案例教学法在商务英语写作教学中的应用
２００９年第９期 （总第６９期） 边疆经济与文化 ＴＨＥ ＢＯＲＤＥＲ ＥＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵＬＴＵＲＥ Ｎｎ ９．２０ｏ９ Ｇｅｎｅｒａ１．Ｎｏ．６９ 【教育纵横】 案例教学法在商务英语写作教学中的应用 李悦聪 （黑龙江大学应用外语学院，哈尔滨１５００８０） 摘要：案例教学法包含案例准备、案例分析、案例总结、写作实践 个环节。只有有效实施这些环节， 才能保证整个案例教学的成功。 关键词：案例教学；商务英语写作；案例设计 中图分类号：Ｇ ６４２．１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７２－５４０９（２００９）０９－０１２６－０２ 一、案例教学法概述 案例教学源于古希腊哲学家苏格拉底与弟子的 交谈。这种方法可以启发学生的智慧，它不在于结 论，而在于学生是否认真思考案例涉及的问题。自 １９０８年哈佛大学商学院成立至今的百余年问，案 例教学就一直是哈佛商学院ＭＢＡ教学的代名词， 案例教学也得到了逐步运用和不断推广。而案例教 学法也已在教学法体系中占有不可替代的重要位 置，我国于２０世纪８０年代开始引入案例教学，但 一直主要用于部分实践性、应用性较强的工商管 理、法学、医学、国际商务等学科领域，在英语的 实践教学中却鲜有应用。 案例教学法是指在学生在掌握了有关基础知识 和基本技能操作理论的基础上，教师根据教学目的 和教学内容的要求，运用典型案例，引导学生利用 所学的知识就具体问题进行思考分析，最终解决实 际问题的教学方法。在教学中，教师利用案例作为 讲课的题材，以案例教材的具体事实与经验作为讨 论的依据，预设一个场景，同时协助学生进行问题 回答，倾听、鼓励学生发言，最后归纳与总结。 二、商务英语写作教学的特点 商务英语写作要求课堂学习对学生能力的培养 具有挑战性，与学生的认知结构相符合，并有明显 的特定目的。教学需要提供学习情境，学习材料和 学习活动应该有趣，使学生感悟实际商务英语写 作，认识商务沟通书面交际的写作背景和写作技能 同等重要。大量的接近现实生活的活动能够强化知 识和技能。商务英语写作要求教学必须注意技能的 训练，在教学中，教师所提供的范文并非单纯让学 生模仿，而是让学生阅读、评论和分析，并推演出 商务英语写作的一般性原理和特殊原则，其目的就 是让学生能够了解和掌握商务英语写作的基本文 体、格式、交际策略及语言特点。在此基础上进行 大量练习才能达到更好的效果。商务英语写作必须 立足于实践。学生在学习新的任务时对如何有效或 成功地解决或处理问题应有一个基本认识，所提供 的材料应能够让学生学到语言活动和其他活动所需 的知识或信息。 三、案例教学法在商务英语写作中的实践环节 案例教学没有固定的模式，但不论为何种模 式，都离不开几个基本实施环节。在商务英语写作 实践中只有有效实施这些环节，才能保证整个案例 教学的成功。通常而言，案例教学包含以下４个基 本环节：案例准备、案例分析、案例总结、写作实 践。只有有效实施这些环节，才能保证整个案例教 学的成功。 １．案例准备 案例教学的关键，首先在于设计合理而可操作 的案例。案例必须同时体现商务活动的实际要求和 各种商务文体的特点，并使两者密切结合在一起。 案例都用英文表述，在教学过程中教师和学生都使 用英语，为学生运用已学的经贸知识和英语进行商 务写作练习做铺垫。 首先是准备许多小案例，通常借助范文举例的 形式来体现；接着是提供一些与写作实践结合在一 收稿日期：２００８－０４－０３ 基金项目：黑龙江大学青年科学基金项目（ＱＷ２００８２） 作者简介：李悦聪（１９８１一），女，内蒙古乌兰察布人，助教，从事应用语言学、翻译学、教学法研究。 Ｂ Ｎ ＪＩ 惦洲ＧｍＷｗ刚眦
一 李悦聪：案例教学法在商务英语写作教学中的应用 起的重点案例分析。在同一文体中，与范文结合的 案例多种多样，简单明了，可以使学生一目了然地 看出不同文体的特征、写作的背景、针对的对象、 行文用语的规范以及同一文体的不同应用情况。主 要案例则是教学的重点，每一种文体只设一个案 例，就这个案例展开的调查、分析、讨论、演示和 写作训练，这是英文商务写作教学的主体。 如讲《新国际商务英语写作（中级）》课本中 商务报告那一章时，首先给学生提供很多在不同情 景不同写作要求下的商务报告的写作范文，在学生 对不同背景下同一文体获得了一定认识后。再提供 一个案例，应包括背景描述、要求的体裁、学生的 任务、各个需要包含的要点等。如：Ｔａｓｋｌ：Ｙｏｕｒ ｍａｎａｇｅｒ ｉｓ ｋｅｅｎ ｔｏ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ ｎｅｗ ｐｒａｃｔｉｃｅｓ ｉｎｔｏ ｙｏｕｒ ｃｏｍｐａｎｙ．Ｈｅ ｈａｓ ａｓｋｅｄ ｙｏｕ ｔｏ ｗｒｉｔｅ ａ ｒｅｐｏｒｔ ｔｈａｔ ｉｎ— ｅｌｕｄｅｓ ｄｅｔａｉｌｓ ｏｆ ｔｗｏ ｐｒａｃｔｉｃｅｓ ｆｒｏｍ ａｎｏｔｈｅｒ ｃｏｍｐａｎｙ ｗｈｉｃｈ ｙｏｕ ｗｏｕｌｄ ｓｕｇｇｅ￣ａｄｏｐｔｉｎｇ ｉｎ ｙｏｕｒ ｏｗｎ ｃｏｍｐａ— ｎｙ．Ｙｏｕｒ ｒｅｐｏｒｔ ｓｈｏｕｌｄ ｉｎｃｌｕｄｅ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｉｎｆｏｒｍａ— ｔｉｏｎ：Ｗｈａｔ ｙｏｕ ａｄｍｉｒｅ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｃｏｍｐａｎｙ； Ｗｈｉｃｈ ｔｗｏ ｏｆ ｉｔｓ ｐｒａｃｔｉｃｅｓ ｙｏｕ ｗｏｕｌｄ ａｄｏｐｔ；Ｗｈｙ ｙｏｕｒ ｃｏｍｐａｎｙ ｗｏｕｌｄ ｂｅｎｅｆｉｔ ｆｒｏｍ ｔｈｅｍ．Ｙｏｕ ｓｈｏｕｌｄ ｗｒｉｔｅ ｔｈｅ ｒｅｐｏｒｔ ａｂｏｕｔ ２００—２５０ ｗｏｒｄｓ．学生在案例中需要 扮演不同的角色：报告撰写者、市场调查人、建议 提出者等，运用他们所掌握的商务知识，借助英语 这一工具，通过课堂讨论和写作实践来熟悉商务情 境，锻炼语言能力，增进商务知识，练习商务报告 的写作技巧，在知识和能力上得到全面的提高。 ２．案例分析 在案例教学模式下，首先在课堂上由教师朗读 案例内容并对案例内容加以讲解，还可采用自由问 答的形式对内容的分析逐步走向深入。然后组织学 生讨论，这也是案例教学模式的中心环节。教师参 与其中，督促每个学生积极参与，这个环节也要求 学生对现实商务活动有大致的了解，如：上文中所 举案例Ｔａｓｋｌ，首先需要明确公司的经营范围，公 司进行的新举措的具体实践内容，对于公司经营范 围内相关企业的操作实践的了解以及新举措实际操 作为企业带来的实际效益。在整个过程中，教师要 在吃透教材和案例的基础上，针对案例提出具有逻 辑结构的问题，使师生双方通过对这些问题的分 析，一步步地得出所需写作报告的写作思路。以上 文Ｔａｓｋｌ为例，我们根据写作的内容要点分析，向 学生提出了以下问题：（１）Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｗｒｉｔｅｒ’Ｓ ｐｏｓｉｔｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｍｐａｎｙ？（２）Ｗｈｏ ｉｓ ｔｈｅ ｓｔａｒｔｅｒ ｏｆｔｈｅ ｗｒｉｔｉｎｇ？（３）Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｓｃｏｐｅ ｏｆ ｔｈｅ ｗｒｉｔｉｎｇ？（４） Ｗｈａｔ ｉｓ ｔ｝ｌｅ ｕｌｔｉｍａｔｅ ａｉｍ ｏｆ ｔｈｅ ｗｒｉｔｉｎｇ？，最终，经过 分析讨论，学生得到如下结论：ｌｉｎｅ ｍａｎａｇｅｒ／ｒｅ— ｓｅａｒｃｈｅｒ，ｔｈｅ ｇｅｎｅｒａｌ ｍａｎａｇｅｒ，ｔｈｅ ｓｃｏｐｅ ｏｆ ｍｏｔｏｒ， ｅｔｃ．ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｂｅｎｅｆｉｔｓ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｍｐａｎｙ． ３．案例总结 这一环节就是让学生站在案例相关文体撰写的 高度，重新审视案例，分析案例，也可以分析在改 变案例客观环境的假设条件下，可能出现的另外结 果。由此使对案例的分析回到实践，用分析结果指 导写作实践，这样还可以进一步加深学生对写作内 容的理解，巩固所学文体写作知识。 ４．案例实践 课后实践实质上就是，通过小组、全班讨论， 要求学生在课后根据要求撰写商务应用文，以英文 书面形式在对案例进行理性地分析、总结的基础上 进行写作。教师对学生撰写的商务应用文的格式规 范、问题等有明确的要求，并要对学生的书面写作 进行批改。 提高写作水平关键在于持之以恒。熟能生巧， 要不间断地练习、实践和总结，这样才能不断地提 高应用水平。 参考文献： ［１］ 陈建平．案例教学法与商务英语教学［Ｊ］．宁波大学学报，２００４（２６）：１ １３—１ １５． ［２］陈亚丽．英文商务写作［Ｍ］．天津：天津大学出版社，２００４． ［３］阮绩智．大学商务英语课程目标及教学原则［Ｊ］．外语界，２００５（３）：２６． ［４］郑金洲．案例教学指南［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２０００． ［５］林添湖．试论商务英语学科的发展［Ｊ］．厦门大学学报，２００１（４）． ［６】刘太刚．高等职业教育探索、创新、实践［Ｍ］．长沙：湖南人民出版社，２００４． ［７］于连江．以案例教学模式培养实用型英语人才［Ｊ］．外语界，２００１（６）． ［８］ＣＡＲＬＥＹ Ｈ．ＤＯＤＤ，Ｂｒｏｗｎ ａｎｄ Ｂｅｎｃｈｍａｒｋ，Ｄｙｎａｍｉｃｓ ｏｆ Ｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒａｌ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ，１９９５：２２—２３． ［９］Ｈ Ｇ ＷＩＤＤＯＷＳＯＮ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｌａｎｇｕａｇｅ ａｓ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，１９９９． ［１０］Ｈｕｔｃｈｉｎｓｏｎ，ＴｏｍａｎｄＡｌａｎＷａｔｅｒｓ．ＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＳｐｅｃｉｆｉｃＰｕｒｐｏｓｅｓ：ＡＬｅａｒｎｉｎｇ—ｃｅｎｔｒｅｄ ａｐｐｒｏａｃｈ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵ－ ｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９８７． ［责任编辑：于茂昌］ ＢＩＡＮＪＩＡＮＧＪＩＮＧ ＹＵＷＥＮＨＵＡ回
浅议案例教学法在商务英语口语教学中的应用
浅议案例教学法在商务英语口语教学中的应用
朱 靖
（徐州师范大学外国语学院，江苏徐州２２１０ｏ０）
摘要：案例教学法是一种开放式的教学法，针对商务英
语口语教学中出现的学生商业知识和经验、创新思维和商务氛
围欠缺等问题，案例教学法起到了积极的促进作用。本文作者 就利用案例教学法进行商务英语口语教学提出了一些思路。
关健词：案例教学法 商务英语 口语教学 应用
一、案例教学法的概念
案例教学法是一种利用案例作为教学工具的教育方法，
同时也是理论与实务联系的桥梁。即老师利用案例作为讲课 的题材，以案例教材的具体实事与经验作为讨论的依据，由师
生互动来探讨案例事件的行为与原由。发掘潜在性的问题。该
过程强调学生主动积极参与学习过程．老师引导学生探讨案
例中复杂深层意义及有争论性的问题，协助学生进行问题回
答、倾听、回应挑战鼓励学生发言，问题解决的引导、预定假情 况．最后并能归纳与总结。
二、我国案例教学的发展及对高校商务英语口语教学应
用的探析
我国的案例教学已有２０年历史。这对我国高校教育思想
和教学方法的全面改革有着重要启示和推动作用。在我国，案
例教学法大多用于管理学、市场营销学、法学等学科，同时在 语言学教学实践中也正在发挥着重大作用。在我国高校商务
英语专业开设中．很多学校将工商管理部分的专业课与商务 英语阅读、商务英语文书写作等课程分别开设，而且案例教学
法在商务英语口语这一块运用的基本上还颇为空白。我们培
养的高年级的商务英语专业学生，他们要适应将来的商业环
境，需要准确掌握运用英语洽谈各种商务活动的技巧，所以这 个阶段英语学习的主要内容不仅是如何正确运用语言进行交
流及口头表达，而且要充分了解商业实务中的确切内容。因 此，在高年级商务英语口语课中用案例教学法来进行商务英
语专题知识的传授及对学生商务思维的培养都应该有很大的
实用价值。
三、运用案例教学法进行商务英语口语教学的思路分析 （一）使用案例教学法进行商务英语教学的实验方案
案例教学法在商务英语翻译教学中的应用探索
第１９卷 第５期
２０１０年９月 重庆电子＿Ｙ－程职业学院学报 Ｖｏ１．１９ Ｎｏ．５
ｏｕｒｎａ］ｏｆ Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ ＣｏＨｅ￣ｅ ｏｆ Ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃ
案例教学法在商务英语翻译教学中的应用探索
李富春，刘 宁
（广州城建职业学院外语系，广东广州５１０９２５）
摘要：本文以案例教学的理论为指导、以商务英语翻译教学方法和教学内容为研究对象、以培养高职学
生分析解决实际问题的能力、提高实用技能为教学目的，探讨案例教学法在商务英语翻译课程教学中的实施
体会
关键词：案例教学法：翻译教学：能力培养 中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—５７８７（２０１０）０５—０１２１—０２
１ 引言 案例教学法由哈佛法学院院长Ｃ．Ｃ．蓝得尔在１８７０
年首倡．并于１９１９年受到哈佛企管研究所所长Ｗ．Ｂ．郑汉
姆的推广 哈佛商学院２０世纪２０年代“运用来自于商业
管理的真实情境或事件进行教学、培养和发展学生主动
参与课堂讨论”实施之后．颇具绩效．为社会培养了大量 杰出的工商界骄子 由此．案例教学法成为一种风靡全球
的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式。
案例教学法是指在教师的精心策划和指导下．根据
教学目的和教学内容的需要．运用真实案例．将学生带入
特定的情境进行研究讨论．形成自己对这些问题的见解
或解决方案．从而激活学生的创造性思维、培养他们的创
新意识和事件能力的一种方法 简而言之．就是通过一个 具体教育情景的描述．引导学生对这些特殊情景进行讨
论的一种教学方法 案例教学法强调以学习者为中心的 合作学习．在教学活动中．教师是引导者、协助者，而学生
是学习的主导者 教师的角色是在讨论过程中降低学生
的困难度．避免学生因知识不足或缺乏人生经验而无法 进行讨论．其核心理念是学生是学习的主导者
２ 案例教学法的优点
２．１明确的目标性
在案例教学中．无论是案例的选编．还是每一案例教
案例教学在商务英语口语教学中的应用
２０１４年１月 第３３卷第１期 黑龙江教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｊａｎ．２０１４ Ｖｏ１．３３ Ｎｏ．１
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１—７８３６．２０１４．０１．０７５
案例教学在商务英语口语教学中的应用
佟丹丹
（大连财经学院，辽宁大连１１６６２２）
摘要：以案例分析的角度举例阐述案例教学法在商务英语口语教学中的应用，从课程目标设定、所采用案例
的课堂实践解析及具体的课堂操作步骤三个方面，论述了案例教学在大学英语专业教育中的必要性和可行性。
关键词：案例教学；商务英语；课堂实践；应用
中图分类号：Ｈ３１９．３２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００１—７８３６（２０１４）０１—０１７３—０２
一、高校商务英语口语教学的现状分析
（一）高校商务英语口语教学的目标定位
根据我国高等教育的相关考试要求，以及培养适合时代
发展的新型复合人才的高标准要求，高校商务英语教学培养
方式也随之变更和发展，学校以培养教育适合时代要求的新
型学生为己任。
根据国家国际商务谈判专业的考试大纲，商务口语的教
学目标规定为：“商务口语的总体目标为，促进学生跨文化社
会交际的英语口语能力，提高他们在国际市场的竞争能力，
从国际贸易专业的角度培养他们的综合文化表述能力，增强
在信息与专业交际中的口语与书面英语并行发展的能力，同
时为适应时代背景下的市场需求，指导并帮助他们掌握国际
竞争中的不同交际技巧。”
商务英语口语课程的设立，要求学生思维上建立立体的
平衡知识建构；全面理解基本概念与专业技能，及不同国家
的交际技巧；将理论知识与实际应用情景结合起来；能够独
立作案例分析，并解决实际案例中的问题。要求学生掌握充
分全面的英语语言技能，国际贸易的基本惯例和实务分析，
准确地理解交际过程中的每个细节，能担负起基本社交场合
中翻译的责任。
英语广告案例教学在商务英语教学中的应用
继续教育研究 ２０１３年第１Ｏ期
英语广告案例教学在商务英语教学中的应用
冯 冲 刘晓静２
（黑龙江大学１．应用外语学院；２．艺术学院，黑龙江哈尔滨１５ｏｏ８ｏ）
摘要：文章从商务英语教学中精选的英语广告作为案例，阐述了英语广告的重要性，英语广告中的文化差异、语言 特点及商务英语教学模式的创新性研究，在商务英语教学中培养出国际商务活动的商务英语人才，推进广告这一全球 性交流的发展。 关键词：英语广告；商务英语；文化传播；模式创新
中图分类号．．Ｇ７１２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００９—４１５６｛２０１３）ｌ０—１３６—０２
广告在当今社会已不仅仅是一种经济现象，
而是一种具有独特魅力的审美文化现象，具有相
ｘ，ｌ－独立的审美价值。随着全球经济的一体化以及
国内外经济、文化交流的飞速发展，广告已发展成
为全球性交流的一种方式。广告作为一种商务语
篇，具有独特鲜明的商业特色。同时语言作为文
化的载体和文化的表现形式是实现广告的特定载
体，也是广告的具体表现形式之一。在世界全球
化的今天，西方跨国公司的经济活动已经扩展到
全球的每个角落，洋广告无所不在。中国作为最
大的发展中国家，正在积极融人全球化的世界经
济体系。中国庞大的国内市场已经吸引了几乎所
有的西方跨国公司的投资，并成为其广告的主要
目标投资国。商务英语作为国际商务活动服务的
专门用途英语，已逐渐成为２１世纪英语教学的主
流之一。我国迫切需要大量谙熟商务领域专业知
识，同时具有较强英语交际能力的复合型人才。
而目前的商务英语教学，形式单调，内容陈旧，不
能将教学与实际很好地结合起来。很多英语学习
者走出校园后却很难在商务领域里用英语交流。
在商务英语教学中采用英语广告作为个案教学进
行案例分析，研究英语广告的重要性，文化差异、
语言特色及教学模式的创新具有重要的理论价值
和实践意义。
一、英语广告的重要性
在各大国际广告奖项中，如１９５４年创办的戛
基于网络的案例分析法在商务英语课程导入中的运用——“商务英语”课程设计实践
总第５５期 Ｓｕｍ ＮＯ．５５ 南京广播电视大学学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎａｎｊｉｎｇ Ｒａｄｉｏ＆ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ２００９年第２期 ＮＯ．２．２ｏ０９
基于网络的案例分析法
在商务英语课程导入中的运用
一“商务英语”课程设计实践
吴昌提 陈宁红 张 勇
（杭州广播电视大学，浙江杭州３１００１２）
【摘要】针对当前开放教育商务英语课程中的教法弊端，文章提出基于网络的案例分析法的课程导入 模式，使之与其他教法相辅相成，以兼顾各个层次的教学目标。课程设计的项目实践验证了该导入模式总体上
的有效性。 【关键词】案例分析 网络平台 商务英语 课程导入 【中图分类号】Ｇ７２８ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００９—１４５９（２００９）０２—００２１－０４
一、引言
一般认为开放教育具有这样几个基本特征：
以学习者和学习为中心，而不是以教师、学校和
教学为中心；采用各种教和学的方法手段；取消
和突破各种对学习的限制和障碍；学习者对课程
选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、
学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需
要自决；教学上采用多种媒体教材和现代信息技
术手段等等。同时我们注意到，当前各文科专业
师生似乎还都倾向于把教学的主要任务依托于
面授课。但有限的面授课承载不下全部教学内
容，通行的做法便是整个教学过程被简单地归结
为“拎重点”和赶进度，省略一些原本必要的教学
环节，其中之一就是课程导人。在以“拎重点”为
导向的面授课中，学习者容易感觉内容过于抽
象，甚至怀疑教师授课过程呈现跳跃从而使自己
置身于“云里雾里”。学习者的互动和参与一旦受
到压制，教学效果自然不会太好。
本文以商务英语课程为例，旨在探究借助网
络学习平台，并通过案例分析法弥补开放教育中
课程导人这一教学环节，使学习者在参加面授之 前获得对内容的初步认识，进而提升面授质量。
二、当前开放教育商务英语教法现状
“语法一翻译”教法在当前商务英语课堂中
基于案例教学法的商务英语写作教学模式研究
２０１０年第５期
（总第１ ２ ３期） 牡丹江教育学院学报
Ｊ（）ＵＲＮＡＩ ＯＦ ＭＵＤＡＮＪＩＡＮＧ ＣＯＬＬＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＮＯ．５。２０１０
Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．１２３
基于案例教学法的商务英语写作教学模式研究
何 建 菊
（湖南科技职业学院，湖南长沙４１０００４）
［摘 要］ 随着社会的发展，商务英语写作变得越来越重要，改革商务英语写作教学模式也是越来越紧迫。 传统的‘ｔ范文一模仿”教学模式既束缚着教学的创新，叉制约着学生商务英语写作能力的培养，因此，在商务英语
写作教学中引入案例教学法是十分必要的。 ［关键词］案例教学法；商务英语写作；教学模式
［中图分类号］Ｈ３１５ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００９～２３２３（２０１０）０５—０１３６—０２
随着我国对外经贸往来的日益频繁，社会对既懂外语
又懂商务的复合型人才的需求也越来越大，要求也越来越 高。在这一背景下，旨在培养这类复合型人才的商务英语
教学受到了各大院校的高度重视，商务英语写作就是其中
的一门核心课程。该课程除了讲授常用商务文体的写作方
法与技巧外，还必须涉及到罔贸和营销等众多商务领域。 传统的英语写作课采用“范文模仿”的教学模式，重在讲
解文章句型和格式，教学模式单一，学生长期处于被动接受
的环境中，进而导致教学“费时低效”。因此，在商务英语写 作教学中，如何改进传统的写作教学模式，以适应新的专业 特点和经贸工作的实际需要，是一个值得深入探讨的课题。
一、目前商务英语写作教学中存在的主要问题
目前商务英语写作教学普遍存在的一个主要问题是：
仍然采用传统的写作教学方法和模式，从而使当前的教学 与学生进行商务工作的实际需求不相吻合，不能满足复合 型人才培养的要求，这个问题在现行教材和教法方面都有
所体现。 其一，纵观现有的商务英语写作教材，有以下三方面的
缺陷：一是题材涵盖面非常窄，多数仍然只局限于商务信函
论任务教学法和案例教学法在英语教学中实际应用
论任务教学法和案例教学法在英语教学中的实际应用
中图分类号：g642 文献标识：a 文章编号：1009-4202（2010）11-338-02
摘 要 随着中国加入世贸组织和全球经济一体化的迅速发展，我国亟需大量既熟悉经济、贸易、国际商务又能熟练掌握英语的高级复合型人才。当前“以学习者为中心” 的教学理念已经深入人心，各院校经过长期教学实践已经取得了有目共睹的成就。本文从剑桥商务英语教学实践出发，探讨了任务教学法和案例教学法的结合在剑桥商务英语教学实际中的运用以及未来需要完善的策略。
关键词 剑桥商务英语 任务教学法和案例教学法 完善策略
一、引言
商务英语是英语的一种重要的功能变体，是专用英语的一个分支；它并不是一种特别语言，而只是英语在商务活动中的应用；它是一种工作语言，一种交际能力的体现形式。”（林添湖，2004）。根据其学科性质，我院在05年起就采用了pass cambridge bec教材，这套教材以其鲜活的语料、贴近时代的商业信息和工作规范、生动活泼的任务活动、原汁原味的纯正口语激发了学生的学习渴望。经过一轮教学实践后，我们对教材进行了模块式分割组合的再处理，要求任课教师严格按照模块精心组织教学，并在课内外教学实践中广泛采用任务教学法和案例教学法相结合的方法，极大地激发了学生的学习主动性，取得了较理想的教学效果。
二、任务教学法和案例教学法的结合在剑桥商务英语教学实际中的运用
（一）任务教学法和案例教学法的概念和教学模式
任务教学法就是把任务作为教学重点，强调指引学生达到目标的方向和途径，把是否完成预期的学习目标任务作为教学效果评价标准；围绕任务组织教学活动。其实施模式为：先进行任务准备，由教师布置任务、启发学生、提出要求。其次是任务执行，学生运用目标进行分组活动、完成任务。最后是任务总结，教师向学生提供反馈信息，并进行评价。运用任务教学法有助于把商务工作任务所需交流的语言场景化和真实化，使学生在“用中学”，而且 “为用而学”，学生能运用语言知识和技能来解决模拟商务环境中的工作任务，更能激发学生学习的内在动力，培养协作共赢的团队精神，因此该教学法对语言教学有着深远的意义。
案例教学法在商务英语口语教学中运用初探
案例教学法在商务英语口语教学中运用初探
摘要：案例教学法是一种开放式的教学，最广泛运用于管理学的教学，案例都来自于真实的商务情景。商务英语口语教学的素材很大一部分是开放性的。案例教学法融入商务英语口语教学，使商务和口语在商务案例的讨论教学中非常有效地结合在一起。
关键词：案例教学；商务英语口语教学；案例讨论
中图分类号： h31文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-02
一、案例教学和商务英语口语教学的发展
案例教学法是一种开放的教学法，在20世纪初，由哈佛大学创造。案例教学法围绕一定教学的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式。来提高学生的分析问题和解决问题的能力的一种方法。这种教学方法依照法律工作中立案办法把教学内容编成案例形式来进行教学很受欢迎。在当今世界的教育和培训中受到重视和广泛的应用。
高职院校商务英语专业在中国发展已有近20年历史，商务英语口语是商务英语专业的必修课，首先要在高职院校英语专业学生大一时进行语音、语调和口语的表达方面的训练；进入大二，商务英语口语课一般就要跟商务结合在一起来上。也就是需要学生能在各种商务场合之中运用口头表达能力来完成某一项商务活动。在商务英语口语教学中，任务教学法，情境教学法，模块教学法等都是比较重要的教学方法，也是一直以来在商务英语口语的课堂教学中运用得比较多的教学方法。这些教学方法对于口语表达能力的提高来说都是很有效的教学方法。但运用口头表达能力来完成一项商务活动，案例教学法无疑要比这些教学方法更贴切和更适合这样的任务。
二、案例教学法在商务英语口语教学中的运用浅析
（一）商务英语口语教学中案例教学的可行性
我国高职院校的商务英语口语教学中，除了口语能力之外，学生主要还存在的问题是：一是商务经验的缺乏，二是商务活动中解决问题的能力不够和思路单一。此外，教学中还存在商务情景模拟不够真实的问题。而这些问题在案例教学的辅助教学下，很大程度上得到了解决。第一，通过在口语课堂引入一些经典的来自于真实的商务环境的案例，可以使学生积累商务活动的经验。第二，案例教学中的两类，问题评审型和分析决策型比较适合在商务英语口语教学中运用。问题评审型是给出问题和解决方案，让学生去评价；分析决策型是没有给出问题的解决方案，需要学生讨论分析以给出决策方案。运用着两类案例进行商务英语口语教学就训练了学生在商务活动中解决问题的能力，通过小组讨论也训练了学生在面对同一个问题时能从不同的方向去思维对比而得出最佳解决方案的能力。从而就很好地解决了学生在商务活动中解决问题的能力不够和思路单一的问题。关于商务情景的模拟，案例教学的一个特征就是高度的拟真性。教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案例。这就解决了商务英语口语教学中商务情景的模拟不够真实的问题。
情景教学法与案例教学法在高职商务英语教学中的应用
龙源期刊网
情景教学法与案例教学法在高职商务英语教学中的应用
作者：韩 宁
来源：《海峡科学》2007年第09期
[摘要] 该文基于对商务英语教学的实践，对情景教学法和案例教学法在高职商务英语教学中的应用及成效进行了论述。
[关键词] 高职商务英语教学 情景教学法 案例教学法
多年工作实践中，笔者体会到，教学中突出培养学生的能力比获得知识更重要，因为知识是在不断地更新，而能力却可以受用终生。高职院校的商务英语教学应重点培养学生的职业能力，其中包括商务英语的基本工作技能、业务操作能力、沟通能力、处理问题能力、团队协作能力等，使学生在未来的工作中灵活地运用商务英语。因此，在商务英语教学过程中采取灵活适当的教学方法，对于提高和加强学生的职业能力是很有成效的。
1 商务英语教学中的情景教学法
商务英语教学中的情景是指教师应该给学生设置运用商务英语来进行商务活动和商务沟通的具体情景，让学生以背景为依托，融会贯通地运用商务英语。可以分为如下几个步骤来进行：
1.1 真实情景的感受
运用多媒体辅助教学系统，设置系统的商务情景，并根据特定的商务程序来进行教学，并再现各环节的商务活动情景，提高学生的感性认识。例如在教授商务英语谈判时，我制作了多媒体课件向学生展现了国际商务谈判的一系列流程，如initial contact, making an inquiry, making
an offer, counter-offer, payment, packing, shipment, insurance, signing a contract, 通过有条理的顺序讲解，让学生对整个商务谈判环节有一定的了解，思路更加清晰。然后，针对各环节进行教学，同时在各环节中播放相应的商务活动情景，情景的生动性与形象性，有助于学生把商务理论知识和商务英语的语言知识融于生动的情景之中，增加真实的感受，提高学生的专业兴趣和学习兴趣，改变以往商务英语教学中枯燥无味的局面。
案例方法与英文商务写作教学的改革
第２８卷第４期 ２００６年７月 湘潭师范学院学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＸｉａｎｇｔａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｑ（Ｓｏｄａｌ Ｓｃｋ￣ｘｅ Ｅｄｍｏｎ） ＶｏＩ．２８ ＮＯ．４ ＪｕＩ．２００６
案例方法与英文商务写作教学的改革
陈亚丽
（天津师范大学外国语学院，天津３０００７４）
摘要：英文商务写作作为英语专业经贸方向的核心课程，与普通英语写作课程既有联系，又有区别。将案例方法ｇｌ
入教学中，可以改变传统的以范文一模仿的教学模式，形成具有可操作性的新教法。通过设计切合商务实践的案例，在课 堂上引导学生进行案例分析和讨论，使学生在虚拟的商务活动情境中熟悉各种商务文体，增加对范文的感性知识。激发学 ＞－－７的主动性和创造性，在此基础上写出内容充实和切合商务实际的应用文，锻炼运用英文写作从事实际商务工作的能力。 这种教学方式的关键，在于设计和不断更新案例，有效组织课堂教学，充分激发师生之间的互动。这对教师的素质和教学
技巧提出了新的要求。 关键词：英文商务写作；案例教学；英语水平；经贸知识
中图分类号：１－１３１５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—４４ｚ２（２ｏｏ６｝０４—０１１８—０４
中国经济领域对于兼具经济学知识和较高英文水平的 新型商务人才，有着日益增长的需求。各大专院校开设的经 济、管理和国际贸易等专业，培养了许多经贸人才。但在经 济全球化的背景下，经贸人才仅有专业知识是不够的，还必 须具备较强的外语应用能力。适应这一形势的需要，许多大 学的外国语学院和专门的外语院校纷纷开设实用性的英语 课程或专业，以培养既懂外语又具有经济贸易知识的复合型 人才。相对而言，应用英语教学还是一个新生事物，大家都 在进行探索，寻求改进。其中一个比较突出的问题，就是如 何使传统的英语教学很好地适应新的专业定位，也就是如何 在将经贸知识和英语能力紧密结合的基础上，探索新的教 法。在以经贸为主的应用英语教学中，英文商务写作是－－ＦＪ 主干课程。如何突破传统的写作教学模式。以适应新的专业 特点和经贸工作的实际需要，是一个值得探讨问题。