重述英语专业泛读教学

重述英语专业泛读教学
【摘要】泛读课程是英语专业教学不可或缺的环节之一。

传统的英语泛读教学存在一些严重的问题，如教学“精读化”，授课模式单一，过于依赖课本以及应试教育倾向严重等等。

因此，必须革新传统教学模式，通过融入背景文化和人文知识，开展阅读策略的培训，和引导词汇附带习得等方式从根本上提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

【关键词】泛读教学；背景文化；阅读策略；词汇附带习得
一、英语专业泛读教学的现状
在传统的英语专业泛读教学中，大多数教师仍然采取的是“teacher-centered”的教学模式。

教师语言生硬，课堂气氛呆板，语料分析索然无味，学生语言交际能力薄弱，阅读兴趣逐渐丧失。

导致整个泛读课程时常演变为教师唱“独角戏”，学生被动地接受知识的“一言堂”式的尴尬局面。

1.泛读教学“精读化”，授课模式单一
泛读（extensive reading），较之于精读（intensive reading）是英语专业学生必修且非常重要的两门课程。

泛读侧重于文章信息的整体理解和获取。

精读，强调的是对语言知识的掌握和内化，是泛读的基础。

二者虽相辅相成，却也截然不同。

然而，在英语专业泛读教学中，教师的教学方法类似于精读课，只注重生僻单词的讲解，文章意思的精确翻译，和各类语法的巩固。

同时，由于学时少，任务重，教师的授课形式多为讲翻译——做习题——对答案——留
作业等循环模式。

许多教师都觉得泛读课不好上，纯粹的阅读训练提高不了学生的兴趣，阅读技巧也无法贯穿于整个课程。

同样，许多学生也深感泛读课枯燥无味，学不到实实在在的语言知识，并且越来越不重视这门课程。

2.以课本为依托，应试教育倾向严重
泛读侧重的是“泛”，也就是知识面大，阅读量广，题材丰富，它着重于对文章主旨中心和布局谋篇的宏观把握，以培养学生的阅读理解能力，加强学生的分析归纳，推理检验的技能。

而现今的大多数泛读课程的一大特点是“围着课本转”，教师上课讲解，学生课前预习和课后复习的都是同一本课本。

这种以“课本为依托”的实施理念已经完全违背了“泛”读课程的教学本质。

再则，有些阅读教材的难度已经远远超过了大部分学生的英语水平，且不结合学生的实际基础和兴趣，大大挫伤了学生泛读学习的积极性和自信心，最终导致泛读学习的懈怠和学习动力的缺失。

krashen的输入假说和情感过滤假说指出，学生有效地习得外语/二语的前提是要考虑学生的层次和兴趣提供足够的可理解性输入，这样学生才会抱有积极的态度接受输入。

除了传统的“以课本为依托”这一弊端，应试教育倾向严重也是不可忽视的漏洞之一。

作为一门大学英语专业课程，泛读重在培养和提高外语/二语阅读能力，完善学生的阅读修养，巩固和吸收文化背景知识并尽可能地使学生的阅读水平得到全面的发展。

应试教育，又称为硬式教育，在泛读方面指的是专门为了通过大学英语
四六级，英语专业四级或八级为目的的，以单一的阅读理解训练和讲解为形式的课堂教学活动。

许多英语专业课堂都存在这样的教学误区，认为阅读课程的目的就是为了帮助学生在考试中取得高分，把选项的对错和分数的高低作为评定学生阅读水平和教师教学成
果的唯一依据。

导致许多的学生的阅读能力都只能停留在应付考试的层面上。

二、泛读教学模式的革新
为了改善英语泛读的教学效果，变传统的教师“一言堂”为学生互动参与的“百家争鸣”的教学模式，在课堂教学中应根据泛读特点及教学目标采取相应措施，宏观培养学生的逻辑思维能力，促进形成良好的课内外阅读习惯，融入相应的语言和背景文化知识，开创一个泛读教学的新局面。

1.融入背景文化和人文知识
在现今的英语专业泛读教程中，绝大多数阅读材料都选自于英美原文，东西方文化的差异，例如政治体制，风俗习惯，和传统道德的不同，都会极大影响学生对原版文章的阅读和领会。

正如美国学者hiesh在《cultural literacy》一书中提出：“理解能力的高低大多取决于学生所具备的文化背景知识，缺乏必要的背景知识，往往会降低理解的准确度”。

这句话不仅指出了文化背景知识的重要性，而且也肯定了文化背景知识能够帮助推测上下文语境内容，延伸文章意义，弥补语言知识的不足，并进一步提高理解的准确度。

刘润清（1996）在谈到英语教学发展趋势时着重强调：“将来的
英语教学是越来越多地与某一方面的专业知识相结合起来学或者
说与另一个学科的知识相结合”。

事实上，学生经常碰到类似的课内外阅读材料，与科技、金融、法律、新闻或广告相结合。

鉴于此，泛读课堂教学可以融入适当的人文知识，改善阅读信息环境，加强获取信息的能力，为今后的进一步发展打下基础。

2.帮助学生掌握阅读策略
根据笔者了解，大部分学生在拿到阅读材料时的第一反应就是注释生词和标注长句，并坚信在查完所有生僻单词和回忆起相关语法点后就能掌握文章的表里所指。

显然，学生错误地把泛读学习和词汇语法学习等同起来。

此时，阅读策略的运用在泛读教学中显得尤为重要。

在泛读教学中，教师一般都会让学生操练一些比较简单的阅读技巧，如略读（skimming）、寻读（scanning），以及reading between lines 等等。

这是测试性阅读（reading for test）和快速阅读（fast reading）经常使用的几种技巧。

同时，当阅读过程受到语言文字障碍即词汇和语法影响时，学生也可以通过使用策略解决难题，如上下文语境策略，单词结构线索策略和背景知识策略。

策略是语篇阅读理解的最重要的认知加工形式，对语篇意义的理解和语篇表征建构起至关重要的作用。

学生在泛读学习中，如果能有效地运用策略，就不会纠结于单词和语法，就能快速准确地把握文章的主旨，减少整篇文章的阅读时间，增加阅读兴趣和信心，从而培养良好的阅读习惯。

3.促进词汇附带习得
词汇附带习得（incidental vocabulary acquisition）为间接的偶然的词汇习得，是相对于直接的刻意的词汇学习（intentional vocabulary learning）而言的词汇习得方式。

laufer（1988）认为，刻意学习指学生刻意地背单词，如通过词汇表，或者做词汇练习来记忆单词；而附带习得是指学生进行其他学习任务时，如阅读文章，听英文歌曲，虽然学生专注于文章的内容和信息，却附带习得了词汇。

跟笔者获悉，大部分学生即便花费大量时间和精力刻意地识记单词及其用法，在之后的听说读写等语言活动中仍然不能顺畅地运用词汇。

相比之下，词汇附带习得是在富含语境的材料阅读中实现的，能够帮助学生更加深刻地理解和内化词汇的各种意义和多重用法。

同时，通过广泛阅读题材丰富的材料，学生既能频繁接触到新词，又能加深对已学词汇的记忆，解决多数学生“背了又忘，忘了又背”的窘境。

随着社会快速发展，新词汇层出不穷，学生没有必要也不可能习得所有英语词汇，因此，教师对词汇附带习得的开展必须进行有效地指导。

教师应当帮助学生调整好心态，正确看待自身知识结构，正确对待泛读学习中出现的生僻单词。

再者，可以有选择性的计划让学生同时阅读同一或相近主题下的材料，增加重要词汇的出现次数，营造高频词汇的阅读语境，使其在多次唤起记忆后被间接自然的习得。

三、结论
终上所述，泛读课程是英语专业教学不可或缺的重要环节。

它
的顺利开展和巩固切实影响到学生宏观逻辑思维能力的培养和多方位文化视野的拓展，还能帮助学生附带习得大量的高频词汇。

因此，教师应当端正对泛读教学的认识，革新教学模式，积极创造条件，力争从根本上改变泛读课程“精读化”和不受重视的现状，真正达到有所学，有所用的目标。

参考文献：
[1]盖淑华.英语专业学生词汇附带习得实证研究[j].外语教学与研究，2003（7）.
[2]侯莹.变革以课本为依托的大学英语精读教学模式[j].海外英语，2011（10）.
[3]胡壮麟.语言学教程[m].北京：北京大学出版社，2002.
[4]梁淑梅.大学英语泛读再研究[j].教育探索，2012（2） .
本文系江西农业大学南昌商学院研究项目：英语专业学生阅读焦虑，阅读策略的效率研究——以江西农大南昌商学院为例。