浅析高等职业教育院校课程标准的制定
高职课程标准制订思路探析
高职课程标准制订思路探析本文围绕培养高素质技能型专门人才的高职教育总目标,分析了现阶段高职课程标准的作用、特点、制订原则和主要内容,并且提供了具体的体例格式和制订要求。
标签：高职课程标准目标体系能力过程性考核随着高职教学改革的深入,课程标准由于其上承专业计划、下接教学教材的承上启下作用而成为必要,一线教师应该承担主要的制订任务。
在制订课程标准的实际工作中,往往会在两个主要方面感到迷惘:一是关于高职课程标准制订的内容,尤其是核心内容;二是具体成文的体例条目应该怎样做到合适,其中内容确定为关键,它必须建立在正确理解课程标准的概念、特点、原则、重心等诸要素的基础之上。
本文就此展开分析,希望提供清晰可行的思路供同行参考。
一、高职课程标准制订依据及其主要内容1.概念、地位、作用。
高职课程标准是根据课程目标、以学生职业能力和技能形成为重点建构课程内容、为教和学提供详细指导的教学文件,其地位相当于一线教师经常接触的教学大纲。
由于教学大纲偏重于教的刚性规定,愈来愈不适合以就业为导向的职业教育办学方针,在现阶段注重人全面发展的社会大环境下,必须回到弹性灵活的课程标准上来。
因为,后者能充分体现素质教育的理念,强调职业技能、道德、价值观的形成,对后续授课计划编制、教学设计、教材与教学资源开发具有引领作用。
2.特点。
高职课程标准在内容量和进程方面是有弹性的,只规定了基本要求和实施建议。
它更强调学习过程和方法,关注课程目标、理念、设计思路。
具体体现为:在原有的结果性目标(知识技能)基础上加入了体验性目标(态度、情感、意志、文化意识、价值观)。
因此,高职课程标准的重点是目标体系而非内容体系,是对学生结果行为的描述而非教学内容的具体规定。
从中只看到知识点、技能点等概括性很强的内容要点,而无顺序进展的特别要求。
高职课程标准是在工学结合的原则下进行内容建构的。
它区别于以学科中心的本科教学大纲,倾向于关注能力、工作本位和职业素质。
浅谈高职教育专业教学标准制定
浅谈高职教育专业教学标准制定高等教育是现代社会不可或缺的重要组成部分，而高等教育中的职业教育则承担着培养学生实用技能和职业素养的重要任务。
为了确保高职教育的教学质量和教学效果，制定出高职教育专业教学标准，意义重大。
本文将探讨高职教育专业教学标准的制定。
高职教育专业教学标准是为了保证高职教育质量，规范教学行为和评价学生水平的一种指导性价值标准。
它规定了高职教育专业教学的基本要求、教学计划、教学进度、教学方法、教材使用、教学实验、毕业评定等方面的内容。
该标准是高职教育教学行为的基本准则，是衡量高职教育质量的重要标志。
（一）贴近市场需求高职教育专业教学标准应该紧紧围绕市场需求进行制定，根据社会对人才的需求，明确教学目标，确定教学内容和教学方法，使学生能够掌握实用技能，满足市场需求。
（二）注重实践环节高职教育专业教学标准制定中应该更注重实践环节，使学生在学习中能够深入实践，具备工作技能和实践能力，能够迅速适应工作岗位，更好地为社会和企业服务。
（三）分层次分阶段高职教育专业教学标准制定应该分层次、分阶段进行，根据不同的专业、专业的难度和学生的学习能力划分出不同的阶段，制定相应的教学要求，使学生的学习更加科学、有序。
（四）注重创新性高职教育专业教学标准的制定应该注重创新性，发扬创新精神，引领行业发展方向，更好地培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，为行业的发展做出贡献。
高职教育专业教学标准的制定需要遵循统一的流程，由专家组成的标准制定委员会进行。
流程如下：（一）准备阶段确定标准制定委员会成员及主席，并明确标准制定的目的和需要。
（二）调研和分析阶段开展前期市场调研工作，了解企业、行业对职业教育的需求，确定教学标准的重点和方向。
同时，对照国家标准和行业标准，明确制定标准的基础和程序。
根据前期调研和分析结果，制定专业教学标准的内容和要求，制定教学计划、教学进度、教学方法、教材使用、教学实验、毕业评定等各方面的要求。
高等职业教育院校课程标准的制定
高等职业教育院校课程标准的制定在高等职业教育的领域中，课程标准的制定是一项至关重要的工作。
它对于确保教育质量、提高学生能力和就业竞争力具有重要意义。
本文将探讨高等职业教育院校课程标准的制定过程和重要性。
一、制定背景和要求在介绍高等职业教育院校课程标准的制定之前，我们首先需要了解制定背景和要求。
高等职业教育致力于培养适应社会需求、具备实践能力和创新精神的高素质技术人才。
因此，制定适应时代发展和产业需求的课程标准是必要的。
二、制定过程高等职业教育院校课程标准的制定需要经过一系列的步骤和程序。
包括需求分析、调研论证、制订草案、专家评审等环节。
具体来说，制定过程可以分为以下几个阶段：1. 需求分析：通过调查和研究了解社会和行业对人才的需求，明确课程的设置和目标。
2. 调研论证：收集相关的国内外教育经验和成功案例，参考国家和地区的相关政策，进行前期论证和研究。
3. 编制草案：根据需求分析和调研结果，制定初步的课程标准草案，包括课程设置、教学内容、实践环节等。
4. 专家评审：邀请相关领域的专家进行评审，听取他们的意见和建议，进行修改和完善。
5. 学校审核：将课程标准草案提交给各高等职业教育院校进行审核，根据实际情况进行适当调整。
6. 最终确定：经过反复论证和修改，最终确定课程标准并公布实施。
三、重要性和影响高等职业教育院校课程标准的制定对于提高教育质量和培养优秀人才具有重要的意义和影响。
1. 确保教育质量：课程标准的制定可以明确教学目标和要求，确保教育质量的稳定和提升。
2. 促进学科发展：制定科学合理的课程标准可以促进学科的深入发展，推动教学内容的更新和创新。
3. 提高学生能力：合理的课程设置和教学安排可以培养学生的实践能力、创新能力和综合素质，提高就业竞争力。
4. 适应社会需求：课程标准的制定需要结合社会和行业的需求，使教育与就业需求相适应，为社会培养所需的专业人才。
五、总结高等职业教育院校课程标准的制定是一项复杂而重要的工作，它对于提高教育质量和促进学生发展具有重要意义。
职业院校课程标准建设探讨
职业院校课程标准建设探讨随着时代的发展和社会的进步，职业教育越来越受到广泛的关注和重视。
作为职业教育的重要组成部分，职业院校的发展也日益迅速。
然而，在职业院校的课程设置中，一些问题也逐渐浮现。
因此，如何建设职业院校的课程标准就成为当前职业教育中一个重要的问题。
一、职业课程标准功能职业课程标准是职业课程的依据和基础，它的建设和实施是职业教育改革的关键环节。
职业课程标准是以学生为中心，以实现让学生掌握特定技能和知识，为进入职业领域做好准备的具体标准和指南。
职业课程标准的功能有：（一）指导教师开展教学活动。
它是教师设计教学内容、编写教材、进行教学评价和改进教学等活动的重要依据。
（二）指导学生进行学习。
它是学生学习课程的重要参考。
（三）推动教育部门和学校对职业教育改革的关注和重视。
通过不断的评价和完善课程标准，可以促使教育部门和学校对职业教育的发展提供更好的政策和资源支持。
（四）提高职业教育效果，为毕业生能够展现所学知识和技能提供最优质的教学保障。
（五）把一些前沿的技术和理论知识纳入到课程中，从而使学生的知识结构更加完善。
二、实施职业课程标准的意义实施职业课程标准的意义在于实现教育教学质量、推进职业教育的改革、提高毕业生就业质量、发挥职业教育在经济社会中的社会效益等方面。
具体回应如下：（一）提高教育教学质量。
职业课程标准是职业课程设计的依据，它的实施能够为教师和学生提供明确的课程目标和教学要求，从而提高教育教学的质量。
（二）推进职业教育的改革。
职业课程标准的实施不仅可以提升课程质量，更重要的是它可以为职业教育的改革提供强有力的支撑。
因为职业课程标准是职业教育改革中落实理念和方向的具体内容。
（三）提高毕业生就业质量。
职业课程标准是毕业生的职业准备的重要标准，它能够针对职业行业发展的需求设计课程，从而培养出具备行业需要的技能和能力的毕业生，提高毕业生的就业竞争力和就业质量。
（四）发挥职业教育在经济社会中的社会效益。
浅谈高职教育专业教学标准制定
浅谈高职教育专业教学标准制定
高职教育是指非学术性质的职业技术教育，旨在培养具备一定职业技能和专业素养的高素质技术技能人才。
而高职教育专业教学标准的制定，则是为了保证高职教育的教学质量，促进高职教育与社会需求的协调发展。
第一，科学性原则。
教学标准的制定应基于科学的理论和实践经验，充分考虑学科发展的最新趋势和需求，确保教学内容的科学性和先进性。
第二，实用性原则。
高职教育的特点是培养应用型人才，因此教学标准的制定应注重实践性，确保学生所学知识与实际工作能力的紧密衔接和结合。
灵活性原则。
教学标准应具有一定的灵活性，能够适应不同地区、不同学校、不同专业的特点和需求，为实施教学提供一定的自主性和灵活性。
第四，评价性原则。
教学标准应具有可评价性，能够通过一定的评价体系对教学成果进行量化和评估，以便及时调整和改善教学方法和内容。
第一，教学目标。
教学标准的制定应明确教学目标，即明确学生应具备的基本素质和能力，以确保教学内容的科学性和先进性。
第二，课程设置。
教学标准的制定应包括课程设置，即确定每门课程的教学内容、学时、学分等，以确保学生能够系统地掌握相关知识和技能。
教学方法。
教学标准的制定应包括教学方法，即明确教师在教学过程中应采用的教学方法和手段，以确保教学效果的最大化。
第四，教学资源。
教学标准的制定应考虑教学资源的配备和利用，包括师资力量、教学设备和实验室等，以保证教学的质量和效果。
高职课程标准制定反思
高职课程标准制定反思高职课程标准的制定是高职教育质量的重要保障，通过对课程的规范化和标准化，能够确保学生获得优质的教育和培训，提高其职业素养和竞争力。
但在实际操作中，仍存在一些问题和不足，需要深入反思和改进。
首先，标准制定需要考虑教育的本质属性和实际需求，不能脱离实际情况而盲目制定。
当前，注重就业和职业技能的高职教育，在制定课程标准时应更加关注企业和市场需求，贴近实践应用，注重实践教学和技能训练，而不是只重视理论课程和知识传授。
标准制定应该坚持应用性、实践性，并与现实职业需要密切相关。
其次，课程标准制定应该注重动态调整和改进，不能一刀切。
随着行业的不断发展和变化，高职教育的课程设置也需要进行调整和改变，才能更好地适应市场和社会的变化。
不能一味地沿用旧标准，而是要不断进行思考、评估和改进，形成动态的课程标准体系。
再次，课程标准的质量和实施需要更多的关注和支持。
标准的制定只是开始，实施和贯彻才是更加重要的环节。
需要建立完善的评估体系和监管机制，确保教育质量的有效保障。
同时，制定标准的部门要加强对各高职院校的指导和帮扶，提高他们的课程研制能力和教育水平。
最后，高职课程标准制定还需要进一步加强与相关部门和行业的合作与沟通。
高职教育的培养目标和行业需求是密切相关的，只有与相关部门和行业进行良好的沟通和协作，才能更好地制定符合实际需求的课程标准。
同时，合作也能够帮助高职院校更好地理解市场需求和社会变化趋势，为课程标准制定提供更多的参考和依据。
综上所述，高职课程标准的制定需要从多方面进行改进和反思，包括注重本质属性和实际需求、动态调整和改进、关注实施质量、加强与相关部门和行业的合作与沟通等方面。
只有坚持不断改进，才能更好地提高高职教育的质量和水平，为学生和社会带来更加有益的效果和影响。
高等职业教育课程标准若干问题探讨
加强信息化应用，推动课程改革进程
开发数字化教学资源
利用信息技术开发数字化教学资源，如在线课程、虚拟实验室等 ，丰富学生的学习资源。
促进线上线下融合
将传统课堂教学与线上学习相结合，发挥信息化教学的优势，提 高教学效果。
构建信息化教学平台
建立信息化教学平台，支持教师和学生进行在线交流、互动和评估 ，推动课程改革进程。
学生可以根据自身兴趣和职业规划选择不 同的模块组合，实现个性化学习。
模块化教学有利于实现教学资源的 高效利用，提高教学质量和效果。
基于产学研合作的课程设计思路
学校与企业、科研机构等合作共同设计课程内容和结构。 结合市场需求和行业趋势，引入最新技术和理念，使课程内容更加实用和前瞻。 通过产学研合作，可以更好地实现工学结合、实践教学和职业能力的培养。
。
课程标准实施中的问题与对策
问题
课程标准实施中可能遇到的问题包括教师对 课程标准的理解不到位、教材与课程标准不 匹配、学生适应能力差等。
对策
针对这些问题，我们需要加强教师培训，提 高其对课程标准的理解；重新审视教材内容 ，使其与课程标准相匹配；加强学情分析，
有针对性地对学生进行引导。
课程标准在实践中的应用案例
04 高等职业教育课 程标准的实施与 应用
课程标准实施的组织与领导
组织架构
01
建立由学院领导、专业负责人和骨干教师组成的课程开发小组
，负责课程标准的制定和实施。
责任分工
02
明确各成员在课程标准开发中的职责，确保每个环节都有专人
负责。
培训与指导
03
对课程开发小组进行培训，提高其制定和实施课程标准的能力
要点二
内容选择
根据课程目标，选取适当的教学内容，注重内容的更新 和整合，反映职业领域的新技术、新工艺和新规范。
浅谈高职教育专业教学标准制定
浅谈高职教育专业教学标准制定高等职业教育是指由高等院校或其他高等教育机构开设，面向高中毕业生以及具有中等职业教育资格的人员进行的教育，其培养的毕业生具有一定的职业素养和专业技能。
高等职业教育与普通高等教育不同，其侧重于培养应用型人才，注重教学与实践相结合，以满足现代产业发展对人才的需求。
为确保高职教育的质量，需要制定相应的教学标准。
教学标准是指根据某一领域的专业需求和社会需求制定的一系列规范，用于指导和规范教育教学活动的开展，其制定有利于推动教育教学方法的改进和提高教学质量。
高职教育专业教学标准的制定具有以下意义：1、规范教育教学活动的开展，提高教学质量。
2、提高学生的职业素养和实践能力，培养能够适应现代产业发展需求的人才。
3、促进高职教育的创新和发展，推动整个教育系统的改善。
1、贴近产业需求和人才培养目标。
教学标准应该紧密结合所面向的产业需求和人才培养目标，具有显著的实用性和可操作性，使得学生在学习过程中能够获取到实际应用的知识和技能，具备一定的职业素养和专业素养。
2、注重前沿技术和发展动态。
教学标准应该涵盖该领域的前沿技术和发展动态，紧密关注技术的动态变化和市场需求，及时更新教学内容和课程设置，确保教学内容与市场需求相匹配，以便于学生毕业后直接投入到实际工作中。
3、多元化教学方法和手段。
教学标准应该预留较大的自由度，允许采用各种合理和适宜的教学手段、方式和方法，将实践和理论相结合，培养学生的动手能力和思考能力。
一般来说，高职教育专业教学标准需要包含以下几个方面的内容：1、教育目标。
包括学生的知识、能力和素养要求等。
2、教学内容。
主要涵盖理论知识和实际应用技能等方面，应该结合具体领域的前沿技术和市场需求来确定应学习的内容。
3、教学方法。
包括课程设置、教学形式、实训等方面，应注重课堂教学与实践相结合，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
4、教师素质。
包括教师的教育背景、授课经验、专业知识和应用能力等方面的要求，教师素质的高低对教学质量有着至关重要的影响。
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浅析高等职业教育院校课程标准的制定
作者：赵鲁燕李鹏
来源：《知识力量·教育理论与教学研究》2013年第07期
[摘要]通过分析制定高职院校课程标准的必要性和重要性，重点探讨了高职院校课程标准的内涵、课程标准应包含的内容以及高职院校课程标准编制的指导原则，并针对编制过程中会出现问题，给出了初步解决方案。
[关键词]高职课程标准
高等职业教育院校课程标准作为课程实施的参照，在一定程度上引导着课程改革和建设的方向，是高职教师、教育管理者开展实践、研讨教学问题的基础。
因此，高职课程标准的科学性和合理性，直接关系到高职院校人才的培养质量。
一、高职院校课程标准的内涵
关于课程标准的内涵，不同的专家和机构给出了不同的解释。
1992年在美国举行的亚太经济合作组织成员国（地区）教育部长会议宣言中将课程标准界定为“对学生在校期间应掌握的特定知识、技能和态度的清晰阐述：课程标准描述了一个社会或一种教育体系规定的学生在不同年级、不同学科领域应该获得的成绩、行为以及个人发展，以使学生为丰富完满的生活做好准备”。
以上解释主要是针对普通高等教育的课程标准而言的，但同样也是适合高等职业技术教育的。
因此，可以概括出高职院校课程标准内涵是指在高职教育阶段，依据高职教育的目标定位与培养计划，依据《国家职业职业资格标准》和相关企业与行业标准，以学生综合职业素养的培养与能力提高为核心而确立的课程设置和教学内容以及考核标准，是对学生经过高职教育之后的预期结果所作的一种基本规范与质量要求，是高职教育教学质量应达到的基本指标，是管理与评价高职教育课程的基础，同时也是指导教学的纲领性文件。
二、高职院校课程标准编写的指导原则
高职课程标准应以培养学生综合职业能力为宗旨，体现工学结合。
其编写的指导原则可大致概括为以下几点：
（1）高职院校的课程标准的编制不能孤立的进行。
课程标准制定应服从课程结构与各专业人才培养方案的整体要求，并且还应注意即使课程相同在不同专业的教学计划中，应根据不同专业课程结构与专业能力的要求有所区别，符合“以就业为导向”的专业人才能力培养需要。
课程标准制定要注意体现专业整体优化的思想，强化专业，淡化学科。
要认真处理好理论与实践、知识与能力的关系，注意相关课程的衔接、协调与分工。
（2）制定课程标准应注意把握时代特征，要注意引进与本课程有关的新知识、新技术、新工艺和新方法，引进和创建有利于体现高职特点的教学新模式，不能仅服从某一本教材或某一时期的特定体例。
（3）制定课程标准应注重突出高等职业技术教育的特色，把握好知识、能力、素质的辩证关系，把综合职业能力、创新能力、自我发展与自觉获取新知识的学习能力的培养放在重要位置，通过课程教学使学生成为既掌握必备的理论知识和专业技能，又有转岗和继续学习基础的复合型人才，以适应社会发展、科技进步和社会主义市场经济的需要。
（4）高职课程标准应便于考核与检测。
制定高职课程标准的目的之一，即让教师能够整体地、一致地思考“教什么”、“怎样教”、“为什么教”和“教到什么程度”等四个问题，高职的课程标准应便于对学生的学业情况进行考核，应尽量选用可观察、可检测的语言来描述学生的学习结果。
与此同时，课程标准不能过于宽泛，否则将无法检测学生是否达到了标准。
三、高职院校课程标准编制的内容
根据高等职业教育的教学特点与要求，高职院校课程标准制定应包含以下基本内容：
1.课程说明
简要说明本课程的课程管理部门、参考学分/学时等基本信息。
2.课程性质和课程设计
对本课程在专业课程体系中的位置，与前后课程之间的关系的属性，以及对学生职业能力培养和职业素养养成所起的作用。
3.课程理念和设计思路
阐述课程建设的基本理念和设计思路，说明课程的特点及其重要性，并对课程标准的设计思路做出简要的说明。
4.课程教学目标
根据培养目标及学生情况，从专业能力、方法能力和社会能力三个维度设计课程教学目标。
各课程可以根据课程的特点采用不同的体例描述教学目标。
5.课程内容与实施建议
课程内容说明课程内容或学习情境的整体框架结构。
实施建议体现课程改革的基本理念，改善教学行为，变革学习方式，体现评价功能。
提出实施的原则、方法和策略，同时为具体实施留有一定的创造空间。
6.教学条件
主要包括提出完成本课程所需要的实践教学条件：含设备名称、基本配置/功能、实践项目等；对教室、场地等设施的特殊要求；对任课课程教师的职称、专业经历、职业资格的基本要求；对教材（讲义）的编写或教材选用提出的合理化建议等。
四、课程标准制订存在问题及解决措施
随着职业技术教育的规模发展，许多国家成立专门的研究机构，组织专门人员研究与制定课程标准。
对比其它国家，我国高职院校课程标准的研究和建立还比较落后，总的来说还没有国家统一的、系统的高等职业教育的课程标准，更多的是在学校层面的单一不统一的标准。
分析我院课程标准制订的实际情况，高职院校的课程标准还存在以下几个方面的问题：
1.部分教师还认识不到高职院校课程标准编写的必要性，教师缺乏现代教学思想与教学理论指导，对校本课程的整体把握有所偏颇。
任课教师缺乏课程开发的能力。
2.由于教师现有的知识结构以及受长期以来教学习惯的影响，在以实施课程标准为标志的课程改革中，其整体构建会存在有改革意向却缺乏有效实践能力、有实践思考却缺乏现代理论指导的状况，这种不适应性，导致课程标准的实施无法体现新课程的理念，教育质量无法达到课程标准的要求。
3.企业行业专家参与不多，甚至缺乏基本的社会调研。
大部分的高职院校都进行了不同程度的课程改革，编制课程标准，但课程改革与课标的编制往往只是少数教师的工作，企业行业专家参与甚少，或者只是提供一些意见，而不能直接参与课程开发，导致改革后的课程仍存在与社会实际需求相脱节的问题。
4.教学改革和课程标准的编制，尚缺乏学院一级的宏观管理和有效指导，缺乏合理规范的课程标准评价体系。
5.课标编写对教学条件、的要求过高，脱离本校现有实验实训条件，制订出的课标难以全部实现，或者影响课标执行效果。
6.高职院校生源质量总体偏低，课标编制必须依据受众群体的接受能力制订，现有课程标准编写存在脱离学生接受能力的问题。
制订课标过程中，高校应重视教师队伍对教育理论、教学研究理论的研究和学习，提高教学基本功，了解高职教学改革内涵，不断提高自身素养；对重视“双师型”教师培养，构建“学
习型”教学团队；此外，积极开展校外实训基地建设，将企业课程引入校园，课程标准的制订必须结合本校实际实验实训条件，避免出现执行困难的窘境。
五、结束语
课程标准作为高职院校教学改革重要载体之一，其制定的必要性是不言而喻的。
高职教育的本质是培养“理论够用，注重技能”的一线应用型高级技能人才，因此高职高专必须树立“就业为导向、素质为本位、能力为核心”的办学理念，建立自己的专业标准与课程标准，构建适宜的高职教学质量考核体系。
内强素质，外塑形象，打造品牌，才能在高等职业教育中立于不败之地。
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（作者单位：桂林电子科技大学职业技术学院广西北海）。