论语文课堂教学中提问的艺术
论语文课堂教学的提问艺术
３ ． 拓 展 式
基础教育课程 改革纲要 明确要 求教师在 教学过程 中要处理 的过程同时成 为学会学 习和形成正确价值观 的过程 。因此 ， 一堂
问题 。只有有一定 的深度 ， 才能引起学生思考 问题 ， 同时也能帮助 好传授知识 与培养 能力 的关 系， 使学生获得基础知识与基本技能
成功的语 文课 ， 在学生掌握基 础知识 的同时还要注意学生价值观
整个课堂 教学过程是一环 扣一环 、 循序渐进 的 ， 这就要求 教 的培养以及能力的拓展 。如《 甜甜的泥土》 一文， 传统 的教学只要 师要 衔接 好问题与问题 之间的逻辑 ， 也就是说上一个 问题要 为下 求学生掌握 文章的 内容 即可 ， 但在课 改深入进行 的今 天 ， 我们要
１ ． 作者笔下一共写了哪些灯？ ２ ． 为什么要选取这些灯？ 它们有什么 教师通过 自己的不断探索为其注入活力 。这是一场与课程改革 同 是我们每个语文教师义 不容 辞的责任 ， 让我们用青 春 、 共同点？３ ． 联系时代背景说说灯 的象征意义。只有这样提问 ， 学生 进的变革 ，
才 能 真正 地 理 解 课 文 内 容 。
三、 提 问 要 注 意 时机
用活力 、 用热情来为这场变革作 出应有的贡献 ！
参 考 文献 ：
如在 学习课文 《 幼学纪事》 时， 当学生充分 了解 了于是 之先 生
［ １ ］ 王冬梅 ． 浅谈新世 纪教 师的道德 形 象［ Ａ］ ． 新世 纪
新 思
１ ９ ９ ９ ． 求学历程 的艰 难 ， 并 深表 同情 的时候 ， 可 以针对 当今 中学生不 爱 考 ， ［ ２ ］ 艾方容． 语文教学大变革［ Ｎ］ ． 北京 日报 ， ２ ０ ０ ０ ． 学习的现状不失时机地提出这样 一个问题 ： 假如你 身边有人因为
多元策略,活化小学语文课堂提问艺术
多元策略，活化小学语文课堂提问艺术在小学语文教学中，提问是一种重要的教学方式，它可以引导学生主动思考，启发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
提问艺术是一门需要教师不断探索和实践的学问，只有灵活运用多元策略，才能真正活化小学语文课堂的提问艺术，为学生创设一个有益、有效的学习环境。
一、灵活运用各类提问方式1.开放性提问对于小学生来说，他们对世界充满好奇，有着丰富的联想和想象力。
在语文课堂中，教师可以运用开放性提问的方式，引导学生自由表达，使他们有更多的机会展现自己的思考和见解。
可以提问：“你觉得故事中的主人公会选择什么样的方式解决问题呢？”；“你能想象一下自己是故事中的某个角色，你会做出怎样的选择呢？”这样的提问方式可以激发学生的思维，帮助他们更好地理解文本内容，并培养他们的创造力和想象力。
2.引导性提问材料式问答是一种非常典型的引导性提问方式。
通过这种方式，老师可以很好地引导学生主动思考问题，达到理解和记忆的目的。
当教师讲解课文时，可以提问：“在这段文字中，你发现了哪些情节呢？”；“作者用了哪些语言来描绘这个场景呢？”这样的引导性提问方式能够帮助学生更深入地理解课文内容，理清课文的脉络，培养他们的阅读理解能力。
3.启发性提问启发性提问是一种可以激发学生思维的提问方式，它可以帮助学生发散思维，进一步提高他们的分析和推理能力。
当学习成语故事时，可以提问：“你觉得这个成语的含义是什么呢？”；“你能想象一下这个成语在日常生活中的应用吗？”这样的启发性提问方式可以帮助学生更好地理解成语的含义和用法，拓展他们的语言思维和运用能力。
二、注重提问环境的营造在小学语文课堂中，注重提问环境的营造同样至关重要。
一个良好的提问环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更愿意参与课堂活动，主动思考问题。
教师需要注重以下几个方面的营造：1.鼓励学生多参与在语文课堂中，教师应该鼓励学生多参与提问互动，创设一个宽松自由的氛围，让学生愿意分享自己的想法和见解。
语文课堂中提问艺术[论文]
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浅谈语文课堂中提问的艺术如何优化课堂提问，增强课堂提问的艺术性呢？就语文教学方面谈谈自己的一点拙见。
一、把握最佳时机提问要使提问收到最佳效果，就必须把握最佳时机。
孔子曰“不愤不启，不悱不发”。
提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处；从教学的进程来说，在学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引导到课堂教学中来；当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹，倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神。
这些时候，就是提问的最佳时机，绝不能错过。
例如我在讲授鲁迅小说《药》一文时，在引导学生整体把握语文内容后设计了这样几个问题：⑴刑场一节的环境描写，揭示了哪一个时代的特征？⑵夏瑜的“血”没有治好华小栓的病，这一情节说明了什么？⑶小说明写华家，暗写夏家，构成小说明暗两条线索，最后在坟场交汇，作者这样写的作用是什么？⑷文章的主题该如何归纳？⑸有人认为小说中写的最多的人就是主人公。
《药》这篇小说华老栓写的最多，他是否就是主人公。
你同意吗？为什么？⑹《药》的坟场一节中，写到华大妈看到的夏瑜的坟上：“草根还没有全合，露出一块块的黄土，煞是难看。
再往上仔细看时，却不觉也吃一惊；——分明有一圈红白的花，围着那尖圆圆的坟顶。
”鲁迅在《呐喊·自序》中自称：“我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环。
”那么，“分明有一圈红白的花”，它真正的含义是什么？这样的提问，环环相扣，适时地出现在教学的过程中，很便于师生互动讨论，既激起学生讨论的兴趣，又让学生抓住了重点，课堂气氛积极热烈。
通过这些问题的讨论回答，可以使学生对《药》的内容、结构、主题，形成全面深刻的理解。
二、为发展学生的创新能力提问美国心理学家吉尔福把思维分为求同思维和求异思维两种类型。
传统教学以获取知识为主要目的，因而注重求同思维。
巧妙运用提问艺术 提高语文课堂效率
巧妙运用提问艺术提高语文课堂效率语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要场所。
而提问是语文课堂教学中的一种常见教学方法，通过巧妙运用提问艺术可以提高语文课堂的教学效率和学习效果。
本文将探讨如何巧妙运用提问艺术，提高语文课堂效率。
提问可以激发学生的思维。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生思考，开动脑筋，让学生主动参与到课堂中来。
在阅读课中，老师可以通过提问引导学生分析文章中的人物形象、情节发展和主题思想，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
在作文课中，老师可以通过提问的方式引导学生思考写作话题、构思文章结构和深化作文内容，激发学生的写作兴趣和创作能力。
通过提问激发学生的思维，可以让学生更加主动地参与到课堂教学中来，提高学习的效果。
提问可以引导学生加深对知识的理解。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生回顾课上的知识点，加深对知识的理解和掌握。
在语法课上，老师可以通过提问引导学生分析句子结构、语法成分和词语用法，加深学生对语法知识的理解和掌握。
在文学课上，老师可以通过提问引导学生分析文学作品的语言表达、情感描写和主题内涵，加深学生对文学知识的理解和掌握。
通过提问引导学生深度思考和回顾知识点，可以帮助学生更加深入地理解和掌握知识，提高学习的效果。
提问可以促进学生思维的碰撞和交流。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生之间进行思维的碰撞和交流，促进学生之间的学习互动和思想交流。
在课堂讨论中，老师可以通过提问的方式引导学生提出自己的观点和看法，促进学生之间的思维碰撞和交流。
在小组合作中，老师可以通过提问的方式引导学生进行合作讨论和解决问题，促进学生之间的思想交流和学习互助。
通过提问促进学生之间的思维碰撞和交流，可以帮助学生深入思考和相互交流，促进学习效果的提高。
小学语文课堂提问的技巧与方法
小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。
以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。
比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。
2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。
直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。
这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。
3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。
比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。
4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。
这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。
5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。
总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。
语文课堂中的提问艺术
语文课堂中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力、文学素养和人文精神的重要场所。
教师在语文课堂中的提问艺术对学生的学习效果和兴趣具有重要影响。
艺术的提问不仅可以唤起学生的思考，引导他们主动学习，还可以不断激发学生的求知欲和创造力，培养他们独立思考和分析问题的能力。
教师在语文课堂中的提问艺术尤为重要。
一、提问的艺术在于启发学生思考在语文课堂中，教师的提问应该是具有启发性的，能够引导学生思考、挖掘问题的本质。
提问要善于抓住学生的兴趣点，引导他们主动思考，使其充分发挥自己的智慧。
在讲解文学作品的时候，教师可以提出一些深入的问题，让学生从不同的角度去理解作品，开拓他们的思维。
在讲解语法知识时，教师可以通过一些案例或者实际生活中的语言使用情况进行提问，引导学生主动解决问题，巩固所学的知识。
艺术的提问不仅要抓住问题的本质，还要善于启发学生思考，引导他们主动学习。
四、提问的艺术在于引领学生建构知识体系艺术的提问不仅要启发学生思考、引导他们探究问题、鼓励他们表达观点，还要引领学生建构知识体系，帮助他们理清知识结构，形成完整的认知模式。
提问要善于引导学生建构知识体系，帮助他们将所学的知识整合起来，形成系统的认知框架。
在语文课堂中，教师可以通过一系列的问题，引导学生将不同的知识点联系起来，建立起知识之间的内在联系。
在讲解文学作品时，教师可以通过一些问题，引导学生将作品的文学特点、语言特色、文化内涵进行整合，形成完整的文学认知模式。
在讲解语法知识时，教师可以通过案例分析或者问题引导，帮助学生将所学的语法知识整合起来，形成系统的语法认知模式。
语文课堂中的提问艺术不仅是教师教学的一门艺术，更是一种涵盖教学思想、教学方法、教学手段等多方面的教学艺术。
艺术的提问需要教师具备丰富的知识积累和教学经验，更需要教师具备丰富的情感情感和对学生的深入了解。
只有深入了解学生的特点和需求，才能更好地运用提问艺术，引导学生全面发展。
谈语文课堂教学提问艺术
谈语文课堂教学提问艺术摘要：课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。
它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的”常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。
关键词：语文艺术教学通过提问，可以检查学生对已学过的知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用，及时调节教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行；可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。
但是国内近年来的研究资料表明，中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅56%。
这就是说，教师中尚有近一半的提问是无效的，因而研究课堂教学提问的失误和对策，对提高课堂教学质量有着很重要的关系。
一、提问艺术中存在的问题（一）从提问内容看缺乏艺术性在阅读教学过程中，教师的作用重在启发，启发学生发现。
教师的启发体现之一是”提问”。
”提问”被看成是激发学生思维，进行启发式教学的重要手段。
但一项调查显示：一般教师提出的问题只有1/10包含着未知性和矛盾性，能激发学生思维的积极性，4/5的问题是针对学生的记忆。
这说明教师的提问没有启迪学生的思维，而是限于死记硬背。
一部分教师因为不能认真领会启发式教学的实质，或者对启发式教学艺术运用不当，运用不纯熟，在教学过程中经常出现”启而不发”的现象。
他们偏向与单纯追求课堂气氛表面的活跃，认为问得越多，就越能体现启发性教学，简单地以热闹的课堂气氛，以学生参与形式的花哨，以做了多少事、演习了哪些活动项目为判断是否取得实效的依据。
常见的提问失误有以下几种：1．问题缺乏启发性、创造性，是蹩脚的提问，不分巨细，处处皆问，大都是单纯的判断性提问（如”对不对”、”是不是”“什么是”等满堂问），是典型的注入式，”填鸭式”的提问，缺少思维价值。
2．提问太抽象，太笼统，或者跳跃性很大，不是环环相扣，由浅入深，层层递进，缺乏循序渐进的阶梯，致使学生思维跟不上。
浅论初中语文课堂教学中的提问艺术
口 四川省南充市高坪三中 刘 静
有 效 的课 堂 提 问能 诱 发 学生 思 维 的兴 迫使学生认真地研读课文 。教者在此基础上 ， 维 的纵 深 发 展 ，
趣 ，使 提问真正 问到学生们 的心 “ 窍 ”上 。
接着 顺势利导学 生认识孔 乙己没有名字 的深
师导人新课 时可 以这样 设计 问题 ：同学们 ， 学生分析 红军 战士 在第 二天吃早饭 “ 抢 了一 么原 因使 他一变 又变 ？作 者为什么要 塑造这
人 们常说 “ 上有天堂 ，下 有苏杭 ，桂林 山水 碗就 吃”中 “ 抢”字用 法时 ，学生可能 一下 个 形 象 ？
甲天下 ，桂 林美在 山水 ，苏州美 在园林 ，苏 子难 以理解 ，那么可 以换个角度来问：“ ’ 抢’ 五、 “ 横看成岭侧成 峰”的发 散型思维
州 园林有什 么特点 呢？它美在何处 呢？下面 字是 否说明 了红军 战士不遵守 纪律呢？” 当 的 提 问 。
同学们 齐读 《 苏州 园林 》之后 ，回答 老师 的 学生 给予否定 回答 时 ，义进一 步启 发学生 ：
问题。 ” 这样设疑导入 ， 即创 设 了问 题 的 情 景 ，
点 的理解 自然 也水到渠成 。如 《 死海不死 》
一
没说 完就停住 ，是 不是她不知 道爸 爸到 哪里 精 神 ？ 能具 体说 说 他 们 的感 人 事迹 吗 ？这
文 。一开篇可让 学生思考 ：题 目中的两 个 去了 呢？” 当学 生给予否定 回答时 ，又继续 几个 思 维发 散 的 提 问都 是在 原有 知 识 的 基
如 《 变色龙 》一 文 ，可 以采用 这种分层
在接 受新知 的过 程 中始终学 生感到 “ 柳 暗花 刻性 ，解决本 文的教学难 点。可见 ，抓住 契 设问的方式 进行教学 。教 者先提 出问题 ：奥
语文课堂提问的艺术
语文课堂提问的艺术提问是语文课堂教学的基本形式之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。
从这个意义上来讲,在教学活动中,无论教法怎样选择和运用,教师的“问”和学生的“答”始终贯穿于整个教学过程中。
因此,掌握提问的技巧,恰到好处的提问,有助于开拓学生的思维,培养学生的学习积极性、自觉性,从而提高教学质量。
优秀教师的课堂教学往往波澜起伏,气氛活跃,究其原因是他们发挥了艺术效果。
所以,要想优化课堂教学,教学提问必须讲究艺术性。
本人根据多年来教学实践的体会,就语文课堂提问浅谈几点：一、提问的内容教育家陶行知先生有这样一句名言：“发明千千万万,起点是一问”。
这句话对于教师掌握课堂质疑具有深刻的启示作用。
课前教师要进行充分细致地准备,抓住每一课的重点、难点,分析有哪些训练要求等,再结合学生的思维能力,认识水平的实际,提出相应的有一定难度的问题,激发学生的思考力和想象力,从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态,达到预期的教学效果。
所以，在课堂提问的内容设计上应做到以下几点:1 、问学生感兴趣的问题著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。
语文教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，如很多篇章是关于地方风土人情、风俗习惯、生活习性等方面的内容，教者若抓住这些“触点”进行提问，可大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。
2 、问学生有难度的问题课堂提问的问题如果过于简单，提问就犹如形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果。
如果问题太难，又会使课堂陷入停顿的状态，使学生产生畏难情绪。
因此，教者在设计问题是必须适中，不能超出学生的知识和能力范围，要符合学生的知识发展水平，并与教学目标紧密结合。
3、问具有创造性的问题在课堂上设计一些有发散性思维的问题，启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析问题，常能得到一些创造性的见解，从而达到激活课堂扩张思维的效果。
语文教学中课堂提问的艺术
语文教学中课堂提问的艺术语文教学中，课堂提问是一种非常重要的教学技巧，它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的语文能力。
课堂提问的艺术主要体现在以下几个方面。
提问要具有启发性。
好的问题应该能够引起学生思考和探索的欲望，激发学生的阅读兴趣和学习热情。
教师可以通过提出一些引导性的问题，帮助学生发现问题、解决问题的方法，使他们在思考中获得启示和认识。
提问要具有针对性。
教师在提问时要根据学生的实际情况和能力水平，提出合适的问题，既不能过于简单，也不能过于复杂，要准确把握学生的认知水平和思维能力，使每一个学生都能够参与到问题的思考和讨论中去。
提问要具有层次性。
教师在提问时可以从浅层次到深层次逐步启发学生的思维，并且通过问题的层层引导，逐渐提高学生的问题解决能力和思维深度。
通过合理设置问题的层次结构，教师可以引导学生由表层的信息和现象，逐渐深入到问题的本质和内涵，从而培养学生的深度思考能力。
第四，提问要具有多样性。
教师在提问时可以使用不同形式的问题，如选择题、填空题、定义题、分析题等，以及开放性、探究性的问题，使学生在回答问题的过程中能够展开思考、独立思考和合作思考，培养学生的问题解决能力和批判思维能力。
提问要具有引导性。
教师在提问时不仅要鼓励学生发表自己的观点和看法，还要通过提问的方式引导学生思考，帮助他们建立正确的学习方法和学习态度。
教师可以通过针对性的问题引导学生进行思考和总结，使学生在自主学习的过程中得到发展和提高。
课堂提问是语文教学不可或缺的一部分，它能够激发学生的学习兴趣，帮助学生提高语文素养和思维能力。
而提问的艺术则在于启发性、针对性、层次性、多样性和引导性的结合，让学生在思考和讨论中得到真正的成长和进步。
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伟 大的哲学家苏格拉底说 过 ： 问 “ 题是接生婆 ， 它能帮助新思想的诞生 。 ” 著名教育家陶行知也说过 ：发 明千千 “ 万， 起点是一 问。 禽兽不如人 ， 过在不会
问 。 者 问得 巧 ， 者 问得 笨 。 力 胜 天 智 愚 人 工， 只在每事问。 这些名言都有力地说 ”
说 。“ 那么为什么有的人聪 明而有的人 不聪 明呢？” 的学生说 ：有人生来就 有 “
聪明。教师说 ：不 ， ” “ 一个人除非生理上 有 毛病 ，不 然 都可 以变 得很 聪 明 的 ， 关 键是会不会使用四件宝。 你们知道哪 四 件宝吗？在学生回答后 ， ” 教师就用谜语 形式让 学生猜 出耳 、 、 心 四个 谜 目 口、
课 堂 连 线
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥ Ｄ ・ｉ Ｓ Ａ ＨＡ Ａ ￣
论 谮 寞 课 堂 教 学 申 提 问 的 慧
浙 江省 青 田县 实验 小 学 东 山分校 ３３ Ｃ 陈桂 丽 ２ ９０
苏霍 姆林 斯基曾说 ：你将在 自己 “ 整个教育生涯 中当一名教育者 ，而教 育 ， 果 没有 美 ， 有 艺术 ， 是 不 可思 如 没 那 议的。” 因此 ， 教育要讲究艺术 ， 提问亦
送 总 理》 中又这 么一 句话 ：一位 满 头银 “
人 ？ 们应 该 向老 人 学 习什 么？ 学生在 我 ” 积极 热烈的气氛中思考讨论 ， 对重点和
度、 富有艺术技巧的提问。在学生接受 新知的过程 中， 提问能真正问到学生们 的“ 心坎 ” ， 上 使他们体会到“ 暗花明 柳 又一村 ” 的情境。现在我就从 以下几个 方面谈谈语文课堂教学 中提问的艺术 。
一
的迫害。然后设计以下系列问题帮助学 生 解疑 ：鲁迅 生 活在什 么年 代 ？ 当时 的 “
社会 是 怎样 的状 况？ 鲁迅是 个怎样 的人 ？ 这种 人在 旧社 会 的处境 怎样 ？ 用这 些 问 ”
题作铺垫 ，引导学生联 系鲁迅 的个性特 点， 相互解疑 。 从而突破难点 ， 使教学收
到事 半功倍 的 效果 。
十 万 支 箭 ’ 周 瑜 想 害他 的 诡 计 ， 还 是 却
是如 此 。 贵 有思 ， 起 于 疑 。 新 源 于 学 思 创 “ 奇 ” “ 疑 ” 以 及 课 堂 上 适 时 适 好 与 质 ，
论 自由， 而鲁迅为了唤起民众觉悟 ， 揭露
国民党反 动 派的丑 恶嘴 脸 ，写 出 了一篇 篇 犹 如 匕首 的杂 文 ，引起反 动 派的极 度 恐慌。 他们千方百计地查禁鲁迅的作品， 不允许 发表 ，而且 对他本 人进 行 了残 酷
续追 问。 根据学生实际水平把难 的问题 分 解 成 易 理 解 、 有 趣 的 问 题 ， 把 大 更 或
问题 分解 成 一 个 个小 问题 ， 层 次 有坡 分 度 地设 计 问题 ， 仅 可 以 引导 学 生 理解 不
课文内容， 能培养学生用联系的观点 还
思 考分 析 问 题 ， 成 正确 的思 维方 法 和 形 读 书方 法 。在 讲 授《 找骆 驼 》 ， 时 我提 出 了这 么一 个 问题 ： 老人 有 什 么值 得 我 “ 们 学 习 的地 方吗 ？” 学 生个 个 都摇 头 当
欲望 ， 切忌老调重弹。如讲解 “ 聪明” 一 词时 ， 教师问学生 ：你们愿意做个聪明 “ 的孩子吗？ “ ”愿意！学生们异 口同声地 ， ＇
三、 由浅入 深 ， 层层 递进
教 材 中 的一 些 重 难点 ， 教 师 提 需要 出一 组 连 贯 的 问题 ， 根 据 学生 回答 继 或
上拉 。 学生 纷 纷发 言 ， 造 思 维 的 火花 ” 创
进发 出来 ， 炼 了他 们 多角度 思 维的 能 锻
力。
晃脑时 ， 我作 了一 些引导 ， 围绕老人说
的话 设 计 以 下 几 个 问题 ：老 人 看 见骆 “
驼 了吗？那老 人 怎 么会 知 道 商人 的骆驼
二 、 示矛盾 。 活思维 揭 激
的孩子吗？一石激起层层浪 ， ” 有的学生 说 ：找个救生 圈丢下去 。有的学生说 ： “ ”
“ 接把 缸 推 倒 就 好 了。还 有 的说 ：找 直 ” “
根 绳子 放 下 去 ． 小伙 伴 一 起把 孩子 往 和
上依 次 写 出 “ 、 口 、 ” 个 字 ， 耳 、 ／、 心 几 用 它们 构 成 “ ” ， 写 下 “ ” 。告 诉 聪 字 再 明 字 学 生 这 四件 宝 不 能 只用 一 次 ，要 日 日 用 ， 月 用 ， 长 日久 就 变聪 明 了 。 月 天
、
设疑新颖 。 引发情趣
要 答 应 并 立 下 军 令 状 ” 一 问 题 ， 导 这 引 学生 讨论 ， 发 学 生去 思 考 。 激
好 奇之 心 ， 皆 有之 。课 堂提 问要 人 提得巧 ， 发人深思 ， 力求新颖 ， 引发学习
五 、 散思维 。 进创新 发 促
新课标 提出 ，要培养学 生主动进 “ 行探究 的能力 ；在发展语 言能力的 同 时， 发展思 维能力 ， 发想 像力和创造 激 潜力。” 语文课 堂中有着发散思维训练
底 。“ 四件 宝怎 么 用 呢 ？ 教 师 在 黑 板 这 ”
的广阔天地 。 我们要注意对学生求异思
维 的培养 ， 培养他们爱思 考 、 不盲从 的 好习惯。如 学《 司马光砸缸》 一文时，
教 师 可 引导 学 生 思 考 ： 司马 光 的 办 法 “
挺 好 的 ． 还 能 想 出其 他 办 法救 救缸 里 你
左脚有点跛 、 了一颗 牙、 缺 左右驮 着蜜
和 米呢 ？从 中可以 看 出老人 是 个怎 样 的
题障碍 ， 能形成学生 的认 知冲突 ， 使其
更深 入 地理 解 课 文 。 们 可根 据 材料 本 我
身的矛盾来设置 ， 这种矛盾大都是作者 有 意 安排 的精妙 之 笔 。 例 如 《 里 长街 十