用语文的方法教语文——以黄厚江老师的示范课《黔之驴》为例
读《黔之驴》：潜心领悟的语文教案
一、教案基本信息读《黔之驴》：潜心领悟的语文教案课时安排：2课时教学目标：1. 让学生理解《黔之驴》的故事内容，把握故事的主题思想和寓意。
2. 培养学生朗读、思考、讨论的能力，提高他们对文学作品的鉴赏能力。
3. 通过分析《黔之驴》中的人物形象，引导学生认识到了解事物本质的重要性。
教学重点：1. 理解《黔之驴》的故事内容，体会故事的主题思想。
2. 学会分析人物形象，领悟寓意。
教学难点：1. 深入理解《黔之驴》的寓意，引导学生联系实际生活进行思考。
2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力。
二、教学过程第一课时：1. 导入新课教师简要介绍《黔之驴》的作者柳宗元及其文学地位，引发学生对课文的兴趣。
2. 初读课文学生自读课文，理解故事大意，教师检查学生对课文的理解情况。
3. 分析故事情节教师引导学生梳理故事情节，讨论故事中的人物形象及特点。
4. 讨论寓意教师组织学生讨论《黔之驴》的寓意，引导学生联系实际生活进行思考。
5. 小结本课时内容教师总结本课时的学习内容，强调故事的主题思想和寓意。
第二课时：1. 复习导入教师通过提问方式复习上节课的学习内容，检查学生对故事情节和寓意的掌握情况。
2. 深入分析人物形象教师引导学生深入分析《黔之驴》中的人物形象，领悟寓意。
3. 朗读感悟学生分角色朗读课文，体会故事的情感氛围。
4. 课堂练习教师设计有关《黔之驴》的练习题，检查学生对课文内容的理解和掌握。
5. 总结反馈教师对本节课的学习内容进行总结，对学生的学习情况进行反馈。
三、课后作业1. 熟读课文，巩固故事情节和人物形象。
2. 写一篇关于《黔之驴》的读后感，谈谈自己对故事寓意的理解和体会。
四、教学评价1. 学生对《黔之驴》的故事内容、人物形象和寓意的学习情况。
2. 学生在课堂讨论、朗读和练习中的表现。
3. 学生完成的课后作业的质量。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，针对学生的学习情况调整教学策略，以提高教学效果。
六、教学资源1. 课文文本《黔之驴》2. 相关背景资料：柳宗元及其文学地位3. 教学多媒体课件4. 讨论问题清单5. 课后作业模板七、教学步骤1. 导入新课：介绍作者柳宗元及其文学地位，激发学生对课文的兴趣。
用寓言的方式学习寓言——以黄厚江《黔之驴》教学为例
出来 了 ， 它往 往 是 要 通过 一 个 小 故 事 来 讲 一 个 道 理 ， 而 故 事 的主 角往 往 是 动物 ， 几乎没有人 。
在 这个 环节 学 生研讨 了寓 言 的特 点 ， 得 出 的结
论是寓言具有形 象性 、 故事性 、 哲理性这 样几个基本
特征 。这就教给了学生认知寓 言的基本规律 。
一
、
何谓 用寓言的方式
二、 如 何 用 寓 言 的 方 式 学 习 寓言
所 谓 用寓 言 的方 式 ， 就是 把握 寓 言这种 文体 的
一
般规律 。那么 ， 寓 言 的规 律 是什么 ？这对 一位 初
用寓言 的方式学 习寓言
— —
以黄厚江《 黔 之驴》 教 学为例
江苏 师范 大学文学院 魏本亚
站
厚 江 执教 《 黔 之驴 》 令人耳 目一新 。究其
理 ？故事。那么注意， 寓 言 的 故 事是 大的 还 是 ｊ 、
的 ？ 长 的还 是 短 的 ？ 生： 小的 ． 短 的。
只
实质， 广而言之就是用语文的 方式学习 语
到的？ 生： 哲理性 。
握这 些形象对读懂这 则寓言有实际价值 。黄厚江 老
师在 品读课 文时不时地与学生研究三个形象 。
师： 课 文 里 第 一 次 写 驴 子 的 句子 是 哪 一 句？
师： 告诉 人 们 一 个 道 理 ． 通 过 什 么告 诉 人 们 道
１ ａＯ ＸＵｅ
有驴 ， 可 是 有人 把 一 头 驴 运 到 贵 州 ， 然 后 放 到 山 ≯
探索黄厚江教学冲突的设计艺术——以《黔之驴》为例
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探 索黄厚 江教 学冲突 的设计 艺术
以 黔 之 Biblioteka 为 例 ◎喻 高飞 前言
冲突即矛盾的相互对立和存在 ，冲突 无处不在、无时不有 。当然在语 文教学方面也存在冲突 ，我们称之为 “ 教学冲 突 ” 。顾 名 思 义 ， 就 是指 在 语 文 教 学 过 程 中 ，依 据 教 学 大 纲和 学生 的认 知 发 展 ， 适 当地 设 置 学 习 障碍 ，形 成 教 学 的 认 知 冲
一
、
有 效 地进 行 课 堂 教 学 。 有 效地 进 行 “ 主 题 冲 突 ” 教学 ，可 以设 置 悬念 、 吸 引读 者 ，可 以起 到 穿针 引线 的 作 用 ，铺 垫 情 节 ； 还 可 以通 过 对 比 或衬 托 ， 渲染 主 题 思想 。 以黄 厚 江 老 师 执 教 的 《 黔之 驴 》 为 例 ，通 过 对 黔 之 驴 和 黔之 虎 的 笔 墨 进 行 对 比 ， 引起 学 生 的 认 知冲 突 ， 激 发 学 生 对 《 黔 之驴 》主 题 进 行 思 考 ，激 发学 生 的兴 趣 ；进 而再 次制 造 阅 读 障 碍 ， 设置 认 知 冲 突 ，以 黔 无驴 ，好 事 者 以船 载入 作 为故 事 的 开端 ； 引起 老 虎 对 驴 子 的 一系 列 反 应 ，通 过 “ 黔 无驴 ”这 个 冲 突 的 主题 ，贯 穿 了文 章 的 线索 ；进 而 “ 向青 草 更 青处 漫 溯 ”，深究 “ 黔无驴 ”对现状 的影 响，由此设置教学冲突 ，引导学生进 一步思考 ，使文本和现实相结合 ，导出课文的写作 背 景 和 作 者 的 生活 经 历 ，探 讨 创造 空 白 ，而 深 层 次 则表 现 在 ：通 过 “ 好事者”的 “ 以船 载 入 ” ， 使黔 无 驴 变 成 了黔 之驴 ， “ 好 事 者 ”表 明本 文 讽 刺 的 主 体 是位 高 权 却 “ 无 异 能 ” 的 官员 ， 旨在 表 达对 高层 统 治 者 无 事 生 非 导致 驴 悲 剧 的 愤 慨 ，从 而 深 化 了教 学 思 想 。 在处理 “ 主题 冲 突 ”教 学 中 ， 黄 厚江 老 师 能 够 联 系现 实 生活 ，体 现 了语 文 生活 化 的功 能 ， 让 学 生做 到 学 以致 用 。并 能 结 合 现 实 生 活 ，创 设 教 学 情 境 ，激 发学 生 的 “ 认 知 冲 突 ” ，使 他 们 “ 有 更 多 的机 会 从 现 实 生 活 中 感 受语 文 ，体 会 学 习 语 文 的趣 味 和 作 用 ＿ ２ ］ ” 。通 过 《 黔 之 驴 》 的 主题 冲 突 ：黔 之 驴 的 提 出 、 黔无 驴 的探 究 、黔 之 驴 的 结 果 ，设 置 层 层 障 碍 、 形 成 认 知冲突，使学生更加积极主动，主题更加鲜 明有力，学习资源不断新生 ： “ 载驴入黔 ”、 “ 黔虎之智”、 “ 黔虎食驴 ”、 “ 黔 驴技 穷 ”和 江 郎才 尽 等 。 二 、教学冲突之二：人物冲突 在 文 本 解 读 中 ， 由于 不 同的 人 物 扮 演 着 不 同 的 角 色 ， 其 立 场 和 观 点 也不 尽 相 同 ， 因 此 会 造 成 一 定 的 矛盾 冲 突 ， 形 成 “ 人 物 冲 突 ” 。而 作 为教 学 内容 ，就 不 能 不 考虑 便 于 教 学 的 问题 ，因 此 ，要 选 对 相 应 的 教 学 方 法 ， 从不 同 的角 度 进 行 解 读 ，理清 思路 和 线 索 ，建 构 教 学 思路 。这样 人 物 特 色 更 加 明显 ，文 章 寓意 更 加 深刻 ，矛 盾 越加 冲 突 ，效 果就 越 加 明显 。 黄 厚 江老 师 在 处 理 《 黔 之 驴 》 中 ，对 “ 冲 突 ” 的有 效 处 理 ，使 学 生 建立 了新 的 知识 系 统 ，学 生 自学 掌 握 了学 习要 点 。 为 了让 学 生 正 确 把 握 和 分 析 人 物 特 点 ，进 一 步 突 出 文 章 寓 意 ，黄 厚 江 老 师 非 常 智 慧 地 设 计 了人 物 冲 突这 个环 节 ，一 步步 引导 ，进而揭 示道理 ，概括 出人物特 点。从驴子 的 “ 庞然大物 ”到 “ 驴一鸣 ”，再到 “ 驴不胜怒，蹄之”，引导学生 概 括 出驴 子 的 特 点 是没 有 真 本 领 ； 从 老 虎 的 “ 蔽 林 间 窥 之 ”到 “ 益 狎 ” ，再 到 “ 因 喜 ” ，从 而 总 结 出老 虎 的特 点 为善 于 观 察 、谨 慎 。通 过 强 烈 的人 物 冲 突 的 对 比，从 “ 老 虎 怕 驴 ”到 “ 老虎 吃驴 ”这 个 现 象 ，循 循 善 诱 ，引 导 学 生 进行 性 格 冲 突 的 研 究 ，让 学 生得 出相 应 的答 案 揭 示 寓意 ，高 明至 极 。
《黔之驴》教学的几点感悟
《黔之驴》教学的几点感悟（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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语文教案黔之驴教学教案
语文教案《黔之驴教学教案》第一章：教学目标1.1 知识与技能：通过学习《黔之驴》，使学生掌握文言文的基本阅读方法，提高文言文阅读能力。
1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，让学生理解课文内容，分析课文主题，提升语文素养。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感，明白谦虚使人进步，骄傲使人落后的道理。
第二章：教学内容2.1 课文背景简介：《黔之驴》选自《聊斋志异》，是一部文言短篇小说集。
作者蒲松龄以寓言的形式，通过讲述黔驴之故事，揭示了“虚有其表，外强中干”者的可悲下场，告诫人们要谦虚谨慎，切勿自大。
2.2 课文原文：阅读并理解课文《黔之驴》，掌握生字词的正确读音和意义。
第三章：教学重点、难点3.1 教学重点：（1）课文原文的阅读与理解。
（2）黔之驴的特点及其寓意。
3.2 教学难点：（1）文言文中生字词的认读与理解。
（2）对课文主题的深入剖析。
第四章：教学过程4.1 导入新课：引导学生回顾《聊斋志异》的其他故事，激发学生对《黔之驴》的阅读兴趣。
4.2 自主学习：让学生自主阅读课文，对照注释，理解课文内容，掌握生字词。
4.3 合作探讨：分组讨论，分析黔之驴的特点，探讨课文的寓意。
4.4 课堂讲解：讲解课文中的难点知识，如生字词、句式等。
4.5 情感体验：引导学生从故事中汲取教训，明白谦虚使人进步，骄傲使人落后的道理。
4.6 课堂小结：第五章：课后作业5.1 抄写课文，加强记忆。
5.3 预习下节课内容。
第六章：教学评价6.1 课堂问答：通过提问，检查学生对课文内容的理解程度。
6.3 单元测试：在单元结束后，进行一次文言文阅读测试，了解学生对本节课所学知识的掌握情况。
第七章：教学策略7.1 情境教学：通过图片、视频等手段，为学生营造一个直观、生动的学习环境，提高学生的学习兴趣。
7.2 互动教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的表达能力和思维能力。
7.3 激励教学：适时给予学生表扬和鼓励，增强学生的自信心，激发学生的学习积极性。
语文教案黔之驴教学教案
语文教案《黔之驴》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文。
（2）理解课文中的生词和短语。
（3）了解课文的大意和主题思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的语文素养。
（2）培养学生阅读文言文的能力，掌握文言文的学习方法。
（3）学会通过分析人物形象和事件发展，理解课文所传达的道理。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感。
（2）教育学生谦虚谨慎，不骄不躁，努力学习。
（3）引导学生树立正确的价值观，明白“虚心使人进步，骄傲使人落后”的道理。
二、教学重点：1. 课文内容的掌握，生字词的认读和理解。
2. 学习文言文的基本方法，如查阅字典、翻译句子等。
3. 分析课文中的人物形象和事件发展，理解课文所传达的道理。
三、教学难点：1. 文言文的语言特点，如一词多义、词类活用等。
2. 课文中的一些难句的翻译和理解。
3. 运用课文中的道理，教育学生树立正确的价值观。
四、教学方法：1. 采用自主学习、合作学习和探究学习的方式，激发学生的学习兴趣。
2. 运用多媒体教学手段，帮助学生更好地理解课文内容。
3. 采用提问、讨论等形式，引导学生主动参与课堂活动。
五、教学步骤：1. 导入新课，简介课文作者和背景。
2. 学生自读课文，注意生字词的认读和理解。
3. 教师讲解生字词，解析课文内容，引导学生理解课文的大意。
4. 学生合作学习，讨论课文中所传达的道理。
5. 教师总结课堂内容，布置课后作业。
六、教学评价：1. 通过课堂表现、作业完成情况和课后反馈，评价学生在知识与技能方面的掌握程度。
2. 通过小组讨论、提问回答等环节，评价学生在过程与方法方面的运用能力。
3. 通过学生的价值观表达、行为表现等，评价学生在情感态度与价值观方面的培养情况。
七、教学准备：1. 准备课文原文和相关注释，便于学生阅读和理解。
2. 准备多媒体教学课件，辅助教学。
3. 准备课后作业，巩固所学内容。
从分析性思维到创造性实用性思维_黄厚江老师_黔之驴_课例剖析_尹逊才
2.创 造 今 人 的 成 语 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 教学片段三： 师：我读这个小短文时产生了一个疑问：读 《黔之驴》能不能只读驴的故事呢？ 作者更多的 笔墨是写谁的？ 生：老虎。 师：既然更多的是写老虎，那么下面我们还 必须来看看老虎的故事。 大家要思考这样一个 问题：老虎为什么最后能把驴吃了呢？ 生：它知道驴的弱点。 师：它一开始就知道？ 生：不对，它观察很久以后才知道。 师：哪些句子表明老虎观察很久了？ 生：“蔽林间窥之”。 生：“益习其声”。 生：“又近出前后，终不敢搏”。 教学片段四： 师：现在给同学们提一个挑战性要求：古人 已经用三个成语来概说驴的下场给人们的启 发， 你们能不能也用一两个成语概说老虎战胜 驴子给人的启发呢？ 生：静观其变。 师：老虎看到驴后是不是“静观其变”呢？ 好 像不是。 这位同学虽然重点抓得还不是太好，但 反应非常快。 其他同学还有没有更好的答案？ 生：知己知彼，百战不殆。 师：她借用了古人的一个“成语”，但我的要 求很高，要你们自己想出一个“成语”。 再过几十 年或者几百年，也许后人就学我们的成语了。 要 想创造出高度凝练的成语， 一是要准确把握文 本的内容，二是要紧扣文本的语言特点，三可以 参照古人提炼成语的方式。 上面的成语叫“黔驴 技穷 ”，我 们 这 里 可 以 把 对 象 换 一 换 ，不 是 “黔
用最朴素的方法上好语文课
用最朴素的方法上好语文课——听特级教师黄厚江上课有感文|剧爱玲（河南南阳唐河县教研室）昨晚无意间看到江苏省语文特级教师黄厚江老师的一节视频课，感受颇深。
黄老师讲授的是七年级的一篇文言文《黔之驴》。
这篇课文我们初中时也学过，大都熟悉。
然而，在黄老师一张嘴，一支粉笔，一块黑板，一群学生的朴素场景中，贵州的驴、贵州的虎、好事者逐渐在黄老师的启发诱导、恰当提问中，在学生的理解感悟中陆续出场，栩栩如生……来到课堂，回到当时社会，联系现实环境。
从老师的点化中，从学生理解偏差的纠错中，从学生初读再读范读中，从驴（男生）和虎（女生）的讲故事中，走进文本，演绎生成。
由平实到精彩，学生兴趣盎然，意犹未尽。
总结环节，画龙点睛，情景再现、知情意并重，整个课堂让人感到教师居于学生身后，学生始终被推或主动走在前方。
黔驴技穷，黔驴之技，庞然大物，黔虎之智，黔虎食驴，载驴入黔（外强中干，工于心计，无事生非这三个的出处黄老师有待考究）等成语呼之欲出。
不知不觉间激发了学习的兴趣，开启了学生思维的马达。
一节课就好像在谈话中结束了……小结语：我们学一篇寓言除了学文言文的知识以外，讲了三个故事——黔驴、黔虎、好事者，掌握了六个成语，黔驴技穷，黔驴之技，庞然大物，黔虎之智，黔虎食驴，载驴入黔，还懂得了那么多道理。
好了，下课，谢谢。
不是专业，不敢妄加评论。
这样的课，没有花里胡哨的形式和放电影似的课件辅助，板书也没有刻意为之，却随意实用，简练有致。
评价语随心随意，平等鼓励，心细如丝，保护答错者的自尊……以文为本，以生为本，最朴素的方法也能上出入心的课，高效的课、最好的课。
朴素的老师，朴素的课。
本色的黄老师，本色的课堂。
这和我们思品学科的宋小平老师和王应田等老师的课有异曲同工之妙。
课改呼唤这样的实惠的不虚夸的家常课，这似乎更能体现课改所倡导的精神和核心理念——一切为了学生的发展。
一张嘴说古今，一支粉笔画本真。
以生为本真课堂，朴素方法也高效。
启智启思重生成，返璞归真大家范，哲思睿智厚课堂……回忆学生时代，似乎囫囵吞枣，背得很熟却不解其深意，今聆听黄老师授课，醍醐灌顶。
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学 者 ，作 为 初 中 学 生 一节 课 的课 后 作 业 ．显 然 大 而 无 当 。类 似 的还 有教 《智 取 生 辰 纲 》则读 《水 浒 》，教 《杨 修 之 死 》则读 《三 国 》… …
二 是 作 业 过 虚 ．有 非 语 文 化 的 倾 向 。一 位 老 师 教 完 《金 色 花 》后 留 下 的作 业 ：生 活 中 ，我 们 应 该 为 妈 妈 做 些 什 么 呢 ？请 用行 动 回报 母 爱 。晚 上 回 家 ，请 给 妈 妈 端 上 一 杯 茶 ／给 妈 妈 梳 一 次 头，给 妈 妈 唱 首 歌 … … …
下 面 是 学 生 的 问答 ： 生 一 ：做 事 要 稳 重 ，不 要 耍 小聪 明 ；不 能 只顾 眼 前 。
不 顾 长 远 。
生 二 ：做 人 要 低 调 。做 事 要 周 全 。 生三 ：为人 要 谦 虚 。做 事要 谨 慎 。 生 四 ：要 把 才 能 用到 该 用 的 地 方 。 如 果 说 ，学 生 的回 答 ，还 差 强 人 意 ，那 么 ，老 师 的 总 结 ．则 有 空洞 说 教 的嫌 疑 ： 做 人 不 能 侍 才 放 旷 ，要 审 时度 势 ．韬 光 养 晦 。做 好 自己的 本 职 工 作 。对 上 级 要 尊 重 ，对 朋 友 要 爱 护 ，对 规 范 制 度要 遵 守 将 自己 的才 能 用 在 合 适 的 地 方 ．不要 耍 小聪 明 ．而要 拥 有 大 智 慧 。 同样 ，一 位老 师 执 教 《范 进 中举 》，在 结 束 时 进 行 总 结 ： 今 天 我 们 学 习 了《范进 中 举 》，知 道 了范 进 在 成 功 时的 表 现 。请 同 学们 记 住 ，我 们 成 功 时 要 看 得 起 别 人 ． 失 败 时 要 看 得 起 自 己 ；成 功 时要 淡 然 ．失 败 时 要 坦
二 、注 重 培 养 习惯 让 学 生借 助注 释 和 工具 书 理 解 文 本 ．这 不仅 是 一 种 非 常 好 的 习惯 ．也 是 学 生 必 须 具 备 的 能 力 。黄 老 师 在 整 体 感 知课 文 之 前 ，引 导 大 家课 前 多 利 用 书 后 注 释 ，多 读 注 解 。课 文 内容 要 大 声 诵 读 ，课 后 注 解 可 以默 读 。在 中 学 起 始 年 级 培 养 和 强 化 学 习 习惯 至 关 重 要 ．七 年 级 的 学 生 接 触 文 言 文还 不 多 ．让 学 生 自主 学 习 ．能 读 懂 的 课 堂 上 不 讲 ．重 点 突破 学 生 有疑 惑 不懂 或 者似 是 而 非 的内 容 ．正 应 了 孔 子 “不 愤 不 启 ．不 悱 不 发 ”的 道 理 。很 多 老 师 遇 到 这 样尴 尬 的事 情 ，课 堂 上 要 求 同 学 们 查 字 典 ．一 个 班 级 有 工 具 书 的 同 学 实 在 是 寥 寥 无 几 ．理 科 班 尤 甚 。同学 们 对 书 后 注 解 往 往 不 够 重 视 ，课 文 已 经 学 习 过 了 ．课 本 注 解 还 是 干 干 净 净 。没 有 多 少 圈 画 的痕 迹 。 学 生 只 是记 了 老师 上课 讲 授 的 内容 没有 意识 到 注 解 的 辅 助作 用 ．不经 常 使 用 工 具 书 的情 况 还 是 十 分普 遍 的 。应 该 引起 我 们 一 线 老 师 的 高 度 重 视 。 三 、在 诵 读 中感 悟 学 习 文 言 文 的基 本 规 律 就 是 重视 诵 读 在 整体 的 阅 读 中 感 悟 。学 习文 言 文 的 核 心 就 是 读 。黄 老 师 先 请 一 位 女 生读 课 文 ．在 读 之 前 对 全 体 同学 提 出 要 求 ．你 认 为 这 篇 课 文 应 该 怎样 读 ．听 同 学 读 后 要 作 点 评 ．不 是 无 目 的 的 读 。老 师 在 简 评 之 后 又 请 一 个 男 生 读 ，由 于 有 前 面 的点 评 和 指 导 ．效 果 不 错 。老 师 又 趁 势 让 该 男 生 领 读 。 以 句 号 为标 志 。一 句 一 句 地 领 读 ．大 家 读 得 很 起 劲 。达 到 了 预 期 的效 果 。这 比 起 那 些 诵 读 目标 不 明 确 ．动 不 动 就 播 放 名 家 的 录 音 高 明 百倍 ．因 为学 生 的 主 动 参 与 并 提 高 才 是 语 文 的 出发 点和 原 点 。仅 仅 单 纯 诵 读 还 不够 ， 在 充 分 诵 读 的基 础 上 ．结 合 问 题 诵 读 ．加 深 对 文 本 的 理 解 。黄 老 师设 计 问 题 ．“请 画 出 写驴 的 语 句 。” 师 生 互 动 ．讲 解 归 纳 。有效 的诵 读 会 培 养 学 生 的语 感 ，实 词 、虚
教学大参考．教海拾贝 ｌｌ ｌＩ攀
词 等 文 言 知 识 ．语 法 知 识 在 诵 读 中 自然 把 握 ．对 于 考 试 也 有 帮 助 。在 问题 的探 究 中 理 解 ，引 导 学 生 对 一 些 有 价 值 的 问 题 进 行 思 考 和探 究 ，在 这 个 过 程 中 ，弄 清 句 义 和 文 义 ．解 读 文 本 ．也 是 文 言 文 教 学 很 有 效 的一 种 方 法 。 试 想 ．了解 文 章 思 想 ．抓 住语 言环 境 ．应 对 文 言 文 字 词 、 语 法 考 点 简 直 是小 菜一 碟
一 ５８
有 什 么 不 同 ．直 奔 主题 等 等 。一 节 课 听 下 来 。最 令 人 意 外 的 是 没 有 一 张投 影 ，没 有 使 用 多 媒 体 课 件 。黄 老 师 认 为 。课 堂 应 由多 到 精 。以 少胜 多 。在 语 文 教 学 中 使 用 多 媒 体 辅 助 手段 的 问题 上 ，能 不 用 就 不 用 。减 去 多 余 的 手 段 和 形 式 ，语 文 课 堂 的 方 法 越 是 简 单 越 好 。记 得 有 一 次 上 公 开 课 ．因 为 电脑 出 了 问 题 打 不 开 。老 师 惊 慌 失 措 ， 就 不 知 如 何 上课 了 平 时 学 校 报 修 最 多 的 是 投 影 仪 坏 了 ．课 上 不 起 来 了 等 等 。有 的 老 师 动 不 动 就 播 放 优 美 的 图 片 ．学 生 只 顾 欣 赏就 行 ．学 生 的形 象 思 维 被 我 们 越 俎 代 庖 了 。多媒 体 本 来 是 辅 助 手段 ，帮 助 我 们 更好 的 完成 教 学 任 务 。达 到 更 好 的 教 学 效 果 。过 犹 不 及 ，过 分 依 赖 反 而 本 末 倒置 。弄 巧 成 拙 。高 效 是 我 们 课 堂 教 学 铁 定 目 标 ．务实 是 课 堂 教 学 必 要 手 段 。
四 、教 学 活 动 实 在 简 单 地抛 出 几个 问题 ．或 者 是讨 论 回 答 若 干 个 问 题 ．学 生 疲 于 应 付 很 累 。孤 立 的 字 词 训 练 和 语 法 讲 解 ， 如 此 串讲 课 文 使人 面 目可 憎 。现 在 的课 堂 不 是 老 师 说 来 算 ．学 生 手 边 有 详 细 的文 言 文 学 习资 料 ．倘 若 老 师 照 本 宣 科 ．学 生 被 动 地 接 受 。就 感 受 不 到 文 言 的魅 力 。一 味 的 串讲 会使 老 师 的形 象大 打 折 扣 ，学 生 也 不 会 买 帐 。 黄 老 师 组 织 了 三 个 活 动 ．除 了 上 文 讲 的 组 织 “阅 读 感 悟 ”。还 组 织 了 “讲 故 事 ”和 “文 题 探 讨 ”活 动 。课 文 的 翻 译 很 难 操 作 。如 果 老 师 代 劳 ，课 堂 单 调 乏 味 ；如 果 让 学 生 换 种 方 式 理 解 翻 译 ，效 果 就 大 不 一 样 了 。讲 故 事 人 人 会 讲 。黄 老师 提 出 了要 求 ：忠 于原 文 ，适 当想 像 ，有 故 事 性 。不 出 所 料 ．第 一 个讲 故 事 的 同学 真 的 忠 于 原 文 ，基 本 上 翻 译 了 一 遍 ．老 师仅 作 点拨 纠 正 ．相 机 进 一 步 要 求 ．分 角 色 讲 故 事 。男 生 以 “驴 ”的 口 吻 讲 ．女 生 以 “虎 ” 的 口吻 讲 ．转 换 角 度 ，切 入 口小 ，让 学 生 进 入 不 同 角 色 深 入 理 解 文 本 。第 三 个 活 动 ，课 文 题 目 是 “黔 之 驴 ”而 不 是 “黔 之 虎 ”．你 喜 欢 驴 还 是 虎 。越 是 讨 论 得 热 烈 ，学 生 情 感 体 验 越 丰 富 ．越 是 讨 论 得 深 入 。文 章 的 寓 意 越 能 彰 显 三 个 活 动 构成 了这 堂课 的主 体 框 架 ，活 动 有 层 次 性 ，要 求 逐 步 提 高 。难 度 递 进 式 上 升 ，既 引 导 学 生 关 注 文 本 ．又 注 重 学 生 自主 、合 作 学 习方 式 的 培 养 。丰 富 多 彩 的 学 习 活 动 ．达 到 了 文 言 并 重 的效 果 ．这 样 的 课 堂 哪 个 学 生 不 喜 爱 呢 ？ 五 、不做 好好 先 生 不 一 味 地 迁 就 ．不 一 味 地 认 同 ：不 矫 情 地 赞 扬 和 不 盲 目地 肯 定 。著名 的教 育家 苏 霍 姆 林 斯 基 指 出 ：课 堂 上 的一 切 困 惑 和 失 败 的 根 子 ．绝 大 多 数 场 合 下 都 在 于 教 师 忘 了 ：上课 是教 师 和 学 生 共 同 的劳 动 。这 种 劳 动 首 先 取 决 于 平 等 的 师 生 关 系 平 等 的 师 生 关 系 才 能 创 造 出 和 谐 的课 堂 气 氛 ，同 时 ，老 师 是 平 等 中 的 首席 。黄 老 师 用 课 堂 汇 报 自 己的 思 想 ，即 课 堂 教 学 的 “和 谐 原 则 ”。在 “阅 读 感悟 ”这 一 活 动 中 ．当 第一 位 女 生 朗读 课 文 时 ．可 能 由于 紧 张 ．把 课 题 读 成 了 “黔 无 驴 ”．大 家 只 是 善 意 地 笑 笑 ．黄 老师 没有 打 断 学 生 的朗 读 ．读 后 点 评 时 也 没 有 就 此 纠 正 ．因 为课 后 自有 同学 告 诉 这 位 同学 ．给 学 生 尊 重 比 传 授 知 识 更 重 要 。“和 谐原 则 ”不 是 和 稀 泥 ．一 味 的