高等教育研究方法的历史、现实与未来——基于学科建设视角

一
、
‘ ’ 规 矩 、 法 、 式 的 涵 义 ， 显 了方 法 的应 用 性 、 作 术 有 做 程 凸 操 性 内 容 ； 它 与 ‘ “ 器 ’ 字 的 联 系 ， 强 化 了 方 法 的质 测 而 矩 等 则 性 与 工 具 性 的意 义 。 …高 等 教 育研 究 方 法 是 对 高 等 教 育 教 学 ” 活 动 及 观 念 、 论 进 行 研 究 的 方 法 。 它 包 含 了研 究 者 在 进 行 理 高 等 教 育 研 究 （ 下 简 称 “ 教 研 究 ” 的 活 动 进 程 中 所 遵 循 以 高 ） 的 标 准 、 坚 守 的原 则 和 应 符 合 的 规 范 ． 高 教 研 究 者 进 行 应 是 高 教 研 究 的 手 段 和 工 具 。 对 于 研 究 方 法 理 解 与 使 用 ， 研 究 是 者 非 常 重 要 的 学 术 素 养 ． 教 研 究 同 样 如 此 。 国 正 在 由 高 高 我 等教育大 国转变 为高等 教育强 国 ， 等 教育 的飞速 发展 ， 高 呼 唤 高 等 教 育 理 论 的 创 新 ，理 论 的 创 新 也 必 将 促 进 高 等 教 育 更 好 地 发 展 。 每 一 次 重 大 理 论 观 点 的 生 成 总 伴 随 着 方 法 的 更新 ， 谓“ 欲善其器 ， 先利其器 ” 所 工 必 。拉 普 拉 斯 说 ： 认 识 一 “ 位 天 才 的 研 究 方 法 ． 于科 学 的 进 步 … …并 不 比发 现 本 身 更 对 少 用处 。 科学 研究 的 方 法 经 常 是 极 富 兴 趣 的 部 分 。 因 此 ， ” 对
考 试 周 ２１ ３ 刊 ０￣ ０
高 等 教 育 研 究 方 法 的 历 史 、 实 与 未 来 现
基 于 学科 建设 视 角
蒋 铁 汉
（ 圳 大 学 高 等 教育 研 究 所 ， 东 深 圳 深 广 摘 要 ： 等教 育研 究从 学科 创 立 之 初 追 求 唯 一 独 特 的 高 研 究 方 法 ， 后 来提 倡 的 多 学科 研 究 方 法 ， 到 混合 研 究 方 法 到 再 以及 有 结 构 的 多 学科 研 究 方 法 的研 究 探 索 ． 一 条 从 学 科 建 是 设 角 度 的 一条 清晰 的研 究方 法历 史 演进 路 径 。 对有 结构 的 多 学科 研 究方 法 的探 讨将 对 高等 教 育 学 科 建 设 作 出积 极 贡 献 ， 是 高 等教 育研 究方 法 发展 趋 势 。 关 键 词 ： 等教 育研 究方 法 历 史 现 状 发 展 趋 势 高 中 国古 代 的方 法 概 念 ． 常 把 “ ” “ ” 术 ” 矩 ” 器 ” 常 方 与 法 “ “ “ 等字相连 ， 十分 注 意 方 法 实 质 的 多 个 层 面 ： 法 ’ 标 准 、 … 有 原 则 、 范 等 涵 义 ， 调 了方 法 的 理 论 依 据 、 观 尺 度 ；方 ’ 规 强 客 ‘ 与 ５ ８６ ） １０ ０
法论 阶段 是不 可或 缺 的 ， 是有 意义 的 。 初 我们 对 高等 教 育 也 最 的 认 识 是 一 种 原 始 的 、 体 的 、 浅 的认 识 ： 法 是 盲 目的 借 整 肤 方 鉴 ， 乏 规 范 。 随 着 研 究 的深 入 ， 研 究 对 象 的 理 解 和 把 握 逐 缺 对 步深 入 ． 究 者 根 据 研 究 对 象 的特 点 。 找 符 合 自 己研 究 对 象 研 寻 特征 不 同 于其 他 学 科 的研 究 方 法 ．通 过 研 究 方 法 的确 立 和 规 范来 建 立 和巩 固 自己 的学 科 地位 ， 是 一 种 理 所 当然 的思 路 。 这 在 白手 起 家 的情 况 下 。仿 照 传 统 的 经 典 学 科 框 架 的 标 准 来 进 行 高 等 教 育 学 科 建 设 也 无 可 厚非 。 这 种 对 唯 一 独 特 的 研 究 方 握 温 度 、Ｈ 对 酶 活 性 的影 响 ，而 是 强 调 对 照 实 验 的设 置 ． ｐ值 变 量 的 控 制 问 题 和定 量实 验 中 ．量 ” 测定 问题 。 “ 的 由于 探 究 性 实 验 的 特 点 。 以 “ 合 式 学 习 ” 式 进 行 教 在 混 模 学时 ， 教师 还 应 将 探 究 性 实 验从 课 堂 内 延 伸 到 课 堂 外 ， 分发 充 挥 探 究 性 实 验 的 作 用 ， 过 创 造 一 定条 件 和 实 验 室 的 开 放 ． 通 让 学 生 从 一 个 实 验 出 发 ， 究 到更 多 的 自己 感 兴 趣 的 知 识 。 可 探 也 将课 本 上 的 一些 演 示 实 验 转 变 成 探 究 实 验 ， 学 生 去 完 成 。 让 三 、 究 性 实 验 教 学 过 程 评 价 探 由 于探 究 性 实 验 注 重 实 验过 程 。 注 重 实验 结 果 ， 别 是 不 特 注重 学 生 创 新 意识 和学 生 在 实 验 过 程 中发 现 问 题 、解 决 问题 的 能力 。 因此 ， 评 价 时 应 以 及 时 评 价 为 主 ． 学 生 在 实 验 过 在 对 程 中 的表 现 及 时 评 价 。 同 时许 多探 究 实 验 强 调 了 小 组 的 合 作 协作 ， 对个体评价的同时， 在 也应 关 注 学生 在小 组 中 的作 用 。 教 师 采 用 “ 合 式 学 习 ” 式 进 行 探 究 性 实 验 教 学 。 仅 混 模 不 可 以对 实 验 过 程 中学 生 表 现 及 时评 价 ，而 且 能 根 据 目标 的 达 成 情 况 和 程 度 。 行 终 结性 评 价 ． 价 学 生 对该 知识 内 容 的 具 进 评 体掌握情况。 以上 是 我 应 用 “ 合 式 学 习 ” 式 对 高 中探 究 性 实验 教 学 混 模 作 的探 索 ， 过 具 体 的 教 学 实 施 ， 到 了 一 定 成 效 ， 如 何 进 通 收 但 步 有效 地 开展 好 探究 性 实 验 ，还 希 望 能 与 各 位 同行 继 续 探 索、 交流 。
高 等 教 育 研 究 方 法 的历 史 回 顾 、 结 和 展 望 ， 显 得 非 常 有 总 就
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ意 义。
高 等教 育研 究方 法 的历 史 回顾 １８ 年 ， 等 教 育 学 学 科 成 立 ， 学 科 建 立 初 期 ， 于 其 ９３ 高 在 关 地 位 合 法 性 的讨 论 一 直 是 理 论 研 究 的热 点 问 题 。 最 初 ， 等 高 教 育 学 先 行 者 们 按 照 传 统 的 经 典 学 科 框 架 的 标 准 来 进 行 高 等 教 育 学 科 建设 。把 独 特 的研 究 对 象 和 独 特 的研 究 方 法 作 为 本 学 科 是 否 成立 的 重 要 依 据 。 多 高 教 研 究 者 为 了 寻 求 学 科 很 存 在 的 依 据 ， 图 寻 找 一 种 唯 一 独 特 的 研 究 方 法 ， 出 了 艰 企 付 苦 的努力 。 高等教 育作 为一种 特定 的复 杂社会 、 理 现象 ， 心 是 一 个 “ 杂 的 、 层 结 构 的 开 放 系 统 ” ｌ 高 等 教 育 研 究 对 复 多 。３ 从
二 、 混 合 式 学 习 ” 式 教 学 实 施 中应 注 意 的 问题 “ 模
象 本 质 上 ， 们 可 以发 现 ， 种 反 映 现 代 科 学 的 本 体 位 上 的 我 这
机 械 主 义 、 识 论 上 的 理 性 主 义 和 方 法 论 上 的 实 证 主 义 的 方 认 法 论 不 可 能 取 得 成 功 。研 究 对 象 的复 杂 、 放 的 性 质 。 开 决定 了 不 可 能 有 一 种 唯 一 的 研 究 方 法 可 以适 用 于 所 有 的 高 等 教 育 研究。 从 对 学 科 认 识 的历 史 发 展 过 程 来 看 ，这 种 唯 一 独 特 的方