中外学前教育史：第十六章
中外学前教育史：第十五章
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（三）游戏玩具馆 把不同的家庭组织起来，使儿童能够交换玩具、 扩大玩耍的范围，进而增长了儿童的知识，培 养了儿童的交往能力，加强了儿童适应学校生 活的能力。
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四、特点与启示
1.学前教育指义务教育开始年龄5岁之前的儿 童教育；实行双轨制； 2.家长参与是一大特色，参与方式多样化； 3.在幼儿园和幼儿班不进行正规的课堂教学。
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3.联合托儿中心 招收0~5岁的儿童，全年开放，全日制。鼓励 父母积极参与中心的活动，设有父母屋。
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4.学前游戏小组 由卫生保健部门负责，设在农村及没有幼儿学 校和幼儿班的地方。 职责：为儿童提供游戏伙伴、游戏时间和空间， 为父母、特别是母亲提供交流、学习的机会。
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（二）《普洛登报告》和《教育白皮书》 1967年普洛登女士发表了“儿童与初级学校” 的报告书，提出了“为义务教育前的幼儿提供 教育设施”的六点建议。 1972年《教育白皮书》提出将“扩大幼儿教 育”定为内阁将要实行的四项教育政策之一。
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三、20世纪八九十年代学前教育的发展
（四）学前教育管理和学前教育政策 管理：由教会、普通慈善机构和民间团体开办 的，自行负责。 政策：1970年，颁布了全国教育制度改革方 案，把幼儿教育纳入教育体系的基础部分，列 入了初等教育。
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三、特点及启示 特点
启示
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第四节 美国的学前教育
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《中外学前教育史》答案
《中外学前教育史》第一次作业一、填空题1、张宗麟，陈鹤琴2、实验幼稚师范学校3、陶行知4、活教育5、《幼稚园的社会》6、陶行知燕子矶幼稚园。
7、大自然、大社会8、做中教、做中学、做中求进步。
9、儿童社会和成人社会10、湖北幼稚园。
二、名词解释1、中外幼儿教育史：中外幼儿教育史是教育史学的一个分支，其研究对象是：国内外历史发展各阶段的幼儿教育实践活动和教育思想及其演变发展的规律。
2、《颜氏家训》：《颜氏家训》是颜之推所作，共20篇，其中序致、教子、兄弟、治家、慕贤、勉学、涉务诸篇是我们研究颜之推家庭教育、学前教育思想的主要依据，是我国封建社会第一部系统完整的家庭教科书。
3南京鼓楼幼稚园: 1923春,陈鹤琴在自宅厅里创办南京鼓楼幼稚园,亲任园长.不久又以该园作为东南大学教育科的幼教实验园地,建立了我国第一个幼教实验中心,开创了幼教科学研究之先河.4、艺友制：艺，是艺术，也可作手艺解。
友，就是朋友。
用朋友之道，跟着别人学艺术或手艺的，叫做艺友。
凡用朋友之道，跟着幼稚教师在幼稚园里学做幼稚教师的，便叫做幼稚园的艺友。
用这种方法来培养幼稚教师的方式就叫艺友制。
三、简答题1、中国古代社会学前教育的内容有哪些？①思想品德教育：小悌、崇俭、诚信、为善（3分）②生活常规教育：礼仪常规的训练、养成卫生习惯（3分）③文化常识教育（2分）④注重幼儿的身体保健（2分）2、简述张宗麟关于幼稚园教师的任务有哪些？①养护儿童（1分）②发展儿童身体（1分）③养成儿童相当之习惯（2分）④养成儿童有相当之知识与技能（2分）⑤与家庭联络（2分）⑥研究儿童（2分）3、简述中国封建社会学前教育的特点。
①打破了过去奴隶主贵族垄断学前教育的局面，使学前教育成为普通平民家庭教育的重要组成部分。
（3分）②学前教育的内容大为丰富，涵盖了德、智、体诸方面，并出现了许多专为幼儿编写的用于思想教育、文虎指示教育等方面的教材。
（3分）③学前教育的实施具有浓厚的功利主义色彩，在实施过程中，总体上是重教轻养。
中外教育管理史,讲义 第十六章
第十六章近代中等教育的发展与近代国家教育管理制度的延伸第一节近代中等教育及管理欧美中等教育主要是从中世纪的职业教育即艺徒制和大学预科发展而来的。
艺徒制大约从１３世纪开始。
这是有条件的男孩大约从１４岁起，根据他今后将从事的行业学习行业的基本技艺，并同时学习宗教的和社交方面的知识和技能。
想成为骑士的接受骑士教育；志愿从事圣职工作的将在修道院接受教育；想成为演说家的就必须进文法学校学习。
这些教育是由各种组织如行会、教会等主办。
不过，在教育内容上，都重视宗教教育和宗教活动，受到教会的控制。
在欧美中等教育中，文法学校是最典型的。
文法学校最初是从职业教育发展而来的，主要满足上层社会职业以及一般绅士、秘书对拉丁语和文学知识的需要。
同时，其中一部分学校也是为王室贵族子弟升入大学而办的学校。
因而文法学校毕业生一部分成为一般的官吏、医师、法官和教师等，一部分升入牛津和剑桥大学。
这些学校由于在内容上强调拉丁语及希腊语等古典语言的文法学习，因而被称为“文法学校”，于１３８７年定名。
文法学校主要由教会和传教士建立，是典型的贵族学校。
一般的老百姓是很难进入这些学校的。
因此，文法学校是近代双轨制学校中贵族一轨的主体部分。
在近代，由于贵族子弟的初等教育的主要形式是家庭教育，因而，文法学校往往实际上是贵族一轨教育的起点。
近代欧美各国的中等教育主要是从这种教育演变而来，如英国的文法学校和公学，法国的国立中学、德国的文实中学、俄国的古典中学等。
这些中学要求严格，质量较高，但古典色彩浓厚，比较保守。
文法学校历经改革，保留至今，大都成为大学的预备学校。
随着经济的发展。
尤其是工业革命的产生，社会对工业、技术等各种实践知识和实科人才的需求越来越多，相应的对教育就提出了挑战。
这是近代中等教育在三个方面发生了变化。
一方面是在文法中学占绝对统治地位的情况下出现了实科中学，这种中学具有很强的专业或职业性质，实用性很强，但水平和地位与文法学校相比都不高。
中外学前教育史全部资料——东北师大
《中外学前教育史》【课程性质】《中外学前教育史》是学前教育专业的一门必修课程，是为培养学生掌握中外学前教育史知识，认识中外学前教育发展历史的规律，形成初步研究能力的一门专业基础课程。
《中外学前教育史》包括中国学前教育史和外国学前教育史两部分。
主要阐述和研究中国不同历史时期和外国不同历史时期、不同国家的学前教育的实施、幼儿教育家的教育实践、教育理论、教育思潮及中外学前教育名著。
通过本课程的学习，学生能够全面了解和掌握中外学前教育制度和教育思想发展的基本内容，认识不同时期中外学前教育发展的特点，在此基础上，学习运用唯物史观，揭示学前教育发展规律，总结与借鉴历史经验，以促进我国学前教育改革与发展。
《中外学前教育史》所涉及的知识领域较广，如会涉及中国历史、外国历史、中外哲学发展史、儿童心理学、儿童优生学等学科。
对此，本学科不做专门要求和阐述，所涉及的内容紧紧围绕说明学前教育的发展。
《中外学前教育史》时间跨越古今数千年，地域涉及中外诸多国家，学生一方面要了解和掌握具体的历史事件、历史人物，同时也要逐步学会从宏观和发展的角度把握中外学前教育演变的历史线索，以便吸取古今中外学前教育发展中的丰富经验，做到以史为鉴，古为今用，外为中用。
课程的主要特色：（一）从教学内容看，本课程的主要特色之一就是“整体性”，做到了四个兼顾：兼顾了教育通史与教育专史；兼顾了教育制度和教育思想；兼顾了教育行政和学校管理；兼顾了中国和外国古代、近代和现代教育，并以现代教育为重点。
（二）从教学方法看，本课程的主要特色之一就是“比较分析”，既注意历史纵向发展不同时代教育的比较，又注意同一时代不同国家和地区教育的比较，以此为基础分析不同时期不同地区教育与文化、政治、经济、科技等诸多因素的互动关系。
（三）从历史断代看，本课程从中国和外国教育现代化进程为特色，较好地与比较教育学课程相衔接，做到古为今用，洋为中用。
【学习指导】1、坚持整体性原则，即整体地处理好预习与讲授、讨论与点评、知识与能力、教书与育人、历史与现实等诸多方面的复杂关系，整体发挥本课程的教学功能。
中外学前教育史第十六章ppt课件
1859-1952
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经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
一、生平活动与著作
❖ 教育著作： ❖ 1897年《我的教育信条》 ❖ 1899年《学校和社会》 ❖ 1902年《儿童与课程》 ❖ 1915年《明日之学校》 ❖ 1916年《民主主义与教育》 ❖ 1938年《经验与教育》
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经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
第三节 蒙台梭利的幼儿教育理论
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经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
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经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
❖ 儿童能力的主要特征： ❖ 一是“依赖性”，即依赖周围环境而生长； ❖ 二是“可塑性”，即人所具有的各种能力都不
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经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
三、儿童观
❖ 儿童是具有独特生理和心理结构的人。儿童的 能力、兴趣和习惯都建立在他的原始本能之上， 儿童心理活动实质上就是他本能发展的过程。 如果没有促使儿童本身发展的潜在可能性，那 么儿童就不可能获得生长发展。
《中外学前教育史》课程教学大纲
《中外学前教育史》课程教学大纲课程名称: 中外学前教育史课程类别: 教师教育专业课适用专业: 学前教育考核方式: 考查总学时、学分: 32学时2学分其中实践学时: 0学时一、课程教学目的通过本课程的学习, 使学生了解中外学前教育发展演进的历史过程及规律, 并从中汲取历史的经验教训, 以便古为今用, 洋为中用, 鉴往知来；同时, 通过学习, 学生可以了解中外著名教育家为学前教育的发展在理论和实践两方面所作的杰出贡献；掌握那些对今后我国学前教育改革发展有用的宝贵经验, 并从历史上许多优秀教育家献身学前教育事业的感人事迹中受到启发和鼓舞, 增强和激励其投身幼教事业的信念。
二、课程教学要求（一）注意本课程与中国教育史、学前教育学、幼儿园课程等课程相关内容的分工与衔接、以免遗漏或不必要的重复。
（二）注意讲清本课程中的基本概念和基本理论, 在保持课程的科学性及系统性的基础上, 应突出重点、难点, 并努力反映本学科的新成就, 新动向。
（三）注意理论与实践的联系, 使学生能运用一定的历史研究方法去独立探寻学前教育的历史问题；能通过古今中外的对比, 集思广益, 借古明今, 对当今我国的学前教育做出一些反思性的建议。
（四）注意帮学生确立唯物主义的历史观, 使学生能正确评价不同历史时期教育家的思想观点及其产生原因, 理解其现实意义；能正确看待和评价一些重大历史事件, 深入了解后继的思想。
（五）教学过程中要充分利用直观教具如幻灯及录像和计算机辅助教学软件等。
（六）必要时对重点章节或著名教育家的学前教育思想与实践, 可在讲授基础上, 引导学生查阅资料, 并进行课后学习兴趣小组讨论, 写出读书报告, 以培养学生综合分析问题的能力。
三、先行课程以学前心理学、学前教育学、中国教育史、外国教育史四、课程教学重、难点本课程的教学重点是中外各历史时期学前教育制度的演进和学前教育发展的概况, 难点是各历史时期著名教育家的学前教育思想与实践。
奥鹏东师 《中外学前教育史》答案
奥鹏东师《中外学前教育史》答案奥鹏东师-《中外学前教育史》答案期末作业考核《中外学前教育史》满分100分一、名词解释（每题4分后，共20分后）1、奥柏林的“编织学校”答：这是法国牧师奥伯林于1776年创设的保育所，在学前教育史上，被看作是近代学前教育设施的萌芽。
它是以3岁以上的幼儿和年幼的学童为对象，专门在农忙季节收容幼儿和学童，一周开放两次。
该校有两名教师，一名指导手工技术，另一名指导文化、游戏，还挑选年龄大些的女孩作“助教”。
学习都是游戏性或娱乐性的，在该校教育比保育地位更重要。
奥伯林把该校作为开发他的教区的社会经济以及增进地区居民福利的重要手段，具有创新意义。
2、井深大请问：就是日本知名实业家及幼儿教育家日本早期发展协会创始人。
1970年出版发行《至了上幼儿园的年龄就太迟了》。
他的一些主张与智力开发的主张二者契合在日本幼教界产生了广为影响。
3、“五育”并举的教育方针答：1912年蔡元培发表了《对于教育方针之意见》的重要文章：提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育“五育”并举的教育方针。
4、《母育学校》请问：夸赞美纽斯撰写的历史上第一部学前教育专著。
1.《母育学校》一书，就是夸赞美纽斯1628年用捷克文译成的，后于1632年出版发行。
它曾被翻译成德文、波兰文、英文、克罗地亚文、俄文、瑞典文和意大利文等多种文字出版发行，受各国的广泛热烈欢迎。
2.夸美纽斯所说的“母育学校”不是通常意义上的学校，而是“母亲膝前”教育的意思。
因此，《母育学校》一书还专门提存有一个说明性的副标题：“论6岁儿以下儿童的教育。
”3.关于这本书的文学创作意图，夸赞美纽斯说道：“我们应属并作父母与作保姆的人写下一部手册，把他们的责任用白纸黑字写下，放到眼前。
这本手册应付儿童Azamgarh的各种学科予以直观的叙述，应指出教导每一种学科的最适当的时机和最易灌输它用词与姿态。
5、爱伦凯请问：(ellenkey1849―1926)ト鸬浣艹龅呐教育家、作家、妇女运动活动家。
中外学前教育史总复习题及答案
第一编:中国学前教育第一章古代学前教育1、奴隶社会建立的保傅教育制度中,设有“三公”“三少”教育子女,三公是指什么太保、太傅、太师；少保、少傅、少师2、慈幼机构的建立开始于何时封建社会中后期的宋代当时建立的主要慈幼机构有哪些慈幼局、举子仓、育婴社3、封建社会学前家庭教育的主要内容有哪些l思想品德教育1 孝悌；2崇俭；3诚信； 4为善2生活常规教育1礼仪常规的训练；2养成卫生习惯；3文化知识教育——识字、书写、听解四书、诗、赋、格言等;4身体保健教育4、封建社会用作幼儿识字启蒙教育的教材主要有哪些周兴嗣作的千字文、宋代王应麟的三字经,以及无名氏的百家姓5、封建社会用作伦理道德教育的主要教材是什么四书五经6、封建社会用做诗赋教育的主要教材有哪些唐诗三百首千家诗和北宋汪洙的神童诗古代学前教育思想1、贾谊的早期教育包括哪些内容早谕教；选左右；重儒术2、颜之推的家庭教育思想包括哪些内容提倡及早施教；主张慈严结合；要求均爱勿偏；主张博习致用；重视风化陶染;3、“与善人居,如入芝兰之室,久而自芳也；与恶人居,如入鲍鱼之肆,久而自臭也;”是谁的语言4、我国封建社会第一部系统完整的家庭教科书是什么——颜氏家训5、朱熹的儿童教育思想包括哪些内容重视蒙养教育；要求慎择师友；强调学“眼前事”；提倡正面教育为主；6、朱熹为儿童编写的教材有哪些小学与童蒙须知7、王守仁的儿童教育思想包括哪些内容“知行合一”、顺导性情,鼓舞兴趣；循序渐进,量力而施；因材施教、各成其材；全面诱导,不执一偏;8、评王守仁的“自然教育论”;9、述评张履祥的“耕读相兼”理论的积极意义; 第三章中国近代的学前教育中国近代第一个学前教育法规是什么奏定蒙养院章程及家庭教育法章程简称“章程”,它是清政府1903年命张百熙、张之洞、容庆等人制定并于1904年颁布实施的;我国第一所学前儿童教育机构是由谁在哪里开办的名字叫什么1903年9月,时任湖北巡抚端方在武昌寻常小学堂内创办了湖北幼稚园,3、儿童公养公育思想最早是由谁提出的康有为第四章现代学前教育的演进1、最早在中国传播杜威实用主义教育思想的是谁蔡元培、陶行知、胡适等人;2、民主进步人士对教育的主张有哪些一反对封建的儿童观,主张尊重和发展儿童的个性二反对照搬外国经验,主张学前教育中国化;杜威实用主义教育思想的核心是是什么儿童中心论儿童中心论的实质是什么就是反对传统的以教师、书本和课堂为中心,主张从儿童的本能、兴趣和需要出发,以儿童自身的活动为教育过程的中心;5、我国第一部幼稚园课程标准是由谁负责制定的在哪一年颁布实施的陈鹤琴和胡叔异,1932年10月由教育部正式公布;6、教育部正式公布的幼稚园课程标准共分几部分第一部分为幼稚教育总目标,其内容是：1增进幼稚儿童身心的健康;2力谋幼稚儿童应有的快乐和幸福;3培养人生基本的优良习惯包括身体、行为等各方面的习惯;4{协助家庭教养幼稚儿童,并谋家庭教育的改进;第二部分为课程范围;包括音乐、故事和儿歌、游戏、社会和常识、工作、静息、餐点共七项,每项均列有目标、内容及最低限度要求.第三部分为教育方法要点,共十七条;7、幼稚园规程是哪一年颁布的1939年12月24日8、我国第一所独立的公立幼稚师范学校设在哪里校长是谁——江西省省立实验幼稚师范学校,诞生于江西泰和县的文江村,校长是陈鹤琴第六章现代教育家的学前教育思想1、蔡元培的学前教育思想包括哪些内容“五育”并举的教育方针论；“尚自然”、“展个性”的儿童教育主张；学前儿童公育的理想；倡导学前儿童的美育；2、蔡元培提出的“五育”并举的教育方针是什么军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育. 蔡元培被毛泽东称为“学界泰斗,人世楷模”;3、蔡元培在北大任校长期间,实行的办学方针是什么“囊括大典、网罗众家、思想自由、兼容并包”4、陶行知的学前教育思想包括哪些内容论学前教育的重要性；论学前教育为劳苦大众服务的方向；论儿童创造力的培养；论幼稚师范教育的改革；5、陶行知提出的解放儿童创造力的要求有哪些A解放儿童的头脑,让他们能够去想、去思考； B解放儿童的双手,让他们去做、去干；C解放儿童的眼睛,让他们去观察,去看事实； D解放儿童的嘴巴,使他们有足够的言论自由；E解放儿童的空间,让儿童从鸟笼式的学校里走出来,去接触大自然； F解放儿童的时间,使儿童做支配时间的主人;6、陶行知提出的“艺友制”有什么特点学用结合,理论结合实际；“艺友制”培养师资周期短,比较经济;7、陶行知提出的生活教育理论包括哪些内容“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”、“在劳力上劳心” ;8、张雪门的学前教育思想主要包括哪些内容论幼稚教育的目的；论幼稚园的行为课程；论幼稚师范的见习和实习8、陈鹤琴学前教育思想主要包括哪些内容论儿童的发展与教育；学前儿童的发展阶段与教育；幼儿的发展与教育；论儿童的家庭教育和幼稚园教育9、陈鹤琴认为,幼儿的心理特点有哪些1好动 2好模仿3易受暗示4好奇5好游戏 6喜欢成功7喜欢合群 8喜欢野外生活10、陈鹤琴认为家庭教育的内容包括哪些方面卫生教育；情感教育；智育11、陈鹤琴提出的“活教育”理论包括哪些内容目的论、课程论、方法论,以及教学原则、训育原则12、陈鹤琴提出的“活教育”的基本原则是什么“做中教、做中学、做中求进步;”13、陈鹤琴为幼稚教育师资提出的要求和条件有哪些政治思想方面：要学习马列主义、毛泽东思想,不断提高思想认识水平和觉悟；要掌握国家的教育政策；要认识教师的任务和责任；要热爱祖国,积极参加政治活动;业务修养方面：第一,要热爱儿童、热爱幼教; 第二,要了解和精通幼教业务;教学技术方面：第一,要掌握教学技术的原则; 第二,要掌握教学技术;优良品质方面：要具有优良的品质;第一,对人,要和蔼可亲,不发脾气,肯帮助别人；第二,对自己,能掌握自我批评的武器,不自私,注意健康；第三,对儿童,要热爱、公平；第四,对同事,必须合作；第五,对工作,有高度热情,富有创造性,决不灰心；第六,对学问,要学习,学习,再学习；第七,对敌人,要憎恨; 张宗麟的学前教育思想包括哪些内容幼稚教育的地位和作用论；幼稚教育的症结和发展方向论；幼稚教育的服务对象论；幼稚园的课程论；幼稚园教师的培养论；15、张宗麟认为幼稚园教师的任务包括哪些1养护儿童;最重要2发展儿童身体;3养成儿童相当之习惯;4养成儿童有相当之知识与技能;5与家庭联络并谋家庭教育改良之方;6研究儿童;16、恽代英提出的家庭教育的方法有哪些潜移默化；晓之以理,动之以情；严而有格,扬长补短；任其自由,合宜指导. 适当暗示,积极防范.第二编外国学前教育第一章古代西方的幼儿教育1、柏拉图的学前教育思想包括哪些内容论学前儿童早期教育；论儿童优生优育；论儿童心灵教育和体育教育；2、亚里士多德的学前教育思想包括哪些内容论教育的重要性；论教育的进程和年龄分期；论学前教育；亚里士多德认为幼儿教育又可分为几个阶段：儿童出生前的胎教阶段；出生～5岁的婴幼儿教育阶段；5岁～7岁的儿童教育阶段;幼儿教育4、昆体良的幼儿教育思想包括哪些内容论儿童早受教育的意义；论儿童的游戏；论社会不良习气对儿童的影响及良好榜样的作用；论体罚论儿童的看护者和教师.5、昆体良对幼儿教师提出的要求有哪些内容第一,教师要热爱儿童；第二,教师要善于观察儿童和了解儿童；第三,教师要正确运用批评和表扬;第六章近代的幼儿教育理论6、夸美纽斯的幼儿教育思想包括哪些内容论儿童的本质；论幼儿教育的重要性；论幼儿的健康教育；论幼儿的智育和德育；论幼儿教育方法；论幼儿入学前的准备工作.什么是自然教育自然教育就是以发展儿童的天性为目的,适应人的生理、心理的自然本能的教育; 它包括三个方面：①自然的教育；②人的教育；③事物的教育;8、卢梭提出的幼儿教育的原则与方法有哪些内容1、幼儿教育的原则：第一,正确看待儿童;第二,给儿童以充分的自由;2、幼儿教育的方法：A.给予行动的自由;B.合理的养护和锻炼;C.模仿;D.自然后果法;9、裴斯泰洛齐的学前教育思想包括哪些内容论爱的教育；论教育心理化；论要素教育；论儿童早期教育;10、福禄培尔的幼儿教育思想包括哪些内容论幼儿园的作用和任务；论幼儿园的课程;11、福禄培尔建立的幼儿园课程体系包括哪些内容游戏与歌谣、恩物游戏、手工作业、运动游戏、自然研究,以及唱歌、表演和讲故事等;12、福禄培尔把游戏分为几种类型第一、身体的游戏；第二、感官的游戏；第三、精神的游戏;13、福禄培尔制作的恩物有哪几种第一种恩物是6个用不同颜色的绒毛做成的柔软圆球;第二种恩物是木制的圆球、立方体和圆柱体；第三种恩物是一个可以分成8个相同的小立方体的木制大立方体;第四种恩物是一个可以分成8个相同的小长方体的木制大立方体;第五种恩物是一个可以分成21个相同的小立方体、6个相同的大三角体和12个相同的小三角体的木制大立方体;第六种恩物是一个可以分成18个相同的小长方体、6个相同的小方柱体和12个相同的小四角体的木制大立方体;。
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❖ 5.儿童通过应用检验他的想法，验证假设的价 值。
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❖ （二）“从做中学”
❖ 是杜威教育理论的基本原则，实际上就是“从 活动中学”、“从经验中学”，他认为，儿童 应该从自身的活动中进行学习，教学应该从学 生的经验和活动出发。
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三、儿童观
❖ 儿童是具有独特生理和心理结构的人。儿童的 能力、兴趣和习惯都建立在他的原始本能之上， 儿童心理活动实质上就是他本能发展的过程。 如果没有促使儿童本身发展的潜在可能性，那 么儿童就不可能获得生长发展。
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❖ 儿童的四种本能： ❖ 1.语言和社交的本能 ❖ 2.制作的本能（最重要） ❖ 3.研究和探索的本能 ❖ 4.艺术的本能
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六、儿童与教师
❖ 杜威批判了传统教育的做法，他认为，学校生 活组织应该以儿童为中心，一切必要的措施都 应该是为了促进儿童的生长。教育以儿童为中 心是与儿童的本能和需要协调一致的。
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第三节 蒙台梭利的幼儿教育理论
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一、生平活动和“儿童之家”的创立
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❖ 五、论教师 ❖ 1.“教师”改称为“指导员”，教师教得少而
观察得多，教师的作用在于引导儿童的心理活 动和他们的身体发展。
❖ 2.教师的儿童观的变革 ❖ 3.教师要了解和认识儿童 ❖ 4.教师的任务 ❖ 5.教师应该接受专门的训练
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❖ 儿童能力的主要特征： ❖ 一是“依赖性”，即依赖周围环境而生长； ❖ 二是“可塑性”，即人所具有的各种能力都不
是一成不变的。
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❖ 儿童生长的过程：
❖ 一是游戏期（4~8岁）。这是儿童通过活动和 工作而学习的阶段。
❖ 二是自发的注意时期（8~12岁）。该阶段儿童 能力逐渐增强，并能控制自己的行动。
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二、实用主义经验论
❖ “经验”是人的主动尝试行为与环境的反作用 形成的一种特殊的结合。这样，行动和结果之 间的连续不断的联系和结合就形成了经验。
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❖ 教育的定义：
❖ 教育就是经验的改造或改组。这种改造或 改组，既能增加经验的意义，又能提高指导原 来经验进程的能力。
❖ 他强调，教学活动应该要能激起儿童的思维，培养他们 的思维习惯和能力。
❖ 思维五步：
❖ （1）联想（或译为“暗示”、“建议”），即心灵趋向
一种可能的解决。（2）问题，将所曾觉察到的困难或疑
虑理论化为一个需要解决的问题，即必须得出答案的问
题。（3）假设（或译为“臆说”）；使用一个又一个的
建议，作为解决此问题的观念或假设．并通过观察与其
❖1896年 26岁 获罗马大学医学博士学位，成为罗马大学 和意大利的第一位女医学博士。随即在罗马大学附属
医院任精神病临床助理医生，诊断和治疗身心缺陷儿 童，开始对低能儿童的研究发生了兴趣。
❖ 1898年 在都灵(Turin)的教育会议上讲演，提出了自己 独特的见解：“儿童心理缺陷和精神病患主要是教育问 题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效。”引 起了医学界和教育界的强烈反响。
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二、儿童观
❖ 1.心理胚胎期，即婴儿都有一种创造本能，一 种积极潜力，他的精神深深地隐藏着。
❖ 2.吸收心理，即幼儿具有一种下意识的感受能 力，积极地和有选择地从外部世界中进行吸收， 成为他心理的一部分。
❖ 3.发展的敏感期，包括秩序的敏感期、细节的 013-09-19
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❖ “学校即社会” ❖ 他说：“学校应该成为一个小型的社会，一个
雏形的社会……”
❖ “学校即社会”的具体要求：一是学校本身必 须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义； 二是校内学习与校外学习连接起来，两者之间 应有自由的相互影响。
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五、思维与教学
❖ （一）思维五步与教学五步骤
《中外学前教育史》
第十六章 现代学前教育理论
第二节 杜威的幼儿教育理论 第三节 蒙台梭利的幼儿教育理论
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第二节 杜威的幼儿教育理论
1859-1952
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一、生平活动与著作
❖ 教育著作： ❖ 1897年《我的教育信条》 ❖ 1899年《学校和社会》 ❖ 1902年《儿童与课程》 ❖ 1915年《明日之学校》 ❖ 1916年《民主主义与教育》 ❖ 1938年《经验与教育》
❖1899年 被任命为罗马国立精神治疗学院的院长
❖1901年 再次进入罗马大学哲学系深造，研究哲学、教 育学、实验心理学和人类学。
❖1907年1月 在罗马圣罗伦佐区贫民窟创办第一所“儿童
之家”，接纳3至7岁儿童，将自己改进后的教育法运用
于2正013-常09-1儿9 童的教育。
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❖ 代表作： ❖ 《蒙台梭利方法》（1909年） ❖ 《蒙台梭利手册》（1914年） ❖ 《童年的秘密》（1936年） ❖ 《有吸收力的心理》（1949年）
❖ 三是反射的注意时期（12岁以后）。该阶段儿 童开始学习系统性和理论性的学科知识，并掌 握学科的思维方法。
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四、教育即生活与学校即社会
❖ “教育即生活” ❖ 他说：“生活就是发展，而不断发展，不断生
长，就是生活”。在他看来，最好的教育就是 “从生活中学习”，“从经验中学习”。
❖ 4.心理畸变，即当幼儿遇到不和谐环境的干扰 和影响时，往往会出现各种心理畸变。
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三、幼儿教育的原则及环境 1、原则
（1）自由的原则 （2）工作的原则
2、环境
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四、教育内容和方法 （一）肌肉训练 （二）感官训练 （三）实际生活练习 （四）初步知识教育
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❖ 教学不应直接注入知识，而应诱导儿童全身心 地参加活动，在活动中以迂回的方式无意识地 获取经验和知识，于是就应“从做中学”。做 是根本；没有做，儿童的学习就没有依托。杜 威提出要充分利用儿童的游戏本能，让他们以 活动为媒介间接学到知识。“从做中学”强调 的是要从儿童的现实生活出发，并且依附于儿 童的现实生活。教学要为儿童设想，以儿童心 理为根据。
他工作，搜集解决此问题的事实材料。（4）推理，对作
为观念或假设的心理操作（推理乃推论之一部分，而非
全部）。（5）以外表或想象的活动试验此假设。
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❖ 杜威“五步教学法”：
❖ 1.教师给儿童一个真实的经验情境；
❖ 2.在这个情境中产生真实的问题；
❖ 3.通过各种途径产生对解决问题的思考和假设；