第九章 技能的形成

教案设计（9）

教学单元第九章技能的形成

教学章节第一节技能及其作用

第二节心智技能的形成与培养第三节操作技能的形成与培养

教学要求1、了解技能的概念；

2、了解技能的类型与形成过程；

3、了解操作技能的涵义及培养；

4、理解心智技能的形成及培养。

重点、难点1、心智技能的形成和培养。

2、通过结合小学课堂教学中的实例及课堂内的讨论，让学生理解心

智技能的形成过程，并掌握心智技能的培养要点。

教学方法讲授法、讨论法、案例法

第一节技能及其作用

一、技能及其特点

（一）技能的概念

技能在心理学上被解释为，通过学习而形成的符合法则的、顺利完成某种任务的一系列动作或心智活动方式。

（二）技能的特点

1.技能是通过学习或练习形成的，不同于本能行为

2.技能是一种活动方式，区别于个体的认知经验

3.技能是符合法则的活动方式，区别于一般的随意动作

二、技能的类型

（一）操作技能

操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过练习形成和巩固起来的符合法则的操作活动方式。

操作技能除具有技能的一般特点外，还具有其自身的特点。

1.动作的客观性。

2.动作的精确性。

3.动作的协调性。

4.动作的适应性。

（二）心智技能

心智技能又叫智力技能、认知技能，是一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的符合法则的心智活动方式。

心智技能与操作技能相比，具有不同的特点：

1.动作对象的观念性。

2.动作执行的内潜性。

3.动作结构的简约性。

三、技能的作用

（一）技能可以提高活动效率

技能不仅可以控制动作的执行方式，即动作的方向、形式、强度、动作间的协调等等，使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。如学生掌握了读、写、算的技能，在学习活动中就不需要把大量的时间精力耗费在注意辨认字形、考虑笔画的书写等细节上，而可以把意识集中到学习任务的最重要方面，从而有助于创造性地解决问题。

（二）技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件

技能调节着经验获得的过程，决定着经验获得的速度、水平，是经验获得的手段。另外，解决问题的过程也包含着一系列的心智活动和外部操作活动，从形成问题表征、确定问题的性质与类型、探索解决问题的可能方法，到实施解决问题的方案，都是通过各种心智与操作动作实现的，而合法则的心智与操作技能保证了问题的顺利解决，也达到了变革现实的目的。

（三）技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础

能力的形成与发展，与个体经验的积累、知识和技能的获得密切相关。能力是对活动起稳定的调节作用的一种心理特性，这种稳定的调节作用是通过知识与技能的概括化、系统化实现的。虽然知识和技能本身并不是能力，但是通过广泛的迁移，可以逐步地概括化和系统化而发展成为能力。所以，技能是能力形成和发展的重要基础，应从知识与技能的掌握和迁移入手来培养能力。

第二节心智技能的形成与培养

一、心智技能的形成过程

关于心智技能的形成过程，我国教育心理学学者冯忠良在长达30年的“结构――定向教学”研究过程中，根据自己的教学实验，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。

（一）原型定向

1.原型定向及其作用

心智活动的原型指的是心智活动的实践模式，也就是“外化”或“物

质化”了的心智活动方式或操作活动程序，也可以说，原型定向阶段就是使儿童掌握程序性知识的阶段。

2.原型定向阶段的教学要求

原型定向阶段的主要学习任务可以归结为两点：一是确定所学心智技能的实践模式（操作活动程序），二是使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。这在教学条件下，往往是在教师的示范及讲解的基础上实现的。

为完成这些任务，教师必须做到以下几点：

（1）使学生了解活动的结构。即了解构成活动的各个动作要素、动作之间的执行顺序及动作的执行方式，形成进行活动的完整的映象，为以后的学习奠定基础。

（2）使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。

（3）采取有效措施发挥学生的主动性和独立性。构成活动的动作不能以现成的形式教授，而是要在激发学生的学习需要、发挥学生的主动性与独立性的基础上，师生共同总结每一步的动作及执行顺序。这样，才能使学生体会到各动作划分的原因及动作顺序的符合法则性，从而为学生所理解和接受。

（4）教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。

（5）教师可以用复述动作要领的方法来检查原型定向的学习成效。（二）原型操作

1.原型操作及其作用

原型操作指依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的方式付诸执行。

在这一阶段，活动的执行是在物质或物质化水平上进行的。在这一阶段，动作的对象是具有一定物质形式的客体，动作本身是通过一定的机体运动来实现的，对象在动作作用下所发生的变化也是以外显的形式来实现的。

2.原型操作阶段的教学要求

该阶段的活动是展开的、外显的，并不经常借助于内部言语的引导和外部辅助手段。学习者还不能摆脱实践模式，而是依赖实践模式进行活动。为了使心智技能在操作水平上顺利形成，教师在教学时必须做到以下几点：（1）使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。

（2）注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，形成关于活动的表象。

（3）注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。

（4）注意与言语结合。

（三）原型内化阶段

1.原型内化的涵义：是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

2.原型内化阶段的教学要求

为了使操作原型成功地内化为心智技能，使活动方式定型化、简约化、自动化，教学中必须注意以下几点：

（1）动作的执行应从外部言语开始，逐步转向内部言语。在采用外部言语的场合，还应注意出声的外部言语转向不出声的外部言语，最后指向内部言语，顺序不能颠倒。

（2）在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程（此时已没有实际操作）。然后，再依据活动的掌握程序逐渐缩简，其中包括省略一些不必要的动作成分或合并有关的动作。

（3）要注意变化动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。

（4）在由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。

二、心智技能的培养方法

心智技能的形成不是自发的，更多的是在教学条件下习得的。有效的教学可以使学习者形成有效的心智技能。对学生进行心智技能的培养，能够有效地促进学生的能力形成与发展，极大地激发学生的学习兴趣。能够使学生学会学习，促进学生对学习活动的自我控制、自我管理。

（一）根据心智技能的形成阶段，有重点地进行培养

（二）注意心智技能原型的完备性、独立性和概括性

（三）适应心智技能培养的阶段特征，正确使用言语

对学生心智技能的培养中应注意：

1.使学生了解动作技能的形成过程；

2.让学生知道怎样做并理解为什么要这样做；

3.激发学生的学习动机，发挥学生的积极性与主动性；

4.运用“启发式”教学，使学生既动手又动脑；

5.通过正确的示范、准确的讲解，使学生明了技能的概念和要领；

6.准确把握学生学习向下一阶段顺利转化的时机。

7.注重学生认知结构、学习能力的培养，使其能举一反三，促进技能的巩固与迁移；