高校课题申报：民办高校在线教育质量评价体系研究
高校课题申报：民办高校应用型人才培养质量的考核与评价研究
民办高校应用型人才培养质量的考核与评价研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：民办高校应用型人才质量考核预期研究成果：研究报告课题设计论证（1）问题提出2015年10月，教育部、国家发展改革委、财政部联合颁布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。
转型发展意见提出：推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。
转型发展的主要任务第16条明确提出，完善校内评价制度和信息公开制度。
建立适应应用型高校的人才培养、科学研究质量标准、内控体系和评估制度。
完善本科教学基本状态数据库，建立本科教学质量、毕业生就业质量年度报告发布制度。
民办高校与强大的公立高校阵营相比较,在办学层次、办学规模、教学质量上存在较大差距。
人才培养质量是民办高校生存与发展的生命线,要确保民办高校的人才培养质量，既要参照公立高校的基本指标,又要区别于公立高校而突出“民办”特征,还要借鉴国外私立高校评估的有益经验,设立一个专门的民办高校人才培养质量评估体系,实施分类评估。
民办高校人才培养朝着应用型方向转型发展，是我国经济社会发展实践的要求，是整个高等教育系统生态化的内在需求。
依据民办高校不同服务区域，不同教育资源分布，不同行业产业发展等特点，建立一套适合转型发展的民办高校应用型人才培养质量的考核与评价体系，不断完善和本土化，推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展中来，是当前转型发展期之急需，这也是本课题之设想。
（2）课题界定民办高校是指企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人利用非国家财政性教育经费，面向社会依法举办的高等学校。
应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动的基础知识和基本技能的专业人才。
民办高校有效教学评价体系重构
民办高校有效教学评价体系重构近年来，随着高等教育的不断发展，我国的民办高校也得到了迅猛的发展。
由于民办高校的特殊性质和办学方式，其教学评价体系存在一些缺陷和不足。
为了提高民办高校的教学质量和有效性，需要对其教学评价体系进行重构和改进。
民办高校的教学评价体系需要更加注重学生的实际表现和能力培养。
传统的教学评价体系主要以考试成绩为主要评价指标，而忽视了学生的创新能力、实践能力和综合能力的培养。
需要通过多元化的评价方式，如课堂表现、实验报告、项目作业等，来全面评估学生的学习成果和能力发展。
民办高校的教学评价体系需要更加注重师生互动和学生参与。
目前，许多教学评价机制过于依赖教师的评价，而忽视了学生的主体地位和参与度。
应该通过学生评价、同行评价等方式，来促进师生之间的互动和沟通，让学生参与到教学评价的过程中。
民办高校的教学评价体系还应该注重教学质量的监控和反馈机制的建立。
对于高等教育来说，教学质量的监控和改进是非常重要的。
民办高校应该建立完善的教学评价指标体系和评价标准，定期进行教学质量的评估和监控，并及时进行反馈和改进。
民办高校的教学评价体系需要更加注重与社会需求和行业要求的对接。
当前，我国高等教育发展正处于转型升级的关键期，社会对高等教育的需求和行业对人才的要求也发生了很大变化。
民办高校的教学评价体系应该更加关注社会的需求和行业的要求，通过与企业合作、实习实训等方式，培养符合社会需求和行业要求的高素质人才。
民办高校的教学评价体系需要重构和改进，以提高教学质量和有效性。
这需要更加注重学生的实际表现和能力培养，更加注重师生互动和学生参与，注重教学质量的监控和反馈机制的建立，注重与社会需求和行业要求的对接。
只有这样，才能够使民办高校真正成为高质量的教育机构，为社会培养更多的优秀人才。
民办高校有效教学评价体系重构
民办高校有效教学评价体系重构随着我国高等教育的快速发展，民办高校已经成为我国高等教育体系中不可或缺的一部分。
由于民办高校的发展历史短暂、办学条件不足，以及对于教学评价体系的重视程度不高，导致民办高校在教学评价方面存在一些困境和问题。
如何重构民办高校的有效教学评价体系成为当前急需解决的问题。
一、现状分析1. 教学评价体系存在问题目前，民办高校的教学评价体系存在以下问题：评价标准不够科学、客观；评价方式单一，主要依靠学生评价和教师自评；评价结果反馈不到位，无法有效指导教学改进；对于教学成果的评价不够全面，重视学生考试成绩，忽视学生综合素质的培养。
2. 影响教学质量提升由于教学评价体系存在问题，导致无法客观全面地评价教学水平，难以发现和解决存在的问题和不足，阻碍了民办高校教学质量的提升。
不能有效地激励教师和学生的教学热情和积极性，影响了教学效果。
二、重构教学评价体系的必要性通过重构教学评价体系，可以建立科学、客观、全面的教学评价标准和方法，可以更好地发现和解决问题，为教学改进提供有力的支撑和依据。
2. 提高教师和学生的教学热情重构教学评价体系可以更好地激励教师和学生，让他们更加热爱教学，更加积极主动地投入到教学过程中，从而提高教学的效果和效率。
3. 增强学校的竞争力良好的教学评价体系可以提高学校的声誉和竞争力，吸引更多的优秀教师和学生，促进学校的发展和壮大。
1. 建立科学、客观的评价标准通过研究国内外高校的教学评价标准和方法，结合我国民办高校的实际情况，建立科学、客观、全面的教学评价标准，包括教学效果、师生互动、教学态度等方面的考核内容。
2. 多元化的评价方式不仅依靠学生评价和教师自评，还应该加入同行评价、上级评价、社会评价等多种评价方式，综合考量教师和学生的教学表现。
3. 完善评价结果的反馈机制评价结果应该及时反馈给教师和学生，针对不足之处提出专业化的改进建议，同时鼓励教师和学生积极改进和提高。
4. 全面评价教学成果不仅重视学生的考试成绩，还应该充分考虑学生的综合素质、创新能力、实践能力等，在评价教学成果时要全面、客观地进行考核。
基于质量标准的民办高校教学质量保障体系构建
基于质量标准的民办高校教学质量保障体系构建作者：何志强李迪宏张燕杨晓旗来源：《高教学刊》2024年第05期摘要：我国高等教育进入普及化阶段，作为高等教育重要组成部分的民办高校面临新机遇和新挑战。
在新形势下，民办高校加强内涵建设，提高核心竞争力，需要进一步强化质量意识，建设质量文化。
落实“以学为中心”的理念，构建由质量目标和标准系统、质量条件保障系统、质量组织管理系统、质量监督和评价系统、质量信息和反馈系统、质量改进和激励系统构成的“六位一体”，基于产出导向的持续改进的教学质量保障体系，实施“六维”教育教学评价，持续提升人才培养质量。
关键词：民办高校；质量管理；质量标准；质量保障；教育教学评价中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）05-0062-05Abstract： China's higher education has entered the popularization stage， private colleges and universities as an important part of higher education face new opportunities and new challenges. Under the new situation， it is necessary for private colleges and universities to further strengthen the quality consciousness and build quality culture to strengthen the connotation construction and improve the core competitiveness. We implement the concept of "student center"， build a "six-in-one" teaching quality assurance system composed of quality objectives and standards system， quality condition assurance system， quality organization management system， quality supervision and evaluation system， quality information and feedback system， quality improvement and incentivesystem， and implement "six-dimensional" education and teaching evaluation based on output-oriented continuous improvement. We continue improving the quality of personnel training.Keywords： private colleges and universities; quality management; quality standards; quality assurance; educational and teaching evaluation我国高等教育毛入学率在2019年已达到51.6%，正式迈入了普及化阶段[1]。
民办应用型本科教学质量评价体系建设研究
・教育理论研究・民办应用型本科教学质量评价体系建设研究青岛黄海学院 王海艳 朱秋莲 王 娜 王培芹摘 要：近年来，本科教育已由规模快速发展阶段转向注重全面提高教育教学质量阶段，尤其是民办应用型本科院 校，它们为了提高综合竞争力，日益重视内涵建设和发展，将教学质量工作作为学校的一项重点工作来抓。
本文通过分析民办应用型本科教学质量评价体系的现状和存在的主要问题, 结合教学实际，以提高教学质 量为目标，提出构建新型、合理的应用型本科教学质量评价体系。
关键词：民办应用型本科 教学质量 评价体系建设文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2017-01-0045一、引言二十一世纪以来，随着中国高等教育大众化进程的快速推进和高职技术专科教育的快速发展，出现了一大批以新建本科院校为主体的民办应用型本科。
它们的快速发展 ，已成长为我国教育事业中一支不可忽视的力量，成为教育改革和发展的大热点、新亮点。
在《国家中长期教育改革和发展规划（2010—2020年）》中，教育部明确提出高等教育要适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制。
不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。
这充分显示我国对于应用型本科教育以及应用型人才培养重视程度在不断提高。
民办应用型本科院校是时代的产物，它为满足我国经济快速发展的需要培养了大批高级应用型人才，在整个教育体系中发挥了重要的地位。
它既不是三年高职高专的增容，也不同于普通本科，它更强调应用性和技能性。
二、民办应用型本科教学质量评价体系现状目前，在教育大众化和生源竞争日益激烈的情况下，大部分民办本科院校属于新建的本科院校，尚处于初期，相对底子薄、条件差、力量弱，要在此背景下立于不败之地，就要有自己的特色，保证人才培养质量，培养出与社会经济发展相适应的应用型人才。
只有提高教育教学质量，才能使学校办学更有特色，更具有吸引力和生命力。
民办高校有效教学评价体系重构
民办高校有效教学评价体系重构随着中国高等教育的迅速发展，民办高校在我国的教育体系中扮演着重要的角色。
由于历史原因和资源分配不均的影响，民办高校的办学水平和教学质量与公办高校存在一定的差距。
对民办高校的有效教学评价体系进行重构，对于提升民办高校的教育质量和培养优秀人才具有重要意义。
有效教学评价体系应该以学生为中心，关注学生的学习和发展。
传统的评价体系往往过于注重知识的掌握和考试成绩，忽视了学生的能力培养、创造力和人格发展。
重构的评价体系应该注重学生的综合素质和能力的培养，包括专业技能、创新思维、实践能力和团队合作能力等方面的评价。
有效教学评价体系应该建立科学、全面、客观的评价指标和方法。
目前，许多民办高校的评价体系存在评价指标不准确、评价方法不科学等问题。
重构的评价体系应该参考国际先进的评价理念和方法，建立科学可靠的评价指标体系。
评价指标应涵盖学生的知识水平、能力培养、科研能力、综合素质和学习态度等方面，评价方法应注重多元化的评价方式，包括课堂测验、作业评价、项目评估、科研成果评价等。
有效教学评价体系应该建立完善的评价机制和评价反馈体系。
评价机制应能够动态地监测学生的学习情况和发展变化，及时发现问题并采取相应的教学改进措施。
评价反馈体系应能够及时向学生提供评价结果和个性化的学习建议，帮助学生改进自身的学习方法和学习态度。
有效教学评价体系应该促进民办高校的教学改革与创新。
评价体系应成为推动教学改革的动力，通过评价结果的反馈和总结，不断改进教学方法和教学内容，提高教学质量和教学效果。
评价体系应激励教师积极参与教学创新和教育研究，提升教师的专业水平和教学能力。
有效教学评价体系的重构对于提升民办高校的教育质量和培养优秀人才具有重要意义。
重构的评价体系应以学生为中心，注重学生的综合素质和能力的培养，建立科学、全面、客观的评价指标和方法，建立完善的评价机制和评价反馈体系，促进教学改革与创新。
通过这样的努力，可以提升民办高校的综合实力和竞争力，为我国的高等教育事业做出积极贡献。
民办高校有效教学评价体系重构
民办高校有效教学评价体系重构随着高等教育的快速发展和多元化，民办高校正逐渐成为中国高等教育体系中的重要组成部分。
为了保证教育质量和提高师生的教学效果，民办高校需要构建有效的教学评价体系。
当前，民办高校的教学评价主要分为两个方面：一是对教师进行评价，包括师资队伍的聘任、聘期续聘、晋升、激励等方面的考核；二是对学生进行评价，主要涉及学生课堂表现、作业完成情况、考试成绩等方面的评估。
然而，这种评价方式存在以下问题：首先，过多地关注表面数据，而忽视对学生学习效果的真正评估。
由于目前多数民办高校的教学评价主要依靠定量评估，往往忽视了学生的实际学习效果。
例如，学生在课堂上能够按时到达、听讲、出席，完成作业等行为，却不一定能够真正理解课程内容，掌握学科知识，实现教学目标。
其次，在评价过程中，没有充分考虑学生的个性差异和需求。
不同的学生在学习方面有不同的习惯和需求，有的喜欢自学和独立思考，有的则更需要老师的引导和辅导。
然而，目前的教学评价主要关注的是学生的整体表现，没有考虑到不同学生的差异性和需求，不能真正反映学生的学习情况，也不能给予学生足够的关注和支持。
因此，民办高校需要重构有效的教学评价体系，以充分发挥教育的潜力和效益。
具体来说，可以从以下几方面进行调整：一、加强教师评价，从学生角度出发。
教师评价应该不仅仅关注教师的基本素质和能力，更要从学生角度出发，评估教师的教学表现和学生的学习效果。
可以采用教学问卷调查和教学观察等方式，让学生对教学质量进行评价和反馈。
同时，应鼓励教师不断学习和提升自己的教学水平，切实关注学生的学习需求和实际效果。
二、完善学生评价制度，促进学生的个性发展。
应该将学生评价从简单的考试成绩和作业完成情况扩大到更多方面。
可以通过课堂参与表现、小组讨论、个人论文等形式纳入评价范围中，让学生充分发挥自身的智慧和才能。
同时，也要充分考虑学生的个性和需求，为不同学生提供适合的教学和评价方式，充分促进学生的自我发展和探索。
民办高校有效教学评价体系重构
民办高校有效教学评价体系重构近年来，随着我国高等教育的迅速发展，民办高校得到了迅速的发展。
民办高校的教学质量对于提升学校的整体竞争力、吸引更多的学生、提高学生就业能力等都具有重要的意义。
在这个过程中，有效的教学评价体系对于民办高校的发展具有至关重要的作用。
民办高校有效教学评价体系应该是多维度的。
具体来说，它应该包括以下几个方面：第一，教学质量评估。
这是衡量民办高校教学质量的重要指标，也是学校评价的核心。
教学质量评估应该采用多种形式，包括教学反馈评估、教师评估、学生评估等，以全面、客观地反映教学质量。
第二，学生学习成果评估。
学生的学习成果是民办高校教学最重要的输出，评价学生的学习成果是评估教学质量的重要手段。
学生学习成果评估应该采用多种形式，包括考试、作业、项目报告、实践成果、毕业论文等，以全面、客观地反映学生的学习成果。
第三，教育教学研究评估。
教育教学研究是提高民办高校教学质量的重要途径，评价教育教学研究的成果和效果对于指导和改进教育教学研究具有重要意义。
第四，师资队伍评估。
民办高校的师资队伍是保障教学质量的基础。
评价师资队伍需要从教师的学历、学术水平、教学能力、教学经验等多个方面进行全面评估，以确保教师队伍的整体素质。
第五，学生就业评估。
学生就业是民办高校教学的最终目的和考察标准，对学生就业的评价也应该成为教学评价的重要内容。
评价学生就业需要从学生就业状况、就业机会、就业质量等多个方面来反映学校的教学效果。
为了确保民办高校有效教学评价体系的可持续发展，我们需要革新教育教学方式和方法，优化组织管理机制，提高评估质量和管理水平。
通过提高评估精度和准确性，持续优化教学资源，优化评价目标和评价标准，让评价结果更加科学、客观、准确，有效地推动民办高校教学质量的提升。
总之，民办高校有效教学评价体系的建设是推动民办高校发展的关键。
通过持续创新、优化管理，实现教学评价与教学改革紧密衔接、相互促进，为民办高校的可持续发展提供重要保障。
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民办高校在线教育质量评价体系研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：质量评价预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（1）问题的提出随着现代信息技术的发展，我国教育也迎来了教育信息化改革新形势，并催生出了各种创新的教学模式，尤其是以互联网技术为载体的在线课堂教育，因其打破传统面授课堂时间和空间的教育限制而成为教育信息化改革的一大热点和亮点，尤其是在本次新冠疫情的影响下，全国乃至全世界纷纷开展的在线课堂教育，更加凸显了在线课堂教育无可替代的优势，这对传统面授课堂的改革带来新机遇的同时，也带来了新挑战。
因此教师必须适应教育深化改革，必须从传统课堂教师，转变为“信息型”、“智慧型”、“创新型”、“研究型”教师。
但是在实际教学中，我们发现很多教师的在线课堂的教育效果并不理想，如形式简单不够鲜活，教学重点和难点不够深入、掌握技术有限开发方式单一、知识缺乏系统性、连贯性和完整性等，导致在线课堂在实践中远没有达到期望的教育效果，同样再加上部分教师极度缺乏在线教育质量的系统化、专业化评价体系方法，更加无法保障在线课堂的教学效果。
课堂教学质量是课堂教学的关键性指标，是民办高校班长人才高质量发展的关键所在，因此我们提出了本课题《民办高校在线课堂教育质量评价体系研究》的研究。
（2）课题的界定在线课堂是借助互联网技术进行网络教学而产生的一种课堂教学方式，通过这种课堂方式，教师和学生即使相隔万里也可以开展教学活动，学生还可以借助网络课件，随时随地进行学习，真正打破了时间和空间的限制，因此在线课堂的优势尤为突出和明显，目前已广受全国乃至全世界推广和应用。
但是随着日益增多的在线课堂教学开展，我们在改善教学方法的同时，也逐渐暴露出了越来越多的教学问题，而且很多都没有得到有效解决，尤其是民办高校在线教学资源、教师网络教学能力以及学生的接受和自主学习能力与公办院校有一定差距。
教育质量评价是提升教学质量重要测量方法，也是学校实施管理的重要手段。
完善的教育质量评价体系，不仅能切实提升教师和学生的“教与学”质量，促进学校的有效管理，更是保障教学工作持续健康发展的根本体老师通过评价体系找到自己教学的不足并予以改进，学生也可以通过反馈的建议加强接受和自主学习能力，因此民办高校应把教育质量评价体系的构建放在重要改革战略地位。
基于以上核心概念的界定，本课题《民办高校在线课堂教育质量评价体系研究》的界定，旨在结合新形势的教育改革要求，重点分析当前民办高校在线课堂质量评价的影响因素，并借助国内外在线课堂教育质量评价体系的先进经验和典型做法，进一步创新构建出有效的、全面的、个性化的、精准化的民办高校在线课堂教育质量评价体系，破解当前存在的评价问题和难题，提升学校和教师的教育质量评价方法和能力，提升在线课堂教育质量，进而推动线上和线下教育资源更深度的整合，推动新形势下的教育信息化深化改革。
（3）国内外研究现状述评①国外研究现状述评受科技发展影响，国外关于在线课堂教育质量评价体系的研究起步较早，对其研究内容也比较重视，如美国在21世纪初期非营利组织Quality Matters就联合众多教育评审人员，进行了在线课程评价研究，结果将评价标准分为课程概览与简介、学习目标、测试和评价、教学材料、课程活动和学习者交互、技术手段、学习者支持、适用性和可获得性八个方面。
整体而言，国外的在线课堂教育评价体系具有灵活、可操作性强并且以学生为中心等特点，有效地保障了在线课堂教育质量的专业化发展。
②国内研究现状述评我国虽然关于在线课堂教育质量评价体系的研究较发达国家时间晚，但近些年在国家不断提倡的新课程改革、教育信息化改革中，也陆续出现了不少研究成果。
如余菜花、周伯华、李兴敏等人都基于我国在线课堂教育评价的现状，通过借鉴国内外在线课程评价标准优势，提出了完善的在线课程评价对策；刘永福借鉴美国密歇根虚拟大学制定的在线教学设计评价标准的研制思路，提出了一种新的在线课程评价指标体系，并运用层次分析法确定各级指标的权重，形成了包含技术性、可及性、可用性和教学设计四个主要维度的在线评价指标体系；魏顺平将在线课程实施过程评价界定为课程实施过程中可被观察的教学和学习行为的聚合，构建了包括学生行为、教师行为和师生交互等三个主要维度的在线课程实施过程评价指标体系。
（4）选题意义教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中就明确指出，“高等学校要处理好新形势下规模与质量、发展与投入、教学与科研、改革与建设的关系，牢固树立人才培养质量是高等学校生命线的观念。
”由此可见教育质量始终是衡量高质量人才的关键性指标，因此本课题的研究，将有助于民办高校处理好新形势的教育信息化改革要求，通过构建在线课堂教育质量评价体系，最大化发挥教育评价的导向功能、鉴定功能和激励功能，对提升在线课堂教育质量，培养高质量人才具有重要意义。
（5）研究价值本课题立足民办高校，将进一步探索高质量人才线上线下混合式教学改革的新途径，进一步剖析和丰富民办高校教育信息化改革的内涵，促进学生的核心素养的培养和全面发展以及终身教育的发展，因此具有一定研究价值，希望借此能够帮助民办高校提升人才的创业就业能力，进而为本地经济的发展做贡献。
2、课题理研究目标、研究内容、研究重点和创新之处（1）研究目标1 通过本次课题研究，深入了解当前本地民办高校在线课堂的教育质量，分析质量评价体系的实践现状，分析其中存在的关键问题；2 通过借鉴国内外关于在线课堂“教育质量评价体系”的先进经验和成功案例，因地制宜构建出有效的、全面的、个性化的、精准化的民办高校在线课堂教育质量评价体系，破解当前存在的评价问题和难题，促进在线课堂评价体系的完善和发展；3 通过本课题研究，提升学校和教师的教育质量评价方法和能力，提升在线课堂教育质量，进而完善在线课堂的课程设置和体系；4 通过本课题研究，实现民办高校教育信息化改革的广度和深度，促使线上线下双轨同步教学模式成为常态化教育方式，保障教师自身和学校可持续发展。
（2）研究内容1 研究民办高校与公办高校对高质量人才培养的区别之处；2 研究“教育质量评价体系”的内涵、特征以及对教学效果的影响与价值；3 研究国内外“教育质量评价体系”探索的先进经验和成功案例；4 研究当前民办高校在线课堂中教育质量以及评价体系的实践现状，挖掘其中存在的问题；5 研究优化民办高校在线课堂教育质量评价体系的有效路径；6 研究在实施本课题有效路径后师生在线课堂中的“教与学”变化；（3）研究重点本文的研究重点主要有两个，一是真实有效探索分析出当前民办高校在线课堂中教育质量以及评价体系的实践现状，尤其是挖掘出影响在线课堂教育质量的关键因素；二是如何确保所构建的在线课堂教育质量评价体系科学有效、创新全面以及切实可行。
（4）创新之处在中国知网网站中，目前并没有民办高校在线课堂教育质量评价体系的相关研究文献，所有的线上教学端口也没有教师和学生的质量评价体系，这说明本课题的研究在学术上是较为创新的研究内容，其次本课题将重点基于《教育信息化2.0行动计划》进行研究，深度挖掘教育信息化2.0对民办高校在线课堂发展的新要求，进而构建出更高要求的教育质量评价体系，力争引导民办高校开展高质量在线课堂，为社会发展提供高质量人才。
3、研究思路、研究方法、实施步骤1.研究思路本课题围绕整理归纳资料→提出理论基础→实地调研→构建评价体系→搭建平台→实践应用的路径展开。
1 通过收集、整理、比较分析国内外的在线课堂“教育质量评价体系”，总结其先进经验和成功案例，深度挖掘教育质量评价体系的内涵，提炼出核心内容，进一步充实课题组成员理论基础。
2 组织成员通过问卷调查、实地调研、人物访谈等研究方法，对本地民办高校在线课堂的教育质量以及评价实践现状进行调研，深度解读其中存在的关键问题，进而借鉴国内外关于在线课堂“教育质量评价体系”的先进经验和成功案例，因地制宜构建出有效的、全面的、个性化的、精准化的民办高校在线课堂教育质量评价体系。
3 通过选定实验班级学生实施该体系的具体做法，开展相应的教育实践活动，通过观察和总结教师和学生在“教与学”中的成长变化，进行实践论证，进一步完善该提携的研究构建。
1.研究方法1 文献研究法：主要通过查阅中国知网、湖北高校图书馆等相关网站，收集、整理相关资料和文献，查阅的文献资料主要包括：一是“教育质量评价体系”对在线课堂的积极影响和价值；二是国内外在线课堂“教育质量评价体系”的探索研究成果，主要包括期刊论文、专著、报告等；2 在线问卷调查法：通过设计在线问卷，针对本地民办高校在线课堂的教育质量以及评价实践现状进行问卷调查，为本研究奠定实践基础；3 人物访谈法：在研究过程中，针对本地民办教育专家、校领导和教师，进行全面的人物访谈学习，进一步挖掘现状中存在的问题，为本研究探讨提客供观评价和宝贵建议。
4 系统分析法：在线课堂教育和质量评价体系都是一种较为系统的复杂新型课堂改革，因此本研究采用系统分析法，对在线课堂的教育质量评价体系进行系统化的研究分析，进而得出相关研究成果。
5 行动研究法：通过具体的指导教学实践活动反复论证所研究的理论策略，从而得出有效的研究成果。
6 个案分析法：通过跟踪和记录部分教师和学生在研究中的“教与学”变化，得出一定规律总结。
1.实施步骤本课题研究计划主要分为三个阶段，具体可行性分析如下：第一阶段：准备阶段（2020.07—2020.11）①成立课题小组，召开课题组会议，并积极组织课题成员学习“教育质量评价体系”对民办高校在线课堂的积极影响和价值、国内外在线课堂“教育质量评价体系”的探索研究成果等相关文献和著作资料，确定课题名称。
②通过积极讨论和认真研究，制定本课题小组研究制度，确定本次课题的研究内容、研究目标、研究思路、研究框架和研究方法，撰写成实施计划。
③撰写课题评审书，申请课题立项。
第二阶段：实施阶段（2020.11—2021.08）1 ①召开开题报告会议，明确详细研究计划和小组人物分工，撰写实施方案。
2 通过开展实地调研，认真分析本地民办高校在线课堂的教育质量以及评价实践现状，深度解读其中存在的关键问题，撰写调查报告。
3 借鉴借鉴国内外关于在线课堂“教育质量评价体系”的先进经验和成功案例，破解上述现状存在的问题和难题，因地制宜构建出有效的、全面的、个性化的、精准化的民办高校在线课堂教育质量评价体系。
4 召开中期报告会议，就阶段性研究工作进行总结，进一步完善所构建的民办高校在线课堂教育质量评价体系。
5 制定实践教学活动方案，选定实验班级和学生，开展具体的在线课堂教育质量评价活动，在实践中检验模式的有效性，该过程中要特别注意做好教师和学生的变化记录和反思总结，最终通过实践效果反复论证，得出有效的研究成果。