小学语文论文语文即生活生活即语文人教版新课标
新课标背景下小学语文低年级阅读生活化教学研究
新课标背景下小学语文低年级阅读生活化教学研究一、概述随着新课标的深入实施，小学语文阅读教学正面临着前所未有的挑战与机遇。
新课标强调学生的主体地位，注重培养学生的综合语言运用能力，尤其在低年级阶段，更需要注重培养学生的阅读兴趣和习惯。
将阅读教学生活化，让学生在生活中学习，在学习中体验生活，成为了当前小学语文阅读教学的重要趋势。
阅读生活化教学，就是将阅读教学活动与学生的日常生活紧密结合起来，让学生在熟悉的生活场景中感知、理解和运用语文知识。
这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，还能够帮助学生更好地理解和运用语文知识，提升他们的语文素养。
在低年级阶段，学生的认知能力有限，生活经验相对较少，教师在实施阅读生活化教学时，需要充分考虑学生的年龄特点和认知规律，选择贴近学生生活、符合学生兴趣的阅读材料，设计富有生活气息的阅读活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习阅读，享受阅读的乐趣。
教师还需要注重培养学生的阅读习惯和阅读技能，引导他们学会从生活中发现阅读素材，学会用阅读的方式去理解和感知生活。
学生不仅能够在阅读中丰富自己的知识和经验，还能够在生活中运用所学的知识，实现知识与生活的双向互动。
新课标背景下的小学语文低年级阅读生活化教学，是一种符合学生认知规律、有利于培养学生综合语言运用能力的教学方式。
通过实施这种教学方式，我们可以让学生在阅读中感受生活的美好，在生活中体验阅读的乐趣，从而促进他们的全面发展。
1. 阐述新课标对小学语文低年级阅读教学的要求在新课标背景下，小学语文低年级阅读教学被赋予了更高的要求和期待。
新课标强调，阅读教学不仅要培养学生的阅读能力和阅读兴趣，更要注重通过阅读促进学生的全面发展。
新课标要求低年级阅读教学注重培养学生的阅读兴趣。
低年级学生正处于好奇心旺盛、求知欲强烈的阶段，阅读教学应充分考虑到学生的年龄特点和心理需求，选择生动有趣、贴近学生生活的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。
生活语文六年级
生活语文六年级生活语文六年级，不仅是对语文知识的巩固和提升，更是对生活实践能力的培养。
生活语文，强调将语文学习与生活紧密结合起来，使学生在日常生活中能更好地运用所学知识，提升自身素养。
生活语文具有以下特点：1.生活化：贴近生活，实用性强。
生活语文关注学生的生活体验，教授实用的语文知识，帮助学生在日常生活中更好地表达自己，与他人沟通交流。
2.情境性：结合实际情境，学习与应用相结合。
生活语文教学注重创设情境，让学生在真实的情境中感受、体验语文，从而提高学生的语文实践能力。
3.综合性：涵盖多个学科，丰富知识体系。
生活语文教学不仅包括传统的语文知识，还融合了其他学科的内容，如历史、地理、社会等，使学生的知识体系更加丰富。
要学好生活语文，以下几点学习方法值得借鉴：1.观察生活：关注身边事物，积累素材。
生活中处处都有语文，学生应学会观察、思考，将生活中的点滴积累转化为语文学习的素材。
2.实践运用：学以致用，提高语文能力。
学习生活语文，要注重实践，将所学知识运用到日常生活、学习中，不断提高自己的语文能力。
3.交流分享：与他人沟通交流，提升表达能力。
生活语文教学鼓励学生与他人分享自己的学习心得、生活体验，从而提高自己的表达能力。
生活语文的学习具有很高的实用价值：1.增进人际交往：善于表达，融洽人际关系。
掌握生活语文，能使学生在人际交往中更加得体、自信，建立良好的人际关系。
2.丰富人生体验：阅读理解，汲取智慧。
生活语文教学引导学生阅读经典、感悟人生，从而丰富自己的人生体验，汲取智慧。
3.提升个人素养：融合多元文化，拓展视野。
生活语文学习使学生接触到丰富的文化内涵，提升自己的审美情趣和人文素养。
生活语文与职业发展息息相关：1.职场沟通：有效表达，提高工作效率。
在职场上，良好的沟通能力是必不可少的，生活语文的学习能帮助员工更好地表达自己的想法，提高工作效率。
2.专业素养：汲取专业知识，提升竞争力。
掌握生活语文，有助于学生更好地学习专业知识，提升自身的竞争力。
小学语文教学的生活化研究论文
小学语文教学的生活化研究论文摘要：由于智障儿童自身的缺陷导致其语文学习存在障碍，所以，给智障儿童营造优越而适宜的学习环境，将教育融入到智障儿童的生活当中去，让孩子们能在日常生活中学习语文知识。
本文通过结合笔者的教学经验，总结出智障儿童小学语文教学生活化的几点策略，以期对智障儿童的语文教学有所帮助。
关键词：智障儿童；语文教学；生活化；探究智障儿童由于其自身存在的身体及智力缺陷，导致对其进行教育的难度较大。
加上近年来，我国智障儿童的数量也在增加，这就给智障儿童教育者提出了新难题和考验，培智学校结合智障儿童的发展趋势及特点，逐渐转变教学方式和方法，生活化教学成为培智学校最重要的教学方式。
在教学中，语文教学又是最基础也是最首要的教学内容，培养智障儿童准确流利地讲话是语文教学的首要任务。
为了最大限度地提高智障儿童语文教学效果，广大培智教师逐渐探索语文教学生活化的新模式，从而让每个智障生最大限度地融入社会、融入家庭、融入生活。
一、智障儿童语文教学生活化研究背景目前，我国智障儿童的数量有增无减，这部分特殊儿童由于受到智力影响，学习能力较弱，他们多数孩子注意力不够集中，对学习兴趣不高甚至不懂得什么是学习、怎样去学习。
这就要求培智教师要投入更多的精力和耐心，高度关注这些孩子，紧密结合他们的认知、习惯、特点等，先研究与针对性的教学目标和策略，然后针对不同的智障儿童采取不同的教学方法，结合他们的生活环境、生活习惯等，将语文教学融入到生活中去，寻找合适的教学内容，增加语文课堂生活化内容，让语文教学回归自然生活，贴近生活，这是目前我们培智学校要共同努力实现的教学目标。
二、智障儿童语文教学生活化可行性研究（一）生活教育理论具有可行性伟大教育家卢梭让爱弥儿生活在自然中，让他从游戏、种植、木工的劳动中习得知识、得到感悟，他的实践证明，生活实践可以造就孩子，孩子可以在生活中学习各种知识和本领。
我国著名的教育家陶行知也认为：“生活即教育”，“教学做合一”，“生活即教育，教育即生活”。
语文教学生活化论文
语文教学生活化的思考摘要：语文教学生活化，是新课标的响亮口号，是语文学习资源和实践机会选择的价值取向。
但在现实生活中，仍然存在理解的偏差，操作的无所适从。
本文把生活的多元化模式，引入到语文教学中，并从理念、方法、模式等方面对语文教学生活化进行浅论。
关键词：语文教学生活化思考随着社会的进步和语文教育的熏陶，学生的社会责任和道义、人文素质和科学素养越加凸显。
因此，教给学生学会在“不同风景”或者是“不同阳光”里有幽雅的举止，会文明和谐的交流，语文教学生活化，是在这个时代的语文教师必须面对与思考的课题。
一、语文教学生活化的基本理念作为从事语文教育教学工作者，语文教学的生活化，就是语文教学千头万绪集中的指挥棒和构架，头脑中要有语文生活化的精神和生活化语文的概念，作为语文教育教学的灵魂；行动中要有语文与生活的链接和发掘生活语文的源泉，把语文教学的视界吸引在这个五彩斑斓的世界，处在转型时期有着美丽风景的世界；吸引在漫漫的人生途中，你会相识相遇很多不同个性、不同思想、不同情感、不同气质、不同人格魅力、不同文化背景、具有不同文化底蕴的语文色彩，就会展示着多元化的语文生活风景，语文教学就能欣赏、品味不同的民族——他们身上弥散着不同的诱人的光彩。
我们的语文教学生活就会更大、更多、更开、更有激情，更有浓烈的生活气息，更能从知识和技能，方法和过程，情感态度和价值观的三维角度去提高学生的语言素养。
通过语文生活化过程，生活语文化，培养学生热爱生活，发现美丽；感知生活，获取力量，让每一种人心灵震撼，热爱生活，爱好各平，和谐共进。
同时，语文教学生活化，必须使生活成为语文教育教学宝藏，让她成为取之不尽，用之不竭能再生资源的宝藏，使之成为语言教师聚焦地，个人行动计划的标的，争购强占的、不断探究的空间。
二、语文教学生活化的基本方法1.读懂是语文教学生活化的观念方法。
在这个多元化的时代，不同的生活方式和生存状态，不同的思想和价值取向，不断交叉交融，世相纷呈，言为心声，语文必须交给学生读懂的方法，读懂人生，读懂自然，读懂自己，读懂他人，读懂视界，读懂世界——这就是生活。
人教版新课标四年级上册语文园地六作文写生活中真实的事
这件微不足道的小事体现出同学之间的友情，让我
感受到了真情的温暖，真情是照亮人间的火把，少了 它世界就会变得无比黑暗。愿人间处处充满真情。
做家务
寒假的第一天，突然兴起，想模拟当保姆做家务，来尝试下保 姆的这份工作，于是便有了下面的这一幕。
人间真情
真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是股清泉，洗 去你心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道
路。不久前发生的一件事让我领悟到真情的真谛，让我难以 忘怀。
记得那天语文考试，当我正准备拿出文具盒时，却发现它
奇怪的不见了，这下可把我急坏了，吓出了一身冷汗。就在
这时，开始考试了，心想：我可不能错过一分一秒，要抓紧
例文：多次修改（定稿）
今天，我来到学校，一眼看见了王老师，他正站在教 室得门口。我心中惊呼着，快步溜进教室，小心谨慎， 生怕出一点错。再看看周围得同学，一个个神色不宁， 似乎再等待着一件极不幸得事情 爆发。
一会儿，语文早读开始了。李晓再前面领读，我偷 偷瞥了王老师一眼，只见王老师慢慢踱到教室后面得 板报前。他一走过去，全班同学一下全回过头去，口 里虽然仍旧再读语文，那只不过是做做样子罢了，心 里像绷紧了得弦，说不定什么时候就要断的！我们的 注意力都集中在王老师的一举一动上。过了好一会， 他转过身来，我们的头“呼啦”一下子，又都转了过 来.
这件事情已经过去好几年了，可是我仍然记得很清 楚，它还将继续留在我心里。它让我感受到了人间的 真情，我也会把这种真情继续传播下去，希望所有的 人都能感受到这种真情，并把它传下去。
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
小学语文案例反思走向生活，让阅读教学加强实践_人教版新课标
小学语文案例反思-走向生活，让阅读教学加强理论人教版新课标“语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文理论，不宜刻意追求语文知识的系统和完好。
语文又是母语教育课程，学习资源和理论时机无处不在，无时不有。
因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文理论中掌握运用语文的规律。
〞语文教学的性质特点决定语文教学必须贴近生活。
在当代信息社会，语文才能更成为一个人获取、加工、输出信息，进展思维创新的重要工具。
首先，丰富多彩的生活理论是语文课文的源头活水。
语文课在学生面前翻开了现实生活的一扇窗口，学生可以自由地观察这个千变万化的世界，洞察生活的机密，领悟人生的真谛。
其次，生活理论为学生的言语交际提供了直接经历的情境和根本开展的动力。
再次，语文的工具性决定了语文教学生活化的方向。
语文教学，不仅在于使学生掌握语言这个工具，更重要的是要使学生通过语言来开展适应生活并创造生活的才能。
因此，语文教学既要满足学生生活的工具性需要，又要关注学生精神生活的开展，在生活中沟通文本与生活，探究理想的人生价值，构建生命的意义。
学生语言学习的规律要求语文教学生活化。
首先，语言的开展与思维的开展严密相连、相辅相成，而思维的开展起源于动作与活动，是一种经历的建构过程。
老师要使学生所习得的语言获得本质性意义，具有经历上的价值，就必须加强语言学习与生活经历的联络，架起生活与语言之间的桥梁。
其次，语言的习得必须借助于特定的生活情境，语言才能不是一种抽象的形式，它必须包含本质性的生活经历与价值体验。
再次，语言的学习是理论性的，它的途径不应局限于课堂教学，而应面向生活实际。
案例评析：春风吹?教学片断实录〔湖北宜都刘华莲王泽斌〕片段1：多媒体再现生活师：同学们，老师给你们带来了一幅非常美丽的春天图画，你们想看吗？生：(齐)想!师：(演示多媒体)地上的小草偷偷地探出了头，嫩嫩的柳枝在微风中轻轻地摇摆着，粉红的桃花和雪白的梨花竞相开放，小燕子边飞边叫，河边的小青蛙蹦来蹦去……(学生看得入了神)师：同学们，美吗?你们都看到了什么，又想到了什么?生：柳树的枝条在风中向我们招手，叶子绿得像要向下流。
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究在新课改背景下，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇，其中整本书阅读得到广大师生的高度认可，在小学语文教学中发挥着重要作用。
阅读一本书与阅读一篇文章的意义完全不同，在阅读整本书中，学生会制定长期的阅读规划，逐步养成良好的阅读习惯。
整本书阅读教学优势明显，有助于快速提升学生的阅读能力。
本文首先阐述了小学语文整本书阅读教学的意义，其次分析了整本书阅读教学存在的问题，最后提出了整本书阅读教学的策略。
教育改革的推进对小学生整本书阅读能力提出了一定的要求，不仅要求小学语文教师要提升对整本书阅读教学的关注度，而且要在日常教学中科学指导学生。
整本书阅读教学在小学语文教育中有着突出地位，为提升整本书阅读教学质量，更好地培养学生整本书阅读能力，教师要积极创新教学模式，激发学生整本书阅读热情，让学生在整本书阅读中积累更多知识，努力提升学生阅读的广泛性。
一、小学语文整本书阅读教学意义（一）培养学生阅读习惯阅读是促进学生智力发展的重要途径，有规律的阅读习惯是一种对学生终身发展有好处的习惯。
整本书阅读过程是学生不断积累知识的过程，小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于引导学生形成正确的阅读方式，使学生进行有规律的阅读学习，培养学生良好的阅读素养，使学生深刻理解文学作品中包含的人文内涵，循序渐进地培养学生良好的阅读习惯。
（二）拓宽学生阅读范围小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于激发学生的阅读热情，拓宽学生的阅读范围。
为了增强整本书阅读教学效果，教师会在教学中结合多种教学模式，在提升学生文学素养的同时，增强学生审美能力。
同时，教师也会在整本书阅读教学中引导学生详细、全面地了解文本知识，进而拓宽学生阅读范围，提升学生写作素材和阅读资源的积累量。
（三）提升教师专业能力教师的专业能力是影响教学水平的重要因素，为高效开展整本书阅读教学，小学语文教师会全面了解该教学模式，并使用先进信息技术搜集大量的教学案例，总结教学经验，掌握高效的整本书阅读教学方法。
领老师论文1
浅谈如何活跃小学语文课堂让学生展现自我关键词：教学活动语文教学展现自我德国著名教育家第斯多德说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”激发学生学习“斗志”，让课堂充满活力是一种有效的方法。
吕叔湘先生曾说过一句话：“语文教学的关键在于一个…活‟字，成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。
”那么如何活跃小学语文课堂让学生展现自我呢？一、要让学生在乐趣中学习游戏，几乎就是童年的象征。
评论家班马先生说，游戏精神其实也是“玩”的精神。
语文学习首先要给孩子乐趣，要让孩子在语文中找到欢乐的元素。
心理学认为：“爱动，是孩子的天性。
活动是儿童的本能。
”把活动引入语文课堂教学中，让孩子在动中转变学习方式，让孩子“动”出乐趣，让孩子“动”出感悟，让语文课堂成为学生的感兴趣的课堂。
有句话说得好，“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
二、要让学生全面展现自我新课标强调，教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、要让学生在互动中学习语文即生活，生活即语文，这一理念应在语文课堂教学中充分的体现。
在课堂教学中引进生活，让学生在生活与课堂教学的联系中，增强体验、促进感悟。
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。
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小学语文论文-语文即生活，生活即语文人教版新课标
“语文即生活，生活即语文”，有人说，语文的的外延与生活的外延相等。
在此，笔者愿与大家一起分享这两年生活语文研究的体会。
一、生活，让文本意蕴走向通俗
语文教材中很多课文与生活实际脱离，所编选的文本有一些是高于或远于学生生活的。
那么在教学中，我们应如何将语文与生活相连，打通生活与语文的通道呢？
比如《九色鹿》一文，笔者曾经听一位年轻教师上这一课，其在总结全文时不停地在强化“诚信”这一观点，但还是局限于文本，我想到了这样一种形式，想与老师们商榷一下：
师：同学们，如果调达再掉进河里，假如你是九色鹿，你救还是不救？
（学生几乎异口同声，都说救。
教师没有问为什么，而是引进两篇文章：《农夫与蛇》《东郭先生和狼》。
）
师：同学们，读完这两篇文章，你告诉我救不救调达。
（师发下去这两篇文章，生开始用心读。
）
师：文章读完了，现在告诉大家，如果调达再掉进河里，假如你是九色鹿，你救还是不救？
（大多数学生在沉思，内心都陷入矛盾，都在用理由说服自己。
自己的情感、态度、价值观就在矛盾中慢慢形成。
）
生：不救。
因为调达和这里的蛇、狼差不多，都会毫不犹豫地出卖自己的恩人。
师：有要救调达的吗？
生：我还是要救，因为调达毕竟与这两个故事中的“蛇”和“狼”还是有点区别的，再说，总不能眼睁睁地看着他淹死吧，再说这次救他后，他会感动，说不定就改好了！
生：我也是会救的，但是救起来后，我要教育教育他，让他的灵魂干净一点。
师：我尊重你们每个人的观点，但是我更赞同第二位同学的说法，还是要救，但更要拯救灵魂，要让调达懂得感恩。
二、生活，让语文学习更为鲜活
我在班级里组织了养蚕活动及其成果交流会，同学们带来了养蚕日记、作文、蚕茧，有的还带来了蚕卵和养蚕时查阅的有关养蚕的资料。
应该说，这次语文生活之旅使得学生的语文学习更鲜活，收获更丰硕。
首先，学生的问题意识、合作意识和爱心、责任感得到了培养。
有位学生在《我带蚕宝宝回家》这篇日记中写道：“今天爸爸、妈妈出差都回来了，妈妈把我从奶奶家接回家，我的蚕宝宝也跟着我回家了。
可是，走在路上，下起了雨，我蹲在妈妈的电瓶车前面，用雨衣把我的蚕宝宝遮掩着，精心地照看着它，生怕它淋着雨。
到家了，我发现我的裤子都被雨水打湿了，可我的蚕宝宝却安然无恙，心里特别高兴。
”还有一位同学写道：“今天我的蚕宝宝没有桑叶吃了，怎么办呢？幸亏王凡同学给了我一些桑叶，不然我的蚕宝宝要饿肚子了。
”可以看出，学生的爱心、责任心、合作互助精神都得到了培养。
其次，学生的语言和思维得到很好的发展。
请看下面这位同学的养蚕小论文的片段：“回到家，我把订杂志发的赛车模型塑料盒布置成了一个温馨的蚕宝宝的家，并用抽纸作底垫，铺在蚕宝宝的脚下。
这次，我没有采用老掉牙的传统方式——用桑叶喂蚕，而是改用莴笋叶来喂蚕。
一开始，我爷爷还不相信莴笋叶可以喂蚕，因为莴笋叶里面的蛋白质很少，担心蚕吃了以后吐不出丝来，可没想到这些蚕还真吃莴笋叶！
一次，我们一家人到莫愁湖公园游玩，路上看见一种树，叶子摘下来可以看到白色的浆。
爷爷告诉我，这种树叫‘枸树’，如果实在没有桑树叶子来喂蚕的话，枸树叶子也可以喂蚕。
听了爷爷了话，我便采摘了几片叶子回家了。
第二天，我发现爷爷采摘的枸树叶子蚕宝宝不吃，于是，我就对爷爷说：‘爷爷，枸树叶子蚕不吃，我是不是把叶子拿出来？’爷爷听到了我的话语，便跑来看，发现这叶子蚕确实不吃，只好把枸树叶子拿了出来，并换上了莴笋叶子。
”
三、生活，让语文学习更具趣味
利用生活中已有的现象，引导学生回忆场景，解释新的词语，理解新的表达。
比如，在学习《卢沟桥烽火》时，“‘九一八’事变后，日本帝国主义侵占了我国东北三省，接着又逐步蚕食华北，妄图把侵略的魔爪伸向全中国”这段话中的“蚕食”你懂吗？要求学生回忆自己养蚕时蚕是怎么吃桑叶的。
学生七嘴八舌饶
有兴趣地讲解蚕吃桑叶的情景。
在老师的引导下，从生活中直观地意识到了祖国面临的危险，顿时对帝国主义产生了强烈的痛恨，爱国的热情飞涨。
一个词语解释，因为联系生活实践，收到了事半功倍的效果。
这样，除了可以加深对课文的认识，还有助于学生体会到语文就在身边，感到语文学习的趣味和作用，对语文产生亲切感，更加热爱生活。