第三章第三节
• 2矿床的带状分布 • 概念 矿床的带状分布是指不同的矿种、 矿床类型或矿床的矿石物质组成，结构 构造、矿物组合等在一定的空间范围内 呈现出的有规律地交替变化的自然现象。 • 矿床带状分布现象普遍存在，广为 见及，大至全球，小至矿床、矿体甚至 微观领域。 • 根据规模级别，矿床的带状分布可 分为全球性成矿带、区域分带、矿区、 矿床和矿体分带等。
第三章第三节 成矿规律研究 The research of metallogeny
成矿规律的概念
矿床时间分布规律 矿床空间分布规律
成矿物质来源规律
矿床共生规律
成矿规律概念
成矿规律是指对矿床形成和分布的时 间、空间、物质来源及共生关系诸方面 的高度概括和总结。 成矿规律既是进行成矿分析的向导 (基础)，又是成矿分析的结晶，它对预测 找矿工作具有重要的指导作用。
• 1)全球成矿带，是受全球性构造系统控制 的成矿带，如全球性的裂谷或板块缝合 带，贯通性深大断裂带等。最著名的有 环太平洋成矿带，古地中海—喜马拉雅成 矿带等。 • （1)环太平洋成矿带，即环绕太平洋的 中、新生代构造—岩浆成矿带。在构造 上属于岛弧型或安第斯型板块俯冲带。 它自南美洲南端起，沿美洲西海岸，经 白令海峡转亚洲东部及东南部，延长4万 多公里，规模十分巨大。
• 3)矿区分带：在矿区内，不同类型矿床 在空间上呈有规律的分布。其分带标志 除了矿种和矿床类型外，也可用有用矿 物组合作为分带标志。这类矿产分带， 以热液型内生矿床的原生分带表现最多。
• 香花岭矿区围绕癞子岭 • 花岗岩体向外，出现花 • 岗岩型钽铌矿床—云英 • 岩型钨锡矿床—矽卡岩 • 和汽成热液型锂铍硼矿 • 床—似层状锡铅锌矿床 • —脉状铅锌矿床的分带。 • • • • • • 柿竹园式的矿床与花岗 岩凹部有关。自岩体顶 凹部矿化中心向上，依 次出现细网脉云英岩、 矽卡岩钨钼铋矿床—矽 卡岩钨铋矿床—大理岩
• (2)每一时代地槽系的发展，开始是亲玄武岩类矿化占 优势，晚期是亲花岗岩类矿化占优势。这种成矿演化 的方向性是由岩浆活动演化的方向性所决定的。但地 洼区的岩浆演化顺序在大多数情况下和地槽区相反， 一般趋势是由酸到基，并控制了相应的成矿演化的方 向； • (3)在继承性成矿中同一种元素的成矿特点随时间演化 而有所变化，亦表现了成矿演化的方向性。例如SiO2， 太古代时主要形成火山沉积型碧玉矿床；古生代则主 要形成化学沉积型燧石矿床；到新生代则由生物作用 而形成硅藻土；又如铁的成矿，20Ga前以条带状含铁 石英岩为主；20Ga年后，以鲕状赤铁矿为主；到中生 代则以菱铁矿为主；
2)成矿的继承性
• 成矿的继承性：指的是区域内同一成矿 元素或一组成矿元素，在不同时代以相 同或不同形式相继成矿的规律性。 • 成矿继承性的具体表现是在某一特定的地
球化学区内，在各种地质作用下，一些成矿元 素以相同或不同的矿床类型辗转成矿、自成系 统。如湘西、山东的原生金和沙金。
• 由成矿的继承性，启示我们在预测找矿时应注意 矿床类型可随不同时期成矿条件的变化而变化，特别 是在地质作用复杂、某种矿化较强的地区，不能死守 一个类型。要注意同一矿种、多种类型继承性共存的 可能性。据此可顺藤摸瓜，努力发现新的成矿层位和 新的矿床类型。
2全球主要的成矿期
• 根据构造作用、岩浆作用、沉积作用 和成矿作用的一系列特征，Г ．А ．特 瓦尔奇列利哲将全球分为七个最主要的 成矿期(P7 • • 多旋回性 继承性 长期性 方向性
1)成矿的多旋回(多阶段)性
• 成矿的多旋回性，指的是在地壳发 展过程中，相同的矿床类型或类似的矿 产组合在前后构造旋回中周期性地重复 出现的规律性。 • 成矿的多旋回与大地构造演化的多旋 回相对应，并受其制约，是后者特殊的 物质体现。 •
3)成矿的长期性
• 成矿的长期性已为大量的地质事实所证 实，具体可表述为下列两个方面： • (1) 许多矿种或成矿元素是在长期的地质演化过程中
逐步富集成矿的。例如山东招掖地区金矿的形成史长 达十几亿年，太古代海底火山喷发形成富金的蓬夼组 含铁镁硅酸盐建造，平均含金0.07×10-6，成为本区金 成矿的初始矿源层；元古代的区域变质作用中，胶东 群遭受褶皱、变形、变质及部分混合岩化，金进一步 活化迁移；进入中生代，随着构造、岩浆活动，混合 花岗岩部分重熔，金再次活化迁移，集中至重熔花岗 岩的边缘及断裂中形成含金石英脉型和破碎带蚀变岩 型矿床。
• 总体上，我国铁、金矿产在地史发展的 早期比较富集，Hg,Sb,As,稀有金属在晚期 相对集中。我国地壳演化早期，成矿作 用比较简单；随着时间的推移，地壳加 厚，岩浆活动、火山作用、沉积变质作 用的多次重演，大气中游离氧增多，生 物的出现和大量繁殖，成矿作用愈来愈 复杂，到中、新生代达到最高峰。
• •
整个环太平洋成矿带又可分为内、外两带。 a、内带属新生代成矿带，在美洲西海岸沿 滨海断裂发育；主产铜、金矿床；在亚洲东部 沿岛弧分布，主要发育第三纪的火山岩有关的 块状硫化物(Cu、Zn等)及Au、Ag矿床，沿断 裂带有基性、超基性岩及有关的Cr、Ni、Pt矿 床； • b、外带：位于大陆部分，属中生代成矿带， 主产W、Sn、Mo、Bi、Pb、Zn、Sb、Hg、Cu、 Ag、Fe等矿产，在我国还可进一步分出三个亚 带：钨锡亚带，从赣南粤北直到滇东，有东钨 西锡的特点；汞锑亚带，湘、黔交界；铅锌亚 带，与钨锡亚带交叉及部分重叠。
化集中区、川南滇北是铁铜的矿化集中区、湘 黔交界地区是汞锑的矿化集中区、长江中下游 地区是铜铁矿化集中区、鞍本、冀东是铁的矿 化集中区、辽西冀北是钼和铅锌的矿化集中区、 胶东半岛是金的矿化集中区、东秦岭是Mo和 Au的矿化集中区、邯邢、莱芜是铁的矿化集中 区等。 • 国外，如美国上湖地区的铁、亚利桑那的铜、 密西西比的铅锌、克莱麦克斯的钼；苏联乌拉 尔土尔盖的Fe、Cu、库尔斯克的Fe、科拉半岛 的磷—稀土；南非阿扎尼亚的Au、Pt、Cr、金 刚石等。
• 矿床的丛聚性分布是指矿床在平面 的分布上往往在一定范围内集中出现， 构成矿化集中区或特定的成矿区域的现 象 • 1)矿化集中区 • 矿化集中区是指在一个不太大的范围内， 某些矿产或成矿组合特别丰富，形成具 有一套固定的标型矿产或矿床组合的地 区。
• 。如我国南岭地区是钨、锡、稀有、稀土的矿
1.我国主要的成矿期
•
划分成矿期是研究矿床在时间上的发展、 演化和分布规律性的有效途径。地史中 一定类型的矿床及其组合的出现往往和 一定的大地构造发展阶段有关。据我国 地壳发展的主要构造运动及成矿特征， 将我国的成矿期划分为如下六个： • 1)前寒武纪成矿期（， 2)加里东成矿期 3)海西成矿期， 4)印支成矿期， 5)燕山成矿期， 6)喜山成矿期 • 具体内容见教材P68-69
• 4)在地史演化中不同元素成矿演化的方向性：
表现在亲铁元素一般倾向早期富集，而亲硫元 素以晚期富集为特征(表)。
(二)矿床空间分布规律
• 矿床在空间上也主要表现为不均匀分 布，具体体现为丛聚性分布、带状分布 等 • 但在特殊的地质条件下，也可表现 出均匀分布特征，即在空间上的等距性 分布。
1矿床的丛聚性分布
• (2)与花岗岩有关的矿床的形成时间，也 常常可延续很长时间，相对造山运动长 得多。例如华南燕山期花岗岩的成矿史 表明：在160～185Ma，形成漂塘、西华 山、大吉山、瑶岗仙等岩体，以及大量 黑钨石英脉、矽卡岩型白钨矿床及稀土 矿床；90～110Ma，形成大厂，个旧、德 兴等岩体，主要形成锡石硫化物和多金 属矿床。可见华南钨锡花岗岩的成矿史 是较长的，成矿演化也是长期的，在每 一期岩浆演化和成矿演化中，大量工业 矿化总是与较晚期花岗岩有关。
2)成矿区域
成矿区域 是指某种或某些矿床类型 相对比较发育、地质发展历史相近，成 矿作用上具有一定的共性的地区。
成矿区域的范围常与一定的大地构造单元、一定 的构造—岩浆带或一定的构造—岩相带相符合。在一 定的构造—岩浆带中常产出某些内生矿床，在一定的 构造—岩相带中常赋存某些外生矿床或变质矿床。成 矿区域还和区域地球化学场有着密切的联系，地壳中 矿产的不均匀分布主要是由于元素的不均匀分布造成 的。因此，一定的成矿区域也都有着自己的区域地球 化学场特征。
•
成矿区域是人们为了研究矿产空间分 布规律，进行成矿区划，从有关矿产的 区域性分布特征入手，结合区域内构造、 地球化学场特征而划分、总结的。 • 不同的大地构造成矿分析学派都按 照各自的观点对世界及我国成矿区进行 了划分，如地质力学成矿分析学派把我 国的主要成矿区域划分为纬向构造体系 控制的成矿带、新华夏系控制的矿带、 河西系控制的矿带、“歹”字型构造体 系控制的矿带等。
• (2)古地中海—喜马拉雅成矿带：包括地 中海沿岸和亚洲西南部及南部，经我国 西藏、川西、云南，属于地缝合线型消 亡板块边界。沿这一成矿带广泛发育有 斑岩铜矿、块状黄铁矿、铬铁矿、钒钛 磁铁矿及铅、锌等矿床。
• 2)区域分带：指区域性的矿床分带，一般以矿种和
• • • •
矿种组合或者矿床类型作为分带标志，例如赣南钨锡 矿床的区域性带状分布： 诸 广 山 于 山 武 夷 山 锡、钨、稀土 钽、铍、钨 铌、钽、钨 成 矿 带 成 矿 带 成 矿 带 又如在秦岭地槽褶皱带，在拗陷较深部位形成矽卡岩 型铜、钨矿床，在其一侧及端部延伸地区形成中低温 铅锌矿床，再向外则逐渐变为低温的锑汞矿床。实际 上，上述全球成矿带中的亚带如太平洋成矿带中的钨 锡亚带，铅锌亚带，锑汞亚带，均属于区域性矿产分 带。
4)成矿的方向性
• 成矿演化的方向性是指成矿特征随时间 的变化以一定的趋势向前发展的不可逆 性。 • 上述成矿演化虽然具有多旋回性和继承性，
但并不是相同的重现，而是一螺旋式发展，具 体表现为下述四方面：
•
(1)在地壳的演化中，地槽的面积逐渐缩小，但成 矿作用的规模并没有相应缩小，反而随着时间的推移， 还有增大趋势。从太古代至元古代，从早里菲至晚里 菲，从加里东至海西，矿化强度都是由弱到强，弱强 交替。欧洲和亚洲海西期金属成矿省广泛发育，非、 美、澳三洲也有部分发育，环太平洋构造带和特提斯 构造带则中、新生代成矿期广泛发育。
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第三章 第三节细胞呼吸——能量的转化和利用 课件
第三节 细胞呼吸——能量的转化和利用
重点疑难·全突破
主题一 细胞有氧呼吸是大多数生物获取能量的主要途径 1.有氧呼吸的过程:
2.有氧呼吸中物质的来源及去向分析: (1)[H] ①产生的阶段:第一、二阶段; ②被氧化的阶段:第三阶段。 (2)葡萄糖的利用:第一阶段。 (3)水 ①利用:第二阶段; ②形成:第三阶段。 (4)O2的利用:第三阶段。 (5)CO2的产生:第二阶段。
(2)判断细胞呼吸方式的三大依据
小思考 1.葡萄糖分子为什么不能直接进入线粒体被分解? 提示:线粒体膜上没有运输葡萄糖的转运蛋白。 2.在通风条件不好的环境中,为什么储藏的苹果会有酒味散发,而马铃薯储藏久 了却不会有酒味产生? 提示:苹果无氧呼吸的产物是酒精和CO2,马铃薯无氧呼吸的产物是乳酸。因为 不同生物细胞所具有的酶不同,导致反应途径不同,产物也不同。 3.人体细胞产生CO2的场所是什么? 提示:线粒体基质。
点易错 1.进行有氧呼吸的生物并不一定都含线粒体。如某些原核细胞虽无线粒体,但也 能进行有氧呼吸。 2.有CO2产生的不一定是有氧呼吸,有酒精或乳酸产生的呼吸类型一定为无氧呼 吸。 3.细胞呼吸释放的能量并不都储存起来。大部分以热能的形式散失,小部分储存 在ATP中。 4.不同生物的无氧呼吸类型不同 (1)动物:无氧呼吸的产物为乳酸。
4.细胞呼吸中能量的释放与去向:
5.有氧呼吸与无氧呼吸(产生乙醇)的判断及相关计算:
(1)细胞呼吸反应式中各物质量的比例关系 ①有氧呼吸:C6H12O6∶O2∶CO2=1_∶__6_∶__6_。 ②无氧呼吸:C6H12O6∶CO2∶C2H5OH=1∶2∶2或C6H12O6∶C3H6O3=1∶__2__。 ③有氧呼吸和无氧呼吸消耗等量的葡萄糖时需要的O2和产生的CO2的物质的 量: 有氧呼吸需要的O2∶有氧呼吸和无氧呼吸产生的CO2之和= 3_∶__4_。 ④产生等量的CO2时消耗的葡萄糖的物质的量: 无氧呼吸∶有氧呼吸= 3_∶__1_。
重点疑难·全突破
主题一 细胞有氧呼吸是大多数生物获取能量的主要途径 1.有氧呼吸的过程:
2.有氧呼吸中物质的来源及去向分析: (1)[H] ①产生的阶段:第一、二阶段; ②被氧化的阶段:第三阶段。 (2)葡萄糖的利用:第一阶段。 (3)水 ①利用:第二阶段; ②形成:第三阶段。 (4)O2的利用:第三阶段。 (5)CO2的产生:第二阶段。
(2)判断细胞呼吸方式的三大依据
小思考 1.葡萄糖分子为什么不能直接进入线粒体被分解? 提示:线粒体膜上没有运输葡萄糖的转运蛋白。 2.在通风条件不好的环境中,为什么储藏的苹果会有酒味散发,而马铃薯储藏久 了却不会有酒味产生? 提示:苹果无氧呼吸的产物是酒精和CO2,马铃薯无氧呼吸的产物是乳酸。因为 不同生物细胞所具有的酶不同,导致反应途径不同,产物也不同。 3.人体细胞产生CO2的场所是什么? 提示:线粒体基质。
点易错 1.进行有氧呼吸的生物并不一定都含线粒体。如某些原核细胞虽无线粒体,但也 能进行有氧呼吸。 2.有CO2产生的不一定是有氧呼吸,有酒精或乳酸产生的呼吸类型一定为无氧呼 吸。 3.细胞呼吸释放的能量并不都储存起来。大部分以热能的形式散失,小部分储存 在ATP中。 4.不同生物的无氧呼吸类型不同 (1)动物:无氧呼吸的产物为乳酸。
4.细胞呼吸中能量的释放与去向:
5.有氧呼吸与无氧呼吸(产生乙醇)的判断及相关计算:
(1)细胞呼吸反应式中各物质量的比例关系 ①有氧呼吸:C6H12O6∶O2∶CO2=1_∶__6_∶__6_。 ②无氧呼吸:C6H12O6∶CO2∶C2H5OH=1∶2∶2或C6H12O6∶C3H6O3=1∶__2__。 ③有氧呼吸和无氧呼吸消耗等量的葡萄糖时需要的O2和产生的CO2的物质的 量: 有氧呼吸需要的O2∶有氧呼吸和无氧呼吸产生的CO2之和= 3_∶__4_。 ④产生等量的CO2时消耗的葡萄糖的物质的量: 无氧呼吸∶有氧呼吸= 3_∶__1_。
第三章 第三节 条件分布
于是当 1 y 1时,有
fX
Y
(x
y)
(2
1 π)
P{Y 2 X 1} P{ X 1,Y 2} 0.005 , P{ X 1} 0.045
即在 X 1的条件下,Y 的条件分布律为
Y k
012
P{Y k X 1} 6 2 1 999
同理可得在 Y 0 的条件下, X 的条件分布律为
X k
01 2 3
84 3 2 1 P{ X k Y 0}
nm1
1q
n1
P{Y n} P{ X m,Y n}
m 1,2,,
m1
n1
p2qn2 (n 1) p2qn2 , m1
n 2,3,.
所以当 n 2,3, 时, P{ X mY n} P{ X m,Y n}
P{Y n}
(n
p2qn2 1) p2qn2
1, n1
当 m 1,2,,n 1时,
即得 X 和Y 的联合分布律为
P{ X m, Y n} p2qn2 ,
其中q 1 p, n 2,3,; m 1,2,,n 1.
现在求条件分布律．
P{ X mY n}, P{Y n X m},
由于 P{ X m} P{ X m,Y n} p2qn2
nm1
nm1
p2 qn2 p2qm1 pqm1,
P{Y n X m} P{ X m,Y n} P{X m}
p2qn2 p qm1
pqnm1 , n m 1,m 2,.
二、连续型随机变量的条件分布
定义 设二维随机变量( X ,Y ) 的概率密度为
f ( x, y),( X ,Y ) 关于 Y 的边缘概率密度为fY ( y).若
第三章 第三节 二力平衡 惯性
D．人跳起后直到落地，在水平方向上人和火车始终具有相同的速度
7．一个跳远运动员助跑以后跳得更远，是因为（）
A.速度快，惯性大，跳得远B.受到惯性力的作用，跳得远
C.利用惯性，跳得远D.以上说法都不正确
8．日常生活中，惯性现象既有利也有弊．以下属于利用惯性“有利”的一面是（）
A.赛车在转弯时滑出赛道B.高速路上汽车限速行驶
12．如图10所示，跳伞运动员在从飞机上跳下、降落伞没有打开之前，下落会越来越快，此时运动员受到的阻力重力；当降落伞打开后，运动员匀速下落时，受到的阻力重力。（选填“大于”、“小于”或“等于”）
13．静止在水平桌面上的一本书，质量为0.2千克，受到________力的作用，大小为_________牛，方向是_______，此力的施力物体是_______；同时书还受到____力的作用，大小是______牛，方向是_______，此力的施力物体是_______，这两个力的关系是___________．
C.跳远运动员跳远时助跑D.人踩到西瓜皮上会滑倒
9．做匀速直线运动的小车上水平放置一密闭的装有水的瓶子，瓶内有一气泡，如图所示，当小车突然停止运动时，气泡相对于瓶子将（）
A．向前运B．向后运动
C．无相对运动D．无法判断
10．就一些实际生活中的现象，某同学试图从惯性角度加以解释，其中正确的是（）
A．采用了大功率的发动机后，某些赛车的速度甚至能超过某些老式螺旋桨飞机的速度．这表明，可以通过科学进步使小质量的物体获得大惯性
D．木箱所受的重力和木箱对地球的吸引力为一对平衡力
10．一个物体受到两个力的作用，这两个力的三个要素完全相同，那么这两个力（）
A．一定不是平衡力B．一定是平衡力
C．可能是平衡力D．条件不足，无法判断
7．一个跳远运动员助跑以后跳得更远，是因为（）
A.速度快，惯性大，跳得远B.受到惯性力的作用，跳得远
C.利用惯性，跳得远D.以上说法都不正确
8．日常生活中，惯性现象既有利也有弊．以下属于利用惯性“有利”的一面是（）
A.赛车在转弯时滑出赛道B.高速路上汽车限速行驶
12．如图10所示，跳伞运动员在从飞机上跳下、降落伞没有打开之前，下落会越来越快，此时运动员受到的阻力重力；当降落伞打开后，运动员匀速下落时，受到的阻力重力。（选填“大于”、“小于”或“等于”）
13．静止在水平桌面上的一本书，质量为0.2千克，受到________力的作用，大小为_________牛，方向是_______，此力的施力物体是_______；同时书还受到____力的作用，大小是______牛，方向是_______，此力的施力物体是_______，这两个力的关系是___________．
C.跳远运动员跳远时助跑D.人踩到西瓜皮上会滑倒
9．做匀速直线运动的小车上水平放置一密闭的装有水的瓶子，瓶内有一气泡，如图所示，当小车突然停止运动时，气泡相对于瓶子将（）
A．向前运B．向后运动
C．无相对运动D．无法判断
10．就一些实际生活中的现象，某同学试图从惯性角度加以解释，其中正确的是（）
A．采用了大功率的发动机后，某些赛车的速度甚至能超过某些老式螺旋桨飞机的速度．这表明，可以通过科学进步使小质量的物体获得大惯性
D．木箱所受的重力和木箱对地球的吸引力为一对平衡力
10．一个物体受到两个力的作用，这两个力的三个要素完全相同，那么这两个力（）
A．一定不是平衡力B．一定是平衡力
C．可能是平衡力D．条件不足，无法判断
第三章 第三节 DNA的复制
轻链
14N-DNA
全轻链 全中链 全重链
1/2轻链 轻链 1/2中链 1/2中链
中链 重链
15N-DNA
（1）由实验结果可以推出第一代（I）细菌 ）由实验结果可以推出第一代（ ）细菌DNA分子中一条 分子中一条 14 链是15N母链 ，另一条链是 N新链 。 15 （2）中链含有氮元素是 N和14N ） 。 的培养基上繁殖一代， （ 3）将第一代 （ I） 转移到含 15N的培养基上繁殖一代， 将 ） 将第一代（ ） 的培养基上繁殖一代 所得到的细菌的DNA用同样方法分离。那么得到的轻中重链情 用同样方法分离。 所得到的细菌的 用同样方法分离 况是 1/2中链、1/2重链 。 1/2中链、1/2重链 中链 。 （4）上述实验表明DNA分子复制的特点是半保留复制 ）上述实验表明 分子复制的特点是
过程： 过程：①解旋
形成两个新的DNA分子 ② 碱基互补配对 ③形成两个新的 分子
结果: 个 结果: 1个DNA分子形成 个相同的 分子形成2个相同的 分子形成 个相同的DNA分子 分子
2、特点: 边解旋边复制、半保留复制 、特点: 边解旋边复制、
解旋后的两条链 母链) 3、条件: 模板： DNA解旋后的两条链 母链 条件: 模板： 解旋后的两条链(母链 原料： 原料： 四种脱氧核苷酸 能量： ATP 能量： 解旋酶、 聚合酶、 酶： 解旋酶、 DNA聚合酶、 DNA连接酶 聚合酶 连接酶
14N//14N 15N
轻带(上部 轻带 上部) 上部 中带(中间 中带 中间) 中间
//14N
半保留复制
15
N N__DNA
15
15
N N__DNAห้องสมุดไป่ตู้
14
15 14
14N-DNA
全轻链 全中链 全重链
1/2轻链 轻链 1/2中链 1/2中链
中链 重链
15N-DNA
（1）由实验结果可以推出第一代（I）细菌 ）由实验结果可以推出第一代（ ）细菌DNA分子中一条 分子中一条 14 链是15N母链 ，另一条链是 N新链 。 15 （2）中链含有氮元素是 N和14N ） 。 的培养基上繁殖一代， （ 3）将第一代 （ I） 转移到含 15N的培养基上繁殖一代， 将 ） 将第一代（ ） 的培养基上繁殖一代 所得到的细菌的DNA用同样方法分离。那么得到的轻中重链情 用同样方法分离。 所得到的细菌的 用同样方法分离 况是 1/2中链、1/2重链 。 1/2中链、1/2重链 中链 。 （4）上述实验表明DNA分子复制的特点是半保留复制 ）上述实验表明 分子复制的特点是
过程： 过程：①解旋
形成两个新的DNA分子 ② 碱基互补配对 ③形成两个新的 分子
结果: 个 结果: 1个DNA分子形成 个相同的 分子形成2个相同的 分子形成 个相同的DNA分子 分子
2、特点: 边解旋边复制、半保留复制 、特点: 边解旋边复制、
解旋后的两条链 母链) 3、条件: 模板： DNA解旋后的两条链 母链 条件: 模板： 解旋后的两条链(母链 原料： 原料： 四种脱氧核苷酸 能量： ATP 能量： 解旋酶、 聚合酶、 酶： 解旋酶、 DNA聚合酶、 DNA连接酶 聚合酶 连接酶
14N//14N 15N
轻带(上部 轻带 上部) 上部 中带(中间 中带 中间) 中间
//14N
半保留复制
15
N N__DNA
15
15
N N__DNAห้องสมุดไป่ตู้
14
15 14
第三章 第三节 热爱学生
• 一位学生在班里丢了10元钱，班主任气不打一处来，让全 班32名学生投票选“贼”，结果有2名学生入选。当2名学 生要求拿出证据来，老师举起手中的选票：“这就是证 据！” ⑴班主任的做法对不对？为什么？ ⑵教师在教育教学工作中应该样做？ • ⑴班主任的做法是不对的。 ⑵分析：该班主任对于“班级里学生丢10元钱”事件，采 取了学生“投票”选“贼”的办法，并以此作为证据来处 理，这是侮辱学生人格尊严的行为，不仅违背了教师职业 道德规范，也违反了教育法律法规，不仅给学生造成心灵 上的伤害，也有悖于教师的职业形象。
第三、教师要注意多与学生以及学生 家长进行沟通，以便于准确把握学生的 心理状况，及时帮助学生走出心理困境。
• 3、维护学生的权益。 • 《中华人民共和国未成年人保护法》 第三条 未成年人享有生存权、发展 权、受保护权、参与权等权利，国家 根据未成年人身心发展特点给予特殊、 优先保护，保障未成年人的合法权益 不受侵犯。未成年人享有受教育权， 国家、社会、学校和家庭尊重和保障 未成年人的受教育权。未成年人不分 性别、民族、种族、家庭财产状况、 宗教信仰等，依法平等地享有权利。
相关部门调查认为，杨经贵在课 堂教学过程中有三条错误事实： 一是没能认真组织教学、维护教学秩 序和严肃课堂纪律； 二是在课堂上学生发生争打时，没有 及时有效制止； 三是在杨涛突然晕倒后没有亲自送其 到医院进行救治，在爱护和关心学生 方面有失职行为。
根据《教育法》《安徽省中小学 安全责任制和行政责任追究暂行规定》 以及长丰县教育局与学校签定的安全 责任状相关要求，杨经贵被处以调离 教师岗位和行政记大过处分，吴店中 学校长万其虎也被免掉职务并处以行 政记大过处分。
教师如何做到关心学生的心理健康？
第一、教师在教育教学活动中要考 虑学生的心理特点，注重学生的心理 感受，留意学生的心理变化，教育教 学方式方法不得有损学生的心理健康。 第二、教师要关心学生特殊时期的心 理状况。比如，青春期学生的特殊的心 理状况、毕业班学生的心理状况、学生 家庭发生重大变故时的心理状况。
高中化学课件必修二《第三章 第三节 乙醇》
催化剂
2CH3CHO + 2H2O
△
乙醛
CH3CH2OH+CuO→△ CH3CHO+Cu+H2O
结论：乙醇在一定的条件下，能发 生氧化反应，条件不同，产物不同
乙醇在一定条件下表现出还原性
[练习1] 乙醇分子中各种化学键如下图所示,试填 写下列空格 A．乙醇和金属钠的反应断键 ____①____
B．乙醇在Ag催化下与O2反应时断键 __①__和__③____
实验1 检验乙醇中是否含有水
实验仪器: 小试管 药匙 实验药品: 无水硫酸铜 乙醇 实验步骤: 分别将少量乙醇加到盛有无
水硫酸铜粉末的小试管中，振荡，观察 现象。
若变蓝，则其中含水。
如何除去酒精中的水？
加入过量的生石灰然后蒸馏
实验2 观察乙醇,并闻其气味，描述 其物理性质
注意方法: 远离瓶口轻扇动 微量气体入鼻孔
Na O H + H 2
Na＋ C2H5—O—H
？
实验3
探究乙醇分子的结构
钠与乙醇的反应
实验仪器: 试管 镊子 实验药品: 金属钠 乙醇
实验步骤: 取一小块金属钠，用滤纸将表面的煤
油吸干净,然后投入盛有约5mL乙醇的 试管中,观察现象。
探究乙醇分子的结构
问题：如何设计实验确认？
类比Na与水的反应：
Na＋ H—O—H ＝ Na O H + H 2
Na＋ C2H5—O—H
？
演示：钠与无水乙醇的反应
现象：试管中有气体生成,可以燃烧.
结论:气体是氢气
－H －H H－－C－－C－O－H
HH
实验4
探究乙醇分子的结构
钠与乙醇的反应 (定量实验)
第三章 第三节论辩
第三节
论辩
一、论辩概说
墨子说：“辩，争彼也，辩胜，当也。”
“谓辩无胜，必不当。说在胜。”
“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同 异之处，察名实之理，处利害，决嫌疑。”
论辩的定义：
论辩就是对立双方围绕同一问题，用一定 的理由来说明自己的观点正确、说服对方或者 战胜对方而相互论争的过程；同时，这一过程 也是批驳谬误、探求真理的过程。
2．双刀法
双刀法亦即我们在逻辑技巧中介绍过的二 难推理。在与对手的论辩中，人们总希望置对手 于左右为难的境地，双刀法就是在这种要求下产 生的一种技巧性较强的战术。善于运用这种方法 的人，可使论敌逃不出自己预先布置好的陷阱。 也就是说，对手必须在给定的两次结论中选定或 陷入其中一项，而任何一项都于他不利，所以此 法最为雄辩家所乐用，被称之为论战中的“杀手 锏”。
在一次宴会上，美国著名作家马克•吐温，与 一位女士对坐。出于礼貌，马克•吐温说：“你真漂 亮。”那位不懂礼节的女士却说：“可惜我无法同 样地赞美您!”马克•吐温立即回答：“那没关系， 你可以像我一样说一句谎话。”
2．专题论辩
是指在专门场合对某一领域的特定议题进行的辩 论，包括法庭辩论、会议辩论、外交辩论、毕业答辩 和竞选辩论等。各种形式的专题辩论存在着论辩场合、 参辩者身份、论辩目的等不同，因此各有其特点。如 法庭辩论具有庄重、公正、平等的特点；商贸谈判则 具有合作、有理、有利、有节的特点。 不管各种形式的专题论辩各自有何特点，进行论 辩时有一点是共同的，即必须熟悉此种专题论辩常规 的程序和规则，明确此种论辩的目的和特点，事先作 好充分的准备，做到有备无患、应付自如。
二、论辩的特点 1．针锋相对 因为论辩双方的观点是相互矛盾或冲突的，所以 其论辩内容必须是针锋相对的，一方要针对另一方的观 点进行有力的批驳，从而维护和证明自己观点的正确性。 《美是客观的还是主观的》 正方：美是一个事物或行为的特质，它有三个特性： 第一是形象性，第二是感染性，第三是功利性„„ 反方：《聊斋志异》里的鬼魂，有没有形象呢?有。 有没有感染力呢?有。有没有功利性呢?有。可用来吓唬 小孩。可是鬼魂是客观存在的吗?不是。谢谢!
论辩
一、论辩概说
墨子说：“辩，争彼也，辩胜，当也。”
“谓辩无胜，必不当。说在胜。”
“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同 异之处，察名实之理，处利害，决嫌疑。”
论辩的定义：
论辩就是对立双方围绕同一问题，用一定 的理由来说明自己的观点正确、说服对方或者 战胜对方而相互论争的过程；同时，这一过程 也是批驳谬误、探求真理的过程。
2．双刀法
双刀法亦即我们在逻辑技巧中介绍过的二 难推理。在与对手的论辩中，人们总希望置对手 于左右为难的境地，双刀法就是在这种要求下产 生的一种技巧性较强的战术。善于运用这种方法 的人，可使论敌逃不出自己预先布置好的陷阱。 也就是说，对手必须在给定的两次结论中选定或 陷入其中一项，而任何一项都于他不利，所以此 法最为雄辩家所乐用，被称之为论战中的“杀手 锏”。
在一次宴会上，美国著名作家马克•吐温，与 一位女士对坐。出于礼貌，马克•吐温说：“你真漂 亮。”那位不懂礼节的女士却说：“可惜我无法同 样地赞美您!”马克•吐温立即回答：“那没关系， 你可以像我一样说一句谎话。”
2．专题论辩
是指在专门场合对某一领域的特定议题进行的辩 论，包括法庭辩论、会议辩论、外交辩论、毕业答辩 和竞选辩论等。各种形式的专题辩论存在着论辩场合、 参辩者身份、论辩目的等不同，因此各有其特点。如 法庭辩论具有庄重、公正、平等的特点；商贸谈判则 具有合作、有理、有利、有节的特点。 不管各种形式的专题论辩各自有何特点，进行论 辩时有一点是共同的，即必须熟悉此种专题论辩常规 的程序和规则，明确此种论辩的目的和特点，事先作 好充分的准备，做到有备无患、应付自如。
二、论辩的特点 1．针锋相对 因为论辩双方的观点是相互矛盾或冲突的，所以 其论辩内容必须是针锋相对的，一方要针对另一方的观 点进行有力的批驳，从而维护和证明自己观点的正确性。 《美是客观的还是主观的》 正方：美是一个事物或行为的特质，它有三个特性： 第一是形象性，第二是感染性，第三是功利性„„ 反方：《聊斋志异》里的鬼魂，有没有形象呢?有。 有没有感染力呢?有。有没有功利性呢?有。可用来吓唬 小孩。可是鬼魂是客观存在的吗?不是。谢谢!
第三章 第三节 幼儿智育
9
3.发展幼儿认知能力、探究能力， 促进幼儿与外部世界积极互动 （1）发展感知能力
（发展各种感觉器官）
（2）发展动手能力
（提供丰富多彩的玩具和游戏材料）
（3）发展思维能力 （鼓励幼儿思考和表达）
10
（4）学习有关智力活动的基本方法与技能（认识能力） （观察、记录、操作实验） （5）了解事物间的基本联系，尝试解决生活问题（解 决问题能力）
24
（3）地位：学习品质的好坏决定了幼儿现在和今 后的学习和发展质量 （4）要求：重视幼儿学习品质的培养，并融入幼 儿的实际生活、游戏中进行长期培养，孤立的专 项训练是违背幼儿学习品质成长规律的
25
3.提高集体教学活动的有效性 （1）充分了解幼儿所需、所爱，调动幼儿学习的主动性 （2）集体教学不能成为一种形式，应该在需要的时候开展 思考：幼儿何时需要教师组织集体教学活动获取知识？ （集体教学活动的实施必须瞄准需由集体教学来完成的任 务）
14
15
（3）要求：教师引导幼儿主动参与、动手操作、 亲身体验，尝试和探索解决实际问题中发展智力， 获取丰富的感性经验和知识
16
2.日常生活活动中融入智育教育
（教师要有意识的在幼儿生活中开展发展幼儿智力的 教育）
3.积极开展符合幼儿需要与实际的集体教学活动
（1）含义： （2）优势：教师将幼儿自发学习获得的知识进行整理，使幼 儿知识经验更加系统，便于幼儿迁移和运用（高效、全面系统） （3）劣势：忽视个别差异
17
思考：幼儿园有哪些智育教育活动适合采用 集体教育形式？
（认识天气、交通信号、文化习俗等）
18
知识结构化程度高的（抽象、复杂 的“前学科”知识体系，让幼儿能够 举一反三，触类旁通的知识）
第三章 第三节海水的运动
潮汐的利用：
诺曼底登陆是第二次世界大战中的关键战役，1944年， 盟军在英国集结，计划在夜间横渡英吉利海峡，登陆法国 诺曼底地区。此战役涉及多兵种的合作，海军要求在低潮 时上陆，以便尽量减少登陆艇遭到障碍物的破坏；陆军要 求在高潮上陆，以减少部队暴露在海滩上的时间；空降部 队要求行动时有明亮的月光，便于识别地面目标，最终指 挥部选择在6月6号（农历四月十六）作为登陆日。
西南季风
高考真题演练
(2009年高考上海地理卷)洋流是大规模流动的海洋 水体，它对全球的热量平衡起着重要作用。读图回答问 题。
(4)为什么在有些大陆沿岸海 区会发生涌升流现象？在图2 所示①、②、③、④四海区 中，最可能出现涌升流的是 哪一海区？ ②处。
有些沿岸海区吹从陆地向海洋的风，导致沿海表层海水随风流 走， 海平面降低，附近海区海水就会从深层流过来补充，在 沿岸形成涌升流；有时密度差异也会造成某一海区与邻近海区 海面高度的差异，从而造成涌升流。
盛行风 低纬 东北信风(北半球) 信风 东南信风(南半球)
中纬 西风
西南风(北半球) 西北风(南半球)
极地 东风
东北风(北半球) 东南风(南半球)
季风
风海流名称 北赤道暖流 南赤道暖流 北太平洋暖流、北大西洋暖流 西风漂流(寒流)
东格陵兰寒流、拉布拉多寒流 南极环流
北印度洋的季风洋流
(2)密度流 由密度差异影响而形成的洋流
哥
加
湾
北大西洋暖流 那
暖
利
流
寒
流
东格陵兰寒流
北赤道暖流
巴
南赤道暖流
西
暖
流
西风漂 流
印度洋 洋流分布 图
南赤道暖流
厄 加
第三章 第三节 Weiss分子场理论
1.85～2.0 之间，说明铁族元素磁矩的元负载 者主要是电子自旋。
参见姜寿亭《铁磁性理论》 1.14 p59-63
“简洁是智慧的灵魂” —— 莎士比亚
外斯的分子场理论可以说是宏观理论的典范。他只用了 一个参数：Hmf，就解释了复杂的铁磁现象。
外斯（Weiss, Pierre）
法国物理学家。1865年3月25日生于莱茵省的米卢兹；1940年10月24日卒于 里昂。外斯出生在阿尔萨斯，父亲是个缝纫用品商。当时，阿尔萨因普法战 争割让给了德国，不过，外斯一家仍留在当地。他在德国和瑞士读书，但二 十一岁决定还是当个法国人。1887年，他以班上第一名的成绩从苏黎世工业 学院毕业，随后便去巴黎深造。他对磁学特别有兴趣。1907年，他对铁磁性 做出了解释。他认为，一个个原子磁体可以形成非同寻常的强耦合，从而使 它们都按一个方向排列，这便形成了强度累加起来的“磁畴”。铁中便存在 这种磁畴，但各个磁畴的取向可能是任意的；一旦外磁场的作用使它们沿一 个方向排列起来，整块铁就成了一个大磁体。 1919年，阿尔萨斯又回归法国， 外斯便在斯特拉斯堡创建了一个物理研究所。后来，该所成了磁学研究的中 心。外斯于1936年退休。后来又看到德国军队在第二次世界大战中再度占领 阿尔萨斯。他逃难到里昂，于法国屈辱地宣布投降不久以后去世。
第三节 Weiss分子场理论
“分子场”理论的两点假设： 1907年，外斯在顺磁性朗之万理论基础上提出了“分子场”
理论。构成这个理论的基础是两个重要的假设。 (1) 分子场假设：
物质具有铁磁性的基本条件：(1)物质中的原子有磁矩；(2) 原子磁矩之间有相互作用。实验事实：铁磁性物质在居里温度 以上是顺磁性；居里温度以下原子磁矩间的相互作用能大于热 振动能，显现铁磁性。
BT
参见姜寿亭《铁磁性理论》 1.14 p59-63
“简洁是智慧的灵魂” —— 莎士比亚
外斯的分子场理论可以说是宏观理论的典范。他只用了 一个参数：Hmf，就解释了复杂的铁磁现象。
外斯（Weiss, Pierre）
法国物理学家。1865年3月25日生于莱茵省的米卢兹；1940年10月24日卒于 里昂。外斯出生在阿尔萨斯，父亲是个缝纫用品商。当时，阿尔萨因普法战 争割让给了德国，不过，外斯一家仍留在当地。他在德国和瑞士读书，但二 十一岁决定还是当个法国人。1887年，他以班上第一名的成绩从苏黎世工业 学院毕业，随后便去巴黎深造。他对磁学特别有兴趣。1907年，他对铁磁性 做出了解释。他认为，一个个原子磁体可以形成非同寻常的强耦合，从而使 它们都按一个方向排列，这便形成了强度累加起来的“磁畴”。铁中便存在 这种磁畴，但各个磁畴的取向可能是任意的；一旦外磁场的作用使它们沿一 个方向排列起来，整块铁就成了一个大磁体。 1919年，阿尔萨斯又回归法国， 外斯便在斯特拉斯堡创建了一个物理研究所。后来，该所成了磁学研究的中 心。外斯于1936年退休。后来又看到德国军队在第二次世界大战中再度占领 阿尔萨斯。他逃难到里昂，于法国屈辱地宣布投降不久以后去世。
第三节 Weiss分子场理论
“分子场”理论的两点假设： 1907年，外斯在顺磁性朗之万理论基础上提出了“分子场”
理论。构成这个理论的基础是两个重要的假设。 (1) 分子场假设：
物质具有铁磁性的基本条件：(1)物质中的原子有磁矩；(2) 原子磁矩之间有相互作用。实验事实：铁磁性物质在居里温度 以上是顺磁性；居里温度以下原子磁矩间的相互作用能大于热 振动能，显现铁磁性。
BT