普通语言学在外语教学中的作用和影响
语言与言语的区别对外语教学的启示
语言与言语的区别对外语教学的启示摘要：“语言”与“言语”是现代语言学之父索绪尔于二十世纪初提出的两个重要概念。
本文讨论了二者之间的区别和联系，在此基础上探讨了语言与言语的区别对外语教学的若干启示。
关键词：语言；言语；外语教学；启示作者简介：廖玉华，任教于广西柳州第八中学。
大家可以看到，社会生活中的每一个角落、每时每刻都有人与人的语言交流，说话必须使用语言作为代码，所以语言是每个人和别人交流思想的主要通道。
特别是在当今信息社会中，语言是信息的载体及交流媒介，同时又是感情沟通的主要手段，它对个人及社会全体成员都至关重要。
一、语言和言语的定义1.语言的定义我们知道，任何一个学科要清晰地定义自己的研究对象，都是有一定的困难的，语言学也是如此。
究竟什么是语言呢?语言学界至今也没有一个清晰而公认的定义。
不同的时代，不同的学派对语言会有不同的看法。
现代语言学的奠基人瑞士语言学家索绪尔的《普通语言学教程》开创了二十世纪现代语言学的新局面，使语言学成为一门现代意义上的真正的科学。
他认为，语言是从言语中概括出来的，为社会所公认的词语和规则的总和。
许国璋先生是这样给“语言”下定义的：“语言是人类特有的一种符号系统。
当它作用于人与人之间的关系的时候，它是表达相互反应的中介，当它作用于人和客观世界的关系时，它是认知事物的工具，当它作用于文化时，它是文化信息的载体和容器。
”〔1〕以上关于“语言”的描述，都是从语言的本质、功能和结构方面来给“语言”所下的定义，具有一定的代表性。
它们都包含了三个基本意思：一是语言是人类独有的；二是语言的基本功能是用于交际和思维；三是语言是一个符号系统。
2.言语是什么？言语不等同于语言，用同一种语言的人不见得会有同样的言语。
语言与言语，在语言学中是两个不同的概念，这种区分是索绪尔最先明确提出来的。
他认为，言语是个人说的行为(说话)和结果(所说的话)。
它包含了两个方面的含义：一是指“说话”(包括写作)，“说话”是对语言的运用，是交际行为，而不是具体的语言，语言学称之为“言语行为”或“语言行为”(speech act)。
普通语言学教程
作品思想
1.关于语言和言语的论述
语言与言语的区分是索绪尔语言理论的基本出发点。语言学研究的对象，顾名思义，就是语言。但是，一方 面，语言有多个侧面、多个层次、多重属性，另一方面，语言在各种具体的时间和空间里的交际行为中，都呈现 出复杂的变异，这使得严肃的语言学者难以对语言研究的完整而具体的对象做出界定。为了给语言学研究划定一 个明确的对象，索绪尔在《普通语言学教程》的绪论中提出，要在人类的言语活动（langage）中区分语言 （langue）和言语（parole）。索绪尔就用三个概念“言语行为”、“言语”和“语言”来说明在以往的人们的 观念中的笼统的语言现象。
语言是指一个社会共同体中每个说话人和听话人共同运用和遵守的规则。这种规则是抽象的、一般的、相对 稳定的。语言作为一套规则包括个别民族语言的规则和普遍语法的规则。语言是全社会约定俗成的、共同使用的 部分，是均质的，有规律可循的又成系统的那一部分，而言语则是个人意志的组合，具有个人特色，因而难以有 规律可循。索绪尔把语言比作乐章，把言语比作演奏，把语言和言语的关系比喻为乐章和演奏的关系。这样他就 自然地提出了他的那个著名的公式：言语活动=语言+言语。索绪尔指出语言学研究的对象是语言而不是言语。因 为语言是从言语活动中抽象出来的一个实体，在抽象的过程中，必须把所有的个人要素和个人杂质全部排除出去， 语言学只有纯化自己的研究对象，把对象建立在有着内在一致规律并成系统的“语言”的基础上，才能真正建立 起一门现代意义上的科学。
创作背景Biblioteka 索绪尔中学毕业后，于1875年至1876年在日内瓦大学读了一年，其后转学到德国，在来比锡大学学习语言学。 那时正是新语法派诸语言学家和他们的老师古尔替乌斯对语言学问题辩论得最激烈的时候。他起初完全站在新语 法学派一边，在奥斯脱霍夫和雷斯琴指导下从事历史比较语言学研究工作。弗迪南·德·索绪尔的天才是在语言 学中成长起来的，他的学生常听到他抱怨语言学的原理和方法中存在着许多缺陷，他毕生顽强地致力于探求在这 一片浑沌状态能够指引他的思想的法则，直到1906年在日内瓦大学接替了讲座，他那独到见解方为世人所认识。 索绪尔从1906年开始讲授普通语言学。但是并没有把它编写成书。凡有幸听过这门内容充实的课的人都深以为憾。 他去世后，他的学生巴利和薛施蔼等根据同学们的笔记和索绪尔的一些手稿及其他材料编辑整理成《普通语言学 教程》一书。
浅析语言和言语的关系及其对外语教学的启示的论文
浅析语言和言语的关系及其对外语教学的启示的论文浅析语言和言语的关系及其对外语教学的启示的论文论文关键词: 语言言语关系外语教学论文摘要:语言是人类最重要的交际工具,是音义结合的词汇和语法体系;言语是在特定的环境中,为完成特定交际任务时对语言的使用。
瑞士语言学家费尔迪南·德·索绪尔对“语言”和“言语”区分的理论在现代语言学史上产生了极其重要的影响。
本文分别探讨了“语言”和“言语”的定义、特点,以及它们之间的相互关系及范畴的划分,在此基础之上,进一步阐释“语言”和“言语”理论对外语教学的重要启示和影响。
一、引言早在19世纪初,德国的语言学家洪堡特就提出过区分语言和言语是十分必要的。
“现代语言学之父”瑞士语言学家索绪尔在他的现代语言学奠基之作《普通语言学教程》中开创性地对“语言”(langue)和“言语”(parole)进行了全面的区分和阐述,并首次提出了“语言的语言学”和“言语的语言学”等概念。
自此,语言和言语的关系受到了全世界语言学界的广泛关注。
二十世纪六十年代至今,在我国语言学界开展了多次关于“语言”和“言语”的大讨论,讨论的核心问题是有无必要区分语言和言语,以及由此引发出来的一系列问题。
许多学者各抒己见,发表了不同的看法,但是语言和言语必须区分开来这一事实已被越来越多的人接受,并且这一理论的运用及其在外语教学中的启示和影响也成为语言研究者们的研究对象。
二、语言和言语的关系索绪尔在《普通语言学教程》这部着作中,用了不少生动的比喻来描写语言中的现象和问题。
在探讨语言和言语的关系之前,我们先来看一个奇怪的数学公式:1+1+1……=1(索绪尔,2003:41)这是索绪尔用来形容语言和言语关系的一个公式。
从数学理念上看,我们可以完全推翻这一公式,因为在数学领域,无数个1相加永远不可能再等于1,那么这位语言学大师建立这一公式的理据何在呢?从语言学的角度看,这个数学公式可以被“翻译”成:言语+言语+言语+……=某种语言它的含义是:无数言语的总和等于语言。
语言学与初中英语教学【精选文档】
语言学与初中英语教学刘满堂陕西教育学院外语系一、英语课程改革对英语教师的素质要求《基础教育课程改革纲要（试行)》和《英语课程标准》的颁布和实施启动了基础教育阶段英语课程的全面改革，课程改革涉及到培养目标的变化、课程结构的调整、课程标准的制定、教学改革、教材改革、课程资源开发和评价体系建立等诸多方面，对英语教师的素质提出了更高的要求.课程改革提倡自主性学习、互动式学习、分析归纳式学习、参与式学习和探索式学习等,强调学生的参与，激发学生的学习兴趣。
在教学活动中，教师不再是知识的传授者，更重要的是教学活动的组织者(organizer)、设计者（designer)和指导者（i nstructor）；学生是参与者（participant)、冒险者（Risk—taker）和研究者(researcher）。
教师要指导和帮助学生开展学习活动，要把以教师为中心的教学活动转变为以学生为中心，突出学生的主体性地位.在课程改革的形势下,英语教师的作用不是削弱了，而是进一步强化了，教师不再是传统意义上的“蜡烛”的角色，而是要发挥“灯塔”的作用.我们认为，合格的中学英语教师的基本素质应该包括以下几个方面:（1）必须具备较为系统的教育学和心理学理论知识。
外语教师首先是教师，是教育工作者，其基本职责是“传道、授业、解惑”，必须具备普通教育工作者应有的基本素质。
教育学和心理学方面的知识对于外语教师十分重要.外语教师应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则,熟悉教学组织的步骤和措施，努力提高外语教学的组织能力和教育实施能力。
（2）必须具备较为系统的现代语言学和外语学习理论知识。
外语教师是语言教师，必须具备较为系统的现代语言学和外语学习理论知识，对语言的本质特征、语言理论的发展趋势等要有所了解,并能自觉地利用语言学方面的知识来指导教学.对语音、词汇和语法方面的知识，不仅要知其然，而且要知其所以然.在教学过程中自觉地遵循语言教学的规律，不仅要明确“教什么"，而且要知道“如何教”。
索绪尔普通语言学教程读书笔记
索绪尔普通语言学教程读书笔记费尔迪南·德·索绪尔的《普通语言学教程》是现代语言学的奠基之作，对后世语言学的发展产生了深远的影响。
读完这本书，我深受启发，以下是我的一些读书笔记和思考。
索绪尔首先提出了语言和言语的区分。
语言是一种社会现象，是一套约定俗成的符号系统，是言语活动的社会性部分；而言语则是个人的说话行为和结果，是语言的具体运用和表现。
这一区分让我们明白，语言学的研究对象应该是语言，而非言语。
因为语言是相对稳定和有序的，具有一定的规则和规律，而言语则充满了个体的差异和随意性。
在索绪尔看来，语言符号具有任意性和线性的特点。
任意性指的是语言符号的能指（音响形象）和所指（概念）之间的联系是任意的，没有必然的逻辑联系。
例如，“狗”这个词在汉语中被称为“狗”，在英语中被称为“dog”，其发音和拼写与所代表的动物本身并没有直接的关联。
这种任意性使得语言具有极大的灵活性和创造性，能够随着社会的发展而不断变化。
线性则是指语言符号是按照时间顺序依次排列的，形成一个线性的链条。
语言系统是由各种要素相互关联、相互制约而构成的。
索绪尔提出了组合关系和聚合关系这两个重要概念。
组合关系指的是语言符号在话语中按照一定的顺序排列组合所形成的关系。
比如“我吃饭”这个短语，“我”“吃”“饭”按照特定的顺序组合在一起，表达了一个完整的意思。
聚合关系则是指在语言系统中，具有相同功能、可以在同一位置上互相替换的语言符号所形成的关系。
例如，在“我吃饭”这个短语中，“我”可以被“他”“你”等代词替换，“吃”可以被“喝”“嚼”等动词替换，“饭”可以被“菜”“汤”等名词替换，这些能够互相替换的词就构成了聚合关系。
组合关系和聚合关系就像纵横交织的经纬线，共同构成了语言的网络系统。
索绪尔还强调了共时研究和历时研究的区别。
共时研究关注的是语言在某个特定时期的状态和结构，不考虑其历史演变；历时研究则关注语言的发展变化过程。
他认为共时研究比历时研究更为重要，因为只有通过对语言共时状态的研究，才能揭示语言的内在结构和规律。
评索绪尔《普通语言学教程》
评索绪尔《普通语言学教程》索绪尔是现代语言学的重要奠基人之一，他的《普通语言学教程》也是语言学领域的经典著作之一。
在这篇文章中，我们将对索绪尔的《普通语言学教程》进行评析，重点探讨其优点和不足之处。
索绪尔在《普通语言学教程》中明确提出了语言和言语的区别。
他认为，语言是一种符号系统，而言语则是具体的话语。
这种区分至今仍然具有重要的现实意义，为我们理解语言本质提供了重要的思路。
索绪尔强调了语言的共时性和历时性。
在共时性方面，他主张从静态的角度研究语言，语言系统中各个成分之间的关系；在历时性方面，他注重研究语言的历史演变和规律，揭示语言的动态变化。
这种全方位的研究方法为语言学的发展开辟了新的路径。
索绪尔还提出了“能指”和“所指”的概念，进一步丰富了语言符号学的理论。
他认为，语言符号是由能指和所指构成的，能指指的是语言符号的语音形式，而所指则是语言符号所表达的概念。
这一观点对于我们理解语言符号的意义和本质具有重要意义。
然而，索绪尔的《普通语言学教程》也存在一些不足之处。
他过于强调语言的共时性和静态性，而对于语言的历时性和动态性不够。
这使得他的理论在解释语言的历史演变和文化背景方面存在一定的局限性。
索绪尔对于言语的理解过于狭窄，他认为言语仅仅是使用语言的行为，而忽略了言语在表达情感、意图等方面的作用。
这导致他的理论在解释言语的复杂性和多样性方面存在一些不足。
索绪尔的《普通语言学教程》是一部具有重要价值的语言学著作，他提出的许多概念和理论为语言学的发展奠定了坚实的基础。
然而，这部著作也存在一些不足之处，需要我们在今后的研究中加以和改进。
我们应该在继承和发展索绪尔理论的基础上，更加注重语言的历时性和动态性研究，探索言语在表达情感、意图等方面的作用，从而不断完善语言学的理论和实践。
语言与言语的区别对语言学研究的启示生平简介：索绪尔出生于瑞士一个中产阶级家庭，早年接受过系统的古典教育，后就读于巴黎高等研究学院，专攻历史语言学。
普通语言学在外语教学中的作用和影响探究
2018年13期总第401期ENGLISH ON CAMPUS普通语言学在外语教学中的作用和影响探究文/苗亚娜【摘要】普通语言学是我国外语教学的科学基础，它在有效反映外语学习特点和规律的过车中，使外语教学能在实际实践的教学过程中，反作用于语言学基础理论的丰富和发展，因此，教师在相关进行外语教学的过程中，一定要重视普通语言学在实际外语教学中的作用和影响，在通过树立正确的教学态度和理论指导教学的过程中，使语言学的知识能通过间接或直接的应用，使外语教学质量取得一定成效。
【关键词】普通语言学；外语教学；作用；影响【作者简介】苗亚娜(1981.10- )，女，河南平顶山人，河南质量工程职业学院，硕士，讲师，研究方向：英语语言学。
引言语言作为社会进程发展的突出现象，其相关涉及到的因素也是多种多样的，而这些因素在进行对应联系和相互作用的过程中出现一定的交互和交错也是对应的。
因此，要进行外语教学的深入开展。
就必须在以普通语言学的基础理论应用上，将对应领域的知识认识进行全面把握，因此，就需要对普通语言学在外语教学中的作用和影响进行相关的探究。
一、探讨普通语言学在外语教学中的作用和影响的背景在很多时候，人们看待事物的问题都是从多角度、多方面对语言学在外语教学中起到的作用和形态进行探讨和分析的。
在对应的分析和探索过程中，相关的语言研究学者也就普通语言学在外语教学中的作用和影响在前期的探索过程中，做了相应的探讨和研究，如《语言学对外语教学的作用和启示》、《系统功能语言学在特殊用途英语教学中的应用》、《语言学在英语专业高年级课程中的地位和作用》等都是在论述语言学在外语教学过程中，对其学习的某一点的影响和作用。
此次，对普通语言学在外语教学中的作用和影响的探讨，也是为证明普通语言学和外语教学之间存在一定的内在联系，对实际外语教学和学习有一定的指导和良性教学模式的提出和实施。
二、普通语言学在外语教学中的作用和影响语言学在外语教学中起着关键性的作用。
索绪尔的《普通语言学教程》
索绪尔的《普通语言学教程》1.前言《普通语言学教程》是由美国语言学家George L. Trager和Bernard Bloch于1941年合著而成。
这本书是一本介绍语言学基础知识的教材，其主要思想是用普通语言来解释专业术语，使得学生易于理解。
本文将对这本书进行分析和探讨，希望有助于对语言学有兴趣的读者们更好地理解这门学科。
2.普通语言学教程的内容《普通语言学教程》的内容包括：语音学、形态学、语法学、语义学和语用学。
在介绍这些内容时，书中采用了“课堂笔记”、“问答”等多种方式，引导读者掌握这些内容。
比如，在介绍语音学概念时，书中使用了字母拼写、声音示例等方式来帮助读者理解；在介绍形态学时，书中专门强调了单词的组成和单元的划分；在介绍语法学时，书中从句子的结构、成分等方面来进行解释。
3.普通语言学教程的特点首先，该书用通俗易懂的语言讲解了专业知识，使得读者易于理解，从而有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
其次，该书采用多种教学方式，如举例、问答、归纳总结等方式，不仅使得知识更加生动形象，而且能够提高读者的记忆能力。
此外，该书力求在介绍语言学基础知识的同时，扩展读者对语言的认识，例如在介绍语用学时，书中强调了语言使用的文化差异，让读者更好地理解语言的多样性和复杂性。
4.普通语言学教程的局限性虽然《普通语言学教程》在教学内容上尽可能用通俗易懂的语言进行了解释，但是由于语言学本身的深奥性和抽象性，书中仍有一定的专业术语和概念难以被普通读者所理解。
此外，该书在讲解某些语言学现象时，可能存在过于简化的情况，导致读者对于语言学现象的理解出现失误和偏差。
5.结语总之，《普通语言学教程》是一本对语言学入门者来说非常有帮助的教材，其用通俗易懂的语言讲解了语言学的基本概念及其不同分支知识，极大地方便了读者的学习。
尽管该书存在一些局限性，但是这并不妨碍其成为一本经典的语言学教材，并在语言学界和学生群体中被广泛传阅和推荐。
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语言作为一种社会现象，其涉及的因素是多样而复杂 的，各因素之间的联系和相互作用也是交互、交错的。因 此，要深入开展外语教学，就必须对外语教学有很大影响 力的语言学、心理学、文化学等知识有一个正确认识和总 体把握。本文限于篇幅，着力探讨普通语言学与外语教学 的相互关系。
一、理论背景
许多学者都曾从不同的角度对语言学在外语教学中 的作用做 了 阐 述，对 此 问 题 进 行 了 有 益 的 探 讨。 彭 建 武 （ 1999） 在《语言学对外语教学的作用和启示》，李秀峰、王 仲秋（ 2002） 在《语言学知识在英语教学中的作用探究》中 都从理论上对之进行了探讨和说明； 廖益清（ 2000） 在《系 统功能语言学在 特 殊 用 途 英 语 教 学 中 的 应 用》，李 应 赋 （ 2002） 在《神经语言学对外语学习与教学的影响作用》中 也探讨了语言学的某个具体分支或学派对外语教学与学 习的作用； 郭尚兴、王跃洪（ 1997） 在《试论语言学理论对 翻译实践的作用》，刘丰（ 2002） 在《语言学在英语专业高 年级课程中的地位和作用》中亦论述了语言学对外语教学 或学习的某个方面的影响。本文试图从普通语言学所涵 盖的各个部分出发，对语言学的作用作一个理论和实例兼 顾的探讨，以证明普通语言学与外语教学存在着内在的联 系，进而使我们能有意识地从普通语言学中吸取有益的东 西，为外语教学和学习提供有益的指导。
图 1 应用语言学家、心理学家、社会学家、 人类学家与教学者的关系
图中的双箭头表明他们之间是互动的。外语教学实 践和语言学理论是密不可分的。语言学理论会指导外语 教学活动，而教师和学生的教学实践又可以丰富语言学理 论，使其不断发展。
一般来说，普通语言学可以分为这几个部分： 语音学， 音位学，形态学（ 词法） ，句法学，语义学，词源学，语用学， 社会语言学，第二语言习得等。我们可以就这几个部分在 外语教学中的作用逐个进行分析。
收稿日期： 2012 － 06 － 28 作者简介： 孟献策( 1984 － ) ，男，河南商丘人，硕士，商丘师范学院助教。
166
漯河职业技术学院学报
2012 年
好几个过程或步骤组成。每一个过程或步骤对解决教些 什么、何时教和怎样教等问题，即选择、组织和传授（ 教学 内容） 的某一个部分都是有必要的。美国应用学家 Campbell（ 1980） 也表示，普通语言学、心理学、社会学和人类理 论学是外语教学理论的源泉。但是外语教师并不是直接 从这几门学科中获得有关指导教学实践原则的。外语教 师必须依靠应用语言学家们将这些学科的理论转化为可 直接运用于外语教学的教学原则。在 Campbell 看来，语言 学家、心理学家、社会学家和人类学家才是真正的理论家， 应用语言学家等扮演的只是一种协调者的角色，而外语教 师则是外语教学的实践者。他们的关系如图 1 所示：
作，把语言学知识直接或间接地应用于其中，使外语教学工作取得更大的成效。
关键词： 语言学; 外语教学; 课堂教学实践; 影响
中图分类号： G642
文献标识码： A
文章编号： 1671-7864( 2012) 06-0165-03
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二、语言学在外语教学中的作用
语言 学 在 外 语 教 学 中 起 着 重 要 的 作 用。 Wilkins （ 1978） 认为这种作用可归纳为四种，即提供见解、提供启 示、应用与无法应用。提供见解是指语言学为人们提供语
言的本质是什么以及语言学习是怎样一个过程的认识。 这些见解不一定能直接应用到外语教学中去，但可以间接 地对语言教学起到积极作用。提供启示是指语言学习和 使用方面的规律性的东西可以给语言教师带来启发，使他 们能按照其规律合理安排教学活动，使教学效果达到最大 化。应用指的是语言学中的一些概念和知识能直接应用 于教学过程中，这是语言学知识对外语教学的作用最明显 的例子。无法应用是指语言学知识中不能在外语教学中 体现出作用的部分，这可能是有人坚持认为语言学理论无 用的原因之一。由此可见，语言学知识的确有不能应用于 外语教学中去的部分，但我们不能就此来否定语言学对外 语教学的作用，因为语言学还有能直接应用到外语教学中 的知识，而且还能为语言教学提供重要见解和启示，为外 语教学带来指路明灯。
第 11 卷 第 6 期
2012 年 11 月
漯河职业技术学院学报
Journal of Luohe Vocational Technology College
doi： 10． 3969 / j． issn． 1671-7864． 2012． 06． 075
Vol． 11 No． 6
Nov． 2012
语言学为外语教学提供的见解和启示还需要有一个 中介来实现。孙骊（ 1994） 指出： 关于应用语言学可以被看 作是一种中介活动，Widdowson（ 1979： 215） 认为，普通语言 学与语言教学实践之间的关系不像表面上看来那么简单 和直截了当，两者之间需要我们进行斡旋或撮合。这是一 个探索与研究领域，其内容是用某种方法来阐释语言理论 和描写成果，以便教师能看到它们的作用和意义。这种中 介性研究人们一般称之为应用语言学。因此，应用语言学 可以看作是联系语言学和外语教学之间的纽带，应用语言 学必须以语言学为基础，在语言学理论研究的基础上使自 己得到发 展，从 而 在 外 语 教 学 中 一 展 身 手。 值 得 注 意 的 是，语言学理论并不是放之四海而皆准的普遍真理，一种 理论对某种具体教学环节来说可能是有用的，但放到另一 种教学环节中可能就不恰当了，正如 Corder（ 1978： 4 － 5） 所说： 语言学理论和课堂活动之间的关系是间接的。它由
普通语言学在外语教学中的作用和影响探究
孟献策
( 商丘师范学院，河南 商丘 476000)
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摘 要： 普通语言学是外语教学的科学基础，它揭示了外语学习的特点和规律; 外语教学实践反过来又可以丰
富语言学理论，使其不断发展。广大外语教师应该树立正确的态度，自觉运用语言学中的理论来指导外语教学工