认知语言学与外语教学的三个经典问题讲解

根本问题：记忆大量的语法规则和词汇实现
（1）a. This road is winding through the mountain. b. This road winds through the mountain.
（2）a. The company’s president keeps getting younger. b. broken line (cf. broken pencil); scattered village (cf. scattered marbles) ; sunken bathtub (cf. sunken ship)
3. 语言基于使用
Language: an immense inventory of conventional symbolic units. Units: thoroughly mastered and employed in largely automatic
fashion Conventional units: • abstracted from usage events, • the reinforcing of features recurring across a
（3）The therapy is aimed at freeing him from the drugs he is hooked on.
（4）a. I’m parked down the street. b. The omelet is impatient.
2. 语法（结构）有意义
了解语法首先要确定语法结构的意义以及用来描 写语法结构的要素。 • 用于描写的概念（noun, verb, subject, object, clause） • 语法构成要素 （markers or function words) 这些要素具有三个特征： • 多义性（多功能性） • 其意义高度抽象 • 意义存在于概念化过程中（而非与世界的对应中）
Sam’s house: the one he lives in; the house he owns and rents out; the one he dreams of owning some- day; the one he designed; the one he is scheduled to paint next week
• 进步：强调人的认知作用
• 缺陷：现代版的语法翻译法，认知法忽视了学习 方法、学习环境在外语教学中的作用以及学习者 之间客观存在的个体差异，不分阶段、笼统地提 倡口语和书面语并重，不符合外语教学的实践
4.交际法
• 目的：培养学习者用外语交际的能力，而不是语 言形式
• 理论：系统功能语言学，交际功能是语言在社会 中的最根本的功能，交际能力是语言教学的根本 能力。
• Low-generalizations aids the learning process.
• A large number of irregular forms are learned with different degrees of thoroughness, but should not be taken as the primary means for fluency.
• 方法：意念功能为纲，根据需要安排教学内容， 接触、模仿范例练习、自由表达组织教学，
• 进步：从学习者实际需要出发确定教学目标，教 学过程交际化，培养交际能力
• 缺陷：语言功能项目的标准、范围及教学顺序没 有科学依据，语言形态、结构难以和功能一一对 应，忽略语言形式的教学
5. 任务型教学法
目的：准确性、流利性、语言使用的灵活性，功能、 意义、形式有机结合。
socially and culturally normal usage events
• Speakers rely extensively on low-level schemas and specific learned expressions
• The learning of specific forms is necessary in the cases of irregularity and limited productivity
三、认知语言学的三个基本特征与 语言教学的三个基本问题
1. 语义的核心地位与准确性
根本问题：教学语法规则为什么实现不了准确性 • 形式与意义不是一一对应的 • 规则具有可变性，产生于语言使用者的主观能动
性
• 语言规则具有理据性，预测性很难实现，演绎推 理不是学习语法的最佳方式，而应主要依靠归纳 推理
• 缺陷：过分重视机械性训练、语言规则的指导作 用、结构形式，忽略意义与形式之间的联系
3. 认知法
• 目的：听说读写同时训练 • 理论：J.B. Carrol认知符号学习理论，语言是受规
则支配的创造性活动，语言习得是掌握规则，而 不是形成习惯，强调理解的作用，语言习得机制，
• 方法：演绎法讲授语法，允许使用本族语和翻译， 适当纠错， ，反对机械性反复操练。
6.教学法的基本分类
• Language-centered 听说法
• Learner-centered 交际法
• Learning-centered 任务教学法
二、认知语言学的三个基本特征
1. 语义是核心 2. 语法（结构）有意义 3. 语言基于使用
1. 语义是核心
Grammar subserves meaning rather than being an end in itself (Langacker 2008)
Sam’s house; my neck; the girl’s mother
your bus; the store’s location; his height
Booth’s assassination; Lincoln’s assassination
(Reference point construction)
• 规则的概括性总是有限的，大量的语法知识以开 放的型式而存在
启示：
• 语法教学以语义为基础
Beavers build dams.
Smoking kills. • 融语法信息于语块或词汇教学中 • 典型性与边缘性相结合 • 建立起形式与意义之间、形式与形式之间的关系
网络
2. 语言基于使用与流利性
一、教学法简要回顾
1. 语法翻译法
• 目的：阅读外文资料 • 理论基础:德国语言学家奥朗多佛（Heinrich
Ollendorff）结合机械语言学、心理学给予理论上 解释 • 方法：先分析语法、译成本族语、两种语言机械 对比，然后逐词直译；翻译是教学目的又是手段。 • 重点：阅读、翻译能力培养和语法知识的传授 • 缺点：忽略语言技能的培养；语音、 词汇、语法 与课文阅读教学脱节
An immense of inventory conventional symbolic units • Mastering a language requires the specific, usage-
based learning of a vast array of conventional units • Sufficient exposure • In the context of meaningful exchanges approximating
• 构式是语言的基本单位 • 语法规则是不断由低级图式（构式）向高一级图
式抽象的过程 • 规则由于识解（语言使用者的主观能动性或创造
性）的作用而产生消解；虚构性； • 形式上的任何变化都以语义的变化为基础 • 语法成分都具有原型效应 • 语法结构的变化有隐喻和转喻的作用
(10)a.The streets were lined with spectators. b. The spectators lined the streets.
2. 听说法
• 目的：口语能力
• 理论：外语教学理论家C.C. Fries 根据结构主义 语言学批判语法翻译法，倡导口语教学；语言不 是文字，是言语；语言是结构模式体系；以句型 和结构为纲；行为刺激反应论。
• 方法：会话形Байду номын сангаас，强调模仿，强调固定短语、大 量重复、语音的正确、语调训练、语言对比
• 进步：提高教学效率，
理论：学习者为中心，以人为本，强调学习过程， 反思、顿悟、自省
方法：以意义为焦点的活动，参与开放型的任务， 为学习者提供机会，通过交流获取信息；任 务贯穿于整个学习过程
进步：关注学习过程（认知过程和心理过程） 缺陷：任务分类、分级与排列标准不一，任务选择
缺乏依据，无法说明任务活动与学习者需求 是否一致性，难以确定任务是否合适。
sufficient number of usage events;
• the recurring commonalities apparent only at a certain level of abstraction;
• all linguistic units are schematic relative to the usage events;
b. The cookies are in a plastic container, on the bottom shelf, in the pantry.
(perspective and sequentiality)
(13) a. It’s pretty through that valley ( virtuality) b. I come home last night and a stranger opens the door. (mental replay) c. The children leave for camp next week.