小学英语语篇教学的基本方法
小学英语语篇教案
小学英语语篇教案篇一：小学英语语篇教学(沈峰)小学英语语篇教学中“３Ｗｈ－”的建构近年来，为推进学生综合语言能力的培养，小学英语语篇教学越来越受到英语教学专家和一线教师的关注。
如何将建构主义教学思想应用于小学英语语篇教学?我做了如下思考与尝试。
一、What?——在语篇教学中我们应该建构什么?在当前的语篇教学中，我们往往把注意力过多放在新单词、新句式的教授上，一节课常常顾此失彼。
教学目标不能达成。
我在进行语篇教学的过程中，比较关注对学生学习策略的引导。
譬如，在引入一篇对话或短文时，教学生抓住全文的关键信息：如果采用听的方式，我会教给学生速记的方法；如果采用阅读的形式，我会关注学生扫读的技巧。
在引导学生学习一篇文章的过程中，我会注意引导学生学会根据上下文去猜测某些新单词的意义。
而在对一篇对话或短文进行归纳总结的时候，引导学生学会抓住关键词作为提示可以提高学生学习的效率。
我认为，在语篇教学过程中，我们为学生解决的，应该不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习方法的指导、学习习惯的养成，好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。
二、Where?——我们的语篇教学应该建构在哪里?在高年级语篇教学的备课过程中，我们常常会听到老师抱怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手；而在课堂教学的实践中，教师对于语篇支离破碎的“肢解”现象更是屡见不鲜。
很多老师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识点，甚至还会为每一个新的知识点做足了“操练”的功课才会放心让学生真正接触语篇。
这样的“好心”其实往往剥夺了学生自主建构的权利。
在语篇教学过程中，我常采用这样三个环节：1 导——设置话题，着力于激活与本语篇相关的背景知识，为学生提供建构的基础与可能，同时进行新单词新句式的适当铺垫(铺垫那些会对语篇学习形成较大障碍的内容)；2 听/读——根据技能训练的不同要求，以听或读的方式为学生提供能够独立接触语篇的机会，让学生对语篇获得一个整体的、自己的感知。
小学英语语篇教学的“三步曲”+阅读理解专项练习含答案解析
小学英语语篇教学的“三步曲”+阅读理解专项练习含答案解析部编六年级小学英语语篇教学的“三步曲”语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
笔者通过多次教研课的观课和自己的教学实践，发现语篇教学如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得比较乱，留给学生的印象就不深。
牛津小学英语每个单元有相应的主题，每单元的语篇教学，试着从以下三步入手。
一、阅读前——联系生活，了解背景阅读前的导入很重要，它可以激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识和相关语言知识，自然地引出讨论话题，为下一步进入阅读做好充分的准备。
二、阅读中——梳理教材，步步为营阅读中，教师应以语篇为载体，创设真实、自然的情景，引导学生整体感知所学的语言知识。
阅读中的教学步骤常见的有以下几步：（一）初步阅读，感知文本（听读）（二）朗读课文，寻疑解答（寻读）（三）默读课文，注意细节（精读）（四）跟读课文，培养语感（再读）教师往往通过略读、精读等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取相关信息，培养学生的阅读技巧，提高阅读能力。
以5BUnit8attheweekends为例，谈谈阅读中教学活动的设计。
1.初步阅读，感知文本观看课文动画，整体感知课文，并回答问题：Question1：What day is it today？Question2：What are the students doingnow？2.朗读课文，寻疑解答在这个环节中要求学生认真阅读，划出相关的动词词组，并通过表格形式，呈现文章的内容。
3.默读课文，注意细节通过“精读”来掌握语篇中的详细信息。
通过读，判断正误，这样做有利于学生多方位、多角度来审视、理解语篇，培养学生综合运用语言的能力。
①WangBing surfs the internet every Saturday and Sunday.（）②Mike sometimes listens to music or goes tothecinema.（）……4.跟读课文，培养语感英语是一门实践性很强的语言。
新课标下提高小学英语语篇教学有效性的方法
新课标下提高小学英语语篇教学有效性的
方法
一、引入语篇教学
1.让学生熟悉语篇的概念，让他们了解什么是语篇，以及语篇教学的重要性；
2.以语篇为单位，介绍语篇的构成，关注语篇的结构和内容；
3.让学生认识语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
4.让学生体会语篇的意义，学习把握语篇的主旨。
二、实施语篇教学
1.在语篇教学中，要让学生能够把握语篇的主旨，理解语篇的结构和内容；
2.要让学生能够把握语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
3.要让学生能够把握语篇的意义，学习把握语篇的主旨；
4.要让学生能够把握语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
5.要让学生能够把握语篇的语义，学习把握语篇的文化背景；
6.要让学生能够把握语篇的语法结构，学习把握语篇的句子结构；
7.要让学生能够把握语篇的修辞结构，学习把握语篇的修辞手段。
三、培养学生的语篇意识
1.让学生能够把握语篇的主旨，培养他们对语篇的理解能力；
2.让学生能够把握语篇的结构，培养他们对语篇的分析能力；
3.让学生能够把握语篇的表达方式，培养他们对语篇的表达能力；
4.让学生能够把握语篇的意义，培养他们对语篇的认知能力；
5.让学生能够把握语篇的文化背景，培养他们对语篇的文化意识。
英语语篇教学方法
英语语篇教学方法语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，为大家分享了英语语篇的教学方法，一起来看看吧！英语语篇的教学方法一、阅读前——了解背景知识，让生活走进课本很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。
可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。
因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
由于牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。
会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
如6A‘Unit 7 At Christmas’是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。
二、阅读中——梳理教材，步步为营阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。
阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。
所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。
语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。
在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。
小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅要重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。
在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
本人就牛津小学英语语篇教学，来谈谈如何实施语篇教学。
一、复习回顾，关注积效心理学表明：人们对学得的知识会产生遗忘的现象。
这是因为对于已经识记过的东西，没有得到反复强化，因此课前需复习以前所学内容，使学生学得的英语知识和运用英语的能力进行及时反复刺激，以便在头脑中留下较为深刻的印象。
因此在复习回顾中，教师还必须有目的性的和针对性的设计好复习环节。
例如3b unit9 a部分第一课时，教师可以通过创设一个服装店的情境，告诉学生今天商品特价，问学生愿不愿意买一些东西，然后让学生扮演顾客，老师扮演服务员的角色进行购物，老师虽不能将真实的生活情景搬到课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态，新颖的导入法可以把学生的注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。
老师通过问a skirt？ a shirt？等一些句型，让学生学会用yes ， please或no，thanks进行回答。
从而达到了复习旧知的效果。
例如教学4b unit6时教师可通过设置情景的方法，先由free talk话题开始，教师问学生一些问题：who’s this boy/girl？is he/she your friend ？引出自己的好朋友明天过生日，想要去超市给好朋友买礼物，并邀请班上的同学和老师一起去购物的这样一个情境。
带学生复习去某地和怎么去的这样一个对话操练。
因此在复习回顾中，教师一定要扮演好情景创设的组织者角色，带学生复习以前所学的知识，二、预习反馈，注重成效指导学生预习英语既可以提高上课效率，又可以培养学生良好的学习习惯，让学生学会学习，从而提高他们的自学能力和学习主动性，使他们终身受益。
小学英语语篇教学的实施方法
小学英语语篇教学的实施方法摘要：英语是一门语言类学科，是人与人之间进行沟通的重要工具，所以教师在开展英语知识的教学时，可以将英语学习放置在通过语篇所设定的特定语境当中来锻炼学生的英语沟通能力。
语篇教学作为提升小学生听、说、读、写能力的重要基础，在教学过程中不仅有效增强了学生英语学习能力，也对学生理解文本、提升阅读水平起到了推助作用，是一种全新而且有效的教学方式。
关键词：小学；英语；语篇教学；实施策略小学阶段是学生养成良好学习习惯、掌握正确学习方法的基础阶段，同时也是学生形成正确人生价值观念的最重要时期。
值得注意的是，教师的工作并不仅仅是向学生输送基础知识那么简单，更是对学生人生发展的启蒙教育。
因此，在英语知识的教学过程中，教师不仅要让学生掌握基础的英语知识，还要重视对学生英语综合素养的培养，在教学中切实提升学生的学习兴趣，这也是小学英语语篇教学的主要方向。
1.设计语篇情境，强化学习体验语篇教学的主要特点是引导学生进入到一个较为真实的学习语境当中，进而激发学生的思维意识，唤醒学生对语篇内容的情感体验，使学生在这种语境当中能够主动分析文本内容，增强自身对文本感悟能力。
为此，在小学英语教学过程中，教师应当积极利用语篇教学为学生开展教学活动，借助语篇内容强化学生学习体验，切实达到强化学习体验的教学效果【1】。
例如，在进行《At the zoo》这部分知识的教学时，本单元的知识内容、基础知识等都是以动物园的动物介绍为主。
为了能够有效锻炼学生的语篇意识，笔者就通过创设情境的方式展开教学活动。
首先，笔者通过让学生帮助笔者解决问题的方法进行教学导入，如笔者说“The weather is fine on the w eekend.I want to go to the zoo.What animals are there in the zoo？”当学生通过这个问题进行激发起学习兴趣之后，学生们就会通过自己已有的经验进行回答，有的学生说panda；有的学生说lion；有的学生说elephant...这样学生便可以有效进入到笔者为其设置的语境当中，同时笔者也可以利用学生的口语表达实际能力来引导学生学习教材中的重点词句。
小学英语教学中语篇教学英语活动观的体现
小学英语教学中语篇教学英语活动观的体现摘要：语篇教学是一种以语篇为基本单位的教学方法，通过整体性、交互性和实际性的教学活动来帮助学生理解和应用语言。
在小学英语教学中，语篇教学活动对于培养学生的听说读写能力和综合运用能力具有重要意义。
本文将探讨小学英语教学中语篇教学活动观的体现，以及如何有效地进行语篇教学活动，使学生更好地理解和应用英语语言。
关键词：小学英语；语篇教学；活动观；教学体现一、语篇教学活动观的概述1.什么是语篇教学活动观。
语篇教学活动观是指将语篇作为基本单位的教学活动，强调整体性、交互性和实际性。
语言不再被孤立地教授，而是在真实的语境中进行，帮助学生理解和应用语言。
2.语篇教学活动的特点整体性：语篇教学活动关注全文的结构和上下文之间的关系，帮助学生理解语篇的整体意义。
交互性：语篇教学活动鼓励学生之间的互动和合作，通过讨论、交流和合作来促进学习。
实际性：语篇教学活动通过真实的语境来进行，使学生更好地理解和应用语言。
二、语篇教学活动的具体实施1.阅读活动。
语篇教学中的阅读活动可以帮助学生理解整个文章的意义，培养他们的阅读理解能力和阅读策略。
教师可以设计一系列与文章内容相关的问题，引导学生在阅读过程中思考和理解。
同时，教师还可以引导学生通过识别并标记关键词、词组和句子来帮助他们理解文章的结构和关系。
2.听力活动。
语篇教学中的听力活动可以帮助学生听懂并理解整个语篇的意义。
教师可以设计一些真实的听力材料，例如对话、新闻报道等，让学生在听的过程中获取信息并进行回答问题或讨论。
此外，教师还可以引导学生通过听辨关键词、词组和句子来帮助他们理解整个语篇。
3.口语活动。
语篇教学中的口语活动可以帮助学生提高口语表达能力和交流能力。
教师可以设计一些角色扮演、小组讨论或辩论等活动，让学生在实际交流中运用语篇知识和技能。
通过与同学的互动和实际情境的模拟，学生可以更好地理解和运用英语语言。
4.写作活动。
语篇教学中的写作活动可以帮助学生培养写作能力和组织思维的能力。
小学英语语篇有效教学
浅议小学英语语篇的有效教学摘要：本文从易化教学难点、细化教学重点、优化教学要点三方面分析了6b unit7 a letter to a penfriend parta语篇的有效教学，达到在阅读中丰富文化知识、提高阅读能力、享受阅读快乐的目的。
关键词：小学英语教学语篇分析有效教学语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中进行教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的。
我就以《牛津小学英语6b》unit7 a letter to a penfriend的课例，谈谈如何提高小学英语语篇教学有效性。
一、读前（pre-reading）精心设计，易化教学难点1.精彩导入，直切主题。
《牛津小学英语6b》unit7 a letter to a penfriend一课主要是关于与他人交朋友并进行沟通的内容。
在整堂课的开始，我设计了一个self-introduction（自我介绍），内容涵盖了姓名、家庭、爱好、最喜欢的东西等。
设计这样一个环节的目的，一方面是让学生更多地了解老师和同学的一些基本情况，另一方面是调动学生的学习积极性，锻炼学生英语口语表达能力，提升运用知识的水平。
在自我介绍之后，我就自然而然地说：“i hope we will be good friends.”并教学了新知识i hope so，然后从friends引出了新单词penfriend，让学生猜测单词的意思，并引出了本课主题aletter to a penfriend.师生在不断的互动中，不知不觉进入了新课题，缩短了师生距离。
2.巧妙提问，学习新知。
在揭示本课主题之后，我没有急于进入语篇教学，而是设计了一连串问题，引出课文中出现的部分新知识。
问题一：如果我们交了笔友，可以通过什么方式跟他（她）联系？有的学生回答e-mail，我就顺势问了问题二：写电子邮件必不可少的东西是什么？顺便教学了e-mail address，简单地介绍了电子邮件地址的正确表达方法；还有的学生回答letter，我就问了第三个问题：写信我们需要什么？这样就帮助学生复习了邮票stamps，并教学了新词汇writing paper，some writing paper，a piece of writing paper和envelope。
小学英语语法有什么好的教学方法
小学英语语法有什么好的教学方法在培养学生语言应用能力的过程中，语法教学也是必不可少的，它对学生的听、说、读、写有很大的促进作用，是为听、说、读、写服务的，语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范。
这里给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语语法教学方法一、从学生生活实际出发，激活元认知课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活(activate)学生的元认知(meta-knowledge)，通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。
话题必须从学生生活实际出发，教师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓的学习英语的氛围。
二、从已学知识着手，找到最近粘合点同样，在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。
相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的粘合点。
这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师( 或学生)所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。
三、在学生语言输出中，加深对语法意识的体验在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上;而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上。
其途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而是表现在学生对教师有针对性的语法情景设计(具体以问题形式出现)能作有意义的语言反应上。
这种有意义的语言反应，因为有该语法概念作为内核，因此可以使学生的语法意识(不是语法知识)得到体验。
这种精心设计的问题越多，学生语法意识(awarenss)的成功体验便越深刻。
等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用法(usage)上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层地储存在大脑的记忆库中。
至此，语法知识与语法技能已合二为一。
四、利用真实的环境或创设模拟的情境进行讲授在传授现在进行时态时，教师一边做动作一边说含有进行时态的句子。
小学英语中的语篇教学
浅谈小学英语中的语篇教学江苏译林版《牛津小学英语》按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写，要求从视听说入手，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力。
步入高年级，《牛津小学英语》课本a部分的语篇变长，容量变大，语篇中涉及了一定量的生词、句型以及文化背景知识。
而与此相矛盾的是，高年级学生参与课堂的积极性明显减弱，很多学生宁愿接受简单枯燥的语言点讲解，也不愿主动开口说话，这不仅导致这部分学生英语学习成绩的下降，同时也影响其口语表达能力和语感的增强。
无论是对学生还是老师来说，这无疑都是一个思考和创新的难点。
因此，如何运用语篇教学开展优质的课堂教学成为高年级教师共同关注的话题。
下面就谈谈我的实践与体会。
一、总揽教材，明确目标，提前渗透首先，当教师拿到教材后，要总揽教材，对教材有整体了解，然后凭借教参和自己的教学经验，总体把握教材，对语篇难点提前渗透。
比如在教授牛津小学英语5b unit 7 a busy day之前，教师要认真分析教材，这个单元是对4a unit 7 after school内容的拓展和延伸，对时间的表达又给出了新的方式，加入了表示“超过”和“……差……”的past和 to，这对以前学生运用直接思维翻译时间的方法是一次新的“脑力改革”，如何摆脱旧知对学习新知的负面影响，更好地掌握和运用新知是教师亟待解决的首要问题，这既是学习的重点，更是学习的难点。
所以在处理这一块时，我在之前的“greetings和free talk”中有意识地对时间的表达进行渗透。
t：what’s the time？s： it’s eight twenty. t：oh，it’s twenty past eight.如此循环往复，学生对这两个难点已有所感知，在新授时能更好更快地进入状态。
二、指导预习，新旧结合，有备有序在教学内容相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富的语篇时，直接切入会让很多学习基础一般的学生难以适应，既增加学习难度，又降低学习兴趣。
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小学英语语篇教学的基本方法
在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养，但到了五六年级，学生英语阅读能力的培养也不容忽视。
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，阅读就是语言学习的一个重要方面，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验，可见阅读在语言学习中的重要性了。
那么在语篇教学的过程中最重要的是我们要教给小学生阅读方法，选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。
下面我谈谈在日常教学中使用的简单易行的语篇教学法。
首先我先说说语篇教学的一些基本的教学步骤：
1、出示与语篇相应的图片或PPT，用简单的谈论或提出疑问的方式引入新课，然后看图片或PPT或打开书听录音，整体感知课文内容。
2、打开书，学生自己试读课文，把不会读的单词标记出来，教师事先在黑板或PPT上把生词安排好。
3、教学新词，帮助学生掌握一些“自然拼音”的方法，并且用肢体动作、新词造句、语言描述的方法帮助学生理解词义。
4、在课文中逐个找到这些新单词，朗读并理解包含这些新词的句子。
5、找出课文中的代表语法现象的重点单词或词组，并以不同的符号做标注，教师把包含这些关键词的一些句子或短语板书在黑板上或PPT上，带领学生朗读和理解这些句子。
6、根据跟录音逐句朗读课文，并进行语音语调的指导。
在朗读之前可以先向学生出示与课文相关的问题，设计的问题要有层次和梯度，让学生带着思考朗读课文。
7、课文和插图内容提问，帮助学生进一步理解课文内容。
提问要注意各个层次的学生，要注意学生的参与面，同一问题可以提问多人次。
问答讨论形式既可以师生之间进行，也可以生生之间进行。
8、开展任务型操练活动。
在这个环节，交代操练要求或做出示范后，让学生分组进行操练，学生可以加进自己的创意，完成与所教的语篇相应的练习
并把在任务型操练中练习的内容写下来。
在写的过程中，可以发现学生在口语操练时隐藏的一些问题，及时进行纠正。
还可以设计布置一些仿写句子、短文的回家作业。
在教学中，我常使用以上的步骤进行语篇教学，也就是使用“找、读、说、写”的方法开展语篇教学活动，这种方法可以帮助教师准确的把握教材重点；可以把复杂的课文内容条理化、简单化。
以《牛津小学英语5A》教材第八单元PartE为例，我带领学生“找一找，读一读，说一说，写一写”，很轻松的在一节课内完成学习任务。
课文是这样的：
We have a lot of toys. I have a bear. It has long ears. My brother has a panda.
It’s fat. My sister has an elephant. It has big ears. Tom has a big m. It’s
thin. Tom’s sister has a doll. It can dance. Tom’s brothers have six dogs. They
can jump and run. We all like our toys. 这篇课文涉及到动词的一般现在时的两种形式：have 和has
的正确运用，而且一般现在时的第三人称单数形式是新授部分，对学生来说一个较难的语法之一。
学生在学习时很容易混淆或不会运用。
并且要把课文读得流利、语音正确，需要多次练习，可是反复地进行全文朗读，学生容易疲倦，容易产生应付心理和畏难心理。
于是，我对课文做了如下处理：首先，让学生用横线划出动词have和has，接着圈出相应的该动作的主语，然后朗读包含这些单词的句子。
我板书：（We,
I, Mybrothers）have….(It, My brother, My sister,It，Tom,Tom’s sister)has….
让学生讨论该动作的人称并归类，然后帮学生总结什么叫做第三人称单数及第三人称单数相
应的动词的变化。
再次让学生朗读相关的句子，体会第三人称单数动词的用法。
这样一般现在时的两种形式在“找一找、读一读”中进行了归类，学生容易理解和掌握。
在接下来的“说一说”环节，我出示相应的玩具图片，让学生讨论玩具的一些明显的特征。
学生还能根据板书和图片来用自己的话复述课文，如：We
have some toys. I have a bear. It has long hair. My brother has a panda. It has
black eyes. My sister has an elephant. It has big eyes.Tom’s sister has a
m. It has a long tail. Tom’s sister has a doll. It has a nice dress. Tom’s
brothers have six dogs. 经过几次“找、读、说”的过程，教材难点被突破，学生可以轻松掌握这节课的学习重点。
并且经过
“找”和“读”，学生不知不觉地把课文朗读了多次，再进行全文朗读就不困难了。
在接下来的“写一写”环节，我以Our
toys为题，让学生根据所带的玩具进行短文的仿写。
最后出示一些动词填空的练习，让学生在写一写中得到进一步的巩固。
教学实践证明，这节课的教学设计清晰，学生思维活跃，课堂气氛活泼，学习效果良好。
良好的教学法来源于我们的日常教学实践，我们只要认真钻研教材，找到语篇中的学习重点，再用合适的方法处理教材，组织课堂，就能达到事半功倍的效果
小学英语语篇阅读课堂教学三步骤
语篇教学步骤
小学英语语篇阅读课堂教学一般分为四个阶段：
1、阅读前：铺垫知识，介绍语篇背景，语篇中新单词的教学。
达成目标：帮助学生了解与文本相关的知识、文化背景；帮助学生认识新词汇，预测文本内容。
2、阅读中：任务驱动，理解文本。
达成目标：引导学生在解决问题中理解文本，在阅读过程中获取信息，整理信息，发展学生的自主阅读技能；其次
扩展学生的词汇量。
3、阅读后：拓展运用，提升能力。
达成目标：设计多种形式的综合语言运用实践活动进行拓展并适时渗透情感教育，丰富学生的情感体验，提升学生
的综合语言运用能力。
4.阅读结束：整理所学内容，表达感受。
达成目标：引导学生大胆地谈感受。