小学英语教学论文-浅谈小学英语教学中的故事教学_通用版
浅谈小学英语教学中故事的运用(全文)
浅谈小学英语教学中故事的运用(全文)我国古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
学生学习动机中最活跃的部分就是兴趣。
故事教学不仅能吸引学生很快进入学习情境，更符合学生以形象思维为主的心理特征和学习语言的认知特点。
通过故事中生动有趣的故事情节，丰富的情感，栩栩如生的人物形象，以此激发学生学习的兴趣。
所以常被我们小学英语教师采用，名曰“故事教学”。
一、故事教学的意义我认为故事教学的意义在于首先可以解决小学生学习英语的兴趣问题。
引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。
其次故事教学为学生获得学习英语的成就感提供平台。
为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。
然后可以训练学生的语言提高驾驭语言的能力。
只有大量的输入，才会有好的输出。
这是小学英语新课程教学的基本理念之一。
小学生需要大量接触各种各样的语言素材，重要的途径就是通过阅读。
因为故事有趣味、有情节、有语境，所以学生喜欢阅读；因为喜欢故事里面的某个人物，所以愿意模仿其声音、其动作，更愿意扮演其角色进行表演。
只有这样通过学习故事，扮演故事，才能够保证有更多的语言输入，将来才会有更好的语言输出。
最后可以从故事中感悟出一些道理。
知识技能习得的同时实现情感目标，使我们的孩子“德才兼备”。
二、读故事和讲故事的优劣分析那么，我们是应该讲故事还是读故事？故事运用于英语教学中的方式通常是讲故事和读故事两种。
哪一种方式好？烹调中我们都要用到盐和味精，很难说两者孰优孰劣。
讲故事和读故事也是如此，他们在教学中各有各的优势和问题。
首先我来说说读故事的优势。
教师事先可不必做准备。
因为是照本宣科，教师不必担心出现语法错误。
可以让学生听到故事的原文，利用书中的图片吸引学生的注意力并产生阅读的冲动。
在课后学生还可以自己借书来读。
那么读故事的不足之处在于：如果读的速度过快，学生不易听懂。
并且教师埋头读书时容易忽视学生的反应。
小学英语故事教学论文15篇
小学英语故事教学论文15篇第一篇：小学英语故事教学论文1小学英语故事教学要先于词汇，语法教学我国正在实行新一轮的课程改革。
在此背景下教育部提出了新的课程标准。
新课标对教材、教法、师资提出了更高的要求，明确了教学活动应以学生为主体的思想。
各种年龄阶段的孩子都喜欢故事。
读故事，讲故事和表演故事对学生的外语学习很有帮助。
【故事教学的理论依据探究】1.语言必须具有可理解性，有助于学习者的理解。
故事需要有趣味性和相关性，输入的语言材料既要有趣，又要与学习者的生活实际相联系。
语言可以是非语法程序安排及学习需要足够的输入量，因为小学生的认识能力和接触目的语的机会各不相同，故事教学没有把小学生禁锢在同一起跑线上。
对于故事教学的理论探究，笔者认为可以进一步深化和拓宽，可以从小学生认知语言学和心理语言学的角度研究故事教学在词汇、句法及篇章应遵循的规律，在此基础上如何构建有效的故事教学模式。
2.通过故事教授外语的方法（三文治故事教学法），它能让学生从已知的母语过渡到未知的英语，起到桥梁的作用。
在小学高段和低段开展故事教学，在教学模式设计上构建“背景铺路，听力开道，提问深化，线索回顾”的教学模式，解决了学生的学习动机问题。
讲故事活动提供了各方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又能培养他们说和写的流利度，推断、猜测字义的训练。
同时，教学过程中遵循学生的认知规律和科学的教学规律实施故事教学，有利于发挥故事教学在低和高年级英语教学中的优势。
对小学英语故事进行教学策略探究达到维持学生学习兴趣的效果。
3.关于故事教学对提高学生英语知识和英语技能方面的研究我将故事教学运用于英语语法教学，强调语言形式和功能有机地结合，学习者在自然的故事情景中接触、理解、归纳和运用有意义的语言(语法)规则，从而习得语法结构和功能。
我校英语组将研究的视角投入故事教学与英语听力、会话、阅读及综合能力提高的相关性研究上，开辟培养英语读、说、听、写能力的新途径。
小学英语教学论文-浅谈小学英语教学中的故事教学_通用版
小学英语教学论文-浅谈小学英语教学中的故事教学_通用版浅谈小学英语教学中的故事教学内容提要：小学英语教学方法多种多样，其目的都是为了让学生能学好英语。
故事教学作为真实性任务型教学的一种方式，在小学英语课堂中也越来越广泛地被采用。
本文主要从故事教学在小学英语教学中的实践操作步骤方面谈了自己的体会与思考。
关键词：故事；小学英语；课堂孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”教育心理学的研究表明，兴趣是最好的老师，学生学习动机中最活跃最现实的部分是兴趣。
在小学英语课堂教学中，尤其是三年级的小朋友刚开始学习英语，很容易就能激发他们对英语的学习兴趣，但时间稍一长，兴趣也会逐渐消失。
那么怎样的教学既可以很好地保持学生的学习兴趣，又能实现课程标准的目标呢？在教学实践中，我发现各年龄段的学生都对故事非常感兴趣。
因为故事是儿童成长过程中不可缺少的一部分，它有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定语言知识。
故事不仅能吸引学生进入学习情境，同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。
因此我们可以在英语课堂教学中利用故事，采取多种活动形式，使新知识在故事中不断重复和巩固，以此激发学生的兴趣，提高教学质量。
那么为什么说“故事教学”适合小学英语教学呢？又怎样来课堂中运用“故事教学”呢？下面就根据我几年来的工作实践谈谈自己的一点体会和思考。
一、“故事教学”的理论依据1、能有效地贯彻新课标的基本理论英语新课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异……”根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择，调动学生参与的主动性和积极性。
浅谈小学英语中的故事教学
浅谈小学英语中的故事教学随着社会的不断发展，学习英语已经成为小学阶段教育的重要内容之一。
而在小学英语教学中，故事教学作为一个重要的教学方法，被广泛运用于课堂教学中。
本文将浅谈小学英语中的故事教学的意义、目标、教学方法以及教学注意事项。
一、故事教学的意义故事教学是小学英语教学中一种重要的教学方法，这是因为故事具有许多优秀的特点，能够激发学生学习英语的兴趣，提高英语学习的效果。
首先，故事可以创造一个真实而富有情感的情景，使学生在语言运用中更容易产生共鸣。
其次，故事具有语言丰富性，可以丰富学生的词汇量，提高他们的语言表达能力。
再次，故事教学可以激发学生的阅读兴趣，并培养学生的阅读能力。
最后，故事教学有助于培养学生的思维能力，提高他们的理解和分析问题的能力。
二、故事教学的目标故事教学的目标主要有两个方面。
一是培养学生的语言学习兴趣和学习能力，二是提高学生的语言运用能力。
通过故事教学，可以让学生从小学阶段就喜欢英语，使他们逐渐形成良好的学习习惯和学习兴趣。
同时，故事教学还可以让学生在情境中感受语言的应用，提高他们的听、说、读、写的综合能力。
三、故事教学的方法1.图片法。
教师可以根据故事的情节和主题准备一些图片，通过图片展示故事的内容，活跃学生的思维，让他们更好地理解和记忆故事。
2.表演法。
教师可以在课堂上指导学生进行故事表演，让学生成为故事的主角，通过角色扮演的方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和运用故事中的语言。
3.唱歌法。
教师可以挑选一些与故事主题相关的英语儿歌或歌谣，让学生通过唱歌的方式来学习和记忆故事中的语言。
这种方法可以活跃课堂氛围，提高学生的参与度。
4.游戏法。
教师可以设计一些与故事相关的游戏，如问答游戏、配对游戏等，让学生在游戏中运用故事中的语言，巩固所学知识。
这种方法可以增加学生的互动性，提高学生的学习积极性。
四、故事教学的注意事项1.故事的选择要适合学生的年龄和学习水平，不能过于简单或过于复杂。
浅论小学英语教学中的故事教学法
浅论小学英语教学中的故事教学法
小学英语教学是培养学生英语听、说、读、写综合语言运用能力的重要阶段。
而故事教学法作为小学英语教学中一种重要的教学手段，具有很好的教育效果和实践价值。
故事教学法可以给学生创设语言输入的情境，让学生在真实的语言运用环境中，通过参与故事情节的演绎和互动，积极主动地运用英语进行学习和交流。
故事教学法可以调动学生学习的兴趣和积极性，丰富学生的英语学习体验，提高学生的学习动力和学习效果。
故事教学法可以培养学生的听力和口语表达能力。
在故事教学中，学生要认真聆听故事的内容，理解故事情节，通过听故事来培养和提高自己的听力能力。
在故事的演绎和互动中，学生还要积极表达自己的想法和感受，通过口语表达来提高自己的口语交际能力。
故事教学法可以让学生在轻松愉快的氛围中学习和使用英语，更好地培养学生的听说能力。
故事教学法是小学英语教学的有效方法之一。
通过故事教学，学生可以培养和提高自己的听说读写能力，丰富学习体验，促进思维和创新能力的发展。
在小学英语教学中，故事教学法具有很好的教育效果和实践价值，是一种重要的教学手段。
教师可以在教学中灵活运用故事教学，为学生创造良好的学习环境和条件，提高学生的英语学习效果。
浅谈小学英语中的故事教学
浅谈小学英语中的故事教学故事是人们交流和传播信息的一种重要方式，它能够激发儿童的想象力、培养他们的阅读和听说能力。
在小学英语教学中，故事教学被广泛应用。
本文将从故事教学的定义、故事教学的优势以及故事教学的实施方法等方面进行讨论。
首先，故事教学是指以故事为主要形式进行的教学活动。
故事作为一种具有情节和人物的故事性文本，能够吸引学生的注意力，激发他们对学习英语的兴趣。
在故事教学中，教师可以通过讲故事的方式，培养学生对英语的积极态度，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习动机。
同时，故事教学也是一种情感教育的手段，通过讲述故事，可以培养学生的情感表达能力，增强他们的共情能力。
其次，故事教学具有许多优势。
首先，故事能够帮助学生理解和掌握词汇和语法知识。
在讲故事的过程中，教师可以通过上下文的提示和描写，帮助学生推测词义，掌握单词和短语的用法。
同时，在故事中融入语法结构，可以帮助学生理解和运用语法知识。
其次，故事教学能够促进学生的听说能力的发展。
在听故事的过程中，学生需要通过听懂故事的内容来回答问题或进行讨论，从而提高他们的听力和口语表达能力。
此外，故事教学还能够培养学生的阅读能力。
在讲故事的过程中，教师可以引导学生进行阅读理解，帮助他们培养阅读理解和阅读技巧。
最后，故事教学可以培养学生的跨文化意识。
通过讲述与不同文化相关的故事，可以帮助学生了解和尊重不同的文化，培养他们的跨文化交际能力。
那么，如何有效地进行故事教学呢？首先，教师应该选择合适的故事。
故事的选择应根据学生的年龄、英语水平和兴趣进行。
一方面，故事的内容应该符合学生的认知能力和兴趣，能够激发他们的阅读兴趣；另一方面，故事的难度应适合学生的英语水平，避免过于简单或过于复杂。
其次，教师应该合理安排故事的时间和步骤。
故事的讲解应该分为三个部分：引导学生熟悉故事的内容，理解故事的主要情节，展开与故事相关的活动。
在讲故事的过程中，教师可以通过肢体语言和声音的表达方式，增加故事的趣味性和真实性。
浅谈故事教学在小学英语教学中的运用
浅谈故事教学在小学英语教学中的运用故事教学在小学英语教学中扮演着重要的角色。
通过故事，学生可以更加生动有趣地研究英语，同时也能够提高他们的语言理解和表达能力。
本文将就故事教学在小学英语教学中的运用进行浅谈。
激发学生兴趣故事具有很强的吸引力和情感吸引力，可以激发学生研究英语的兴趣。
故事中的情节和角色可以让学生产生共鸣，并使他们对研究英语更加积极主动。
通过故事的引入，学生可以更加主动地参与到课堂活动中，提高了他们的研究积极性。
培养语言能力通过故事，学生可以接触到丰富的英语词汇和句子结构。
故事中的对话和描述可以帮助学生提高听力和口语能力，同时也可以帮助他们理解更多的语法规则和语言表达方式。
通过反复阅读和理解故事内容，学生可以更好地掌握英语语言。
培养思维能力故事教学不仅有助于学生的语言能力培养，还可以培养他们的思维能力。
通过故事的情节和角色，学生可以研究到一些积极的价值观和道德观念。
他们可以通过分析和思考故事中的问题和冲突，培养自己的逻辑思维和判断能力。
这对于学生的全面发展非常有益处。
提升课堂氛围故事教学可以为课堂注入更多的乐趣和活力。
通过讲述有趣的故事，可以打破传统的教学模式，让学生更加主动地参与到研究中来。
教师可以利用故事中的情节和角色进行角色扮演和互动，提高课堂的互动性和趣味性。
这将有助于学生更好地理解和掌握英语知识。
总之，故事教学在小学英语教学中具有重要的作用。
它能够激发学生学习的兴趣，提高他们的语言能力和思维能力，同时也能够提升课堂的氛围和趣味性。
因此，在小学英语教学中，教师应该积极运用故事教学法，以提高学生的学习效果和兴趣。
浅谈故事教学在小学英语教学中的应用
浅谈故事教学在小学英语教学中的应用引言英语作为一门外语，对于小学生来说是一门全新的语言。
因此，在小学英语教学中，如何让学生更好地掌握英语语言技能成为了一个重要的问题。
故事教学作为一种有效的教学方法，被广泛地应用在小学英语教学中。
本文将通过对故事教学在小学英语教学中的应用进行浅谈，探讨其在提高学生英语语言水平、培养学生语言运用能力等方面的作用。
故事教学的定义和特点故事教学是指通过讲述故事的方式，让学生在情境中去理解和使用所学的知识和技能。
故事教学注重情感的培养和语言的运用，通过情感共鸣激发学生学习的动机，同时培养学生的语言思维和交际能力。
故事教学以其生动有趣的形式和情感上的共鸣吸引了众多教育者的关注，被广泛认可为一种有效的教学方法。
故事教学在英语教学中的应用故事教学在小学英语教学中有着广泛的应用。
以下分为以下几个方面进行探讨。
1. 提高听力能力故事教学通过讲述生动有趣的故事情节，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并提高学生的听力能力。
通过反复听故事，学生可以提高对语音、语调、语速的感知，提高他们的听力理解能力。
2. 培养语感和语音语调故事教学可以让学生通过倾听故事的语音语调，模仿故事中的语音表达方式，从而培养学生的语感和语音语调。
通过故事教学，学生可以熟悉英语的语音特点，提高他们的语音表达能力和口语流利度。
3. 扩大词汇量故事教学可以通过上下文的语境来扩大学生的词汇量。
在故事中引入新的单词和短语，学生可以通过上下文的理解推测出它们的意思，从而在理解故事的同时学习新的词汇。
4. 培养语言运用能力故事教学可以通过角色扮演、问答等形式，让学生亲身参与到故事情节中，并用英语进行交流和表达。
通过参与故事的讲述和表演，学生可以提高他们的语言运用能力和交际能力。
5. 培养学习兴趣和阅读习惯故事教学具有一定的趣味性和吸引力，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的阅读习惯。
通过听故事、快乐阅读故事书等方式，学生可以培养对英语学习的兴趣，提高他们的阅读能力和学习动机。
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浅谈小学英语教学中的故事教学内容提要：小学英语教学方法多种多样 ,其目的都是为了让学生能学好英语。
故事教学作为真实性任务型教学的一种方式 ,在小学英语课堂中也越来越广泛地被采用。
本文主要从故事教学在小学英语教学中的实践操作步骤方面谈了自己的体会与思考。
关键词：故事；小学英语；课堂孔子曾说：“知之者不如好之者 ,好之者不如乐之者。
〞教育心理学的研究说明 ,兴趣是最好的老师 ,学生学习动机中最活泼最现实的局部是兴趣。
在小学英语课堂教学中 ,尤其是三年级的小朋友刚开始学习英语 ,很容易就能激发他们对英语的学习兴趣 ,但时间稍一长 ,兴趣也会逐渐消失。
那么怎样的教学既可以很好地保持学生的学习兴趣 ,又能实现课程标准的目标呢？在教学实践中 ,我发现各年龄段的学生都对故事非常感兴趣。
因为故事是儿童成长过程中不可缺少的一局部 ,它有生动的情节、丰富的情感 ,同时也蕴含着一定语言知识。
故事不仅能吸引学生进入学习情境 ,同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。
因此我们可以在英语课堂教学中利用故事 ,采取多种活动形式 ,使新知识在故事中不断重复和稳固 ,以此激发学生的兴趣 ,提高教学质量。
那么为什么说“故事教学〞适合小学英语教学呢？又怎样来课堂中运用“故事教学〞呢？下面就根据我几年来的工作实践谈谈自己的一点体会和思考。
一、“故事教学〞的理论依据1、能有效地贯彻新课标的根本理论“激发和培养学生学习英语的兴趣 ,英语新课程标准明确规定 ,根底教育阶段英语课程的任务是：使学生树立自信心 ,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略 ,开展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语根底知识和听、说、读、写技能 ,形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异……〞小学六年级结束时应到达二级要求：“能根据所学内容表演对话或歌谣。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
〞“故事教学〞正是通过听故事、讲故事、演故事等形式来进行思想教育 ,使学生养成良好的学习习惯 ,培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神 ,从而到达二级目标。
2、能激发学生的英语学习动机动机在英语教学中起着十分重要的作用。
有的学生英语学得很糟糕 ,其根本原因是没有强烈的英语学习动机。
因此 ,对教师来说 ,找出鼓励学生动机的方法是极其重要的。
故事教学就是这样一种可以两全其美的好的教学方法。
故事教学是有一种真实性的任务教学方式,它对于我们的英语课堂有着多种多样的作用。
首先 ,实践证明 ,孩子们对故事百听不厌 ,即使同一个故事讲上多遍 ,他们也不会厌烦；同样地 ,在课堂上讲故事 ,学生的注意力自然集中了 ,要学的也就自然而然听进去了。
第二 ,故事能帮助孩子们建立起一种外语的语感 ,使他们熟悉各项语言内容和句子结构。
讲故事和表演故事能鼓励学生表达自己的好恶 ,交流思想 ,并成为其他活动的一局部。
在表演故事的活动中 ,学生有时当观众 ,有时又拥有观众 ,这无疑也给学生带来了很大的乐趣。
这些活动既能使学生熟悉词汇或对话 ,到达交际的目的 ,同时又能满足学生学习英语的成就感。
因此 ,从教育心理学的角度看 ,故事教学是一种激发学生学习动机的积极方法。
二、故事教学中应注意的问题1、深入挖掘故事材料〔1〕教师应具备深入挖掘故事材料的能力。
特别是故事中所蕴含的文化差异及所要表现的人文性 ,在教学中教师应引导学生通过阅读主动获取这些珍贵的信息 ,拓展视野。
培养学生的文化意识及跨文化交际的能力。
同时懂得做人做事的道理 ,内化为良好的品格 ,外化为文明的言行 ,提高学生的人文素养。
〔2〕深入挖掘故事材料还意味着教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。
对小学生来说 ,常见的活动有角色扮演、故事改编、故事续尾、竞猜、广告设计、记者招待会等 ,教师可根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择 ,调动学生参与的主动性和积极性。
2．充分做好课前准备工作〔1〕教师要合理有效地选择各种形象生动的教具来配合教学 ,尽可能的创设活动环境 ,以帮助学生充分地理解故事内容。
〔2〕教师要熟悉掌握故事内容 ,在讲述故事时音量要恰到好处 ,还能根据故事情节及人物变化改变音量和调节速度 ,做到时高时低、时强时弱 ,时快时慢 ,增强故事的感染力。
同时 ,教师还要根据故事内容设计适宜的表情和动作。
3. 鼓励学生积极开展课外阅读许多有成就的英语老师和英语学习者的一条深刻体会就是：学英语必须有尽可能的有声和文字的英语信息输入量。
只有这样 ,才能提高接收、理解、处理信息的能力 ,锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力 ,进而丰富英语词语的存储 ,强化语言知识 ,促进语言的表达能力和创作能力。
适合小学中段学生的课外读物有：视听材料 ,英语卡片或浅显的英语书籍 ,英语报等。
三、故事教学的实施过程从我们现行的教材来看 ,故事教学是一种不可缺少的有效的任务型教学方式。
因为3-6年级整套开心学英语教材本身就是围绕主人翁GOGO所发生的故事展开教学的 ,而每课的Conversation局部本身就是故事。
以笔者之见 ,故事教学可以分为设计故事、呈现故事 ,表演故事和评价 ,四个阶段。
1、设计故事故事可以用于词汇或句型教学 ,也可以用于对话教学。
以下是自己在教学活动中积累的一些做法作一下简单的介绍。
(1) 利用故事教学词汇开展故事教学的目的无非是让学生在兴趣高涨的同时 ,能够掌握课堂教学的内容。
这时候采用故事教学是要让学生掌握单词 ,不一定要把整个故事讲述出来 ,但是可以在掌握单词的根底上 ,表演这个故事。
比方 ,在讲授开心学英语第一册第九课?WHAT COLOR IS IT?这一课时 ,我把几种颜色用在学生熟知并感兴趣的几种物体身上 ,并把他们串成一个既贴近生活实际又有趣的故事：一只white fox 到brown monkey的水果店里偷水果〔red apple, yellow pear , green watermelon ,purple grapes…〕 ,然后拔腿就跑 ,brown monkey见后马上追抓小偷 ,在追的过程中遇到正在巡逻的警察black cat, 在black cat 的追捕下 ,white fox 终于被抓到了 ,最后white fox非常懊悔。
一上课 ,我就用英语告诉学生说：“同学们 ,今天我要给你们讲一个故事。
〞这时 ,教室里有了一阵小小的骚动 ,每一个学生都露出了好奇的眼神。
紧跟着 ,我拿出了一个紫色的猴子图片 ,给学生介绍说它便是故事的主人公--Monkey, a brown monkey。
这时便引导学生学习第一种颜色-- brown。
出于对故事和猴子的好奇 ,学生很快就学会了brown这一生词。
然后 ,我又介绍说："The brown monkey is a fruit seller. Do you know what does he sell?(这只棕猴子是个卖水果的。
你知道她卖些什么水果吗?) 这时 ,学生的积极性完全被激活了 ,挣着抢着要说出自己的猜测。
有的同学用中文说：苹果、梨、西瓜 ,有的用英文说：apple、banana等。
我一边肯定学生的答复：Yes, he sells apples, bananas and water-melons ,一边拿出了苹果、香蕉和西瓜的图片贴在黑板上 ,自然地引出了red apple , yellow banana, green water-melon , purple grapes四种事物 ,red, green, yellow , purple这4种颜色学起来也格外地轻松。
后来 ,随着小偷white fox(白狐狸)、警察black cat(黑猫警长)和警车blue car的一一出现 ,学生一方面被故事的开展所吸引 ,一方面又急于想知道这些他们在生活中所熟知的事物的颜色该如何用英语表达 ,因此学习的兴趣和积极性都到达了高潮。
又如在教学 Book1.Unit7<<Is this a dog?>>中关于动物的单词时 ,就可以设计一个“小兔子拔萝卜〞故事。
这个故事内容对小学生来说 ,早已鲜为人知 ,但其中的小动物可以改为本课要学的小动物名字。
故事讲述的是小兔子拔萝卜 ,可是萝卜太大了它拔不动 ,后来它的动物朋友们都来帮助拔萝卜 ,最后萝卜终于被拔出来了。
教学时可这样进行设计：T：Look, there is a rabbit. Wow, it’s so big. (课件出示一个大萝卜)Now ,who is coming to pull the carrot?(出示兔子来拔萝卜 ,并教学单词rabbit)T：The rabbit pulls and pulls, but he can’t pull it out. (教师边讲述边做拔萝卜的动作) Look, his friends are coming to help him.. But do you know who are they?(课件出示lion, tiger, polar bear,whale ,panda等所要教学的小动物的显著特征 ,让学生进行猜 ,并逐个进行单词教学。
)在教学完单词后 ,教师可利用动物头饰 ,让学生表演这个故事。
Rabbit 〔动作：拔啊拔 ,拔不出来〕 ,这时候老虎来帮助了 ,小兔子赶紧喊它来帮助：tiger , tiger come here! 于是老虎便过来帮助了。
这样依次把小动物们喊过来帮助。
在这样一个故事情境中 ,教师给学生设计了一个具有真实性的任务 ,让学生在完成任务 ,即“拔萝卜〞的过程中 ,不知不觉就稳固了本课的单词。
这样一来 ,学生学得开心 ,掌握得也牢固了！(2) 利用故事教学句型教学会话时 ,采用故事教学是要让学生充分理解并掌握对话 ,并进行表演。
其实在教材中 ,会话局部大多本身就可以编成一个个小故事。
如Book1 Unit3<<Can you sing?>>这里可以让学生按照对话内容进行故事改编。
山羊妈妈病了 ,一群小动物来帮助做家务 ,运用句式What can you do? I can…在表演故事的同时 ,充分操练了要求四会的句子。
而且在这个故事表演的同时 ,也渗透了一种关爱意识。
当然除了根据对话内容进行故事教学之外 ,还可以自编故事 ,能将句子恰当地融入到故事中去就可以了。
2. 呈现故事教师在呈现故事时可以采用录音、录像或口述等方式 ,通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入 ,使学生对整个故事有一个大致的、生动的了解。