利用问题引导学生主动表达英语
英语教学中 一系列问题链追问
英语教学中一系列问题链追问全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：在英语教学中，提问是非常重要的一环，它不仅能够帮助学生巩固所学内容，还能够激发他们思考的能力，培养他们解决问题的能力。
在教学过程中，教师常常使用一系列问题链追问的方式来引导学生思考，从简单到复杂，从表层到深层，帮助学生更深入地理解知识。
下面我们就来探讨一下在英语教学中常见的一系列问题链追问。
1. What is your name?- My name is Tom.2. Where are you from?- I am from China.3. What is the capital of China?- The capital of China is Beijing.4. Can you tell me something about Beijing?- Beijing is the capital city of China and it has a long history.这是一个简单的示例，通过一系列问题的追问，可以引导学生从个人信息到国家信息，再到城市信息，从简单到复杂逐渐展开。
在英语教学中，教师还可以利用一系列问题链追问来引导学生展开思维，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
例如：1. What is climate change?- Climate change refers to long-term changes in the average weather patterns that have come to define Earth’s loc al, regional and global climates.2. Why is climate change happening?- Climate change is happening because of human activities, such as burning fossil fuels, deforestation, and industrial processes, which release greenhouse gases into the atmosphere.3. What are the consequences of climate change?- The consequences of climate change include rising global temperatures, melting ice caps, sea level rise, extreme weather events, and loss of biodiversity.通过这样一系列问题的追问，可以帮助学生逐步深入了解气候变化的原因、后果以及对人类社会和自然环境造成的影响。
问题导学在英语教学中的运用
问题导学在英语教学中的运用【摘要】问题导学在英语教学中起着重要作用，有助于激发学生学习的兴趣和主动性。
问题导学是一种基于问题的教学方法，具有引导学生主动思考、探索和解决问题的特点。
在英语听力教学中，问题导学可以帮助学生提高听力技能，并增强他们的思维能力。
在口语教学中，问题导学可以促进学生的口语表达能力和思维能力。
在阅读教学中，通过提出问题，可以引导学生更深入地理解和分析文章内容。
在写作教学中，问题导学可以帮助学生构思和组织文章结构。
在词汇教学中，问题导学可以帮助学生更好地理解词汇的用法和含义。
问题导学在英语教学中取得了实际效果，未来可以进一步发展，为学生提供更有效的学习方式。
【关键词】问题导学、英语教学、听力、口语、阅读、写作、词汇、重要性、定义、特点、实际效果、未来发展方向。
1. 引言1.1 问题导学在英语教学中的运用的重要性问题导学在英语教学中的重要性不可忽视。
问题导学可以激发学生的学习兴趣和潜在能动性，促进其自主学习。
通过提出问题，让学生思考和探究，引导他们积极参与课堂互动，提高学习积极性。
问题导学可以促进学生的批判性思维和创造性思维能力发展。
通过解决问题，培养学生的分析思维、综合思维和判断能力，促进他们形成独立思考的习惯。
问题导学还可以有效提升学生的学习深度和广度，促进知识点之间的联系和整合，帮助学生建立全面的知识体系。
问题导学还可以激发学生的学习动机，提高学习效率和成绩。
通过问题导学，学生能够感受到知识的实用性和重要性，从而更加努力地学习和掌握知识。
问题导学在英语教学中的重要性不言而喻，对学生的学习和发展都具有积极的促进作用。
1.2 问题导学的定义和特点问题导学是指在教学过程中，通过提出问题引导学生主动思考、探究和解决问题的一种教学方法。
其特点主要包括以下几点：1. 强调学生的主体地位。
问题导学注重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣和动力，使学生成为学习的主体，而非被动接受知识。
人教版英语七年级上册Starterunit1Goodmorning4a4d优秀教学案例
5.作业小结：教师布置作业，要求学生用英语写一篇关于家庭成员的短文，包括家庭成员的姓名、职业和外貌特征等。学生完成作业，教师及时批改，给予评价和反馈，纠正发音和语法错误。这种教学方法有助于巩固学生对本节课所学知识的理解和运用，提高学生的英语写作能力。
2.学生小组内讨论，共同完成描述任务，鼓励学生运用所学词汇和句型。
3.各小组派代表汇报讨论成果，教师及时给予评价和反馈，纠正发音和语法错误。
4.教师引导学生总结讨论过程中的亮点和不足，提高学生的自我评价能力。
（四）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结家庭成员的描述方式，如“My mother is a teacher.”等。
人教版英语七年级上册Starterunit1Goodmorning4a4d优秀教学案例
一、案例背景
本案例背景以人教版英语七年级上册Starter unit 1 Good morning 4a 4d为例，旨在通过优秀教学实践，帮助学生掌握基本的英语问候语、介绍自己和询问他人名字的表达方式。本节课主要内容涉及日常英语交际用语，如“Good morning”、“Hello, my name is...”、“What's your name?”等，旨在培养学生具备基本的英语口语交流能力。
3.教师给出一个关于家庭成员的句子，如“My mother is a teacher.”，并引导学生用相同结构描述自己的家庭成员。
4.学生分组练习，教师巡回指导，纠正发音和语法错误，确保学生正确掌握句型。
低年级如何进行英语教学
低年级学生（如幼儿园和小学一年级）的英语教学需要特别考虑他们的学习习惯和心理需求。
以下是一些教学策略和方法，可以帮助低年级学生更好地学习英语。
1.创造一个积极的学习环境：对于低年级学生，了解和熟悉他们的学习环境非常重要。
教室需要充满活力，布置成英语学习的主题，例如贴上英语字母和常见单词的海报，以及使用醒目的颜色和图像。
2.利用多感官教学法：低年级学生通常是以视觉和听觉方式学习。
为了让他们更好地理解和记忆英语知识，教师应该使用多种教学资源和工具，例如图片、卡片、音频和视频，以激发学生的兴趣和注意力。
3.游戏化的学习：低年级学生对游戏非常感兴趣，因此将英语教学与游戏相结合是一种非常有效的策略。
可以设计一些语音游戏、字母游戏和词汇游戏来巩固他们的学习成果。
同时，给予他们适当的奖励和认可，以鼓励他们的积极参与和努力。
4.唱歌和跳舞：低年级学生通常对音乐和舞蹈有浓厚的兴趣。
通过唱歌和跳舞的方式，可以帮助他们更好地掌握英语发音、词汇和语法。
选择一些简单明快的英语儿歌和舞蹈，让学生积极参与其中。
5.小组合作学习：小组合作学习有助于培养学生的合作精神和团队意识。
将学生分成小组，让他们在小组内合作完成一些英语活动和任务，例如角色扮演、情景模拟和小剧场表演。
这样的活动可以使学生更好地运用他们学到的英语知识，并培养他们的沟通和表达能力。
6.引导式问题和反馈：对于低年级学生来说，需要教师不断引导和解答他们的问题。
教师可以利用问题引导学生思考和表达，帮助他们建立自信和自主学习的能力。
同时，及时给予学生相应的反馈和鼓励，让他们知道自己的努力得到了认可。
7.反复复习和巩固：低年级学生的记忆能力有限，因此需要不断进行反复复习和巩固。
教师可以设计一些复习游戏和练习，帮助学生巩固已学的知识，并逐步扩充他们的词汇和语法。
8.听力训练和口语练习：低年级学生的听力和口语技能需要得到加强和培养。
教师可以通过游戏、故事讲解和角色扮演等方式，提高学生的听力和口语能力。
人教版英语九年级全册Unit7SectionA1a~1c优秀教学案例
3.分享讨论成果：各小组派代表分享讨论成果，促进学生之间的交流和合作。
（四）总结归纳
1.思维导图：利用思维导图的形式，对所学知识进行梳理和归纳，帮助学生巩固记忆。
2.总结重点：教师引导学生总结本节课的重点词汇、句型和语法知识，加深他们对知识的理解。
五、案例亮点
1.生活情境导入：通过引入学生熟悉的家庭规则，激发学生的学习兴趣，使他们能够更好地理解和运用所学知识。这种贴近生活的情境创设，使学生能够更快地进入学习状态，提高他们的学习积极性。
2.多媒体资源运用：利用图片、视频等多媒体资源，生动形象地展示情境，帮助学生更好地理解和记忆词汇和句型。这种直观的教学方式，能够有效提高学生的学习效果。
5.作业小结：通过作业小结，让学生对自己上一节课的学习进行总结和反思，分享自己的学习心得和收获。这种教学方式，能够及时巩固所学知识，提高学生的学习效果，同时也培养了学生的自主学习和自我评价能力。
2.图片/多媒体展示：利用图片、视频等多媒体资源，展示与本节课主题相关的情境，激发学生的学习兴趣和想象力。
3.故事引导：通过讲述一个小故事，引发学生的思考和共鸣，将学生带入学习情境中。
4.角色扮演：设计不同角色，让学生进行角色扮演，模拟真实情境，提高他们的交际能力。
（二）讲授新知
1.词汇教学：通过图片、实物、动作等方式，教授本节课的核心词汇，如"have to", "should", "mind", "How about...?"等。
3.故事引导：通过讲述一个小故事，引发学生的思考和共鸣，将学生带入学习情境中。
小学英语课堂教学中师生互动活动存在的问题及对策
小学英语课堂教学中师生互动活动存在的问题及对策
一、问题：
1. 学生参与度不高：有些学生在课堂上缺乏积极参与的意愿，经常被动听课，缺乏
表达和互动的机会。
2. 师生互动内容单一：教师在教学中常以一问一答的形式进行互动，导致学生思维
被动，缺乏自主性。
3. 反馈不及时：有时学生提出问题或回答问题后，教师没有及时给予反馈或者鼓励，影响了学生的学习积极性。
二、对策：
1. 创设良好的学习氛围：教师可以在课堂上加入一些趣味性的故事、游戏等元素，
以吸引学生的注意力，激发他们在学习英语上的兴趣。
2. 引导学生主动表达：教师可以设定一些开放性问题，让学生参与讨论，鼓励他们
表达自己的意见和观点，培养他们的自主思考能力。
3. 采用多种互动形式：教师可以通过小组活动、角色扮演、合作游戏等方式，让学
生之间进行互动，增加课堂的趣味性和活跃度，提高学生的参与度。
4. 及时给予反馈和鼓励：教师在学生回答问题或提出问题后，要及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习积极性，并指出错误和不足之处，帮助学生改正。
人教版七年级英语上册Unit2We'reFamilySectionA1a1d优秀教学案例
二、教学目标
（五）作业小结
1.教师布置相关的家庭作业，如用英语写一篇关于自己家庭成员的短文，或者设过程中注意语法和拼写错误，并鼓励学生进行自我检查和修改。
3.教师强调作业的重要性，并鼓励学生按时完成作业，以巩固所学知识。
五、案例亮点
1.情景创设丰富多样：本节课通过展示真实的家庭照片、多媒体课件展示不同国家的家庭结构和文化背景以及设计情景剧等多种方式进行情景创设，让学生在真实的语言环境中学习家庭成员的英文表达和日常交流，增强学生对家庭观念的理解和尊重，提高学生的语言运用能力。
4.教学评价全面细致：教师通过观察学生的学习过程和表现，及时给予反馈和指导，帮助学生发现和解决问题。设计自我评价表，让学生对自己的学习过程和成果进行反思和评价，培养学生的自我监控和自我改进能力。进行同伴评价，让学生互相评价和反馈，促进学生之间的相互学习和共同进步。
5.作业小结注重巩固：教师布置相关的家庭作业，如用英语写一篇关于自己家庭成员的短文，或者设计一份家庭成员介绍卡片等。提醒学生在完成作业过程中注意语法和拼写错误，并鼓励学生进行自我检查和修改。强调作业的重要性，并鼓励学生按时完成作业，以巩固所学知识。同时，教师关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分的锻炼和发展。
（一）知识与技能
1.学生能够掌握家庭成员的英文名称及称呼，如father, mother, brother, sister等。
如何让学生开口说英文作文
如何让学生开口说英文作文英文，As a teacher, I have found that getting students to speak in English can be a challenge. However, I have developed some strategies to encourage them to open up and express themselves in English.One effective method is to create a supportive and non-judgmental environment in the classroom. I often start the class with a warm-up activity that encourages students to speak in English, such as a discussion question or a role play. By creating a safe space for them to practice speaking, students are more willing to take risks and try out their English skills.Another strategy is to provide plenty of opportunities for students to practice speaking in pairs or small groups.I find that students are more comfortable speaking in English when they are with their peers, rather than infront of the whole class. I also encourage them to use English outside of the classroom, such as with theirfriends or in extracurricular activities.Additionally, I use real-life examples and scenarios to make the language more relatable to the students. For example, I might ask them to discuss a recent news articleor share a personal story in English. By connecting the language to their own experiences, students are more motivated to speak and engage in English.中文，作为一名教师，我发现让学生开口说英文是一个挑战。
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利用问题引导学生主动表达英语-英语论文
利用问题引导学生主动表达英语
文/陈雪芹
【摘要】英语课堂教学是师生对问题的共同探究过程，引导学生围绕问题进行主动表述，利于促进学生知识由积累向表达运用转化。
借助问题的发现、探究和解决教学策略方法，对丰富课堂教学过程与方法，增强学生学习认知体验具有一定的指导意义。
探讨问题探究在课堂教学中运用是提高课堂教学有效性的必然前提需要。
关键词初中英语；问题；交流；探究
“哑巴英语”现象的出现与学生不能大胆表达和主动交流有着密不可分的关系。
语言表达过程其实就是学生思考问题和主动探究的过程，体现了语言交际和工具的本质特征。
围绕问题的破解，引导学生尝试运用多元化的表达形式进行互动交流，能在活跃课堂教学情境氛围的基础上，更利于学生集中注意力主动学习和使用英语。
多给学生自由表达的机会，能使得学生享有更多的实践锻炼机会，提高表达综合运用技能。
一、引导学生自读找问题质疑
找问题是学生学习英语应该具备的技能，通过问题查找来鼓励学生有针对性提出自己的观点，能在帮助他们更好质疑和深思的基础上调整学习运用方法。
支持学生在自主阅读的过程中大胆质疑，利于他们更好主动提出破解方法。
在指导学生查找问题中，多鼓励他们围绕课程知识难点和学习能力不同，主动质疑阅读，找出自己的理解薄弱环节，帮助他们开阔视野和思维。
建议学生运用笔记的形式找出学习难处，鼓励他们针对这些难处，尝试找出前后联系的语言素材，
强化理解感知。
建议学生尝试运用不同的语言形式，结合自己的疑难予以主动表述，深化理解感知。
学生自读中发现的问题，是指导他们据此进行表达的基本素材。
例如，八年级上册Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读教学中，建议学生根据文章表达主题内容，从“The character about earthquake”和“What did happen in the earthquake? ”思考中找出相应的表达素材，建议学生围绕“What do I know about earthquake?”进行主动陈述自己的质疑意见，深化感知和主动表达。
二、鼓励学生合作解问题释然
运用任务合作的形式来指导学生有针对性探究和破解问题，更利于集中他们的注意力和集中力，提高综合运用能力。
通过学生之间的合作来指导学生探究问题，能使得学生将自我质疑过程转化为互动探究，更利于优化教学过程。
学生在彼此合作中发现的问题，定能够使得他们的认知感悟有单纯的被动性记忆转化为实践运用。
在指导过程中，可根据课程教学难点，创设不同的思考探究题目，建议学生通过同桌交流、小组讨论等形式来进行合作。
针对学生提出的意见和建议，要求学生能够从文本教材中找出相应的依据，培养他们综合思考和整体概括运用能力。
借助合作来引导学生交流，更能使得学生对问题有更加深刻的印象。
学生的合作探究过程，也是教学过程不断优化和丰富的体现。
例如，在七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”阅读教学指导中，可根据学生的整体阅读感知，鼓励他们以“What do you know about Sunshine Zoo?”进行同桌交流，深化整体理解感知。
在此基础上，可建议学生
围绕“What do you find in Sunshine Zoo?”和“How do you introduce Sunshine Zoo?”进行小组讨论交流，帮助他们在全面深化理解感知的基础上更好调整表达思维方法。
三、帮助学生主动提问题探知
给学生主动发问的机会，引导学生在主动提出相关问题的基础上更好主动发表自己的意见。
以问题导向为前提，多运用沟通对话的方式和学生对话，建议他们根据问题主动和教师合作交流，进一步提高综合运用能力水平。
教师在帮助学生主动提出问题的过程中，应该结合学生的综合性思考感知，围绕不同问题的提出角度和方向，强调多样化策略指导。
在运用中，以平等协商的口吻引导学生大胆表述，针对自己的质疑思考提出相关方法措施。
根据课程问题设计目标方向，建议学生针对语言表达、逻辑思维、知识运用等方面的要求，表达自己的认知思维，更好主动暴露表达认知思维，强化感知。
帮助学生主动提问能使得教师发现更多有效的沟通方法。
例如，在八年级上册Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学提问中，不妨引导学生针对生态环境保护的重要意义，建议学生主动向教师提出“What do we should do for wild birds?”和“Do you think Zhalong will become more and more?”等问题，进一步激活学生的语言感知思维，更好丰富他们整体理解感知。
综上所述，英语课堂教学中以问题导向为切入口，帮助学生在主动深思和积极探究的过程中发现和探究问题，利于他们开阔知识视野和丰富感知思维，增强认知感悟体验。
学生在自我发现问题、探究和解决问题中的交流，能帮助他们更好灵活运用课程知识，提高表达运用准确性和灵活性。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]胡仁干.用情境引导学生主动运用英语对话交流[J].考试周刊，2014（87）
[3]宗伟.英语课堂中引导学生主动发问[J].学生之友，2013（17）
（作者单位：南通市易家桥中学）。