高职教育课程标准与职业岗位标准对接研究

二 、课 程 标 准 与职 业 岗 位标 准 的对 接 点
进行调整或改进 ，以适应职业岗位发展需要 。 （ 三 ）课程教学与职业 岗位标准接点 课程教学组织与实施与职业岗位标准对接 ，是实 现课 程 目标 的基 本途径 。依据课程内容 ，开发 出符合 典型工作 任务要 求 的学 习情境 ，
动等教学方法 ，并灵活运用小组合作 、角色扮演等教 学组织形式 ，把 职业 岗位所需的知识 、应达到的职业能力 、应具备 的职业 素质融入 教 学过程 中。同时 ，大力推行学校 、企业 双线交替 的教学模 式 ，使学 生 的理论知识与职业角色能力有机结合 、系统提升 。 （ 四）课 程评价 与职业 岗位标准接点 课程评价与职业岗位标 准对接是诊 断预期课程 目标实 现程度及课 程调整的重要依据。高职教育的成 功不是以学生成绩来衡 量 的，而是 以学生在社会中被认可的程度来衡量 的，因此 ，职业 资格 标准 、企业 标准才是检验高职教 育课程质量 的标准 。在课程评 价上 ，采用 “ 校企 共评”模式 。学生在企业实习期间的成绩由企业按照企业 岗位评价标
一
些 问题 ，一 是缺少 对面向职业 岗位 、职业 岗位群 的深入调查 ，课 程 与企业 岗位 需求 脱节 ；三是 重视 专业 技 能训练 ，忽视 职业 素 质 的培
１ ．专家论证 ，确定典型工作任务 通过召开行业 、企业专家访谈会 的方式 ，由企业 专家对职业 岗位 工作任务进行分 析 、论证 ，从 众多 岗位 工作任 务 中得 出典 型工作 任 务 ，并按 照职业 成长 规律对 其序 化 ，确定 各典 型工作 任 务 的难度 等 级。典型工作任务 的选取是这一步的关键。 ２ ．依 据 行 业 标 准 确 定 课 程 内容 企业专家和职业教育专家共同分析研讨完成各典 型工作任务所 需 的知识 、技能 ，并参考职业资格鉴定 内容 ，遵循职业 成长规律和学 习 认 知规律 ，确定各课程所支撑的知识 、技能点 ，并将 其转化为对 应的 课程 内容 。行动领域 向学习领域转换是决定对 接 “ 精度” 的关键 ｊ 。 ３ ．定期调整更新课程内容 定期 召开 由政府 、行业组织 ，企业和学校共 同参 与的研讨会 ，对
关键词 ：高职教 育 课程标准 职业 岗位标准 对接 书和职业 资格证 书 ，毕业后能够很快胜任该职业 、行业 的工作 。 （ 二 ）课程内容与职业 岗位标准接点 课程 内容与职业 岗位要求对接是达到预期 高职教育课程 目标 的关 键。课程 内容的选取需要企业专家 、职业教 育专家的共 同参 与 ，一般
才培养 目 标是 培养 符合企业岗位需求的具有 综合职业 能力的高技 能应
用型人才 。要实现该 目标 ，只有 根据技 术领域和职业岗位 （ 群 ） 的任
职要求 ，参 照相关 的职业 资格标 准 ，改革课 程体系和 教学 内容 ，建立 突 出职业能力 培养 的课 程标准… 。
在制订课程标 准时，只有引入职业 岗位标 准 ，依据职业 岗位标 准 引导专业课程体 系建设 、组 织课 程教学 内容 ，并 把职业情 境和企业 文 化理念融入教学过程 ，才 能实现专业人才培养 过程与企业 生产过程对 接 ，专业课程标准 与职业 岗位标 准对接 ，最终 形成专业人 才培养 与社 会生产和发展相适应 的良性循环 。
需 要 经历 以 下几 个 过 程 。
高职教育课程标准与职业 岗位标准对接的必要性 课程标准 是课程 组织 与实施 的指导性文 件 ，其建设对程教学质量有 重要作用 。 目前 ，我国还没 有 统一 的、系统 的高等职业教育的课程标 准，高职院校 一般 都 自行 开发 课程标 准，或 直接由课程教 学大纲改 良而来 ，在课程标 准建设时存 在
学 校 的课 程 设 置 、教 学 内容 、软 硬 件 设 施 等 方 面 给 出 指 导 意 见 ， 学 校
职业 岗位能力 目标 不明确 ；二是偏重学科 知识 的系统 学习 ，课程 内容 养 ，而职业素 质是 目前用 人单位 非常看重的基本条件 。 高等职业技术教 育的本质属性是职业性 ，它决定 了高职院校 的人
高职教育课程标 准对课 程定 位 、课程 目标 与任务 、课程 在知识 、
技能和态度等方面要求 的范 围和深度 、课程评 价标准 、课程 的组织与
实施等提 出了具体 的要求 ，是教 师教与学生学 的依据 ，是衡 量课程教
学 质 量 的重 要 标 准 。
并将其转化为切实可行的教学方案。课程教学采用 项 目引导 、案例 驱
１ ３ 年 ・ １ ０ 月 ・
学 术・ 理 论 现代衾 菩
高职 教 育 课 程 标 准 与 职 业 岗位 标 准 对 接 研 究
张松慧 （ 武汉软件工程职 业学院 湖北 武汉 ４ ３ ０ ２ ０ ５）
摘 要 ：高职教育课 程标准与职业 岗位标准对接是 实现人才培养与社会生产和发展相适应的关键 。找准课程标 准与职业 岗位标 准的衔接点 提出了 课 程 目标、课程 内容、课程教 学、课程评价在知识 、技能 、态度等 方面与职业 岗位标准对接的方法与策略 。
准 进 行 考 核 ；实 践性 较 强 的课 程 ，如课 程 设 计 、毕 业 设 计 等 ，由 企 业 和 学 校 共 同 进 行评 价 。
职业岗位标准是某个职业 岗位 针对 劳动者 的素质水平 提出的具体 要求 ，目前 主要 通 过 取 得 国家 职 业 资格 证 书和 行 业 认证 证 书来 体 现 Ｊ 。职业岗位标准的核心部分包括基本要求 和工作要求 两部分 。基 本要求包括职业道德 、职业态度 、行 为规范和 专业基本理 论知识 、法 律安全环保等知识 ；工作要 求是 从 “ 知识”和 “ 技 能” 两 方面 对职 业能力的描述 Ｊ 。职业岗位标准对职业技能 的要求更具体 ，具有较强