情感投入在对外汉语教学中的意义和作用
重视情感因素提高对外汉语教学效率
重视情感因素提高对外汉语教学效率摘要：情感因素在第二语言习得中起着至关重要的作用。
很多学者就认为其作用甚至比认知因素还要重要，是启动后者的点火机。
在对外汉语教学过程中，很多教师往往忽略了动机、兴趣、自信心等这些重要的情感因素，反而过于重视语言学习中的认知因素，因此教学中往往出现适得其反的效果。
本文首先分析了克拉申（krashen）的“情感障碍”和第二语言习得之间的关系，然后浅析了情感因素的界定，在此基础上试图提出了降低、消除汉语学习者的情感障碍以提高对外汉语教学效率的途径。
关键词：情感因素；情感障碍；汉语学习者；对外汉语教学效率中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1006-4117（2011）12-0309-01一、情感过滤假说与第二语言习得之间的关系情感过滤假说也称屏蔽效应假说。
第二语言习得者在学习和生活中有各种各样接触目的语的机会，这都是输入。
但输入的语言信息很少被完全吸收，在第二习得中学生也总是输入大于吸收。
克拉申（krashen）将人类头脑对语言的堵塞现象称为“情感过滤”（theaffective filter），或者说是一种屏障把输入挡在外边，形象地描绘了情感障碍对第二语言习得者的负面影响。
二、在对外汉语教学中，影响汉语学习者的主要情感因素情感因素由多种不确定的和易变的心理因素集合而成。
第二语言习得者都会受到情感因素的影响，而情感障碍是语言习得者表现出个体差异的主要原因。
在对外汉语教学中，笔者认为以下三种情感因素影响汉语学习者学习的速度和效果：（一）动机（motivation）。
动机在情感因素中占及其重要的地位。
调查结果发现，在影响第二语言学习的诸多因素中，动机占33%，学能占33%，智力占20%，其他占14%。
动机是个体从事某种活动的的内在驱动力，有明确的学习汉语动机，往往具有积极主动的心理状态，学习效果最好。
动机不明确或将汉语当成一种学习负担，往往学习效果不好。
经研究发现，目前学习汉语的外国学习者，出于对中国文化和社会的兴趣而学习汉语的，占相当大的比例。
试析情感因素在语言学习中的作用
试析情感因素在语言学习中的作用情感因素在语言学习中起着重要的作用。
它们可以促进或抑制学习者的语言能力和语言使用。
本文旨在探讨情感因素在语言学习中的作用，并提出相应的建议。
首先，情感因素可以激发学习者的兴趣和激情，从而提高语言学习的效果和效率。
如果学习者对某一门语言感到兴趣和热情，他们就会更愿意投入精力去学习这门语言，他们会更加努力地学习、领会并灵活使用语言知识。
相反，如果学习者对语言毫无兴趣，那么学习效果就会大打折扣，他们难以产生对学习的动力，不愿意去深入学习和透彻掌握语言知识。
其次，情感因素还可以影响学习者的情感状态。
学习者的情感状态可以影响他们的学习效果和表现。
例如，如果学习者处于轻松愉悦、自信自在的情绪状态，他们更容易接受新知识、理解和掌握语言知识和技能，语言表达和交流也能更加自如、流畅。
相反，如果学习者处于紧张、焦虑、压力等不利的情绪状态，他们会很难积极主动参与学习，进而影响学习效果和表现。
第三，情感因素还可以影响学习者对语言文化的接受程度。
在学习语言的过程中，学习者需要了解相关语言的背景文化、习俗，这样才能更好地理解和掌握该语言。
如果学习者对该语言所属文化的认同感较弱，难以理解并接受该文化，那么他们就很难真正理解和掌握该语言。
因此，学习者需要在学习语言的同时，对目标文化有更深入的了解和认知。
这样能够激发学习者的学习兴趣，进而增强他们的学习动力。
最后，为了通过提高情感因素的影响，使得学习者更加积极地投入到学习语言中，我们需要采取相应的措施。
首先，针对学习者不同的情感状态给予不同的支持，例如在学习中引导学习者尝试各种学习方法，调节他们的情感状态。
其次，要鼓励学习者尽可能多地接触语言学习的特定情境，尝试用该语言随意交流，在实践中不断提高语言表达交流能力。
此外，他们还可以运用一些社交媒体工具进行语言交流和交流，以便增加学习乐趣并积极参与语言学习活动。
情感因素对语言学习起着至关重要的作用，它们关系到学习者的学习动机和效果，需要高度重视。
对外汉语教学中情感教学论文
对外汉语教学中的情感教学之我见一日读书,看到了这样的一句话,颇有感触: 著名教育家赞科夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。
”读完这段话，我进行了反思：营造良好的课堂教学氛围，给学生提供自由的“呼吸空间”，就是要给学生学习的动力、兴趣，给学生提供学习的良好环境，使学生对学习、对上课、对教师充满感情，变得想学、爱学、会学，从而以“课堂”推动“课下”，以“兴趣”带动“效果”，这样才能提高学生学习的效果。
现在结合我在美国印第安纳州的教学实践，我仅以我的教学案例谈谈我粗浅的几点看法。
在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。
研究人员发现：学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。
积极的情感（如动机、自尊、自信、愉快或喜悦等心理状态）对语言学习会产生直接或间接的影响，具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服学习中遇到的困难。
相反，消极的情感态度，如过渡焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等，则会影响学生学习潜力的正常发挥。
如果学生受消极情感影响太大，就会影响其语言行为。
所谓情感教学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，注意改进教学方法，发挥情感因素的积极因素，发展学生积极的情感，帮助学生克服消极的情感，从而使学生以积极的态度推进学习效果。
请给孩子以希望。
用创造性的语言和知识激发学生学习的乐趣和信心。
请相信自己的学生。
我们不能交给学生所有的东西，但是我们可以帮助他们自己去发现知识。
请爱自己的学生。
课程大纲是必须的教学资料，但是能够让学生带着感恩的心回忆的，确实是那些触动心灵的温暖。
中国的汉字是神奇的，我的学生们告诉我，写汉字就像是画画。
情感因素在对外汉语教学中的作用
情感因素在对外汉语教学中的作用【摘要】近年来，情感因素在第二语言教学中越来越受到研究者和教育专家们的重视。
研究结果表明：焦虑、害怕、羞涩、愤怒、紧张、怀疑等心里因素都会造成对语言学习潜力的负面影响；而与此相对的，积极的情感因素如自尊、自信、动机、移情等会对语言学习起到“催化剂”的作用。
对外汉语教学对象的特殊性决定了汉语教学不但是一种单纯的认知的过程，更应加强情感方面的教育。
良好而稳定的学习情感会对智力的发展和教育起到促进、调节和强化的功能。
因此解决好对外汉语教学中学生们的情感问题有利于提高汉语的学习效果。
【关键词】情感因素；对外汉语；对外汉语教学教育心理学认为，情感包袱过重必将会导致学生情绪低落，学习能力下降。
美国著名语言学家克拉申（Stephen D.Krashen）提出了其著名的“情感过滤假说”第二语言学习者在学习和生活中对目的语有各种各样的接触，这都是输入。
但是并非所有的输入都可以被语言学习者吸收，情感过滤假说也称屏蔽效应假说，造成屏蔽的主要是一些心理因素：如学习的动力、学习者自身的性格和学习的态度，以及自信心强弱、焦虑感多少等因素都会影响语言的学习。
而对外汉语教学的对象是来自异国他乡的留学生，他们在一个完全陌生的环境下学习，必将面临着语言的障碍与第二文化的不适应，因此他们会在心理上产生更多的紧张、焦虑与孤独感。
因此，情感因素在对外汉语教学中具有更重要的作用。
一、促进和谐的师生关系课堂教学中以学生为中心，在充分调动、激发学生对语言学习的兴趣，重视教师的主导作用，多采纳学生对于教材以及教学方法上的建议，在对外汉语教学的课堂上应该多考虑的学生的想法和观点，也可以采取一些游戏性的活动，注重培养学生学习的内部动机，激发学生学习的兴趣，提高汉语学习效果。
现代心理学研究表明，人在快乐、轻松的环境状态下记忆力将达到顶峰，思维也极其活跃，学习的效果自然会很好。
其次，加上分数制度、以及教师的奖赏制度等内外部动机相结合，达到完美的学习效果。
对外汉语语法教学方法中对学生的情感关注
对外汉语语法教学方法中对学生的情感关注摘要：对外汉语是以汉语以外的语言为母语的国家或民族的人为对象的汉语教学。
在对外汉语教学过程中。
虽然语法教学在语言教学中有着举足轻重的地位，但是较为枯燥和繁琐是不争的事实。
在众多学者及一线教师的努力下，汉语语法教学逐渐步入正轨。
与此同时，也发现在语法教学中关注学生情感因素的重要性，鼓励教师尊重学生的情感需要。
这一现象说明汉语语法教学逐渐以学生为主、“以人为本”。
关键词：对外汉语语法教学情感因素舒适圈对外汉语教学是一门把汉语作为教学内容通过简单，易懂的方法将汉语教授于母语或第一语言不为汉语的学习者的一门学科。
在任何一种语言的教学过程中，语法教学都是重中之重，也是教师教学的“心腹大患”。
因为语法教学的适当性或正确性，直接决定着学习者对这一门语言的语言点的掌握和对语言运用能力的培养程度。
针对这一普遍现象许多专家都给出了相关的解决方法。
在这些方法中我们也可以或多或少的看出语法教学方法对学生情感因素的关注。
只有在课堂中真正体现出“以人为本”，才可以使课堂健康的走下去。
并且在对外汉语教学现实中，一线对外汉语教师孜孜不倦的总结、归纳语法教学方法验证得知，只有在尊重学生感情因素的基础上才能真正达到语法教学课堂目的。
这就需要教师创造条件增强学习者的移情能力和内部动机、减少焦虑，帮助学生拆除对汉语的心理屏障。
一、淡化句法，强化词法语法一般分为词法和句法。
词法、句法是相互影响又彼此独立的两部分。
在对外汉语语法教学中，为了不使学生产生畏难情绪和混乱，所以强调“淡化句法、强化词法”这一方法。
所谓“强化词法”是在对外汉语教学过程中，应该把词法教学放在中心位置，并且自始至终的保持词法教学的重要地位。
努力帮助学生打好基础，扎实词法学习。
所谓“淡化句法”就是在对外汉语教学课堂中，不需要始终强调句法把句法教学当做教学重点。
此观点强调对外汉语教师要在词法教学的基础上讲授句法当中的简单句型和基本句型，坚持对外汉语教学语法的实用性、规范性、稳定性。
军校对外汉语教学应重视情感因素的作用
［］ 真 ． 饰 数 量 词 的 副 词 ［］ 言 教 学 与研 究 ， ３马 修 Ｊ． 语
１ ８ｌ （ ） ９ ，１ ．
的 意 思 是 ：人 家 孩 子 年 纪 很 小 ， 年 纪 已 经 不 小 了 ， “ 你 还
不 如 人 家 。 ” ）
教 师 给 出下 面 的 表格 ， 学 生对 “ ” 两 个用 法有 让 才 的
语 言 大 学 出版 社 ， ９ ６ １９ ．
个 直 观 了解 。
才 １ 才２的 对 立 分 布 和
语 法意 义
［ ］ 静 敏 ． “ ” 语 义 与 语 法 的相 互 制 约 关 系 ［］ ６邵 从 才 看 Ｊ．
汉 语 学 习 ，９ ７ （ ） １ ９ ，３ ． 『 １ 中 奇 ．才 ” “ ” 中 “ ７岳 “ 、就 句 了” 的对 立 分 布 与 体 意 义
一
［ 儿 法 ］ 丽 梅 （ ａ ｓＭａ ｅ ｃａ ｄ ． 代 汉 语 中“ ” ４ 白 Ｐ ｒ ， ｒ － ｌｕ ） ｉ ｉ 现 就 和“ ” 才 的语 义 分 析 ［ ］中 国 语 文 ，９ １ （ ） Ｊ． １ ８ ，１ ． ［ ］ 福 波 ． 外 汉 语 教 学 实 用 语 法 ［ ］北 京 ： 京 ５卢 对 Ｍ ． 北
２０３号 旬 ０年月 下 刊夫敖赞 １
军 校 对 外 汉 语 教 学 应 重 视 情 感 因 素 的 作 用
芦贰 丽
（ 军 第一 航 空学 院 社会 科学 部 ， 南 信 阳 空 河 摘 要 ： 感 因 素 在 对 外 汉 语 教 学 中起 着 极 其 重 要 情 ４４ ０ ） ６ ００
行 阐述 。
甚 至精 神 和身 体状 况 不 佳 等都 能 产 生 屏蔽 效 应 ， 住 语 挡 言 信 息 的 输 入 。学 习 目的 明 确 ， 机 高 ， 动 自信 心 强 ， 虑 焦
浅谈情感策略在对外汉语教学中的应用的开题报告
浅谈情感策略在对外汉语教学中的应用的开题报告一、研究背景随着全球化和经济的发展，汉语作为全球使用人数最多的语言之一，越来越受到重视。
许多国家和地区将汉语作为第二语言，开始了对外汉语教学。
求学者需要通过汉语进行日常交流和商务沟通，更需要在语言学习过程中，认知汉语文化背景，掌握文化差异等知识，提高其交际能力和社交能力。
然而，在对外汉语教学中，不同国家的求学者之间存在明显的文化差异，因此情感策略成为了对外汉语教学中必不可少的教学策略之一。
情感策略是通过提升学习者对汉语文化的理解和接纳程度，或减轻学习者面对文化冲突和压力的心理调整策略，以达到最佳的汉语教学效果。
二、研究目的本研究旨在探究情感策略在对外汉语教学中的应用，分析情感策略的优点和不足之处，为后续教学研究提供理论与实践基础。
具体目标如下：1. 总结情感策略的定义与分类，了解其在对外汉语教学中的应用现状。
2. 探究情感策略在对外汉语教学中的优势和不足，并分析影响因素。
3. 建立情感学习模型，设计对外汉语教学课程和教材，以便学习者更有效地理解和接纳汉语文化。
三、研究方法本研究采用文献研究法和实证研究法。
1. 文献研究法：通过文献综述查阅有关情感策略在对外汉语教学中的相关文献，总结其应用现状、优劣势以及研究进展，加深研究者对情感策略的理解。
2. 实证研究法：借助问卷调查、讲解实验法等实验研究方法，对情感策略在对外汉语教学中的应用进行实证研究。
通过对实验数据的统计，分析不同情感策略对汉语学习者的情感和学习效果的影响。
四、研究内容1. 情感策略概述情感策略的定义和分类、情感策略的特点与优点。
2. 对外汉语教学中情感策略应用现状对外汉语教学中情感策略的应用现状、教学方法与效果。
3. 情感策略的优劣势分析情感策略的优点与不足、影响情感策略应用的因素分析。
4. 建立情感学习模型通过分析汉语学习者的文化差异，建立情感学习模型，设计对外汉语教学课程和教材。
五、研究预期成果1. 对对外汉语教师和汉语学习者提供情感策略在对外汉语教学中的应用指导和参考。
浅谈对外汉语教学中情感因素的利用
浅谈对外汉语教学中情感因素的利用作者：王如来源：《文艺生活·文海艺苑》2010年第10期摘要:外语学习是一个包含多个变项的复杂过程。
它涉及众多的可变因素,其中情感因素在现在的语言教学中越来越受到重视,本文拟从教师与学生之间的情感交流方面来分析情感因素对外国留学生学习汉语的重要性,探讨教师与学生如何建立良好的关系,从而促进对外汉语教学。
关键词:对外汉语;情感因素;教师;学生;课堂提问中图分类号:G420 文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)20-0139-01第二语言或外语习得者在学习过程中易受个人情感因素的影响,这是不言而喻的。
要对情感因素与语言学习的关系进行研究,必须先界定什么是情感因素。
一、情感的概念从语言教学的角度来看,情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。
学习者的情感状态直接影响着学习者的学习行为和学习效果。
一般认为,影响语言学习的情感因素,可以分为两大类:一类是学习者的个别因素,包括焦虑、抑制、自尊心和动机等;一类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素,包括移情、课堂交流等。
我认为,情感包括对学习对象、对学习环境的情绪、学习者自身的情绪以及对教师的情绪等。
目前,很多论述情感因素的文章大都是在描述这几种类型尤其是个人情感因素对第二语言习得的影响,本文拟从学习者对教师的情绪对学习的影响来论述教师在第二语言教学中的重要性,探讨教师如何取得学生的信任,培养、利用学习者积极地情感态度。
由于对外汉语教学的特殊性,作为一名对外汉语教学的老师,所面临的情感方面的问题会很多。
教师要从一开始的教学中,就贯彻一种情感教学的方式。
“所谓情感教学,就是教师在教学过程中,充分考虑认知因素的同时,充分重视情感因素,努力发挥其积极地作用,以完善教学目标,优化教学过程,提高教学效果,促进学生健康、全面、持续的发展。
”要想实施情感教学,需要从方方面面去考虑。
首先,我认为这里面最重要的就是教师的素质。
情感因素在对外汉语教学中处理方式探析
情感因素在对外汉语教学中处理方式探析在对外汉语教学的过程中,我们发现教学是个感情相互交流的过程。
我们需要充分的利用这一有利的教学工具,让师生之间的情感交流变得顺畅,让情感交流为教学的效果发挥自己应有的力量。
标签：对外汉语教学;特点;情感因素现在,对外汉语教学的规模越来越大,学生也越来越多。
笔者通过对自己教学工作的总结,发现我们的对外教学工作不但是一个传授知识的过程,同时也是一个培养与交流情感的经历。
在教学过程中,学生的学习与教师的教学工作都会受到各方面的影响。
我们不可以为了教学而忽视情感因素的存在。
我们需要依照对外汉语教学的工作要求,积极引导学生的学习兴趣并创造良好的教学氛围来强化情感教学。
对外汉语教学作为一个教学工作,其教学对象是不同的,面对的是外国人,是出于协助外国人能够有效地使用汉语言进行交流。
我们的教育心理学告诉我们学生接受知识的过程是与情感密不可分的。
接受知识的活动要以情感作为辅助,这种辅助的作用既可能是正作用也有可能是反作用。
1 与对外汉语教学有关的情感因素学习情感是学生对学习的内容表现出的感情,通常表现为三种,喜爱、无所谓、厌恶。
是人对外界的心理反应的不同表现。
我们在对外汉语教学中的情感是学生在学习过程中对自己所学的内容表现出的心理反应。
如果学生在学习的初期是抱有良好的学习目的其学习的欲望必定十分强烈,自己也会想方设法的学好,学校的态度会十分端正,在完成了自己心里原先设定的目标之后,又会有新的目标语要求出现,引领学生去完成新的目标。
这样的良性循环往复对于学生的学习效率以及学习效果的提高是有着极大的好处的。
学生的学习态度作为学生对待所需要掌握与学习知识的学习动力,其动力强劲对于我们的教学是有极大的效果的,如果是消极或者是逆反的心理则会使得教学效果差,学生的接受也不会好。
正确的学习态度不但能够提高学生的学习效率,还可以让学生自己发挥自己德学习潜能并获取良好成功的感觉。
2 情感因素的处理那么,如何在对外汉语教学中充分利用学习者积极健康的情感因素呢?笔者认为应该注意以下几点:2.1 对所教授的学生要有一定了解我们的教学对象不是少年儿童,而是以成年人为主,这些人本身已经拥有相当丰富的知识体系,对于母语的掌握已经及其熟练。
情感因素在对外汉语教学中的作用
情感因素在对外汉语教学中的作用随着中国国际影响力的逐步提高，选择学习汉语的人越来越多。
为了帮助汉语学习者更好地学习汉语，培养他们运用汉语进行自由表达的能力。
对外汉语教学不同于其他教学活动，学习汉语的人来自世界各地，他们不仅年龄差异大，而且有不同的文化、政治背景及生活习惯，因此在对外汉语教学过程中必须重视情感因素的重要作用。
标签：焦虑；动机；自信心；移情一、情感因素及其作用情感来源于人的内心深处，它虽然看不见，摸不着，但也需要通过一定的形式表现出来。
情感因素就如人的眼睛，透过它可以看到对方的内心世界，从而帮助我们在教学上能够及时观察到学生的变化，或者可以说将学生的各种情感因素看成是教学时的指路标，有利于教师在课堂上更好地帮助学生学习。
（一）焦虑焦虑是一个心理学概念，当个体对未来的事情很在意，但个体又没有十足的把握把这件事做成功时，个体会变得浑身不自在，心里会很急躁，这些就是焦虑的表现。
从程度的高低来看待焦虑，有高度焦虑和适中焦虑两种状态。
高度焦虑是不利于学生学习的，在这种情绪状态之下，学习者无法静下心投入到学习任务中去，变得手足无措；适中的焦虑恰好达到了一个平衡点，较好地协调了学习者与预期目标之间的关系。
1.交际焦虑所谓“交际焦虑”就是在与别人交往时，心里想要开口与别人讲话，但又害怕说出来的话不对，别人听不懂。
处于这种想要说又不敢说的状态下，说话者会很难为情，变得焦躁不安。
例如很多汉语学习者在他们来中国之前，大多数汉语学习者都只接受过短期的语言培训，只会基本的交际用语，如“你好”、“谢谢”之类的简单词语。
如果要他们说出完整的句子进行交际，他们根本做不到，所以，在与中国人进行对话时他们表现得很紧张。
同时，还有面对文化差异带来的交际问题，比如身体距离。
中国人对身体距离没有严格的限定要求，人们在火车站，地铁站等这样的公共场所，人与人之间产生身体接触是很正常的，中国人根本不会在意；而英国人很抗拒身体接触，除非是和自己特别亲密的人。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
情感投入在对外汉语教学中的意义和作用
——丛杨
古老的中国文化中，人际交往最注重的是一个“情”字。
“情”是联系人与人之间关系的纽带，是人们交往、沟通的桥梁。
对外汉语教育，无论是课堂教学还是课下交流与辅导，都构成了一个交际的小环境，而教师就是这个小环境氛围的创造者。
究竟这种氛围是何样的，1000个教师会有1000种不同的答案。
因为每位教师对学生，对课堂，对知识讲解的感情投入是不同的。
一．建立师生情感信任，延伸学生情感兴趣
在我们所处的教育教学环境中，大多数的学生学习动机并不明确，也可以说学习态度是消极的，被动的。
学生往往被一种猎奇、无谓的情绪控制着。
也可以说，他的课堂表现并不取决于求知欲望，而在于这节课的老师他是否喜欢，这节课是否生动、有趣，甚至昨晚的睡眠状况也会影响到他听课的状态。
我们部门的学生大都有自己独立的思想，在最初接触一位教师时，学生很容易会注意到教师的教态、外语水平和教学能力，而且很快就会有一种肯定或否定的态度。
这种态度的形成会直接影响到今后这门课的课堂秩序和教学质量。
所以，教师就要尽量抓住这一“敏感时期”，调动学生积极的感情因素，激发学生的学习兴趣。
当然，与人际交往一样，教师也要有一定的情感投入，让学生意识到，良师也是益友。
这样学生对教师的喜爱之情也可以延伸到对汉语学习的喜爱，乃至对中国的喜爱。
二．常做情感换位思考，教师课堂真情投入
对外汉语教学的课堂与众不同，教学对象的复杂性增加了教学的难度，常常出现多国籍学生同班授课的情况。
虽然这样的课堂充满了新鲜感，但同时也对教师充满了挑战。
需要教师站在不同国籍、不同学生的角度上进行换位思考，做感情投入。
教师的喜好不能主导个人的行动，无论何时何地都要对学生一视同人：对发达国家和发展中国家的学生同样对待；对语言天赋高和语言天赋一般的学生同样耐心；对年龄大的和年龄小的学生同样负责。
记得有一次在中级班上课，有一个词汇用汉语解释很烦琐，就有学生要求用韩语讲解。
但该班的苏芳英同学来自印尼，对韩语一窍不通。
我便对大家说：“我们班都是韩国生吗？这样做对其他国家的同学是否公平？”可能是他们意识到了自己的不对，也可能他们忆起了别过同学讲母语时自己的尴尬，最终我还是用汉语解释清了这个词。
其实，如若求便，教师可以使用最简便的方法-----运用媒介语，但这在班级中为数较少的他国学生心中就会造成阴影，认为教师不够重视他们，从而学习情绪就会受到影响。
在这件事中，虽然苏芳英并没有说什么，但从她淡淡的笑容和随和的眼神中我得到了欣慰。
这就是一种情感投入，形成一种双向的情感交流。
三．体谅学生学习心态，师生情感碰撞激情
尽管传统的经验主义教学法“模仿——记忆——操练”受到很多人的非议，但在外语学习中仍是一种行之有效的方法。
这种教学法在实践中难以持续的原因在于其过于枯燥，学生对反复的操练过程感到无趣、乏味，从而失去学习兴趣。
如果教师能够充分在情感上领悟并理解学生的心理状态，对教学方法加以改革就会收到良好的效果。
我们在课余制作各种卡片教具，设计多种课堂小游戏就是一种很好的改进措施。
在上学期的期末复习中，我采用的就是改进后的经验主义教学法。
因为复习就是要让字、词在学生眼前反复出现以达到熟识、记忆的目的。
我制作了一学期来所学生字的卡片，让学生逐一认读、组词。
为了避免单一的重复，我设计了三个环节：第一环节，“接龙认读”：初步熟悉本学期所学生字的数量和难易程度，学生反应平平。
第二环节，“乱点鸳鸯”：随机抽点学生连续认读五个生字，答错的要站起来等待下一次机会，课堂上有了紧张气氛。
因为学生觉得，连续答对五个字词是件值得骄傲的事情，大家都会很羡慕。
第三环节，将学生分为A、B 两组，做一种叫做“Sharp eyes”的游戏：只拿生字卡片在学生眼前迅速的一晃就收起来，学生依靠瞬时反应来抢答生字的读音并组词。
学生的热情被调动起来了，许多不爱发言的学生甚至站起来举手抢答，平时较为活跃的学生状态就可想而知了，教室里回答问题的声音整条走廊都能听得到。
这种情况在我任课以来是空前的。
我认为，这时教师与学生达到了一种默契，即一种俱时的情感投入，这种授课效果是师生情感碰撞出的激情。
其实，在课堂教学过程中，教师如果觉得有趣，学生也同样觉得有趣，反之亦然。
有趣与无趣全在于教师的运作，在于教师的情感投入。
作为一名教师，课堂的授课内容大同小异，而每节课的课堂秩序和教学质量就在于教师的精心策划和情感投入，对外汉语教师更是如此。
要做到让学生从不爱学、无所谓逐渐过渡到愿意学习、喜欢学习是教师在教学中情感投入所要达到的基本目的。
“投之以桃，报之以李”，教师真情投入，学生成绩回报。