学生的自信心，让他们更加自信地面对学习任务和困难。
6.利用游戏化学习提升学习体验游戏化学习在近年来得到了广泛的应用，它能够让学生在学习中体验成就感，并且提高学习的兴趣和热情。
《激发学生学习动机的策略》研修日志
有动机才会有主动的行为---《激发学生学习动机的策略》研修日志有动机才会有主动的行为。
学生学习动机的持续生成，才能让课堂成为学生这个生命主体体验成功和自我发展的主渠道。
我们的课堂教学应真正激活学生的学习动机，让其产生学习兴趣，才能使其身心获得愉快、和谐的发展，才能成为有效的教学活动。
一、要发展学生的主体性注重学生成功体验的关键是要发展学生的主体性，引导学生自己去体验。
发展学生的主体性，教师在课堂教学中要做到以下几点：首先，要了解学生的学习需求。
要敢于舍弃自己高高在上的“权威”，努力使学生处于主体地位，通过生动活泼的教学形式来调动学生的主动性、能动性。
如：在课堂上让学生自主选择感兴趣的内容，是扮演嘴巴还是扮演手，满足学生审美的需要；用自己喜欢或擅长的学习方法来完成识字学习，满足学生认知活动的个性需要。
其次，要充分肯定、激励学生。
鼓励学生实行创造性体验，促使其持续超越自我，增强创造水平。
学习动机在宽松、和谐又富有竞争和挑战的氛围中自然生成。
让学生真正得到从动机到实现的成功体验。
二、注重教学的情境性真正的体验取决于教学过程是否有生活情境性。
教师要善于创设情境，其途径是多样的，有角色朗读、扮演，解决实际问题，制造、渲染气氛等。
创设情境要联系学生已有的生活经验。
教师要从学生了解或熟悉的人、事、物等方面去引导学生，要善于调动学生的生活积累。
在这节课中，我就设置了情景，让同学联系生活经验实行角色朗读表演。
这个学习过程，既丰富了学生知识的学习，又拓展了语文学习的内涵。
课本剧表演让学生身临其境，得到了深刻的情感体验，对这个童话故事以及所包含的内涵有了更深的感悟，是一次极为成功的情感体验。
激发学生学习动机的教学策略有待于广大教师在实践新课程的课堂教学改革中持续探索。
动机是学习的不竭动力，源头不竭，学习才能真正成为学生的自我需要，成为有效学习。
初中化学情境教学探微
初中化学情境教学探微以皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。
创设学习情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对教学内容具体而深刻的理解。
以下是我在这方面的一些做法与体会。
一、创设民主的教学情景，让学生积极主动学习陶行知先生曾在一次学术报告会上从包里取出一只捆绑着的鸡，放在讲台上，然后把米去喂。
鸡尽管很饿，但在惊恐状态下不啄食。
然后给鸡松绑，让它在室内自由活动，再抓米喂鸡，鸡很自然地啄食。
在现实中，我们当教师的站在神圣而威严的讲台上，居高临下地向学生传授知识，不容置疑地向学生提出种种要求，甚至有的还声色俱厉地斥责学生。
孰不知正是“居高临下”“不容置疑”拉开了教师与学生之间的距离。
心理学研究表明；人在轻松愉快状态下心智发挥能力要远远超过心情受压抑紧张状态下。
为此，教师在教育的主阵地课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。
刻板划一的教学秩序只会扼杀学生的创造力。
课余时间我常询问不同类型不同层次的学生以交换意见，师生间建立一种平等的朋友式的融洽关系，鼓励学生在课堂上质疑，并想方设法从不同角度只要是合理的都给予充分的肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的见解，阐述自己的观点。
要在学生中形成一种共识；不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题。
课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。
教师要设计好讨论的问题；讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。
同时，老师还要作好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，使学生的智力从“常态”跃迁到“激发态”。
努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争积极认知活动和肯定的情感意志活动，和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围，会起到事半功倍的教学效果。
让学生在成功的体验中学习英语
▲山东省 高密市阚家镇双羊中学 在平 日英语教学 中， 我们常会碰到课堂 “ ： 冷
三 、 图说 话 看
李
琪
人 性 化 ， 达 实 际 的意 义 。 表
场”的尴尬局面 。那么怎样才能让学生发挥主 ・ 教师呈现给学生几幅有趣 的图画 ，让他们 看 可 先讨 论 ， 然后推选 观能动性 ， 动起来 、 出来 呢？在 日常教学 中 ，－ 图说话 ， 分成几个小组 ， 说
Ｓ： …
教 师在 课 堂上 拟 出话 题 ，或 用 学 生 自己 感
ｉａｓｎ？ Ｗｈ ？… ｓ ｂｅ ｔ ｙ 这样 既活跃 了课 堂 ， 为老 ： 又
（ ） 生对话 ２生
Ａ： ｈ ｔｄｄ ｙ ｕ ｄ ｓ ｎ ｓ ｔ Ｗ ａ ｉ ｏ ｏ ｌ ｔ ｉｈ ？ ａ． Ｂ： Ｆ ｒ ｔ １ ａｃ ｅ Ｖ．Ｔ ｅ ｉ ｗ ｔｈ ｄ Ｔ ｓ ｈ ｎ， Ｉ ｉ ｍｙ ｄ ｄ
兴趣 的材料拟定题 目让学生做 即兴演讲。这就 要求 学生充分运用常用 的词汇 、 句型， 在较短 的
时间里列提纲 、 打腹 稿 ， 当组织语言 ， 恰 运用语
师提供了班级事务 和上课学生 的必要信息 。
二 、 气预 报 天
－
：
ｈ ｙ 这是一种 比较简单 ，且贴近生活的活动形 ： ｏ ｗｏ ｋ Ｆｉ ａｌ ， ｅ ｔｔ ｅ ． ｈ ｔａ ｏ ｔ ｏ ？ 言。当然 ， ｍｅ ｒ … ｎ ｌｙ １ｗ ｎ ｏｂ ｄ Ｗ ａ ｂ ｕ ｕ 话题的提出应与本 堂所学 密切相关。 式 。为 了预报准确 ， 同学 们必须在 晚上看 天气 ： Ａ：Ｉ ｈ ｄ ｓ ｐ ｅ ｔ ８ Ｔ ｅ Ｉ ｆ ｉ ｅ ｍｙ Ｆｅ Ｔ 形式 多样 ， 应注 意 由易到难 ， 序 ａ ｕ ｐ ｒ ａ ． ｈ ｎ ｎ ｓ ｄ ｉ ｈ ｒ ａ ｅ 但 循
自主 体验成功
自主探索体验成功新课标倡导这样的学习方式：亲身实践、自主探索、合作交流、勇于创新。
强调从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，从而获得对数学的独特体验，把数学学习活动变成生动活泼的，主动的和富有个性的过程。
教育家叶圣陶提出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。
那么，在数学教学中如何构建生动活泼的数学学习环境，引导学生自主探索，在实践中体会数学的奥秘，获得对数学知识的独特体验，感受数学学习成功的乐趣呢？下面结合教学实践粗浅的谈谈我的尝试和体会。
一、学法指导，培养学生具有自主探索的能力学习方法的掌握如同知识信息的积累，需要一个不断收集、积累和融会贯通的过程。
让学生学会观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等，在探索的过程中，培养学生勤于思考、善于发现、敢于质疑、勇于创新的探索精神，让学生经历和体验探究知识的过程，不断摸索和完善探究的方法。
在探索中运用，在运用中探索，使教师真正成为课堂的组织者、指导者和和合作者。
在教学数学广角《找次品》时，如何让学生能够体会到解决问题的多样性及最优策略，教师设计了几次操作探索环节。
①初步感知找次品的方法。
通过从5瓶物品中找出1瓶次品的演示实验，明确教给学生找次品的基本方法，为后面的学习和探索奠定基础。
②示范填写记录表，引导学生自主探究找次品的规律。
学生小组合作，通过从9瓶物品中找出1瓶次品的实验操作活动，将摆一摆、议一议及填表与观察、猜测、推理等思维活动有机结合，通过分析3种不同情况，最后得出把9个零件平均分成3份来找次品最为迅捷的结论。
③猜测，这个方法是不是对于任何一个数的零件都适用呢？引导学生再次通过实验完善规律。
学生继续小组合作用8个物品摆一摆、议一议并填写表格进行观察，进一步探索、比较、归纳，得出“当物品个数不是3的倍数时，应尽量接近3等分才能最少次数找出次品”的规律。
二、体验成功，感受自主探索的乐趣心里学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。
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激活学生体验成功
“新基础教育就是要保留学生无拘无束的生命状态，让课堂焕发出生命活力。
”这是当前教育改革、实施素质教育的行动目标。
叶澜教授指出：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活动在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。
”因此，在教学中教师不仅要教书还要育人，要树立新型教学观，带着自己的全部身心和已有的经验状态进入教室，使课堂教学成为师生个体生命共同参与、情感交汇、相互作用、实现教学目标过程的创造性基地。
让数学课堂充满生命的活力。
一、诱导认知、想象，焕发生命的活动
心理学研究表明，人的认识评价受他人劝说、诱导的影响。
教学中教师要善于通过恰当的启发、诱导，改变学生原来的认识评价，使之认识到所接触的教材是符合其需要的，从而达到调节学生心理的目的。
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识化的源泉。
”丰富的想象是创造的翅膀。
尤其是几何知识的教材，更需要把静态的、平面的图形转化为生动的形体，这就需要诱导学生充分启动联想机制，多想象、多猜想。
例如，在教学第一册《高矮》中练一练第4题先让学生猜想：汽车能通过吗？这样，学生自主学习的精神充分地体现。
二、引发疑问、争议、激起生命的活力
陶行知说：“发明千千万，起点在一问。
”学生的求知欲是从问题开始的。
老师在教学中应有目的地设置疑问，创设情境使学生置于问题之中，形成强烈的问题意识，以趣生疑。
马克思说过：“真理是由争论确立的。
”没有争议，何以“别同异、分是非、治曲直。
”因为争议是不同观点之间的“争辩”，通过争辩必然引发学生独立思考，深化学生对新知的认识，培养学生敢说、善议。
学生也必然精神亢奋，智慧火花也能在此时竞相迸射。
因此在数学课堂中教师要适时创设争议驳论的情境，善于引导学生思辩。
例如：教学《千克的初步认识》时，我创设这样一个问题情境：1千克的铁重还是1千克的棉花重？问题一出现，学生陷入长思。
于是我先让学生各抒已见，畅所欲言，各方振振有词，展开有模有样的争论。
最多的同学赞成1千克的铁重，第2种赞成是1千克的棉花重，第3种赞成是一样重。
这时，形成了和谐的课堂氛围，有灵气的学生很快发现了其中的端倪：“1千克的铁和1千克的棉花一样重。
”在争论的同时，学生从中悟出正确的结论，判断错误的同学不攻自破、心服口服，判断对的一方也得到极大的成就感和满足感。
有破有立，既有人文精神，又有学生宁愿冒犯错误的风险，也不是把自己束缚在一个狭小框框内的创造品格。
这是十分可贵的。
既激活了学生的思维，又激发起学生学习的朝气，学生的生气，旺盛的生命活力充满了整个教学课堂。
三、创设成功机会，唤起生命的活力
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需
要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”应注重创设让学生获取成功的机会，在可能条件下亲自去发现尽可能多的东西，使学生体验和享受成功的快乐。
例如，教学第一册《跳绳》时，让学生通过观察图意，自己列出有关8的加减法算式，这样，在寻求答案的过程中，学生兴趣盎然，处于一种轻松愉快的心理状态，能够积极思维、讨论，人人都有发言的权利和机会，课堂上也焕发勃勃生机。
1.营造一种宽松、和谐、民主的教学氛围，提高成功的效应
心理学家研究告诉我们，每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要相信自己的潜能，而且能不断开发自己大脑的潜能，人人都能成功的。
人人都有成功的需要，这就需要教师要尊重每一个学生，营造一种宽松、和谐、民主的教学氛围，使每个学生相信自己能学习、会学习，培养他们成功的心理、自信的心理，实现“成功—兴趣—更大成功—更大浓厚兴趣”的良性循环。
使每个学生都树立起学习的信心，不断体验到成功的喜悦。
2.让学生主动参与获得成功的过程，体验成功的喜悦
在教学中，我们要面向全体学生，注意个体，让每个学生都能积极主动地参与教学活动，力争都获得相应的成功。
例如，在教学《8加几》时，让学生自己动手摆小棒，自行探索，这样学生的积极性就调动起来，认为“老师没有教我就会了，我真聪明！”让每个学生体验到成功的喜悦，从而增强学生学习数学的兴趣，提高他们探究数学的能力。
3.加强合作学习，共享成功的喜悦
课堂教学面对的是学生的群体，学生自身是重要的教学资源，有时“兵教兵”比“官教兵”效果要好得多。
因此要让学生实现多向交流，在交流中共同探索，互相竞争，共同进步。
这样才能不断增强学生自身的学习信心，也学会与人交往。
4.运用激励的语言，给学生以成功感
教师的语言中含有对学生的尊重、信任、表扬、鞭策及祝愿等激励因素，常常能给学生一语三春的感染力量。
通过语言让每个学生享受成功之乐。
如在提问性语言中，常以“谁争取”“谁来试一试”“谁还有更好的”“谁来告诉老师”等激励性词语，来激发学生的求知欲望，满足他们的成功欲。
让学生感受到成功的愉悦，激励其不断努力，奋发向上，争取再成功。
让我们一起追求焕发生命活力的课堂，创造有生命力的课堂。
只有在这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造光辉的人性魅力。
让数学课堂充满生命的活力和光彩，让学生在有活力、有创造性的课堂中自由遨游。