小学科学教育现状及策略研究

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小学科学教育现状及策略研究

作者：于军烨

来源：《报刊荟萃（下）》2017年第11期

摘要：国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新

水平。科技人才培养的基础在教育，加强小学科学教育是提高我国全体国民科学素养的根本途径。但尽管科学教育在国家发展中占有重要地位，但仍然存在一些问题。本文针对当前我国小学科学教育存在的问题，意在对改进或提高我国小学科学教育提出一些解决对策。

关键词：小学科学教育；存在问题；对策研究

一、问题的提出

20世纪以来，科技化、数字化、智能化技术大量涌现，不得不承认当今是一个科技高速

发展变化的时代。各个国家之间的竞争逐渐变成了科技竞争，这本质上也是人才竞争。而这种竞争对教育，尤其是对科学教育提出了更大的挑战和更高标准的要求。科学教育的改革也正逐步从面向少数人“科技精英教育”转为面向全体公民的“科学素养教育”，世界各国也从全新的角度认识了科学及科学教育。为迎接全球科技竞争对我国科学教育的挑战，我国自20世纪八九十年代开始出台了一系列政策措施促进公民的科学素养的发展。并且在今年，教育部通过的《小学科学课程标准》中也强调：提高公民的科学素养，对于公民改善生活质量，增强参与社会和经济发展的能力，建设创新型国家，实现经济社会全面、协调，可持续发展都具有十分重要的意义。

二、我国小学科学教育存在的问题

（一）宏观上国家政策实施的有效性有待加强

我国在借鉴其他国家先进教育理念和教学方式的基础上，结合国内实际教育情况，构建了相对完善的各学教育体系。但在具体的实施中，却受到主观或客观因素的制约和阻碍，各地在贯彻落实政策方面不可否认存在差异，这些差异不利于教育全局的协调、均衡发展。教育督导作为监督教育教学的一项重要工作，在工作取得大量成绩的同时，也面临着一些问题，如从形式上对教学的硬件设施量化打分、评优，而非注重教学器材配备后的使用频率、教学目标的达成性、教学效果的有效性等问题。

（二）中观上学校整体情况不乐观

受当前高考制度的影响，在高考中分值比例高的学科，受到重视的程度就越高。虽然各地相继出台了一系列高考改革方案，却对科学学科却很少涉及，这样就无法遏制以升学率至上的校长、教师、家长对科学教育重要性的淡化。科学教育的呼唤声震聋欲耳，却不能打动以高考为至高点的校长、教师、家长的陈旧观念。高考作为中国筛选人才的一个标准，人们对筛选出

浅谈小学科学课堂有效教学的策略

浅谈小学科学课堂有效教学的策略浅谈小学科学课堂有效教学的策略一、概念界定（一）、什么是有效教学？有效教学浅谈小学科学课堂有效教学的策略 2、和“伙伴们”共同探究。由于小学生的知识经验和思维能力有限，让学生自己设计探究方案时，学生常常会遇到一些困难，考虑问题不周全；学生在探究活动中也难免会出现一些差错。如对《把固体放到水里》中固体沉浮现象的研究，有的小组在实验时，推测的实验结果与实验结果不相符，有的小组没有理解老师提出要求，随意操作导致实验现象不明确。类似这些在探究活动中出现的问题都值得我们去关注、去引导、去帮助，使探究活动能继续有序高效地进行。在探究活动中作为学生学习伙伴的我们，要与学生一起探究、一起发现问题、提出问题或预测；一起制订计划、搜集证据、验证假设；一起概括探究的结果并且得出结论进行交流……我们老师这个学习伙伴是一个很重要的伙伴，要善于启发学生拓展信息渠道，善于鼓励学生利用存在于教科书以外的各种资源。 3、巧妙灵活的介入。新课标所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究

的，以学生的自主学习为基础，以合作学习和探究学习为途径。在这个学习过程中，学生带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，作为朋友的老师必须根据学生的实际情况、教学活动中发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性驾驭课堂。我们的指导要体现在科学教学的假设环节，关注学生背后的思考；实验验证的过程需要我们的询问；讨论交流要体现师生互动；实验记录需要我们具体地帮助与指导，使师生双方真正沉浸在自主、合作的学习氛围中。（三）树立开放的教学观念陶行知先生说过：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间，并且给予充分的营养。让他们置身自然，研究自然，较之于几十平方米的教室，学习的时空更加广阔，手、口也更加自由了，他们就会感到自主、轻松、愉快。”课程标准指出：“科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。”所以，我们应具备开放的教学观念。课堂是学习知识的一个场所，但不是惟一场所。科学课不受课时的束缚，我们要鼓励学生参与课外的学习活动；科学课不受课堂的束缚，我们要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。科学结论不一定非要从课堂上获得，我们老师不一定要

提高小学科学探究有效性的教学策略研究的结题报告.doc

《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》结题报告杏林小学 2014年7月

《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》结题报告内容摘要：小学科学《课程标准》明确指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，是学生学习的主要途径。科学教学中，探究是学习的中心环节，学生探究的效率如何，决定着科学教学的成功与失败。因此，如何提高小学科学探究活动的有效性就成为每一位科学教师不得不研究的课题。一、课题的前期工作 1、课题背景认识小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。探究活动也是“做中学”的核心活动。从2002年我市实施科学新课程以来，科学探究的理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？这是我们近两年来关注的问题，事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象。笔者在这方面作了一些调查研究发现如下科学探究有效性缺失的现象：（1）、内容不实际，探究走过场。（2）、常规未养成，课堂闹哄哄。（3）、材料杂而乱，摆弄无结果。（4）、分组不合作，只作壁上观。（5）、动手不动脑，探究浅层次。因此，对小学科学探究有效性的教学策略进行研究很有必要。 2、确定课题研究思路（1）课题研究最终目的是什么。

“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，是学生学习的主要途径”的教学目标确定了课题研究的宗旨是提高小学科学探究活动的有效性。（2）课题研究的主要内容是什么。探索提高小学科学探究有效性的实施策略。二、课题研究实践阶段（一）实施策略 1、优化科学探究材料的实施策略（1）把握探究材料的选择方向———生活入手探究材料的生活性是保证科学探究的有效性的基础。在调查中笔者发现，材料的选择脱离学生的生活，一会分散学生探究的注意力，二会不能引起学生探究的兴趣，三会加大教师、学生准备探究材料的工作量。而材料的选择从周围常见的材料入手，易于引发学生思考、便于学生进行科学探究。并且这些材料经常出现在我们身边，却没有引起人们的注意和思考，今天我们从它们入手，同时也给学生一种启示：只要你认真地观察和思考，科学就在身边，就在我们熟悉的事物中。（2）拓宽探究材料的获得途径———学生参与目前，在科学探究活动中，探究材料多数是教师事先准备好的，学生只是“坐享其成”，这样做的弊病是显而易见的。有教师就曾对此提出“有的材料完全可以由学生自己准备”的意见，为此，我们要尽量从学生熟悉的周围事物入手，指导学生参与探究材料的准备，使学生搜集材料的过程成为认识身边自然事物的过程，成为一个学生自我建构和自我完善的过程，最终达到造就他们科学素养的目的。（3）优化探究材料的组合方式———自助餐式科学探究活动的重要特点是学生在活动中的自主性，活动形式的开放性。时代更是赋于科学探究活动，还必须激励学生不断创新的重要任务。要学生能在开放的科学探究活动中自主地创新的总目标，打破目前探究材料在组合上由教师、教材等现成的规定性，为学生准备

20小学教育专业《教育科学研究方法》

《教育科学研究方法》考试大纲第一部分课程性质与学习要求一、课程性质《教育科学研究方法》是教育科学知识体系中的一门应用性的分支学科,是教育学专业必考的一门专业课。二、课程学习基本要求掌握教育研究的基本原理、研究程序设计、各种研究方法运用的基本要求,形成从事教育研究的基本能力。三、学习用书陈伙平.教育科学研究方法与原理［M］.福州：福建科学技术出版社,2020 第二部分课程内容要点第一章教育科学研究的一般原理第一节教育科学研究的基本概念一、教育科学研究（一）含义（二）教育科学研究对象—教育问题联系实际分析教育科学研究对象即教育问题的特点：复杂性、两难性、开放性、整合性与扩撒性。（三）教育科学研究基本原则客观性、操作性、公共性原则（四）教育科学研究分类

基础研究与应用研究；定性研究与定量研究二、教育科学研究方法（一）含义（二）教育科学研究方法体系第二节选题一、发现问题发现问题思维策略：怀疑、变换思考角度、类比、深入探究二、选题基本原则价值性、新颖性、具体性、量力行原则三、选题基本途径 1、从教育文献中选题 2、从教育实践中选题 3、从教育规划中选题第三节抽样一、抽样的概念二、抽样的目的、原则、基本要求三、抽样的基本方法单纯随机抽样、分层抽样、目的抽样第二章观察法一、观察法含义二、观察法特点三、观察法分类

四、观察法实施步骤第三章调查法第一节调查法概述一、调查法含义二、调查法特点三、调查法类型四、调查法实施过程五、对策研究问题表现—负面影响—成因分析—对策思考第二节问卷调查一、问卷设计要注意的主要问题 1、问卷结构 2、问题设计 3、答案设计 4、问卷编排二、问卷实施第三节访谈调查一、访谈调查的特点二、访谈类型三、访谈技巧第四章实验法第一节实验法概述

浅谈提高小学科学实验教学有效性的策略

浅谈提高小学科学实验教学有效性的策略【摘要】《科学课程标准》指出：“小学科学是一门以实验为基础的学科，实验教学是科学课的生命。”但我们在平时的教学和听课中发现科学实验探究活动，往往只流于形成，实验效果低。因此在实验教学中，通过“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适方法，引导实验开展；改进教材，有效实验；补充延伸，拓展实验”来提高小学科学实验教学的有效性。【关键词】小学科学实验教学有效性小学科学是以实验为基础的学科，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。但目前小学科学课实验教学中存在：常规未养成，课堂闹哄哄；分组不合作，多数作壁上观；动手不动脑，探究层次浅；材料杂而乱，摆弄无结果等问题，导致实验教学往往只流于形式，实验效果低。要达到让小学生能够通过科学实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养的教学效果，提高实验教学的有效性是最重要最根本的策略。我结合教学实践从“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适材料，方便实验操作；选择合适方法，引导实验开展；改进教材，有效实验；补充延伸，拓展实验”等几方面作了探讨。试图就如何提高课堂教学中实验教学的有效性进行分析，探求策略。

一、创设学习情境，激发探究兴趣乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何去创设情境，激发兴趣呢？我认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。在《磁铁有磁性》一课中，有位教师是通过游戏创设学习情境的。这位教师拿出一个“钓鱼玩具”，请四位学生上讲台比赛“钓鱼”，一下子学生都抢着上去了，学生的兴趣都上来了。当四位学生完成“钓鱼”比赛后，给学生抛出一个问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁……，甚至有学生说拿来研究一下。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这样后面的实验探究都能有效的开展了。二、选择合适方法，引导实验开展

重点小学科学基本教学指导方法

一、小学科学课程的性质以及基本理念（一）课程性质小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活的、符

合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。这些内容需加强科学各领域之间的有机联系，强调知识、能力和情感态度与价值观的整合。科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们 ”这一（三）现状之三：科学课难评价我们看到这样的教学现象：课堂上热热闹闹，掌声笑声都能听得到，气氛热烈又踊跃，有时一次探究活动下来，学生什么结果都没有得到。这是不是一节好课呢?该如何看待教学目标的达成度呢?我们老师又迷茫了。三、确定教学方法的原则方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和，是

基于核心素养的小学科学教学策略研究

基于核心素养的小学科学教学策略研究核心素养作为一个统帅各国教育改革的上位概念，必然引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。下文基于小学阶段学生身心特点可达的核心素养层次，结合学科教学特点，主要介绍三种小学科学学科的教学策略。（一）废物利用、自制教具，培养健康生活与实践创新之核心素养科学课的教学离不开非富多彩的教具，然而学校教具的更新速度往往赶不上教具的损耗速度以及不同教师学生的多样性需求。其实，小学生科学课堂上对教具的需求并没有如成人想象般精细、高端，高昂价格的成品有时候并不如材料粗糙的自制品来得有吸引力。所以，学生完全可以将生活的废弃物利用起来，变废为宝，将绿色、可持续的发展理念融入课堂。当然，这一切都需要的科学老师的引导。在这样的氛围中成长起来的学生能够切身体会到健康的生活方式到底是怎样的。在自制教具的过程中，能够极大锻炼学生的动手操作能力，并给予其丰富的想象力以广阔的发挥空间，提升实践创新能力。 (二)科普影视、实地参观，增强学生人文底蕴与学会学习之核心素养科普影视这种看似常规性的资源，其中综合了科学、戏剧、文学、绘画、音乐等多种艺术形式，其中渗透的人文情怀是很多常规手段所不能替代的。丰富的影像声效也符合小学生的认知特点，对小学生具有较强的吸引力。在网络和交通都异常发达的当今时代。无论是影视资源还是博物馆资源，都是学生在课外可以直接获得的，鼓励学生经常通过这些手段补充课堂知识的局限性，也是锻炼其自主学习的方式。通过自主学习获得的知识更容易被内化吸收、伴随学生成长，让学生学会学习。（三）勇于探索、思维训练，提升科学精神与责任担当之核心素养现阶段我国教育还没有完全摆脱应试教育的模式，学生从小在探索和思维能力上的训练是有所欠缺的。科学的课堂对学生这些方面能力的培养具有先天的优势，科学教师应竭尽所能让学生在自然、科学、海洋、宇宙的世界中尽情遨游，给予他们充分的机会去探索未知的世界。无论是探索的过程还是结果都不要被局限在一个答案中，应尽可能训练学生的发散性思维，并帮助学生从形象思维向抽象思维顺利过渡。《科学（3~6年级）课程标准》中指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学探究要以探究为核心。因此我们在科学课的教学过程中，要注意实验探究的重要性，确保教材中的每一个实验学生能熟悉，经历完整的探究过程。科学探究不仅可以使小学生体验探究的乐趣，获得自信，形成正确的

小学科学课中常用的教学方法

卷首语近日里寒风犀利，晨霜凝结，我们仍沉浸在国培学习的浓烈的氛围中，因为这里不仅有我们的良师益友，还是我们收获希望的开心乐园。我们的梦想犹如一片片六角的雪花在空中飞舞染遍漫天的辉煌，冬天的纯净让我们沉醉，满天飞舞的不是雪花，是冬的语言，述说着我们勤奋学习共同研修的丰采和一朵朵花儿的成长。

重要通知

小学科学课中常用的教学方法 1、探究发现法：探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。 2、实验探索法：实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件，学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明；或者利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。实验探索法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。实验探索法的特点是充分体现学生的主体性学习，在实验探索的活动过程中，教师只是提出命题或创设条件，通过什么样的实验，怎样进行实验，通过实验探索发现什么，都由学生自己来确定。实验探索法的目的不仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验，培养学生的探索与发现的能力。也就是说，把实验作为探索和发现的方法，学生按照提出的命题提出假设，并通过实验寻找答案。在这里，实验过程就成了培养学生探索能力的重要途径。 3、小组讨论法：小组讨论法是以合作学习小组为单位，学生

小学教育科学研究和方法复习整理资料全

小学教育科学研究及其方法第一章：小教科研概述第一节：一、简述小学教育科学研究的理论价值： 1、探索小学教育规律 2、丰富小学教育理论二、小学教育科学研究的实践价值 1、推动小学教育改革与发展 2、提高小学教育质量 3、提高小学教师专业水平第二节一、科学研究的涵和特征 1、涵：科学研究就是运用科学的理论和方法，探索自然和社会的客观规律的活动过程。二、特征：①客观性：（一）研究对象客观 (二)研究过程客观（三）研究结果客观（体现在可检验性和应用性）②系统性：表现在研究的容的系统性、研究的方法的系统性，研究的结果的系统性③创造性（最本质最重要的特征）：表现在研究问题的新颖性，研究容的突破性，研究方法的创造性（小结：科学研究的实质是创造，这是它与其它研究活动的主要区别，缺乏创造性的研究活动，不是严格意义上的科学研究。）二、小学教育科学研究的涵与特征 1、涵：小学教育科学研究就是运用科学的理论与方法，探索小学教育领域的客观规律的活动过程。 2、特征：除了有科学研究的客观性、系统性和创造性特点，还有以下几个方面的特征：①伦理性（目的：完善教育不证伪，容：有教育意义，方法：符合身心规律）②复杂性（对其的认识：1、对人的教育，效果滞后2、阶段性与连续性的统一 3、人的主动性 4、控制无关变量是难点)③实践性：（从实践中来（提炼与形成），到实践中研究，在实践中应用）④全员性 (育师，育生)⑤⑥ 三、小学教育科学研究方法的涵及其特征 1、涵;：是指在小学教育研究过程中采取的步骤、手段和方法的总称，是采用科学的思维和行为方式，运用严格而规的程序和准则进行研究的具体方法。 2、特征：客观性、可检性、有效性第三节一、小学教育科学研究的类型（会判断） 1、按研究的目的来分为基础研究和应用研究 2、按研究的方法来分为定性研究和定量研究 3、按研究的方法来分为横向研究与纵向研究 4、按研究的对象来分为个案研究和团体研究 5、按研究者来分为个人研究与集体研究 6、按研究手段来分为常规研究和现代化手段研究二、小学教育科学研究的要求（记标题） 1、继承与创新的关系 2、理论与实践的关系 3、研究与发展的关系 4、个人与团体的关系 5、单一与综合的关系

提高小学科学探究有效性的教学策略研究课题方案

《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》课题方案一、课题研究的背景和意义小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。探究活动也是“做中学”的核心活动。科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？这是我们近两年来关注的问题，事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象。笔者在这方面作了一些调查研究发现如下科学探究有效性缺失的现象： 1、内容不实际，探究走过场。有些时候，由于教师对学生的已有经验了解不够，要求探究的内容脱离学生生活实际，与学生认知水平、年龄特点不符，学生缺乏探究能力，脸上一片迷茫，无从下手或随意摆弄，致使探究成为一种课堂教学的摆设，走过场，毫无意义。 2、常规未养成，课堂闹哄哄。良好的习惯影响人的一生，好习惯使人终生受益。但我们经常会碰到或看到这样的现象，学生才进实验室，或刚到导入环节，就开始偷偷摆弄材料，到了活动环节，学生只顾着抢玩材料，甚至打翻了水，打破了烧杯，不会倾听，不会观察，不会记录，不会交流，课堂上闹哄哄，老师扯着嗓子叫，或者拿着小棒敲桌子，学生充耳不闻。 3、材料杂而乱，摆弄无结果。新课程强调让学生经历过程，这是针对原来只重结果不重过程的现象而言的，虽然说：收获尽在过程中，学生在探究中有技能、方法、情感上的收获，但现在有些老师片面地理解了这一新课程的理念，学

生通过对一堆材料的摆弄，毫无收获也是徒劳。因为，只要过程不要结果，相当于只要耕耘不要收获，没有结果的过程是无意义的过程。 4、分组不合作，只作壁上观。学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探究的学生只占少数，小组活动中，个别学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数。有调查发现，有五分之二的学生基本上不参与小组活动，只作旁观者，看别的学生探究。这种分组不合作的现象屡见不鲜。 5、动手不动脑，探究浅层次。虽然“以探究为核心”的理念已深入每一位科学老师的心，教师都重视了学生的动手活动过程，但是学生科学探究作表面功夫，多动手，少用脑的现象却普遍存在。我们经常可以看到在课堂上，问题刚提出，学生就摩拳擦掌，准备操作，缺乏了有根据的猜想，缺乏对研究方案的思考与制定，也缺乏组员之间思维的碰撞。这样虽然能保证较长的探究时间，然而在探究的过程中，学生只是动了手，到底在探究什么，观察到了什么现象，观察到的现象说明了什么，从中发现了什么，学生却说不上来。造成学生在科学探究学习中的低效益的原因，我们认为是多方因素的综合结果。其一，社会因素造成学生将学习的主要精力集中在语数外三个学科的学习上，他们要应对主要学科的考试压力。其二，《科学》教科书几乎成为学生科学探究学习唯一的信息源，它们比较空泛，尽管做了很多的改进，但仍较远离学生的生活情境，缺乏情感，单调枯燥。其三，在科学课堂教学过程中，科学教师为了完成规定的教学任务量，师生之间、学生之间往往缺乏足够的沟通，鲜于理解与帮助，不会合作。教师对学生的指导缺乏策略，表现为多灌输验证，少启发探讨，

浅谈小学科学课的实验教学策略(1)

浅谈小学科学课的实验教学策略【摘要】：小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，同时又是一门以实验为基础的综合学科。实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑水平，对于培养学生的科学探究水平，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。所以，在科学教学中，增强并改进实验教学，无疑是培养学生创新水平的最好途径。【关键词】：实验材料体验创造力多媒体技术科学是一门以实验为基础的学科。学习科学课的过程，是从观察现象，实行实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去实行检验和使用的实践——理解——再实践——再理解过程。所以实验在学习科学基础知识的过程中具有重要意义，学习科学课程必须重视实验。一、实验材料的选择是重要的环节。材料的选择应该根据实际情况，因地制宜。我在教学《种子萌发的条件》一课的时候，遇到了一个难题——怎么也找不到菜豆。在教学前，我请教了别的同行，希望能够得到好的建议。在同行的建议下，我选择了黄豆，花生,绿豆。原因是我考虑到一些实际教学的需要：学生们了解和熟悉这几种种子而且容易收集。相反，教材里面提到的菜豆学生则很陌生，而且我们这里也不易收集。材料选择要具有代表性。还以《种子的萌发》为例，单子叶和双子叶的种子——花生和玉米就很典型。而《各种各样的茎》中我就选择了冬青树苗，牵牛花，葡萄苗，趴根草这四种典型的植物作为研究对象。代表性的材料不但决定了学生实验的有效性，而且提升了教师教学的目的性。二、实验的过程要让学生充分体验。理化类的实验应该有所扩展，提升学生兴趣。案例和分析：《物质的变化》中有两个重要的实验，检验淀粉和淀粉与唾液混合的结果。我在教学的时候发现学生对淀粉这种物质的理解在实验后并没有多少提升，于是我开始思考改进实验的内容。我希望能够提升学生在生活中理解淀粉的水平，比如哪些食物中含有淀粉。我选择了很多材料来检验——馒头，米饭，马铃薯，面条，薯条，番薯，板栗，玉米，芋头，南瓜等等。在分组检验不同食品的时候，孩子们得到了充分的理解。动植物观察类的应该利用“童趣”为支撑点。案例和分析：《蜗牛和蝗虫》中学生应该充分地观察这两种动物。为了达到“充分”的目的，我发给学生解剖器材，放大镜，蚊烟，火柴，水杯，树叶。这样，学生的观察就不是局限于眼睛了，在3个课时的充分活动中，孩子们了解了蜗牛原来不吃有蜡质的树叶，蝗虫和蜗牛也会游泳，蜗牛怕烟火，蝗虫不怕烟，怕火，蝗虫和蜗牛的壳里真复杂。制作类的实验应该能“玩地转”。案例和分析：《风的观测》、《做个小磁铁》、《制作我们的小乐器》、《美丽的彩虹》等这些具有小制作性质的实验课就应该给学生充分的时间玩耍，学中玩，玩中学，事半功倍。三、实验中要注意学生创造力的锻炼。 1、“疑问”的作用。在教《小电珠》一课时，我一开始简单介绍了电池，电线，灯泡后，先不讲明怎样做才会让小电珠发光，而是提出疑问：“谁能让小电珠发光。”在学生理解仪器的基础上充分调动学生敢于思考，利用现成的仪器去实践，并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小电珠发光，既激起学生的

小学科学探究活动研究-最新教育文档

小学科学探究活动研究提要随着科学课程改革的不断推进,开展科学探究活动成了学生学习科学的主要途径和主要方式。在科学教学中要从儿童的角度出发引领科学探究活动,细心呵护儿童与生俱来的好奇心,创设新颖有效的教学情景,注重培养学生的创新精神和实践能力,最终达到让学生有效地实现自主探究和主体发展,促进学生科学素养的全面发展,更好地培养创新人才。《小学科学课程标准》中明确指出“探究是科学学习的核心”、“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”随着科学课程改革的不断推进,开展科学探究活动成了学生学习科学的主要途径和主要方式。在科学教学中,我们应该采取什么策略方法引领孩子们进行科学探究?如何设计组织有效的科学探究活动?如何让孩子的探究活动更有价值?这是值得我们科学教师关注的问题。由于新课程教学理念把学生作为学习的主体,在日常探究活动教学实践中,我们吸收了与建构主义学习理论及建构主义学习环境相适应的教学模式,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,从儿童的角度出发引领探究活动,注重教学情景的创设研究,努力培养学生的创新精神和实践能力,最终达到让学生有效地实现自主探究和主体发展。现本人结合小学科学学科的教学实践,就探究活动的有关组织策略,向各位学科专家与同仁交流如下。一、“探究活动”的组织引领策略科学探究活动的主体是学生,而不是教师,遵循儿童心理学规律原理,我们要从儿童的角度出发引领科学探究活动。应避免用成人的眼光和思维去衡量学生,尽量从儿童的视角出发,依据教学目的、学生心理以及教学条件的实际情况,合理安排教学内容,精心设计活动形式,用适合孩子的活动要求和思维方式去激发和引领学生的科学探究活动,让学生在这些符合认知特点、充满童趣色彩的活动中,得以充分的体验和感知,从而促进学生科学知识的成功建构。下面以我校科学公开课《大脑》为例,展示其中一教学片断和学生对话进行反思。教学片断:

小学科学课堂教学方法的策略研究结题报告

“小学科学课堂教学方法的策略研究”结题报告青岛经济技术开发区柳花泊小学一、简介部分：（一）标题：小学科学课堂教学方法的策略研究（二）序言：科学课较之自然常识课的最大区别就是教学目标变革，引起学习内容、活动组织、课堂形态、教学评价等一系列的革新，最终落实到课堂上，表现为教学的主体性和开放性。这给学生的科学学习提供了自主和选择的空间，给教师的教学提供了开放和创新的空间。教师引导学生利用多种教学资源进行自主探究，积累科学事实与现象，丰富探究经历。因此科学课的开放性给教师带来了巨大的挑战，具体主要表现在教师对科学课堂的组织和调控上。在基础教育阶段 ,课堂教学实行开放、民主的教学环境，建立和谐的师生关系，是当前教育教学活动中的重要前提，也是实施素质教育、实现主体性教学的支柱，更是培养创新精神的不可或缺的氛围。但现实中教师要实现课堂真正的民主开放，做到“乱而不散”，却并不容易。新《课标》指出 , 小学科学学习以探究为核心，以活动为载体，要求学生在活动过程中学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣。这也就决定了科学课活动多，材料多，实验多。而作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，总会产生无比激情和盎然兴趣，他们喜欢各种操作活动，却缺乏自制力，该制定实验方案他们却盲目地急于操作，往往教师良苦用心准备的材料不但没有达到预期效果，反而为他们随意玩乐创造了条件，造成课堂纪律的混乱，影响课堂教学的效果。而科学合理的课堂教学能高效地传递教学信息、整合知识体系、提高学生综合素质，达到教学目的，所以课堂教学的成功与否，决定着教学能否顺利进行，当然也就更加直接地影响教学任务的完成和教学效果的取得。小学

创客教育与小学科学课堂教学新模式研究.docx

创客教育与小学科学课堂教学新模式研究

《创客教育与小学科学课堂教学新模式研究》研究方案綦江区营盘山小学课题组一、问题的提出创客教育是一种秉承“开放创新、探究体验”的教育理念，以培育所有学生的创新、创业所需的知识、能力、视野以及意志品质方面为目的，以“创造中学”为主要学习方式，融合信息技术的新型教育模式。创客教育具有无限的价值潜能，将对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响。随着创客教育的不断深入，学生不再是被动的知识接受者，而是身兼科学家、发明家等多重角色，创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，对学生能力的培养至关重要。尽管，目前由美国引领下的全球创客教育运动正在兴起，但在实践过程中却面临着师资力量薄弱，精品和系统课程资源缺乏，创客培养模式缺少长效机制，教育效果评价困难等诸多挑战。尤其是当前学校的教学环境还相对薄弱。科技教育一直以来都是营盘山小学的办学特色，学校作为重庆市科技教育培训基地拥有课题研究的的条件和保障。同时，科学学科具有注重学生创造力培养与发展等学科特点，和创客教育倡导的理念的教学方式很好的契合。传统的科学学科教学模式已经无法满足教学改革和学生学习的需要，深入开展基于互联网+开展中小学创客教育途路与方法的研究 , 必然会带动我国中小学基础教育创新改革。基于上述认识，结合我校现状，我们决定进行“创客教育与小学科学课堂教学新模式研究”课题的研究。二、研究意义及价值长期以来，小学科学教育资源的结构比较单一，教学资源溃乏，教学内容单一，教学变成了教师对学生单向的培养活动，教师是知识的占有者，学生只能向教师学，学生的独立性、独立品格丧失，使他们难以利用已有的知识经验，主动地探索知识的发生与发展，教师也是各自为政，缺乏交流共享，难以创造性地开展教育教学活动。本研究以创客课题为载体，引导师生在学科教学中体验真实完整的项目构思、设计、改进，直至完成整个创客作品的过程。贯彻以

小学科学教学常见的几种方法

小学科学教学常见的几种方法宝塔区中石油小学龚增杰方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和，是人们认识世界、改造世界的方式和手段。小学科学课的教学方法是指在小学科学课的教学活动中，教师和学生为了达成教学目标，所采用的教学手段和教学方法。针对小学科学课堂的种种现象，以及在新课程标准颁布以后，随着教育理念的更新，我归纳总结出在新课程标准视野下，科学课实施的一些教学方法。一、小学科学教学方法依据的原则 ----科学性原则教学方法的确定，必须是科学的，必须符合科学教育的规律，符合学生的任知规律。 ----主体性原则教学方法的确定，必须有利于充分发挥学生的主体作用，有利于学生生动、活泼、主动地学习。 ----活动性原则教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。 ----过程性原则教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验。 ----创新性原则教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方法。二、小学科学教学方法依据的特征 ----具有明确的活动目标，教学方法是实现活动目标的手段；

----体现师生共同参与，学生是学习活动的主体； ----体现多种方法的综合施教，一个活动主题，往往是多种教学方法的综合使用，有利于调动学生非智力因素的积极作用，提高课堂教学效果； ----体现开放性，很多方法的实施，都不是单独在课堂上可以完成的，校园、社会、大自然才是学生们活动的更广阔的天地。三、常用的几种教学方法为了落实新课程标准，小学科学课中常用的教学方法整合、总结、归纳如下： ----探究发现法----实验探索法----小组讨论法；----角色扮演法；----现状调查法；----作品制作法；----信息搜集法；----模拟创造法。（一）探究发现法：探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。探究发现过程的活动一般包括以下过程：（1）提出问题引出课题，让学生明确探究的目标、意义、途径和方法，激发学生的兴趣，做好探究的准备；（2）学生自行提出问题的假设和猜想；（3）指导学生分

小学科学课教学策略浅谈

小学科学课教学策略浅谈小学《科学课程标准》在教学建议中明确提出：在教学中应积极创设问题情境，密切与生活实际的联系，调动学生参与探究的积极性、主动性；注重课程资源的开发与利用，体现教材使用的灵活性与开放性，培养小学生的科学素养。下面我结合教学实践，谈谈小学科学课堂教学的策略，与有关专家和同仁交流、分享。一、注重对学生探究能力的培养 1.巧设情境，质疑探究。在小学科学教学中，教师应根据课程标准的要求和教学内容的需要，从小学生已有的经验和认知水平出发，适时创设问题情境，让学生提出问题，并大胆质疑，从而解决问题。科学课的重要学习方法是探究，探究是从问题开始的，问题是科学探究的起点，也是科学探究的途径。解决问题是探究的目的，没有问题就没有探究活动，也就不可能解决问题。因此，教师要抓住有关内容或有利时机，鼓励学生进行大胆猜想和假设，进行主动的探究活动。如《把种子散播到远处》一课，老师向学生出示了奇特的图片（一棵百年古树，却长在一个高高的塔上）：“这是怎么回事呢？这么大的一棵树怎么会长到这么高的塔上呢？”教师抛出这个问题后，立刻激发了学生的好奇心和求

知欲，让学生产生了急于探究的兴趣，从而引发了新的课堂探究活动。 2.注重引导学生设计探究方案。在每节课上，探究活动都是有目的、有计划的，且目的性非常明确，老师非常注重学生实验方案的设计能力的培养。在《给冷水加热》一课的教学中，老师引导学生设计“给冷水加热”的实验方案，用时8分钟，目的就是培养学生设计探究方案的能力。 3.放手实践，自主探究。在教学活动中，加强学生的实践操作，在探索活动中发展能力。在《物体在水中是沉还是浮》教学中，老师让学生自己动手验证物体的沉浮，各种材料各具特点，激发学生的探究兴趣，培养探究精神，并从自己的实践中发现问题，通过学习解决问题。 4.重视探究后的交流。交流是一种有效的学习方法，是一种满足感的自我释放，能使学生在探索方法和探索能力上取长补短、共同提高。23位老师都非常重视探究后的交流，有的是组内交流，有的是全班交流。在《我们身边的物质》课堂教学中，学生对于物质A、物质B特点的观察和对这两种物质的概念的理解及精彩发言，让全体听课教师与专家汗颜：学生真是不可小觑。正如《课程课标》所言：低估儿童是影响探究效果的最大失误。 5.重视课后延伸。科学课堂教学的时间和空间是有限的，学生对科学的探究是无限的。《课程课标》强调：教师

小学教育论文-小学科学教育研究

《小学科学教育研究》课程作业 1.设计一个适合四年级学生进行的科学探究活动方案。要求：包括问题的提出；探究的目的；需要的器材；探究的方法；探究的过程与步骤（包括时间安排）；南极风光（第二课时）【探究的目的】 1.通过上网查找南极的资料，在大量信息中,使学生对南极有初步了解,并对未来的西沙群岛进行创想，从而激发学生热爱和保护祖国大好河山之情。 2.培养学生阅读理解能力、分析能力，并训练学生搜集材料、组织材料的能力。【需要的器材】计算机教室，一人一机。【教学过程】一、复习巩固，引出新课 1.上节课我们学习了课文的生字新词，读通了课文，回忆一下作者介绍了南极哪些风光？ ——南极冰雪南极动物南极光（板书） 2.同学们初读了课文之后，就被这片奇异而又神秘的土地给深深地吸引住了，课后同学们都从书中、网上查找了大量关于南极的资料，今天我们就走进南极，进一步领略它的美丽风光。二、学习“南极光” 1.课文的三个景象描写中，给你们留下深刻印象的是哪一个？ 2.南极的三个景象都给同学们留下了深刻的印象，先来学习作者是怎样介绍“南极光”？（打开书板书）（1）请一个同学读，其他同学边听边思考：课文中哪些好词好句使你对南极光印象深刻？（2）学生讨论 ——“突然”、“绚丽夺目”（还可以换哪些词？）、“罕见” ——“有时像……有时像……有时像……有时像” （3）想不想欣赏一下美丽的南极光？（学生电脑播放）小朋友也收集到了不少南极光的图片吧，我们来交流一下！

（4）南极光确实变化多端，绚丽夺目，你们看它有时还像什么呢？我们在网上进行交流。（5）小朋友想象真丰富！难怪几百年来，凡是见过南极光的人，没有一个不惊叹不已。（句式训练） 3. 小结：作者抓住南极光光彩的变化，运用准确而又优美的词句，展开丰富的想象，把南极光介绍得很生动、具体，使我们留下深刻的印象。（连起来读课文）（板书）三、学习“南极雪” 1.南极光是南极罕见的一个景象，南极冰雪是南极又一个奇异的景象！作者又是怎样来介绍的呢？学习小组先读一读这部分课文，再找一找、议一议你最欣赏的词句。 2.小组讨论 ——“白茫茫、大自然的雕塑家” ——“有的……有的……有的……” ——补充“雪景”照片 3.小结：作者也是抓住了南极冰雪各种各样的形状这个特点来介绍，可真让人神往啊！三、拓展学习“南极动物” 1.“在终年不停的风暴和极度的严寒里，不但植物难以生长，连动物也望而生畏”，尽管如此，却还有一些动物顽强在那儿生活着，你在查找资料中发现了哪些南极动物？（打开动物图库） 2.选择自己喜欢的一种动物图片，用一、二句话给图片配上说明，使别人看了也非常喜欢它。（做演示文稿） 3.把自己写的与同学进行交流一下，好吗？把你的介绍共享后，你可以到其他同学的文件夹中去浏览，他的哪些好词句使你印象深刻，如果你对他的图片、句子很合你的意，还可以借用别人的图片、语句来丰富你的材料，注意用上不同的标记。（学生浏览） 4.看了那么多同学的作品，你特别推荐谁的介绍，并讲讲理由。（学生交流） 5.小结：课文中作者只是提到南极动物的名称，我们同学给动物图片配上了说明，再加上自己的想象，把课文补充得更生动、具体了。在恶劣的环境中，这些动物成了南极仅有的“居民”（板书）四、学习最后二节 1.“南极的严寒、狂风、冰雪是极为不利的自然条件，但它却是一块宝地” 你知道它有哪些宝藏吗？

小学科学课的教学策略

小学科学课的教学策略吴征 “教学策略”是为达到教学目标所采用的谋略、手段和方法。教学策略都以一定的教学理论为指导，同时又是众多教学实践正反经验的总结。教学策略不同于一般的教学理论，它比教学理论有更多的可操作性，从而能给教学更直接的指导。教学策略不是具体的教学方法，它有一定的抽象性和概括性，因而具有广泛的指导性。教学策略不是一成不变的，而是根据时代的要求，教学理念、教学目标的发展而发展的。教学策略具有多元性和开放性，同一学科的教学策略，从不同角度有不同的分析；同一方面的教学策略，可以有不同的概括和表述。一、小学科学课教学的一般策略 1．深入体会现代科学教育思想，努力体现“以探究为核心”的教学理念；同时注意：根据教学需要，把探究式学习与接受式学习结合起来，把学生自主探究与教师指导结合起来，把探究式学习与自主学习、合作学习、创造性学习结合起来。 2．深入研究教材，创造性地使用教材，使教学源于教材而优于教材。 3．制定既体现学科总目标，又符合本课教学内容、符合学生学习能力、符合当地教学条件，全面、具体、协调、便于评价的教学目标。 4．精心设计既有科学性又有教学性和儿童性的，科学知识、科学能力、科学态度情感价值观有机结合、协调发展的，思路清晰、结构合理、过程完整、阶段清楚、步骤分明、连接紧密，过度自然的教学过程。 5．根据教学目标和教学内容的需要选用教学方法，把握各种教学方法的实施要点，搞好各种教学方法的相互配合。 6．根据教学目标和教学内容的需要选用具有科学性、结构性、效果明显、安全可靠、便于操作的教学媒体，把握各种教学媒体的特点，使其达到优化组合。 7．根据教学方案有计划地开展教学活动，同时又根据教学实际情况机动灵活地开展教学活动——根据教学反馈情况，及时调整教学方案；及时捕捉学生的智慧火花（特别是创造性思维的火花），推动教学发展；运用教学机智，巧妙处理教学中未预料的问题。 8．根据教学需要确定教学组织的形式，全班活动与分组活动有节奏地进行；既有统一要求，又放手学生主动探究，根据学生学习情况把握“收”与“放”的火候；既有严格要求，又有相应的方法——计划要周密，要求要明确，活动要监控，活动后要有评价；从而使教学既热烈又有序地进行。 9．根据学生学习的需要给予必要的指导，指导要得体、得当、得法。

临沂市小学科学教学策略

临沂市小学科学“探究——体验”式教学策略 1．提出问题学习目标：引导学生认真进行观察、思考，并在观察、思考中引发问题，为探究活动做好准备。操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知的现象，创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题、寻找问题，并提出问题。2．猜想假设学习目标：引导学生围绕问题所可能发生的种种现象及结果进行预测或作假设性解释。操作要领：以小组或以全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。 3．制定方案学习目标：引导学生围绕猜想假设，提出探究活动的大致思路，为科学验证做好铺垫。操作要领：在具体操作中，一般要采取分组活动的方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自已的计划或方案。在本步要注意发挥教师引导、指导、点拔的作用。 4．实施探究学习目标：引导学生依据研究计划或方案开展探究活动，验证猜想假设，得出科学结论。

操作要领：依据方案开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等探究活动，来验证猜想假设。在活动中要注重小组合作，让小组的所有成员都活动起来。 5．展示交流学习目标：引导学生对探究的成果进行展示与交流，加深对科学结论的理解。操作要领：一般先组织学生进行组内展示与交流，在统一思想、得出结论后，再组织全班交流。 6．拓展创新学习目标：引导学生将学到的科学知识与社会生活进行密切融合。操作要领：引导学生运用所获得的知识与技能，解释生活中的现象，解决生活中的问题，进行改进、发明、创造活动，关注与本课研究主题相关的社会问题等。小学科学“探究—体验”式课堂教学策略解读本策略适用于小学《科学》课堂教学。本策略共分六步，分别是提出问题、猜想假设、制定方案、实施探究、展示交流、拓展创新，这六步也恰恰是一个完整的科学探究过程。本策略是以《基础教育课程改革纲要》为统领，以全日制义务教育《科学（3－6年级）课程标准》为基本依据，以我市多年来倡导的小学自然“探究－体验”教学实践经验为核心，以我市当前科学教学改革现状为前提，以“探究—体验”为主要特征的小学《科学》课堂教学策略。第一步：提出问题 “科学学习要以探究为核心”，科学探究又以问题解决为重点，问题是科学学习的关键。德国物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。因而让学生提出高质量的问题是本步的关键。