第三章第四节素质教育

课程要求与评分标准
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家庭作业：２０％； 课堂参与：１５％ 阶段考试：４０％（４次） 期末考试：５％ 作文一篇：２０％
课程成绩的评定注重学生的积极参与、发挥与创造
（二）素质教育的起源与发展
1、酝酿萌芽阶段（约1985—1990年）
1985年5月，《中共中央关于教育体制改革的决定》 1987年，时任国家教委副主任，柳斌曾在《人民教育》杂志上多次发表文 章，论述素质教育。
2、初步实施阶段（约1990—1999年）
1991年7月《关于实施现行普通高中教学计划的调整意见和普通高中毕业会 考制度的意见》
科教兴国： 国民素质： • 人的主流信念失落 • 道德滑坡 • 人文精神淡薄 • 公民基本素质较差
知识经济时代的特点是： ——知识就是经济。
▲知识就是力量。——培根 ▲科学技术是生产力。——马克思 ▲科学技术是第一生产力。——邓小平 ▲知识改变命运，教育引领人生。
科技水平代表一个国家的实力，同时也决定一个 国家的国际地位
四、学会关心：
五、学会交往：
1、建立和谐的人际关系 2、学会与别人合作与共事 3、培养班集体，用集体教育个人 4、关心和引导非正式群体
六、学会发展：
1、学会设计自己未来的发展 2、改进学习方法，为自己未来发展而储备知识与技能 3、鼓励学生大胆思维与想象，培养创新能力—适应未来创新 性的工作 4、帮助学生锻炼毅力，增强环境适应能力
5、充分性
6、可持续性
（一）素质教育的实施内容
一、学会生活：
1、培养一般的生活能力问卷调查 2、参加力所能及的劳动各国劳动时间 3、进行生活磨难教育中日夏令营 4、重视挫折教育 5、丰富儿童的精神生活具体四小点
问卷调查:
爸爸妈妈不在家如何解决晚饭问题? A、自己做饭吃 B、找点零钱出去买吃 C、求邻居帮忙要点吃的 D、等爸爸妈妈来家做饭吃 （调查结果： A：10%; B：21%； C：1% ； D：68%。）
• 加重学生学习负担
• 局限了学生的思维 • 导致学生片面发展 • 导致学生心理疾病 的发生
一位中学生写给国家教委领导的信
我是一位初中毕业刚跨入高中学习的学生，写信主要是反映中国教育现 状……我们对读书没有丝毫兴趣可言，罪魁祸首就是我们现在的教育制度， 也就是应试教育吧。三天一小考，五天一大考，考完了就排名次(除了第一名 外，其他人的自尊心都受到不同程度的损害)，月考、段考、期中考、联赛、 竞赛、摸底、模拟、期末考、统考、会考、测验，其实，考试只从极小的侧 面反映教学质量，只考查了记忆力。我们处在高分造成的高压环境中。应试 教育扼杀了学生的创造性思维，对民族发展极为不利。我参加过地区招生考 试，考试时的作弊行为实在是触目惊心，更有老师协助作弊。因为学习最终 是通过一场考试，因此，许多同学平时学习不认真，到考试时就作弊，考完 了万事大吉。所以，考试在很大程度上阻碍了学生学习的积极性……推行素 质教育代替应试教育刻不容缓。 我们在初三学习期间，每天睡眠不足7小时，每星期假日只有半天，从来 不敢奢望双休日，不知上高三后还要压缩到何种程度，除了参加中考的课程 外，其他的体育、美术全免了。多病、近视持高不下，稚气未脱的脸上，戴 一层酒瓶底厚的镜片，一副未老先衰的样子…… 同学们很少知道国家大事，而临近考试时我们一定要背时事政治，因为 它为我们中考争得10分。要知道，差一分要1000元至5000元不等呀!知识的缺 乏是多方面的，原因主要是没有时间，即使有时间，也极少有人将新闻联播 看完……
1．最大阻力来自社会和家长
教育局长：36.97％来自社会；29.43％来自家长
2．缺乏现代教育理念是主要制约因素
48.02％ ---“新的教育理念缺乏，人才观、质量观和政绩观偏失”， 15.57％ ---“经费保障不足，投入体制偏失”，11.48％ ---“未形成育人 合力，未能构建好教育系统工程”
第四节 全面推进素质教育
一、素质教育的概述
（一）素质教育提出的历史背景 （二）素质教育的起源与发展 （三）素质教育的基本内涵 （四）素质教育的主要特征
二、素质教育的实施
（一）素质教育实施的内容 （二）素质教育实施现状 （三）深化教育改革，全面推进素质教育
（一）素质教育提出的历史背景 1、根本原因---推行科教兴国战略，提高国民素质
人才观
1、牢固树立“人人都能成才，人人都是才”的观念。 2、要注重“全面发展打基础，突出特长育人才”。 3、在培养高层次人才的同时，千万不可忽视普通劳动者的培养。
学习观
1、教是为了学， “教是为了不教”。 2、培养学生自主学习的能力。 3、学生是学习的主体。
课堂教学特点
• 以学生为中心，学生始终扮演主角。课堂上平等 、开放的气氛为学生创造了交流思想、互相学习 的环境，也激发了学习的积极性和主动性。 • 教师则扮演着管理者、教练和辅助者的角色。
3．考试评价制度改革是最大难题
78.33％ ----“考试评价制度改革” 74.38％的教育局长认为理论上可行，操作难度大； 19.01％的教育局长认为根本不可行。
（三）深化教育改革，全面推进素质教育
1、要切实转变观念----先导性因素
教育观、人才观、学习观
2、要创新培养模式。
教育内容、教育方法、教学评价、考试制度
联合国曾调查部分国家小学生每天做家务劳动的 时间 美国: 泰国: 韩国: 日本: 中国: 1.2小时/天 1.1小时/天 0.7小时/天 0.4小时/天 12分钟/天
《夏令营的较量》
——中国青年报报道
1992年8月，77名日本小朋友与中国小朋友一起在 内蒙古乌兰察布盟共度草原探险夏令营。结果中 国小朋友表现较差······。日本人自豪地说：“看来 你们的下一代也不是我们的对手！”
二、教育： 教育者有目的、有意识地借助于一定媒介对受教育者施加 影响，通过受教育者自觉、积极、主动的学习活动，使其 身心形成预期的品质。
《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》： 实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国 民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力 为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智 体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（二）素质教育实施现 1、素质教育实施取得的成果
揭示了教育的真谛—为了培养与提高人的素质 对素质教育取得了基本共识 形成了五条教育理论 创设了八大教育模式
2、应试教育的色彩还未淡化
如：“两手抓，两手硬” 上午应试教育，下午素质教育 课堂应试教育，课外素质教育 尴尬的减负
3、原因
2003年4月，吉林省长春市103中学的小学部试行“保密贷分”制。即： 成绩考不好，可向老师申请“保密贷分”，但要加倍“还贷”，而且要 有两个担保人，负责辅导。另外，学校还允许学生将超标准分数的分值 存入个人帐户，累积达到规定分值时，可免试一次。 ——2003、6、27XX晚报 2003年海南省海口市不少中小学试行多次考试的做法，即允许重 新答卷或再考。 ——2003、11、5XX晚报 以上四例，有选择性考试，有借分，有贷分，有多次考试的，它们 都反映了一个评价学生学业的新理念，即应该尊重学生“不会”的权 利，尊重他的人格；另一方面，在这样的评价过程中，在一定程度上 增强了学生学习的自信心，体验到成功的愉悦，学习活动更加人性化 了。
1、有选择地引导少年儿童阅读书刊和收看电视。 2、开足开好“小三门”课，用艺术陶冶情操，培养和提高 少年儿童的审美情趣和高尚品格。 3、开展丰富多彩的课外活动，丰富少年儿童的课外生活。 4、加强少年儿童心理健康的辅导与教育。
二、学会做人：
1、要教育学生与人为善 2、要教育学生做一个正直、诚实而守信的人 3、要教育学生知廉耻、懂荣辱 4、要培养学生的责任意识 5、要教育学生学会礼让、学会宽容 6、教给学生学习的榜样
3、全面推进阶段（约1999—2007年）
1999年6月，中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革全面推进素质教 育的决定》
4、内涵发展阶段（约2007—现在）
2007年10月，胡锦涛“优先发展教育，建设人力资源强国”的讲话。
（三）素质教育的基本内涵
一、素质： 指人生来具有的生理特点及后天形成的比较稳定的身心品 质。
千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。 ----陶行知 道德是人的灵魂，没有道德就等于没有灵魂。 ----毛泽东 社会人 法律的 规范 道德的 自然人 一个人无知是可悲的；一个人无德是可怕的。 治本 治标
三、学会学习：
1、倡导教学民主—充分尊重学生的自主性 2、鼓励学生想象，培养创新思维能力 3、重视学生非智力因素的培养 4、重视实践，培养学生动手能力 5、培养学生收集、整理和加工信息的能力 1、培养同情心，用善心对待周围的人和事。 2、学会主动帮助别人—把能够给予别人以帮助看成是 人生活中最快乐的事情。 3、培养爱心，从爱父母做起。 4、培养学生关心集体、关心社会、关心国家大事。
尊重学生主体地位， 教育方法 注意在一定共同要求 的基础上对学生因材 施教
“一堂言” “满堂灌” 学生成为考试机器
素质教育
教育目标 致力于各种素质的优 化组合与平衡协调
应试教育
只注重学习
4、和谐性
要求从德、智、体、 把考试作为惟一的评 美、劳等各个方面来 价方法，将分数作为 教育评价 评价学生的素质水平 惟一的评价标准，忽 ，使特长得到最大的 视特长 发挥 只有少数人升学，获 “不求个个升学，但 得成功，而大多数学 愿人人成功”，或者 教育结果 生的才能被忽略，以 每个学生“及格+特长 失败者的心态走向社 ”模式 会。
《半月谈》统计我国中小学生心理疾病的发病率逐年递增情况 △50年代：15岁以下心理障隘的发病率是5‰ △70年代：15岁以下心理障隘的发病率是7‰ △80年代：15岁以下心理障隘的发病率是13‰ △进入90年代，问题显得更为严重，29%的小学生 心理素质处于不及格水平，而优良者仅占8.2%