“递进式”双语教学模式在《基础会计》中实践研究

“递进式”双语教学模式在《基础会计》中的实践研究【摘要】“递进式”双语教学模式按照梯度推进、循序渐进的原则，将双语教学过程从低到高分为渗透、整合及思维三个阶段。

在高职《基础会计》课程进行“递进式”双语教学模式实践后，结果表明该模式符合学生的认知发展规律，提高了学生的英语应用能力，是高效实用的双语教学模式。

【关键词】递进式双语教学模式基础会计实践研究
一、“递进式”双语教学模式概述
“渗透→整合→思维递进式”双语教学模式（简称“递进式”双语教学模式）根据高职学生的认知发展规律，从双语教学的整体出发，将双语教学从低到高分为渗透、整合及思维三个阶段。

“渗透阶段”主要是为学生提供一些接触英语的机会，教学语言一般以汉语为主，适当渗透英语。

关键词、专业术语及重难点知识用汉语来分析，课堂组织用语及学生熟悉的内容用英语讲授。

“整合阶段”授课时将汉语和英语整合起来，不分主次，交替使用，增强学生说英语的自信心，激发学生学英语的热情。

“思维阶段”主要让学生学会用英语来思考解答问题，在使用英语的过程中形成英语思维，能够在英语环境中学习、工作和生活。

“递进式”双语教学模式充分体现了双语教学过程中“平稳过渡、梯度推进、不断提高、循序渐进”的教学原则，其理论基础是第二语言习得理论中最著名的“监察模式”，其核心思想为：双语教学中外语的输入应该由少到多，由浅入深，既不能停留在以母语为主
的渗透阶段，也不能一下就进入以外语为主的思维阶段，而应该是一个动态的过程。

二、“递进式”双语教学模式在《基础会计》课程中的实践
笔者进行《基础会计》课程双语教学时，选取江西外语外贸职业学院会计系2011级高职会计专业（7）班同学作为实践班，进行了一个学期的教学试点。

授课选用的教材为kemit rson主编的《fundamental accounting principle》（会计学原理）。

下面以该书中第一章 the fundamental concepts and principles of accounting 为例，阐述“递进式”双语教学模式的实践过程。

（一）渗透阶段
首先，笔者将本章主要专业术语的中英文显示在幻灯片上，进行对照。

如：accounting（会计，会计学），bookkeeping（簿记），investor（投资人），creditor（债权人），stockholder（股东），accounting entity（会计主体），accounting period（会计分期），going –concern（持续经营），stable –dollar（币值不变），principle of objectivity（客观性原则），matching principle （配比原则）等。

让学生熟悉上述词汇后，笔者在黑板上写出两个包含关键知识点的问题：①what’s the primary purpose of accounting （会计的主要目标是什么）？②who often focuses on accounting information （通常谁会比较关注会计信息）？讲解上述问题时，笔者以汉语为主，中间适当穿插英语，但句式较为简单，没有使用
英语中的修辞手法，如定语从句等，词汇也多为学生学过的词汇。

部分同学在用英语表达自己观点时，出现了所谓的“chinese english”（中式英语）。

由于怕打击学生发言的积极性，在不影响整体意思理解的前提下，笔者并未刻意去纠正学生表述中的问题，而是以赞许的目光鼓励学生继续回答。

（二）整合阶段
在讲授conservatism（稳健性原则）时，笔者在黑板上写出问题：what’s the nature of conservatism？ how to understand conservatism（稳健性原则的实质是什么？如何理解稳健性原则）？这个问题专业性较强，笔者在讲授时没有盲目地采用全英文，而是用汉语做了进一步的解释。

为调动学生说英语的热情，给学生提供更多的实践机会，课后笔者留给学生一道作业题：could you give some examples of conservatism according to commonsense （根据常识，你能举一些关于稳健性的例子吗）？要求每人找出两个以上的例子并用英文表示出来。

由于该问题与实际生活联系较为密切，学生很感兴趣，通过相关网站和书籍找出了很多例子，在随后的课堂上发言非常踊跃。

学生回答有：accelerated depreciation of plant， property and equipment （固定资产的加速折旧），allowance for reduction of inventory（存货跌价准备）等。

上述问题的回答不但加强了师生之间与生生之间的互动和交流，活跃了课堂气氛，而且在最大程度上提高了学生的英语水平，使其逐步从单语者向双语者转变，双语思维活动越来越流畅、越来越活
跃。

（三）思维阶段
在第一章结束后，笔者布置以下案例作为作业，要求学生四人为一组，分工合作，通过上网查找资料和同伴交流等形式，共同完成一份以英文表述的案例分析报告。

the controller for abc co. asks you to review the repair and maintenance expenses account to determine if all of the charges are appropriate. the account contains many transactions totaling $387560. all of the transactions are considered material.
required：you examine following two of the transactions. indicate whether each transaction is properly charged to the repair and maintenance account.
item date amount description：①02/05/13 $30000 three-year service contract on office equipment；②07/16/13 $45600 sealing roof leaks over entire production plant.
在下次上课时，笔者让每一组选出一位同学作为代表，利用多媒体向全班同学展示并介绍本组的研究成果。

每一组展示结束后，请其他小组的成员对该组的成果发表自己的观点，最后由教师进行点评。

在整个过程中，所有交流都使用英语，学生逐步习惯于用英语的思维方式进行学习和思考。

三、教学效果评价
为了评价“递进式”双语教学模式的教学效果，笔者选取了2011
级同轨授课的会计专业（6）班同学作为对照班，该班级在授课时采用传统双语教学模式。

学期结束时，笔者将实践班与对照班学生的《基础会计》全英文试卷考试成绩进行了比较，结果采用spss 13.0统计软件分析。

两组成绩之间的差异采用团队t 检验，同一组成绩在不同阶段测试中的差异采用student-newman-keuls方差分析，p<0.05认为差异具有统计学意义。

上述表中数据显示，“递进式”双语教学模式班学生的成绩均高于传统双语教学模式班学生成绩，差异有显著性（p<0.05）。

“递进式”双语教学模式循序渐进地提高了学生的英语应用能力，提升了学生的整体综合素质，是高效实用的双语教学模式。

【参考文献】
[1]吴向阳.会计专业双语教学的理论与实践探索[j].教育与职业，2006.
[2]蒋隆敏，凌智勇.高校实施双语教学的实践与研究.教学研究，2007.。