黑龙江省普通高中学生综合素质评价方案操作实施解读黑龙江

普通高中学生综合素质评价框架定位 针对弊端 依据要求 设定标准 按照表现 通过积累 采取方法 掌握状态 帮助规划 激励改进 导向发展
针对弊端——以往高中教育教学评价忽 视改进和激励功能，过分强调甄别 与选拔；忽视学生全面发展、个体 差异和综合素质，注重单一的学科 考试成绩；忽视学生体验、感悟和 实践过程，只重视结果、评价方法 简单划一
C级：艺术（音乐、美术）课程修习至少达到 6学分者，评定为C级。 D级：有下列情况之一者，评定为D级。 未达到C级要求；提供获奖等级证明弄 虚作假。
等级界定—— 以引导、规范为 出发点，以激励、 促进为目的
三、评价主体、程序和方法、方式 （一） 评价主体 普通高中学生综合素质评价采取多元 主体评价方式，自我评价、同学评价、教 师评价、家长评价和社区评价相结合。要 形成评价主体之间定期交流、分享、研究 评价信息，共同探讨发展策略的机制，促 进学生健康成长。
C级：获得学分总量达到《普通高中课程 方案（实验）》规定的毕业要求（144学分） 者，评定为C级。 D级：有下列情况之一者，评定为D级。 未达到C级要求；提供获奖证明弄虚 作假。 4.交流与合作能力 C级：凡交流与合作能力基本达到要求或 经过努力有显著提高者，评定为C级。对交流 与合作能力较强的学生，其突出表现要给予 记载。 D级：由学校根据实际情况评定。
（二）评价结果呈现 道德品质、公民素养、交流与合作能 力评价结果设定为基本达到要求（记为C） 和尚需努力（记为D）两个等级；学习态度 与能力、运动与健康、审美与表现评价结 果设定为优秀（记为A）、基本达到要求 （记为C）和尚需努力（记为D）三个等 级。
（三）评价等级界定 1.道德品质 C级：凡道德品质基本达到要求或经过努力有 显著提高者，评定为C级。对道德品质优秀的生， 其突出事迹要给予写实性记载。 D级：由学校根据实际情况评定。 2.公民素养 C级：凡公民素养基本达到要求或经过努力有 显著提高者，评定为C级。对公民素养优秀的学 生，其突出表现要给予写实性记载。 D级：由学校根据实际情况评定。
功能 引导全社会形成科学的教育观、人才观
教育观—— 素质教育 。为了中华民族的 复兴，为了每位学生的发展，为了人 类的进步。 人才观—— 不拘一格。适应当今社会需 求，适应社会发展需要(能够为社会 创造价值，为促进社会进步发挥作 用）；造福社会，福佑人民，幸福自 己。
促使教育工作者树立正确的质量观、 学生观
评价主体 评价主体多元化(自评、互评、教 师评、家长评、社区评)，各主体互相 配合，发挥各自优势和功能，加强各主 体间交流与沟通、分享评价信息，共同 探讨发展策略
1.自我评价——重在每一天、每一环 节和每个阶段的经常性反思，重视点滴进 步和成长过程的不断积累。认识自身潜能 与特长，体验进步与成长的快乐，增强自 信、树立自尊；发现存在的问题与不足， 寻求解决方法和途径；确立新的发展方 向，主动追求发展目标。
帮助规划—— 帮助学生设置修身路径， 搭建成长阶梯，规划人生蓝图 激励改进——发掘学生潜能，鼓励学生 进步，建立发展信心，调整发展策 略，修正发展方向。评价的过程， 是激励学生改进、成长的过程 导 普通高中学生综合素质评价以实施素质教育为 目的，以培养高素质公民为目标，引导全社会形成 科学的教育观、人才观；促使教育工作者树立正确 的学生观、质量观；引领学生形成正确的世界观、 人生观和价值观，促进学生健康成长和全面而有个 性的发展。评价要为学生修身设置路径，为学生成 长搭建阶梯，帮助学生规划人生蓝图。评价既是教 育过程，又是学习过程，通过评价导向、激励学生 努力追求目标和不断完善自我。
5.运动与健康 A级：坚持每天锻炼1小时，体育与健康课程修 习至少获得11学分，《国家学生体质健康标准》测 试及格（含）以上，并且有下列情况之一者，评定 为A级。 高中阶段，在市（行署、总局）级中学生体育 比赛中，获得集体前三名的主力队员、单项前五名 的队员；在省级规定的中学生、青少年体育比赛 中，获得集体前五名的主力队员、单项前八名的队 员；在全国中学生运动会或教育部组织的单项比赛 中获得集体和单项前八名的队员。
形成高中教育的优化结果：促进全体学生健 康成长，促进学生全面发展；彰显每位学生的个 性特长 学生观—— 真正实现以人为本的教育（教 育为了人的幸福），本着一切为了学生，为了学 生的一切的宗旨，激活人性，发掘潜能，丰富知 识，提升素养，提高能力（特别重要的是学习力 和创造力）。
引领学生形成正确的世界观、人 生观和价值观，促进学生健康成长和 全面而有个性的发展
自我评价 养成自我反思、自我调整、自我 改进的习惯——学生自主发展的根本 注重过程积累、循序渐进、持之 以恒——学生发展的策略 建立自信，树立自尊——学生发 展的基础 追求自强、自立——学生发展的 动力之源
2.同学评价——重在相互学习，相互 激励，相互促进，重视相互交流，扩大自 我发展信息渠道。分析同学的发展潜力， 分享成功的喜悦；研究成长过程中存在的 问题与不足，确立新的发展目标。
同学评价 最能够引起共鸣，最容易彼此接 受 扩大自我发展信息渠道，及时调 整自我的及佳方式 信度高、效度好 共享性最强，最大发挥相互学 习、相互激励、相互促进作用
3.教师评价——重在关心关爱每一位 学生，观察学生日常学习和生活的行为表 现，重视走进学生内心世界，捕捉细微变 化和点滴进步，因势利导、循循善诱。发 掘学生的潜能与特长，鼓励学生的成长与 进步，帮助学生树立信心；指出存在的问 题与不足，分析原因，提供解决方案；根 据学生的发展需求，提出发展建议，促进 学生主动发展。
黑龙江省普通高中 学生综合素质评价方案操作实施解读
黑龙江省高中会考办公室 (2007年10月18日)
姚晓柯
根据教育部《普通高中课程方案（实验）》 （教基[2003]6号）、《关于积极推进中小学评 价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号） 和《黑龙江省人民政府办公厅转发省教育厅等部 门全省普通高中课程改革工作方案的通知》（黑 政办发[2007]8号）文件精神，结合我省普通高 中教育实际，特制定《黑龙江省普通高中学生综 合素质评价方案(试行)》,并于2007年秋季新学 期开始实施。
4.家长评价——重在发挥家庭教育功能， 重视平等对话、正确引导和亲情感召。共同分 析问题原因，总结成功经验；根据学生成长状 况，提出发展期望，共同规划愿景。
家长评价 具有特殊的作用，发挥家庭教育 的重要功能 重视交流与沟通，及时了解学生状 况，把握思想脉搏 重在平等对话，共同协商、共同探 讨、共同规划 注意身体力行的影响和亲情感召
评价内容的设定
理想性—— 素质教育的总体要求 引导性—— 学生发展各个时期的阶 段性目标 有效性—— 贴近学生学习和生活实 际 可行性—— 易于观测，能够通过行 为表现予以真实反映。操作简便 评价要素、要点、特别是参照点的设 定既要考虑引领作用，也要注意有效性和 可行性。
综合素质评价特点 注重激励和促进 重视引导和教育 关注细微变化，强调过程积累， 质性评价为主，多种评价方法和手 段相融合
C级：坚持每天锻炼1小时，体育与健康课程 修习至少获得11学分，《国家学生体质健康标 准》测试及格（含）以上者，评定为C级。 D级：有下列情况之一者，评定为D级。 未达到C级要求；提供获奖等级证明或免试 体育弄虚作假。 因残疾而丧失运动能力或因伤病经批准免 修、免试体育的学生，评价结果用“免予评价” 表示（记为M），并纳入高考考生信息。申请免 修、免试体育的学生，需持县（区）级以上医院 的诊断书，由学生本人提出申请。申请书要求学 生本人和家长签字，经学校同意，县（区）教育 行政部门批准后生效，并存入学生学籍档案。学 校要公示免修、免试学生名单。
教师评价 核心和引领作用最为突出，牵动 力度大 真正从关心关爱角度出发，贴近 学生，走进学生内心世界 重视学生细微变化和点滴进步， 抓住苗头，因势利导，循循善诱
教师要将学生的过错和自己的责任 联系起来（遵从学生无过错原则），将 学生学生的进步和自身的事业成功链接 在一起 以朋友的友谊贴近学生，以长者的 挚爱打动学生，以为师的风范感染学 生，以智者的经验帮助学生
质量观—— 教育观和人才观的综合反映。 以素质教育为要义，以促进学生健康成长为根 本，以实现培养目标（《中国教育改革发展纲 要》中明确指出）为标准。扭转以升学率为单 一指标衡量学校质量的错误倾向，完善教育评 价的缺失
体现基础教育的本义：科教兴国，提 高民族素质，增强综合国力 实现新课程培养目标：培养有理想、 有道德、有文化、有纪律的一代新人
二、评价内容与结果呈现 （一）评价内容 普通高中学生综合素质从道德品质、公民素 养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与 健康、审美与表现方面进行评价。评价内容、要 素、要点及参照点见附表1。附表1所列内容旨在 为开展学生综合素质评价提供参考，在评价实施 过程中要秉持共同建构的理念，由学校管理人员、 教师、学生、家长和社会人士多方探讨协商，对 具体评价内容予以补充、修订和完善，进一步增 强评价的实效性和可行性。
按照表现—— 注重考查每位学生在课 内外、校内外的日常行为表现 通过积累—— 对学生的学习过程和日 常行为表现，通过每天、每个学 段、每个学期、每个学年，不间断的、 日积月累式的加以观察和记录
采取方法——采取自我评价、同学评 价、教师评价、家长评价、社区 评价多主体参与、互动，过程性 和阶段性、总结性评价相互链接 的方式方法 掌握状态 —— 适时跟踪，观察、诊 断、记录和掌握每位学生在发展 过程中真实的、典型的实际变化 及成长状态和发展水平
依据要求——依据教育部《关于积极推 进中小学评价与考试制度改革的通 知》中学生“基础性发展目标”的 道 德品质、公民素养、学习态度与能 力、交流与合作能力、运动与健 康、审美与表现六个方面要求，构 成学生发展应该达到的目标
设定标准 —— 按照学生“基础性发展 目 标”的六个方面，构建了《黑龙江 省 普通高中学生综合素质评价评价内 容、要素、要点及参照点》等一级6 项、二级19项、三级63项、四级124 项综合素质评价指标体系