高职院校人才培养工作评估自评工作建议

高职院校人才培养工作评估自评工作建议

（何锡涛同志2009年5月24日在上海高职院校人才培养工作评估培训班上的讲话）

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型。以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路。

大力推行工学结合。要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。

工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合，高等职业院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。

一、学习文件，转变观念(从要我评转变成我要评)

通过学习，加深对高职教育的认识。

通过学习，克服水平评估思维定势（必须把旧评估的思维转变过来，如有的省提出“随机抽取访谈对象”，这是不对的，在新评估方案当中是根据问题寻找访谈对象；如“每位专家随机抽取2名老师说课，这也是不对的，一般是学校推荐，专家组选定；取消了学校发展专题篇；省里专家组成员里，我们要求要定一个企业代表、一个教师代表）

评估目的：

1. 旨在促进高等职业院校加强内涵建设，深化校企合作、产学结合的人才培养模式；

2. 推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系，促进我国高等职业教育持续、稳定、健康发展。

二、了解程序，积极配合

（一）轮内程序（5年1轮）

第一阶段:自评（主要是数据平台建设）

第二阶段:受评（专家组进校）

第三阶段:整改（专家组离校，根据专家组提出的建议进行整改，1年以后回访）

第四阶段:常评（建立评估的长效机制，如平台每年都必须报一次）

（二）临评程序

1.明了规定

学校自评。学校要组织干部、教师认真学习有关文件，准确理解开展高等职业院校人才培养工作评估的基本精神，掌握实质内涵；认真回顾总结学校教育教学改革与发展的思路、成果、经验和特色，对学校的人才培养质量做出基本判断，找出存在的主要问题，提出解决的对策，形成自评报告（不超过10000字），并填写《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》。

提交材料。学校向省级教育行政部门提交书面自评报告和《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》数据，并将自评报告、《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》最新的原始数据、区域社会经济发展十一五规划、学校发展规划、特色专业建设规划，于专家组进校前30天在校园网上对社会公布。

形式：纸质版（自评报告、3个规划）

电子版（平台、自评报告、3个规划刻在光盘）

网络版（平台、自评报告、3个规划放到校园网里）

2.积极配合

确定专家组成（对省厅的要求）。评估专家组应由熟悉高等职业教育教学工作的人员组成，其中必须包括行业企业人员（根据学校自报的特色专业、主要专业选专家）和一线专任教师。省级教育行政部门需根据被评院校规模与校区结构、自报主要专业、特色专业类别等

因素，确定专家组成员人数和名单，并对社会公布。专家组人数一般以5－8人（含秘书）为宜。

3.遵守纪律

①专家组成员要坚持评估原则和要求，客观、公平、公正对学校进行评估，廉洁自律，自觉抵制社会不良风气的干扰，对有碍评估工作公正性、严肃性的不正当做法，应予以抵制并向上级部门反映。

②学校对专家组的接待工作应坚持节俭、注重实效，坚决反对铺张浪费、形式主义。不搞开幕式，不搞任何形式的汇报演出，不送礼品。就近安排专家住宿，不得宴请专家、安排旅游，差旅住宿标准不得超过各省规定的公务员出差标准。专家交通用车和相关工作人员配备必须从简安排。

③省级教育行政部门在组织评估过程中，对被评院校和专家组成员要严格纪律要求，对有违反评估纪律的要及时严肃处理。

4. 其它事项

是否要搞预评估？（预评估专家和正式专家要回避）新方案不要求预评估。但是有个预审，省厅组织专家对办学条件进行核实。

是否要营造现场氛围？不主张献花、电子显示屏倒计时、学校挂满口号等，我们主张常态下进行。

是否配置联络员？要配，但是不能影响正常的教学。

三、掌握进程，妥善安排

1.时间安排

现场考察。专家组到现场考察评估，在与学校充分交流和对学院填报的《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》数据进行深入分析的基础上形成考察评估工作报告。现场考察时间建议掌握在2－3天为宜。

评估意见反馈

建议分为2次：小反馈、大反馈。

小反馈：各位专家根据分工谈个人意见，指出该校存在的不足与问题，原因及改进意见。学校领导、主管、主办部门领导都可以来听；

大反馈：专家组长宣读专家组《评估考察反馈意见》，学校领导发言，主管、主办部门领导讲话，会议主持人总结并宣布会议结束。

2. 专家分工

3. 考察方法

●说课

教师面对我们同行、专家用语言做工具来表述教学设计、教学实施这些情况讲给专家听，并分析教学的行为。高职教育的说课着重是说一门课，要把这门课所说的课程改革思路、方案、成果进行阐述，材料主要是这3个方面：教学设计、教学实施、教学收获。

▲教学设计

①教学理念；

②理论依据；

③教学目标；

④学生的情况；

⑤教学内容的确定；

⑥教学方法和手段的选择。

▲教学实施

①教师的引导（教师怎么去做，怎么去引导学生）；

②学生参与（要考虑到学生怎么参与，用什么方法参与到这个教学理念来）；

③教学互动（教学时师生怎么进行互动的）；

④问题的解决；

⑤课堂突发事件的处理（学生调皮捣蛋，你怎么把课堂次序维护好，体现教师的意识，怎么来很好的处理这个问题）。

▲教学收获

①教学效果；

②对教学有什么启示；

③存在那些问题；

④今后怎么解决。

说课是对教师比较高的要求，除了要掌握自己的专业理论以外，还要掌握高职教育教学的理论，通过说课，教师能够实现4个方面的转变：

一是由实践者转位为研究者；

二是管理者转位为引导者；

三是课程的设计者转位成课程的开发者；

四是教案的执行者转位成教学智慧的创造者，把自身的创新能力介绍出来。

说课促进教师业务水平的提高，由态度教学转向制度教学，改变教师上课的随意性，通过说课也提高我们课程教学的质量。说课具体操作由2部分组成：

一是教师解说；

二是专家评说。

▲说课内容包括这5个方面：

①说教材：教师上这门课，对教材是怎么理解的，它重点难点在什么地方，教学内容怎么去思考的。