双循环递进式教学模式在教学中的应用
试论小学语文教学中“递进循环式”教学策略
试论小学语文教学中“递进循环式”教学策略小学语文教学是培养学生语文综合素养的重要阶段，为了提高语文教学的效果，教师需要针对不同的知识点和教学目标采取不同的教学策略。
其中一种有效的教学策略是“递进循环式”教学策略，它以循序渐进、重复巩固为主要特征，在小学语文教学中得到广泛应用。
在实施“递进循环式”教学策略时，教师可以按照以下步骤进行：第一步，明确学习目标。
教师应事先设定好每个层次的学习目标，确保学生清楚学习的方向和目标。
第二步，确定学习内容。
根据学习目标，教师将学习内容分为不同的层次，并确定每个层次的具体内容和要求。
第三步，设计教学活动和教学资源。
根据学习内容和学生的实际情况，教师可以设计一系列的教学活动，包括课堂讲解、小组合作、游戏活动等，同时选择适当的教学资源，如教材、课件、多媒体等。
第四步，展开教学活动。
教师按照教学计划，引导学生逐步学习和巩固知识，确保学生在平稳的学习过程中逐步提高。
第五步，反馈和评价。
教师在教学过程中及时进行反馈和评价，帮助学生发现问题和不足，并及时进行纠正和改进。
通过“递进循环式”教学策略，可以帮助学生逐步建立知识体系，形成系统的学习框架。
首先，循序渐进的教学过程使学生能够依次掌握不同层次的知识点，避免知识片面、混乱的情况发生。
其次，通过不断的重复和巩固，学生可以更好地理解和运用所学知识，促进记忆和理解的转化。
此外，递进循环的教学过程有助于学生形成整体思维，培养学生的思维能力和创造力。
然而，在实施“递进循环式”教学策略时也需要注意一些问题。
首先，教师需要根据学生的实际情况和学习能力合理划定学习层次，避免过高或过低的难度。
其次，循环教学过程中的重复不能过多，要根据学生的反馈和课堂进程进行调整，以防止学生产生厌烦情绪。
最后，在展开教学活动时，也要注重多样化的教学方法和手段，使学生能够通过多种途径获取知识，提高学习的兴趣和积极性。
综上所述，“递进循环式”教学策略在小学语文教学中具有重要意义。
小学语文教学中大循环小循环区别探究
小学语文教学中大循环小循环区别探究语文教学中，循环是重要的教学手段之一，而循环又可以分为大循环和小循环两种模式。
大循环和小循环区别在于其循环的范围和层次不同，通过分析区别可以更好地理解这两种循环的特点和应用。
一、大循环的概念及应用大循环是指整个学年或一段时间内，在一个比较长的时间周期内，重复进行教学活动的一种循环方式。
在大循环的范围内，教师可以根据教学目标，对于某个语文知识点从不同方面对学生进行教学和演练，例如对于规范用词的掌握可以从阅读、写作等多方面加强。
而且在大循环之中，教师还可以通过教学内容和任务的设计，让学生在不同时间段内，不断地参与到学科活动之中，增强学习密度和深度，提高学生的学习效率和成效。
在大循环的应用上，语文教师需要在教学初始时规划教学目标和教学内容，制定相应的课程计划和教学进度表，在整个学年或季度内，按照计划的步骤和节奏进行教学，实现循环的效果。
例如针对作文教学来说，教师可以在开学初就明确教学目标和作文类型及内容等，然后在整个学年或季度中，通过阅读经典范文、写作小练习、课堂作业、集中写作等不同形式的任务来达成作文教学目标。
小循环是指教学中的一个比较短的周期，通常在几节课到一周之内。
小循环是在大循环之下的具体实施方式，即在一个大循环周期中，对于某个语文知识点或技能，进行较为密集和深入的教学和练习，以期达到更好的教学效果。
在小循环的应用上，教师可以通过特定的教学方案和设计，让学生在较短的时间内高效地掌握某个知识点或技能。
例如在教学古诗词时，教师可以通过多种活动形式帮助学生记忆和理解古诗词的意义和文化内涵，比如朗读、赏析、填空等，这样可以提高学生对于古诗词的感受和理解，增强学生对于古诗词的兴趣和喜爱。
三、大循环和小循环的区别1. 循环的范围不同大循环和小循环的循环范围有所不同。
大循环的范围很大，通常是学年或季度，而小循环的范围相对较小，一般是几节课或一个星期。
大循环重点在于教学目标的规划和整个课程的安排，侧重学科活动的设计和整体效果的达成；小循环则在于教学任务的处理和内容的丰富，重点在于强化某个语文技能点或知识点的掌握程度。
《服装CAD》课程教学标准
《服装CAD》课程教学标准（2020版）一、课程性质与任务本课程是中等职业学校服装设计与工艺专业的一门专业核心课程，属于职业核心能力课程。
本课程是根据服装企业CAD制板操作岗位的能力要求开设的。
主要培养学生运用电脑进行打板、放码、排料的能力，为学生毕业后从事服装电脑打板、放码、排料提供必要的知识和技能。
通过学习，训练学生的服装CAD操作能力和辅助设计能力，熟练掌握不同种类服装的打板、放码、排料、工艺设计等服装企业中服装CAD操作设计的岗位能力，同时提高学生的动手制作能力和培养学生的团结协作能力。
前导课程有《服装结构设计基础》、《服装工业制版》，后续课程有《单品设计》、《毕业设计》。
二、课时60课时。
三、学分4学分。
四、课程目标（一）思政目标1、培养学生良好政治素质、道德品质和健全人格，坚定中国特色社会主义道路，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
2、提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生探索未知、追求真理的责任感和使命感。
3、提升学生个人职业素养和团队合作意识；培养精益求精的大国工匠2精神和吃苦耐劳精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。
（二）能力目标1、了解服装CAD的发展历史与服装CAD在服装设计和生产中的应用情况；2、掌握服装CAD程序设计的思想和基本理论；3、能够熟练使用服装CAD软件系统中各种工具。
4、能够对服装进行规格设置和编排。
5、能够根据款式要求进行服装结构图的绘制。
6、能够根据给定尺寸进行服装样板的缩放。
7、能够正确对样板进行文字及符号标注。
8、能够根据要求合理排料。
（≡）素质目标1、树立成本意识。
不同的排料方法将影响用布量，从而影响到成衣的成本控制。
2、培养高度的责任感和认真细致、严谨的工作态度。
服装工业样板的制作是服装企业生产环节中很重要的环节，一旦出错将带来严重的经济损失。
3、培养挑战意识。
设置项目完成障碍，培养学生经受挫折、应对挑战素质。
4、培养学生具有自主学习新知识、新技术和自主探究新问题的能力。
浅析小学语文“递进循环式”的教学策略
浅析小学语文“递进循环式”的教学策略
小学语文教学中，递进循环式是一种常用的教学策略。
它通过逐级推进，不断深入，最终达到对知识点的全面理解和掌握。
下面就浅析小学语文“递进循环式”的教学策略。
一、“递进”是要先浅后深
递进式教学是一种按步就班的教学方式，以简单易懂，浅显易懂的知识为基础，慢慢地逐步深入。
在小学语文的教学中，通常先从浅入深，先传授一些简单的词汇和知识点，再逐渐引领学生走向更深入的内容。
二、“循环”是要反复讲解
循环式教学是指在教学过程当中，老师反复讲解同一内容，让学生多次重复学习，达到深入理解和透彻掌握的目的。
因为对于小学生来说，只通过一次的解释和讲解，他们可能难以理解知识点的含义和应用方法。
三、递进式教学和循环式教学的优点
递进式教学让学生在学习过程中可以慢慢地提高自己的水平，了解更深入的知识，从而更全面地掌握学习的知识点。
而循环式教学则能让学生在不断的学习反复中，不断地巩固知识点，更好地理解和运用所学知识。
适合递进循环式教学的教学内容很多。
比如，针对古诗文的教学，可以先让学生了解古文的基本格式和字词的注解，然后逐步深入，让学生了解文中的修辞手法、情感表达、推理和结构等。
还有句子结构和语法知识、阅读理解和写作技巧等等。
双循环教学设计
双循环教学设计双循环教学设计是一种教学方法，其主要特点是将学生分成小组进行探究性学习，然后再将小组中的学生汇报和分享自己的学习成果，最终在整个班级中形成共识。
该教学方法强调学生的自主学习和互动学习，能够提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的团队协作、创新思维和表达能力，教育教学领域越来越受到关注。
第一步：引入双循环教学设计，让学生了解教学目标和方法在教学启动之初，引入双循环教学设计，让学生充分了解该教学方法的目标和意义。
教师可以通过展示一些事物或问题，引发学生的问题意识，然后向学生阐述问题的重要性。
同时，介绍双循环教学设计的概念和特点，并让学生了解该方法与其他教学方法的区别。
第二步：学生分组开展实践探究活动为了让学生更好地理解和体验双循环教学设计，教师应该对学生进行分组，每个小组至少有3-5名学生，然后提供一个探究主题和一些参考材料。
学生在小组内共同研究，收集信息，分析和比较数据，逐步形成自己的理解和解决方案，并记录下来。
第三步：小组内同行评价和改进当每个小组的学生完成了他们的探究和思考后，他们应该开始进行同行评价。
这意味着每个小组要展示他们的研究结果，并向其他小组内的成员展示自己的成果。
成员可以对其他小组的工作进行评价，鼓励他们的进一步思考和创意。
同时，小组内的学生也会收到其他小组的评价和反馈，以帮助他们更好地改进和完善自己的方案。
第四步：小组间分享和讨论当每个小组都完成了他们的同行评价后，他们应该聚集在一起进行一次大型分享会议。
在这个会议上，每个小组都会向整个班级展示他们的研究成果，分享他们的思考和方案。
同时，班级中的其他成员可以就其他小组的发现和解决方案进行评论和讨论。
讨论的过程可以帮助其他小组成员更好地理解和评价别人的工作，也可以帮助他们更好地理解问题，并提出新的观点和解决方案，从而促进学生的思考和合作。
第五步：教师总结和反思在整个过程结束后，教师应该对这次双循环教学设计进行反思和总结。
循环递进式项目教学法在影视制作课程教学中的效果对比
项 目教学 法 的思路 是先 用后 懂 ，边 用边 标 和计 划、准 备 工作 、项 目执 行 、项 目 负 责制 。 教师作 为项 目负责人 （ 制 片人 ） ， 学 ，旨在引导学生先感兴趣后 主动学习 ， 汇总 以及项 目评估 。 学生 以团队的形式共 同完成一个项 目（ 作
先发现 问题后解决 问题 。 按 照教学 大纲 ， 动查 找 和运 用其 他 资料 。通过 学 习一 门
识和技能 ，最终教会学生 自己查 阅资料 、
笔 者认 为 ， “ 循 环 ”是指 专 业课 程 品 ） 。为 了实现 “ 三位一体”人才培养 个 电视作 品的 制作 ，都 要 经历 电视 制 段 教学 ”为 主 的教学组 织形 式 改革 ，即 在２ 个 学期 内几 门专业 课程 分段逐 个 递 完成 所 有 的课 堂教 学 和实践 以及 考试 等 内容 。制 定专 业课 程 “ 分段 教学 ”实施
学法 ，收 到 了很好 的教 学效 果 ，学生 也 让 学生 按照 教师 的安 排和 讲授 去得 到一 生 制作 的作 品按 照学 生职业 能力 的形 成 普遍 反 映 良好 。 电视节 目实 践课 程是 一 个结 果 ，而是 在教 师 的指 导下 学生 自主 规 律 ， 由易到 难 ，谓 之 “ 难 易 递进 ”。 门实 践性 、应 用性 很强 的课 程 。它要求 去 寻找得 到 结果 的途 径 ，并 最终 得 到这 每 一 阶段 既有相 应 的学习 重点 ，又是对
除 学 习教材 之外 ，还 引导 和训 练学 生 主 学 习将 围绕 电视作 品制 作项 目展开 ，每 模式 的 良 好效果 ， 还实施 了专业课程 “ 分
构专 业 和每 门课 程 的 “ 循环 递进 式项 目 教 师 掌 握 的 现 成 知 识 和 技 能 传 递 给学 作 中 ，逐步 学 习节 目制作 流程 的 ３ 个 阶
小学语文“递进循环式”教学策略
小学语文“递进循环式”教学策略“递进循环式”是小学语文教学中的一种重要教学策略，也是帮助学生深入理解知识、提高语言运用能力的有效手段。
该策略的核心为“递进”和“循环”，即在教学过程中引导学生通过逐步深入的学习和重复练习来掌握知识，并在循环反复中巩固所学内容，使其真正成为学生的内化知识。
实践证明，“递进循环式”教学策略的具体实施可以分为以下三个阶段：第一阶段：了解知识点，打基础。
在进入主题之前，首先要引导学生对所学内容有一个初步的了解。
这个阶段主要是向学生介绍新知识，让学生对这些知识有初步印象，如通过读课文、观看课件等方式，让学生解决一些基础性问题，明确要学习的知识点。
在这个阶段中，可以通过课前导入、互动活动等方式，提高学生的学习兴趣和积极性，为接下来的学习打下基础。
第二阶段：递进式深度学习。
本阶段中，教师要针对学生启示，根据学生已有的知识、能力，逐渐地深入探究、逐步提升难度，让学生更加深入学习知识点。
这个阶段的学习过程建议采用递进式学习的方式，逐渐加深难度。
例如，可以将一篇文章依次按照语言表达、情感体验、思维能力等方面逐层分析，达到“由浅入深”的效果。
也可以针对学生已有的认知能力，逐渐提高问题的难度。
在这个过程中，教师要注意巩固学生对前一阶段已有的知识，及时与学生互动，关心他们的思考和感受，通过提问和讲解的方式，引导学生逐渐掌握该知识点的深层含义。
第三阶段：循环精讲，反复练习。
学习知识的第三个阶段是通过反复练习来巩固已掌握的知识，确保学生通过深度学习掌握的知识变成自己所内化的知识体系，学生真正掌握了所学知识，能够熟练运用于实际生活中。
在这个阶段，需要让学生进行反复的练习、巩固所学知识。
可以通过练习题、小测验、互动课堂、组内配合、人际对话等方式，让学生在练习中逐渐加深对知识点的理解和掌握，达到循环反复的效果。
同时，教师还可以通过讲解和点评的方式，及时纠正学生在学习中可能出现的错误，加深他们对所学知识的巩固，同时对学生的学习情况和能力水平进行跟踪评估，及时调整教学策略，帮助学生取得更好的学习效果。
【教案】磁场+磁感线++教学设计高二上学期物理人教版(2019)必修第三册
人教版高中物理新教材必修三第十三章《电磁感应与电磁波初步》第一节《磁场磁感线》【课标分析】在《普通高中物理课程标准(2017 年版 2020 年修订) 》中，本节《磁场磁感线》属于课程内容必修课程中“电磁场与电磁波初步”主题之下。
《普通高中物理课程标准(2017 年版 2020 年修订)》中对本节的内容要求为：“能列举磁现象在生产生活中的应用。
了解我国古代在磁现象方面的研究成果及其对人类文明的影响。
关注与磁相关的现代技术发展。
通过实验，认识磁场。
会用磁感线描述磁场。
体会物理模型在探索自然规律中的作用。
”，学业要求为：“能用磁感线模型分析磁场中比较简单的问题，并得出结论。
在分析和论证过程中，能使用证据说明自己的观点。
”【教材分析】本节内容包括磁场和磁感线两部分。
教科书在初中知识的基础上进一步揭示了电现象和磁现象之间的联系，引导学生对事物之间的内在联系有更深刻的思考，并进一步强化“场”的研究方法。
本节内容作为《电磁场与电磁波初步》单元的开篇，是单元学习活动的基础，理清课时学习思路，明确课时学习任务，使后续的学习更有针对性和目的性。
本节有大量的物理学史内容，体现了重要的科学思想方法，是丰富的科学方法和人文教育结合的好素材。
可以结合演示实验，对初中知识复习概括并从科学与人文两个角度提升认识，为后续学习打下基础。
磁感线、几种常见的磁场的磁感线分布是基本的重要知识，有助于学生了解物理模型在人探索自然规律中的作用。
由于磁感线的分布不是平面的，而是空间的，应该通过演示实验来加深认识，有条件的情况下可以让学生分组实验。
教学中应注意培养学生的空间想象力，使学生形成经典物理的物质观、运动观和相互作用观等物理观念，并能用这些观念解释自然现象和解决实际问题。
在真实情境任务“小磁针怎样才能偏转”的引领下，本节重点解决的问题是如何科学地描述磁场。
从真实情境出发，以解决问题为目标，遵循科学描述运动的方法，建立磁感线模型逐步深入认识直线电流、环形电流的磁场，并在运用所学的过程中生成新的问题，为下一课时任务做好铺垫。
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双循环递进式教学模式在教学中的应用
2002年，国务院做出了关于大力推进职业教育的决定，全面推广工学结合、理实一体的教学模式，职业教育的教学改革随即全面铺开。
我校是教育部确定的第二批国家中等职业学校教学改革示范校，在理实一体的教学模式上进行了大胆的尝试和改革，摸索出一套适合中职专业课教学的教学模式――双循环递进式（课堂与车间）教学模式。
这种教学模式充分发挥了教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让学生在任务完成过程中理解、巩固理论，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高学习质量。
戴尔的“经验之塔”说明了做的经验是抽象思维的基础，在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，知识能力递进式提升，突出学生动手能力和专业技能的培养，是充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
一、实施双循环递进式教学模式的前期准备
1.环境要求。
学习环境是当前教育心理学中一个活跃的研究领域，为保证双循环递进式教学模式的教学效果，教学任务在理实一体化车间或现代化技能教室进行。
课堂教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。
由于这种
教学方法强调空间和时间的统一性，这就要求作为课堂的场所既要有教室的功能，如桌椅、黑板、多媒体设备等，又要有足够的工位、实验实训器材。
2.师资要求。
双循环递进式教学要有过硬的师资队伍。
要求教师不仅要具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合能力。
教师不仅是传统意义上的双师型人才，还要熟悉企业管理文化，让学生通过具体的工作任务和企业化的教学环境，克服就业恐慌，实现学生到工人的无缝对接。
3.备课要求。
备课要包括授课计划与教学考核。
教学计划要求融理论教学与技能教学为一体，以任务为中心编制授课计划；教学考核是指在对学生的学业考核中，既要考核学生对知识、技能的掌握，也要考核学生能力的发展、素养的提升和潜能的开发。
4.学生要求。
为保证课堂任务顺利完成，提高学生参与、合作能力，课前需要对学生按照性格、学习能力、性别等进行合理分组，使其符合社会相互依赖理论，即各个小组或任务相互联系和依赖、小组成员的搭配优势互补依赖、任务的分配内容上的依赖、小组成员角色的依赖、交流激励，等等。
二、双循环递进式教学模式的教学流程
1、任务描述。
教师布置教学任务和教学目标，让学
生明确学习目标。
2、任务初探。
学生根据现有的工具和经验，到理实一体车间尝试完成教学任务。
教师要强调安全事项，参照海尔6S管理理念，对学生的操作提出具体要求。
小组成员采用大脑风暴法对任务的解决设定行动方案。
这个过程能够对知识有一个大体的了解，学生记录在解决过程中遇到的困难，明确学习框架，为回到课堂进行重难点学习打下基础，至此完成第一个循环。
3、任务学习。
教师通过了解学生任务初探情况，对任务进行具体的讲解和必要的示范，特别是对存在共性的问题加以强调。
学生经过学习掌握重难点之后，实现认知层次上的递进。
4、任务实战。
学生回到车间继续完成任务，各小组制定详实可行的行动方案，组内成员明确自己的分工。
教师对任务有一个具体精致的要求，监督指导学生参与情况和任务完成质量，对存在问题的小组进行帮助，对课堂大局进行调控。
5、任务评价。
学生回到课堂汇报任务完成情况，选择小组汇报、学生点评、老师评价的方式对任务进行总结提高，尤其是对实战过程中好的做法和错误的做法进行梳理，扬长避短。
按照6S管理要求，对教学环境进行整理。
6、任务拓展。
老师布置弹性化学习任务，进行能力拓展，把学习环境扩大到课外。
至此完成第二个循环。
就这样通过先做后懂再提高的步骤，知识能力一体化，让学生体验学习的乐趣，综合素养也在任务完成过程中
得以提高。
三、双循环递进式教学模式的教学成效
一切教学模式改革都要回归到对毕业生质量评价中来。
我们在实施双循环递进式教学模式期间，对课堂教学质量进行了连续五年的跟踪调查，发现以下可喜的成效：一是厌学现象明显减少。
中职生辍学一直是令职业学校头疼的问题，把课堂还给学生，变要我学为我要学，这样的课堂解放了老师，学生成了学习的主人，学生流失现象得到根治。
二是考试不再令学生恐惧。
无论平日检测还是职业技能鉴定，考试的内容都是学生亲手验证过的东西，自然比死记硬背印象深刻得多，考试变得轻松，职业资格考试通过率也明显提高。
三是毕业生素质得到企业的好评。
在学校每年的校企合作战略交流会上，合作企业对我校毕业生素质给予高度评价，具体表现在团队合作意识强、学习能力和动手能力有明显优势、综合素养在同类学校中名列前茅。
以培养学生学习能力和职业素养为核心，双循环递进式教学模式得到了企业、学生的肯定和欢迎，但也存在一些问题，除了学校硬件建设需要不断优化外，对教师的双师素质和驾驭课堂的能力等方面也提出了更高的要求。