中职学生数学学习障碍[论文]
中职生数学学习障碍的成因与教学对策
中职生数学学习障碍的成因与教学对策数学是一门基础学科，对于中职学生的发展至关重要。
很多中职学生存在着数学学习障碍，导致他们在学习过程中遇到困难。
本文将探讨中职生数学学习障碍的成因，并提出相应的教学对策。
一、成因分析1.学习基础薄弱：很多中职生的数学基础较差，无法理解和掌握数学的基本概念和方法，导致他们在学习过程中难以理解和解决问题。
2.学习兴趣不高：中职学生通常对数学没有兴趣，觉得它枯燥无味。
缺乏学习动力和积极性，影响了他们的学习效果。
3.学习方法不当：很多中职生缺乏科学合理的学习方法，依赖于死记硬背和机械式的解题方式，无法掌握数学的思维和应用能力。
二、教学对策1.巩固基础知识：教师应重点讲解和复习数学的基础知识，帮助中职生建立稳固的数学基础。
可以通过清晰的讲解和生动的例子，引导学生理解数学概念和方法，强化他们的记忆和理解。
2.激发学习兴趣：教师可以设计生动有趣的教学活动，提高中职生的学习兴趣。
可以通过实际问题的应用和数学游戏等形式，调动学生的参与和积极性，增加他们对数学的兴趣。
3.培养学习方法：教师可以向中职生介绍一些科学合理的学习方法，帮助他们建立系统的学习策略。
可以通过解题思路的讲解和实际问题的拓展，引导学生发展自主学习能力和问题解决能力。
4.分层教学：由于中职生的数学水平参差不齐，教师可以采取分层教学的方式，根据学生的学习差异，将学生分为不同的小组，给予个别辅导和补救措施。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
5.及时反馈和指导：教师应给予中职生及时的学习反馈和指导，帮助他们找出学习中存在的问题，并提供相应解决方法。
可以通过小测验、作业评讲和答疑解惑等形式，确保学生的学习进程和学习效果。
中职生数学学习障碍的成因复杂多样，需要从教学角度采取相应的对策。
通过加强基础知识的巩固、激发学习兴趣、培养学习方法、分层教学和及时反馈和指导等手段，可以有效地帮助中职生克服数学学习障碍，提高他们的数学学习水平。
中职生数学学习障碍的成因与教学对策
中职生数学学习障碍的成因与教学对策1. 引言1.1 中职生数学学习现状中职生数学学习现状并不乐观。
相比于普通高中生，中职生通常在数学学习方面表现出较大的困难和挑战。
这主要是由于他们在学习数学的过程中面临着以下几个方面的问题：中职生在初中阶段数学基础不够扎实。
由于中职生的学习重点主要放在职业技能的培养上，所以在初中阶段的数学学习并没有得到充分的重视，导致数学基础薄弱。
中职学校的数学教学方法相对传统，缺乏趣味性和实用性。
老师主要以讲授知识为主，缺乏互动和实践性的教学方式，难以引起学生的兴趣和主动学习的积极性。
中职生学习压力大，时间紧张。
由于学习内容繁重，加上实习和课外活动的时间安排，中职生经常没有足够的时间和精力来专心学习数学，导致学习效果不佳。
中职生数学学习现状存在诸多问题，需要采取有效的对策来改善。
【2000字】1.2 数学学习障碍的定义数学学习障碍是指在数学学习过程中存在的一种困难或阻碍，表现为学生对数学概念、方法或解题技巧的理解和掌握有困难或延迟，导致学习效果不佳或学习动力下降。
数学学习障碍并不是由学生的智力问题引起的，而是由于多种原因造成的学习困难。
在教育实践中，数学学习障碍往往与学生的学习态度、学习方法、学习环境等因素密切相关。
了解数学学习障碍的定义以及其成因对于制定有效的教学对策具有重要意义。
对中职生的数学学习障碍进行深入研究，有助于帮助他们克服学习困难，提高数学学习成绩，促进个人全面发展。
2. 正文2.1 成因分析中职生数学学习障碍的成因分析主要包括心理因素、教育因素和社会因素三个方面。
首先是心理因素，中职生在学习数学时可能存在负面情绪，比如焦虑、自卑、抑郁等，这些情绪会影响他们对数学的学习态度和学习动机，进而影响学习效果。
其次是教育因素，中职生的数学基础薄弱可能是由于学前教育不足、教师教学方法不当或教学资源匮乏等原因造成的，这些教育因素会影响中职生对数学的学习兴趣和积极性。
最后是社会因素，中职生的学习环境、家庭背景和社会文化等因素也会对他们的数学学习产生影响，比如家庭不支持、同学竞争压力过大等都会增加中职生学习数学的难度。
中职生数学学习障碍的成因与教学对策
中职生数学学习障碍的成因与教学对策一、引言二、中职生数学学习障碍的成因1. 学习动机不足许多中职生缺乏对数学学习的主动性和积极性，他们认为数学难以理解和应用，对数学学习缺乏兴趣和动力，因此对数学学习持消极态度。
2. 基础知识薄弱一些中职生在初中阶段对数学基础知识掌握不够扎实，导致在高中或中职阶段难以跟上数学学习的步伐。
缺乏基础知识的支撑，使得后续数学学习更加困难。
3. 学习方法不当部分中职生没有掌握科学的学习方法和技巧，无法高效地进行数学学习，导致学习效率低下，产生学习疲劳和焦虑。
4. 思维能力欠缺数学学习需要一定的逻辑思维能力和空间想象能力，而部分中职生在这方面存在欠缺，难以理解和应用数学概念和方法。
5. 忽视实际应用一些中职生认为数学与自己的职业发展无关，缺乏对数学实际应用的认识和重视，因此对数学学习产生了抵触情绪。
三、教学对策1. 激发学习兴趣教师可以通过生动有趣的故事、生活中的例子和趣味性的数学游戏来激发中职生的学习兴趣，让他们感受到数学的魅力，从而提高学习的积极性和主动性。
对于基础知识薄弱的中职生，教师可以采取个性化辅导的方式，针对每位学生的不足之处进行有针对性的补充和强化，确保学生的数学基础牢固。
3. 引导科学学习教师可以通过启发式教学和反思式教学等方法，培养中职生的逻辑思维和空间想象能力，帮助他们更好地理解和运用数学知识。
教师可以通过案例分析、项目实践等方式，向中职生展示数学在现实生活和职业中的实际应用，让他们认识到数学的重要性和必要性，激发学习的动力。
以上教学对策可以帮助教师更好地解决中职生数学学习障碍问题，提升中职生的数学学习兴趣和能力，为他们的职业发展打下坚实的数学基础。
四、结语中职生数学学习障碍的成因多种多样，解决这些问题需要教师们从多个方面入手，采取多种教学对策，引导中职生建立正确的数学学习态度和方法，提高数学学习的效果。
希望本文的探讨能够对相关教师有所帮助，并为今后的研究提供一定的思路和启发。
中职生数学学习障碍的成因与教学对策
中职生数学学习障碍的成因与教学对策1. 学习态度不端正中职学生大多数是从初中毕业的学生，他们在接受初中数学教育的时候，由于对数学内容的认识不深刻，导致对数学学习产生了抗拒情绪，对数学学习的态度不端正。
这种不端正的学习态度，直接影响了他们的学习成绩。
2. 基础知识掌握不牢固中职学生在初中数学学习过程中，由于基础知识掌握不够牢固，导致了在数学学习的后续过程中出现了困难。
他们在学习新的数学知识时，会产生理解困难，导致学习进度的推进变得缓慢，并且在考试中容易出现错题。
3. 学习方法不正确中职生在数学学习中，由于对学习方法理解不深刻，导致了学习方法的不正确。
他们在学习数学的过程中，会出现记忆材料的现象，忽视了对于数学知识的理解和应用，导致了学习效果的下降。
4. 缺乏数学兴趣中职生在数学学习中，由于缺乏对数学的兴趣，导致了在学习数学的过程中出现了懈怠的情绪，从而影响了数学学习的积极性。
5. 学习环境不良二、教学对策教师要通过与学生进行深入的交谈，帮助学生树立正确的学习态度，让学生明白数学学习的重要性，激发学生学习数学的积极性，从而改变学生对数学学习的态度。
教师要通过课堂教学和课后辅导，注重对中职生数学基础知识的强化和巩固，帮助学生在数学基础知识上打下坚实的基础，以应对后续的数学学习。
教师要在课堂上，通过案例分析、问题解决、知识引入等方式，指导学生正确的学习方法，从而培养学生学习数学的兴趣和能力。
教师要通过多种方式，如数学竞赛、数学游戏、数学实验等，激发学生对数学学习的兴趣，帮助学生理解和应用数学知识，提高数学学习积极性。
学校要创造良好的学习环境，让学生在家庭和学校得到充分的支持和鼓励，建立和谐的学习氛围，帮助学生排除不利因素，提高数学学习的积极性和主动性。
中职生数学学习障碍的成因有很多，但是只要学校和教师能够根据学生的实际情况，采取相应的教学对策，就能够帮助学生克服数学学习障碍，取得更好的学习成绩。
希望中职学校和教师能够重视这个问题，端正学生的学习态度，夯实学生的基础知识，指导学生正确的学习方法，激发学生的数学兴趣，创造良好的学习环境，共同努力推动数学教育的提高。
中职学生数学学习困难的因素分析与个案思考
中职学生数学学习困难的因素分析与个案思考【摘要】中职学生在数学学习中常常面临困难，本文通过对中职学生数学学习困难的因素进行分析，发现了诸多导致学习困难的原因，如基础薄弱、学习态度不端正、教学资源匮乏等。
通过一个具体的个案思考，深入剖析了一个中职学生在数学学习中遇到的困难以及解决方法。
总结反思部分指出了中职学生数学学习困难的普遍性和重要性，呼吁对中职学生的数学学习进行重视。
展望未来则提出了促进中职学生数学学习的改进措施，包括加强基础教育、提高教学质量、引入更多实践性教学等措施。
本文旨在引起社会对中职学生数学学习困难问题的关注并为解决这一问题提供参考。
【关键词】中职学生、数学学习、困难、因素分析、个案思考、反思、展望未来1. 引言1.1 背景介绍中职学生数学学习困难是一个备受关注的问题。
随着社会对技术人才的需求不断增大，对数学知识的要求也随之提高。
中职学生在数学学习上普遍存在困难，这不仅影响了他们的学习成绩，也可能影响他们未来的职业发展。
中职学生数学学习困难的原因多种多样。
中职学生的数学基础较差，部分学生甚至存在数学恐惧症，导致他们对数学学习缺乏兴趣和动力。
中职学生的学习环境和资源相对匮乏，缺乏一流的师资和教学设备，这也给数学学习带来一定困难。
一些中职学生可能存在学习态度不端正、缺乏自律等问题，也是造成数学学习困难的原因之一。
针对中职学生数学学习困难这一现象，我们需要深入分析其原因，并提出有效的解决方案。
只有通过深入了解中职学生的实际情况，有针对性地帮助他们克服数学学习困难，才能提高他们的学习成绩，为他们的未来发展打下坚实基础。
1.2 问题意义中职学生数学学习困难是一个普遍存在的问题，对于学生本身、学校教育和社会发展都具有重要意义。
对于学生本身来说，数学是一门重要的基础学科，不仅在学习中起到锻炼逻辑思维、解决问题的作用，更是后续升学和就业的重要基础。
中职学生数学学习困难会直接影响到他们的学业成绩和未来发展。
中职数学学习困难生学习状态分析与转化论文
中职数学学习困难生学习状态分析与转化摘要：中职数学学习的特点是：后面知识的学习要以前面相关知识的积累为基础，由此构成循序渐进、叠加的过程。
数学能力的培养和提高，必须以必要的基础知识为前提，假如上述环节没有协调好，就会使学生产生学习障碍，成为学习困难的学生。
关键词：中职生；数学学习；困难生中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)1-141-001中职学校的学生大多数在基础教育中学习不太理想，基础较差，经常受到家长和老师的批评及同学的白眼。
到了新的校园后缺乏学习的自信心，对学习文化基础知识没有兴趣，学不进去、学不明白，存在着恐惧心理，有一种剪不断、理还乱，摆脱不了的心理压力。
一方面要面对家长的唠叨说教，另一方面，又坐不住板凳，学不进知识，有明显的厌学情绪，但为了今后的就业，不得不去学习，而数学这一科就是许多学生勉强去学的一门学科。
一、数学学习困难生的学习状态分析1.被动学习许多学生进入中职后，有很强的依赖心理，不会主动学习。
表现在：不订计划、坐等上课、课前没有预习、对教师的授课内容不了解、上课不记笔记、课后不做作业等。
2.学习不得法教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点、难点，突出思想方法。
一些学困生跟不上教师思路，课后又不能及时巩固、总结，寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，结果事倍功半，收益甚微。
3.不重视基础一些学生本来数学基础就较差，学习中轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，不去认真演算书写与练习。
4.学习脱节中职数学与初中数学相比，无论是知识的深度、广度还是能力要求都有较大差异。
这就要求必须掌握基础知识与技能，为进一步学习作准备。
中职数学很多内容难度大、方法新，分析能力要求高，有的内容与初中教材的内容脱节，如不采取补救措施，查缺补漏，学生的学习分化是不可避免的。
中职生数学学习障碍的成因与教学对策
中职生数学学习障碍的成因与教学对策随着经济和科技的发展，中职教育在我国得到了持续的发展和改善。
然而，许多中职学生在数学学科上存在学习障碍，这可能与他们缺乏数学基础、数学理解能力差、学习态度不佳等多种因素有关。
本文从数学学习障碍的成因出发，提出了相应的教学对策，以期帮助中职生克服学习障碍，提高数学学习成绩。
一、成因分析1.缺乏数学基础很多中职学生在初中阶段的数学学习中，由于没有掌握好基础知识，导致在高中阶段遇到更复杂的数学知识点时不能顺畅地理解掌握。
中职生在进入职业学校后，由于时间和课时的限制，数学知识的体系和深度又会进一步增加。
2.数学理解能力差数学学科的学习需要具备一定的语言逻辑能力和思辨能力，而这些能力在很多中职生中较弱，导致他们难以理解数学公式和定理的含义，“死记硬背”成了他们的主要学习方式。
3.学习态度不佳中职生普遍缺乏学习的主动性和自觉性，对数学这一学科也常常抱有恐惧和排斥心态。
因此，他们在上课听讲和课后自主学习方面，缺乏持续的投入和耐心。
二、教学对策1.基础巩固和提高教师应该在教学中重视基础知识的教授，结合实际案例和生活中的应用，引导学生从实践中理解并掌握数学基础知识。
同时，教师还可以通过不同难度等级的题目，帮助学生逐步提高数学应用能力。
教师应该在教学中注重培养中职生的语言逻辑能力和思辨能力，重视知识点的内涵，帮助学生理解科学的逻辑及其应用。
在讲解过程中，要注意与学生及时互动，确认学生是否理解。
3.激发学生自主学习的主动性和自觉性教师应该在教学中激发学生自主学习的主动性和自觉性。
采用“点拨式教学法”，提醒学生探究新知识时应该注意哪些问题，以及在解题时应该采取哪些策略。
同时，要鼓励学生在课内外积极探究、思考，多问问题，在教师的指导下自主学习。
总之，中职生数学学习障碍的成因主要有基础差、理解能力差和学习态度不佳等方面，教师应该在教学中针对不同情况，采取科学的教学方法和手段，帮助他们克服学习障碍，提高数学学习成绩。
中职生数学学习障碍的成因与教学对策
中职生数学学习障碍的成因与教学对策1. 引言1.1 中职生数学学习障碍的重要性中职生数学学习障碍对学生的学习发展和未来职业发展有着重要的影响。
数学是一门基础学科，对于中职生来说，掌握好数学知识不仅可以帮助他们更好地理解和应用相关专业知识，还可以提高他们的综合素质和竞争力。
由于各种原因，部分中职生在学习数学时遇到了困难，甚至出现了学习障碍。
深入研究中职生数学学习障碍的成因，探讨相应的教学对策和个性化辅导措施，对于提高中职生数学学习效果，促进其全面发展具有重要的现实意义。
的深入探讨，将有助于我们更好地认识和解决这一问题，为中职生的学习和成长提供更好的支持和指导。
1.2 研究背景目前，随着社会经济的快速发展和技术的不断进步，对中等职业学校学生的数学素养要求也越来越高。
实际情况表明，许多中职生存在数学学习障碍问题，导致他们在数学课程中表现不佳，甚至出现挫折感和焦虑情绪。
这些数学学习障碍不仅会影响学生的学业发展，还可能对其心理健康和未来职业选择造成负面影响。
深入探究中职生数学学习障碍的成因，并针对性地制定教学对策，对提高中职生的数学学习能力和兴趣具有重要意义。
通过对认知因素和情感因素的分析，在理解中职生数学学习障碍的基础上，可以有针对性地采取措施帮助学生克服困难。
个性化辅导措施的实施，也将有助于满足不同学生的学习需求，促进他们在数学学习中取得更好的成绩。
本研究旨在探讨中职生数学学习障碍的成因与教学对策，为提升中职生数学学习水平提供理论支持和实际指导。
2. 正文2.1 中职生数学学习障碍的成因中职生数学学习障碍的成因可以从认知因素和情感因素两个方面来分析。
认知因素包括数学知识掌握不扎实、思维能力较弱、逻辑推理能力不足等。
这些因素使得中职生在学习数学时难以理解概念，无法应用知识解决问题，影响了他们的学习效果。
情感因素主要指数学焦虑、自信心不足等心理因素。
中职生可能会因为害怕数学而产生焦虑情绪，导致学习动力不足，进而影响数学学习的质量。
中职生数学学习障碍的成因与教学对策
中职生数学学习障碍的成因与教学对策数学是中职教育的一门重要学科，对于学生的综合能力和未来就业起着重要的作用。
许多中职生在学习数学时会遇到各种障碍，导致学习成绩不理想。
本文将探讨中职生数学学习障碍的成因，并提出相应的教学对策。
中职生数学学习障碍的成因主要有以下几点：一、基础知识不牢固。
中职生由于学习时间有限，可能在初中阶段没有完全掌握数学的基础知识，导致在学习高中课程时遇到困难。
二、数学概念理解不透彻。
数学是一个逻辑性很强的学科，学生如果对数学概念理解不深入，会影响后续学习的理解和应用。
三、学习态度不端正。
数学需要学生具备较强的空间思维和逻辑思维能力，如果学生对数学学习没有积极的态度，缺乏自主学习的能力，就会影响学习效果。
为了帮助中职生克服数学学习障碍，教师可以采取以下教学对策：一、巩固基础知识。
教师可以对中职生的数学基础知识进行检查，发现薄弱环节，并对学生进行有针对性的复习和讲解，确保学生学习高中数学时不会因为基础知识不牢固而产生困难。
二、提高概念理解。
教师应该注重数学概念的讲解和理解，可以通过具体的实例和生动的教学方法，帮助学生深入理解数学概念，培养学生的逻辑思维和推理能力。
三、激发学习兴趣。
教师可以通过设计有趣的数学问题和数学游戏，激发学生学习数学的兴趣，让学生能够主动参与数学学习，提高学习积极性。
四、采用多种教学方法。
教师可以根据学生的不同学习风格和特点，采用多种教学方法，比如讲解、讨论、实践等，培养学生的多元思维和解决问题的能力。
五、培养学习习惯。
教师可以对学生进行学习方法和时间管理的培训，帮助学生建立良好的学习习惯和自主学习的能力，提高数学学习效果。
中职生数学学习障碍的成因主要包括基础知识不牢固、概念理解不透彻和学习态度不端正等因素。
教师应该采取相应的教学对策，巩固基础知识、提高概念理解、激发学习兴趣、采用多种教学方法和培养学习习惯等，帮助中职生克服数学学习障碍，提高学习效果。
这样才能更好地培养中职生的数学能力和综合素质，为他们未来的就业和发展奠定坚实的基础。
例说中职学生数学学习的障碍及策略
教法探讨例说中职学生数学学习的障碍及策略每遇到职业学校的数学教师，经常听到这样的抱怨与“愤怒”。
“职高的数学难上呀，讲台上，我讲得热火朝天，下面不慍不火，瞪着一双无辜而又疑惑的眼神看着你，一副启而不发，呼而不应的模样”，“我讲得激情飞扬，下面都睡到一片”。
确实，如何提高中职学生数学学习的兴趣是值得深入探讨的重要问题。
为了寻求激发学生兴趣的路径，笔者从观察与调查入手，探析中职学生数学学习的障碍。
一、从现象与调查中诊断问题从课堂教学的众多现象中，首先发现，中职学生数学差的不是点而是面；其次，中职学生对学习数学基本能力构成严重缺失。
从每年进入中职学校学生的中考数学成绩统计数据表明，中职学生入校的平均成绩每年都在55到70分之间，30分以下的占中职学生总体的三分之一（中考数学总分是120分）。
学习高中阶段的数学课程，随着数学学习的抽象性的逐渐增大，高认知水平的学习提高，中职学生学习能力就显得越弱。
下面根据众多的观察与调查，结合中职学生的学习特点，对他们数学差的表现与原因归纳为以下认识。
对中职学生数学学习能力的调查中发现，中职学生学生学数学差主要表现在：①数学感知能力差；②数学概括能力、抽象能力、空间想象能力不强；③数学推理能力、联想能力、思维转换能力薄弱；④数学记忆力差。
从中职学生的学习方法与学习习惯调查中发现，学生的智力因素表现在：①感知表面化；②思维形象化；③识记方式机械化；④学习方法单一化；而非智力因素表现在：①缺乏学习兴趣，学习观严重偏离；②独立意识不够强，容易产生消极心理；③课后整理，归纳，反思不到位；④依赖性强，有惰性情结。
当然，除了学生自身的因素外，还有老师、家长、社会方面的因素。
具体有：①学生都忙于应付繁多的课程学习（包括专业课程与公共基础课程），很少有时间自己整理，绝大多数学生，也不知道如何整理；②教学容量大，基础不好的学生对节奏快、容量大的课不适应，过分强调学业成绩又使许多老师不敢在教学方法上作大胆的尝试，教法死板单调，缺乏针对性、趣味性、灵活性；③忽视学习方法的教学，不重视朱建红（浙江省宁波行知中等职业学校，浙江慈溪315300）摘要：笔者从大量的调查与观察中，分析了中职学生数学学习受自身原因外，还受到环境、家长、教师的共同影响，并因数学思维能力的弱化，学习数学越来越困难。
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中职学生数学学习障碍浅析
数学被称为科学的皇后，它是学习科学知识和应用科学知识的必备工具。
可以说，没有数学，也就不可能学好其他学科。
然而中职学生数学学习成为了他们的大难题。
研究中职学生的数学学习障碍对于增强中职学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。
一、中职学生数学学习障碍的形成原因
根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识的过程，在这个过程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳
新知识，即找到新旧知识的“媒介点”，这样新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，使学生获得新知识。
因此。
如果教师的教学脱离学生的实际；如果学生新旧数学知识不能顺利“交接”，那么这时就势必会造成认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时就会产生障碍，影响学生解题能力的提高。
二、中职学生数学学习障碍的具体表现
1、没有把基础知识保持在学生的记忆里
由于中职学生在小学、中学学习数学的基础知识，基本概念，公式时没有深刻的去理解，无法把握事物的本质，也就没能产生牢固的记忆，达到牢记终生的程度。
正如“巧妇难为无米之炊”一样，他们没有拿得出解决问题的必备数学知识，如何去解决数学问题。
2、计算能力没有得到充分训练
学生们在数学学习时常常忽略计算能力的陪养。
在小学时家长们也认为孩子数学没考好是粗心的问题，其实不尽然。
计算是掌握数学思维的最简单工具，计算能力影响数学思维的发展，它能训练孩子们注意力的集中，思维的灵活性、逻辑性，还能找出问题内在的联系。
计算的学习贯穿了整个数学学习。
小学有算数计算，初中有有理数的运算，代数运算，分式运算，二次根式运算，方程、不等式的运算，高中进一步学习方程、不等式的运算等。
我们的中职学生运算能力非常差，常常看到学生拿着一道题无法下笔，每步计算都是错的。
小学、初中的“地基”没有打好，他们如何在这样的“地基”上建立大厦。
3、没有获取数学知识的方法
数学学习若仅靠把老师教的，书上讲的背得烂熟没有进一步促进智力的发展也是不行的。
学生们没有把学习变成一种思考活动，不能发现问题，找不出新旧知识的交接处，不会观察各种事物和现象的相互作用，不会分析和比较，思维如一潭死水，没有求知的愿望。
4、数学思维的肤浅性
数学思维是人类智慧的结晶，数学思维的培养是数学学习的灵魂。
由于中职学生对一些数学概念或数学原理的发生、发展过程没有深刻的去理解，一般的学生不能脱离具体表象而形成抽象的概念，自然也无法把握事物的本质。
由此而产生的后果：学生在分析和解决数学问题时。
往往只顺着书屋的发展过程去思考问题，注重由因到果的思维习惯，不注重变换思维的方式，缺乏沿着多方面去
探索解决问题的途径和方法；缺乏足够的抽象思维能力，对那些不具体的、抽象的数学问题常常不能抓住其本质，转化为已知的数学模型或过程去分析解决。
三、解决中职学生数学学习的障碍
1.解决记忆问题
①掌握记忆方法，遵循记忆规律。
科学家们对人的记忆过程进行研究，发现记忆是否深刻与头脑的兴奋程度有直接的关系，这就要求记忆过程中必须非常专心，同时对需要记忆的内容保持较高的兴奋状态。
在刚刚开始记忆时候，人的记忆处于高度兴奋状态，随着重复次数的增加而逐步降低，最后产生记忆的抑制过程。
按着这一规律，在背记内容时并不是重复的次数越多越好，一般情况下，一份内容重复3至5次就可以了，超过5次，效果反而不好。
记忆规律还告诉我们：遗忘是必然的，研究发现，人的遗忘有先快后慢的规律，每一次识记之后，有70%左右的内容被迅速遗忘，只有30%左右进入缓慢遗忘过程，也就是说，一个人每次记忆的内容只能记住20%—30%。
因此，晚上背记的内容，第二天醒来好像什么也没有记住，是符合遗忘规律的。
要想提高记忆保持的时间，就要做到间隔一段时间及时复习，通过及时复习，使被遗忘的内容能够及时巩固下来，保持对这些材料长久的记忆，以此提高记忆的效果。
②识记是建立在理解的基础上。
要引导学生通过理解、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。
不要让学生去死记那些还不理解、没有完全弄懂的东西。
由弄懂事实、事物和现象，到深刻理
解抽象真理（规则、公式、定理、结论）的道路，一定要经过实际作业，而完成实际作业就正是掌握知识。
③识记在思考的过程中进行。
学生对事实、问题的思考，也就是对概括的逐步的识记。
思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生学习知识就越自觉，把知识运用于实践的能力就越强。
2. 重视数学思想方法的教学，指导学生提高数学意识
数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择，他既不是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价，数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做。
数学教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，我们应该加强数学意识教学，指导学生以意识带动双基，将数学意识的教学中只有加强数学的教学，如“因果转化意识”“类比转化意识”等的教学，才能使学生面对数学问题得心应手、从容作答。
3. 诱导学生暴露其原有的思维框架，消除思维定势的消极作用在中职数学教学中，我们不仅仅是传授数学知识，培养学生的思维能力也应是我们的教学活动相当重要的一部分。
而诱导学生暴露其原有的思维框架，包括理论、例证、推论等对于突破学生的数学思维障碍会起到极其重要的作用。
使学生暴露观点的方法很多，例如，可以设置疑问，展开讨论，疑难问题引入深思，选择学生不易理解的概念或容易混淆的问题让学生讨论，从错误中引出正确的结论，这样的学生印象深刻。
当然，为了消除学生在思维活动中只会“按部就班”的倾向，在教学中还应鼓励学生进行求异思维活动，
培养学生善于思考、独立思考的方法，发展思维的创造性也是突破学生思维障碍的一条有效途径。