基于KWL＋的通用学术英语课程教学范式构建探索--以成都理工大学本科创新班的教学实践为例
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式【摘要】本文介绍了如何巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式。
首先介绍了KWL教学法和生本课堂形式的基本概念，然后探讨了KWL教学法在教学中的应用和生本课堂形式的特点。
接着分析了KWL教学法如何丰富生本课堂形式，并经过案例分析和实施步骤的介绍，揭示了KWL教学法对生本课堂形式的积极意义。
最后展望了未来发展方向，指出KWL教学法有助于激发学生的学习兴趣和提高学习效果，将对教育教学产生积极影响。
通过本文的阐述，读者可以深入了解如何有效地运用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式，从而提升教学质量和学生学习体验。
【关键词】KWL教学法，生本课堂形式，应用，特点，丰富，案例分析，实施步骤，积极意义，发展方向1. 引言1.1 介绍KWL教学法KWL教学法是一种广泛应用于课堂教学中的教学方法，它的名字来自于英文单词“Know (所知)、Want to know (想知道的)、Learned (学到的)”。
这一方法的核心理念是通过激发学生对知识的好奇心和求知欲，引导他们主动探究和学习。
在KWL教学法中，教师首先引导学生列出他们已经知道的知识点，然后一起讨论他们希望在学习过程中了解的内容。
这一步骤有助于启发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性。
接着，学生在课程学习过程中记录下他们所学到的新知识，形成学习笔记或总结，从而巩固和加深对知识的理解。
KWL教学法的优势在于它能够激发学生的自主学习意识，培养他们的学习动力和自主学习能力。
通过这种方式，学生在教师的引导下积极参与到课堂学习中，实现主动获取知识的目标。
KWL教学法在促进学生学习兴趣、提高学习效果和培养学习能力方面具有显著的效果。
1.2 介绍生本课堂形式生本课堂形式是一种注重学生生活体验和主动参与的教学模式。
它强调学生在课堂中扮演主体角色，通过自主探究、合作交流、实践体验等方式提升知识的深度和广度。
生本课堂形式突破了传统的教学模式，注重培养学生的自主学习能力和创造力，使学生在实践中感受知识的力量，积极参与到教学过程中。
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式KWL教学法是一种常用于课堂教学的有效教学方法，它通过明确学习目标、激发学生的学习兴趣、帮助学生掌握学习的方法和技巧，从而提高学习效果。
今天我们将探讨如何巧用KWL教学法来丰富“生本”课堂形式，帮助学生更好地获取知识和提高学习能力。
一、KWL教学法的介绍KWL教学法是一种由美国教育学家奥利弗·巴尔共同提出的教学方法，它的基本思想是通过学生的先前知识和经验，引导学生建立新知识的框架和理解。
KWL分别代表了三个英语单词：Know(知道)、Want to know(想了解)和Learn(学到了)。
教师在课堂上可以根据学生已有的知识和想了解的内容进行教学设计，帮助学生主动参与到课堂中来，促进学生的学习动机和兴趣，提高学习效果。
二、KWL教学法与“生本”课堂的结合“生本”课堂是指以学生为主体，以学生的需求为出发点和归宿，以学生的活动为中心的课堂。
它强调学生的参与性、经验性、探究性和合作性，为学生提供了更加积极主动的学习环境。
KWL教学法与“生本”课堂的结合有以下几点好处：1. 引导学生探究问题KWL教学法通过“想了解”的环节，引导学生提出问题并主动参与问题的探究。
在“生本”课堂中，学生可以通过组织讨论、实验研究等形式，积极参与问题的解决过程，提高学生的探究意识和问题解决能力。
2. 激发学生学习兴趣KWL教学法可以根据学生的兴趣和需求来设计教学内容，使学习更加有针对性和针对性。
在“生本”课堂中，学生可以根据自己的兴趣和特长，选择感兴趣的话题展开学习，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
3. 提高学生学习效果KWL教学法可以帮助学生建立知识框架，提高学生的学习效果。
在“生本”课堂中，学生可以根据自己的实际情况和需求，选择适合自己的学习方法，提高学习效果，彻底完成“学到了”的环节。
1. 调整教学内容，符合学生需求在“生本”课堂中，教师可以在KWL教学法的“知道”环节中，设置学习目标，让学生明确知道自己的学习目的。
kwls模式在英语阅读教学中的实践探索
kwls模式在英语阅读教学中的实践探索阅读是四项基本语言能力（即听、说、读、写）里面最重要的一项。
因此，阅读能力，作为英语学习者必备且最重要的能力之一，一直受到二语习得研究者的关注与重视。
在这股“阅读研究热潮”的带动下，美国学者Donna Ogle（1986）基于建构主义理论提出了著名的KWL教学模式，用以指导阅读教学。
KWL模式由K（what I know），W（what I want to know）和L（what I have learned）这三个有机联动的步骤构成，Ogle以三个单词（know，want，learned）的首字母组合为这一教学模式命名为“KWL”。
首先，K代表的是Know （what I know），即对于阅读材料中的话题“我已经知道什么？”。
这是在阅读之前激活背景知识的理解策略，主张通过头脑风暴的方式来激活学生已有的知识。
皮亚杰认为学习的过程是基于个体经历和已有知识的意义建构过程。
因此，在学习开始之前，通过头脑风暴的方式来激活学生已有的相关经历和知识，可以搭建新旧知识的桥梁，降低思考的难度和门槛，进而帮助学生更好地建构新知识新经验。
其次，W代表的是Want（what I want to know），即从阅读材料中“我想知道什么？”。
W环节“迫使”学生自我提问，要求学生在阅读开始之前或者阅读过程中提出自己想要解决的问题，此环节最精彩也最启发学生思考。
在教师的引导下，学生围绕阅读材料提出自己想要解决的问题，在阅读过程中努力探索并尽力解决这些问题便成为他们阅读的目的。
因此，也有人将W步骤称作目标设定环节。
跟传统的阅读教学方法相比，W步骤是最具新意的一个环节。
传统的阅读教学主要以教师为中心，学习的目标由教师课前设定好，但在KWL教学模式中，学生在教师的指导下被给予了更多的空间来探索自己感兴趣的知识，这将极大地调动学生的学习积极性。
最后，L代表的是what I have learned，阅读完之后“我从中学到了什么”，这是一个自我评价的环节。
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式KWL教学法是一种常用的启发式教学法，它以学生的实际情况为出发点，通过了解学生的知识、期望和学习反馈，帮助学生更好地掌握知识。
生本课堂形式是一种注重学生主体地位，实现以学生为主体、教师为主导、教育教学为目标的教学模式。
将KWL教学法与生本课堂相结合，可以更好地发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，增强他们的学习效果。
巧用KWL教学法可以丰富生本课堂形式，帮助学生更好地掌握知识，培养他们的自主学习能力和创新精神。
1. KWL教学法KWL教学法是一种由教师引导学生通过问答的方式，调动学生的积极性，激发他们的求知欲，帮助他们更好地了解、学习知识的教学方法。
KWL代表了三个英文单词——Know, Want to know, Learn。
即：知道（What I know）、想要知道（What I want to know）、已经学会了（What I learned）。
整个教学过程分为三个阶段：教师引导学生谈论他们已经知道的知识；教师帮助学生列出他们希望了解的问题；教师指导学生进行学习，并总结所学的知识。
2. 生本课堂形式生本是指教师根据教学内容和学生的认知规律，通过对照、联想、评价等认知操作，培养学生对知识的主动探究和构建，开发其认知潜能，促进其全面发展的一种教学模式。
生本课堂形式是指通过激发学生的思维、培养学生的创新能力、提高学生的综合素质，实现教育教学的目的。
KWL教学法和生本课堂形式的结合将使学生在学习中能够融入自己的理解、体验、见解，并且根据自己的理解去寻求解决问题的方法，形成自己的认识和见解，促进积极主动地学习，并认识到知识是从实践中得来的，懂得把理论与实践相结合，把知识应用于实际解决问题中。
在生本课堂形式中，可以巧用KWL教学法，让学生通过自主学习和合作探究，调动他们的积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在生本课堂形式中引入KWL教学法，可以激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动探究、积极合作，提高他们的学习主动性和自主学习能力。
构建基于研究共同体的有效学科教研模式——KWL教学法的启示
构建基于研究共同体的有效学科教研模式———K W L教学法的启示张宏丽 Ξ(天津市教育教学研究室,天津 300200)[摘 要] 在对外教运用K W L教学法开展的一次教研员业务培训作一典型案例分析中获得启示:必须重建一种新的教研文化来浸润、滋养我们的教师,使每一位教师在参与教学研究的过程中得到专业发展,使教研员与教师之间建立起一种民主的、建设性的、对话的伙伴关系。
[关键词] [中图分类号] G40-03 [文献标识码] A [文章编号] 1671-2277-(2010)03-0076-03 基础教育课程改革进程中,教研室职能发生了一些变化。
教研的六字方针“研究、指导与服务”的职能定位,迫使教研员从先前指导教学的权威者转变为教学研究共同体中的一员。
学科教研的生命力是否旺盛与持久,关乎课堂教学的生命力,同时,也直接或间接地影响着广大学科教师的专业化成长。
因此,在进一步探索提高课堂教学有效性的今天,笔者不断反思、审视影响学科课堂教学有效性和教师专业化成长的外部因素,试图更新学科教研思想,优化学科教研内容与方式,尝试借鉴国外倡导的K WL教学法运用于学科教研中,探究构建基于研究共同体的有效学科教研模式。
一、从外教培训中获得的启示(一)课堂全景再现在笔者参加的中英联合教研员培训班的第一节课上,外籍教师先向大家提出了三个问题。
问题1.你对英国的教育了解什么?What d o y ou kn ow ab out UK education?2.你想要对英国教育有什么了解?What else do y ou want t o kn ow ab out UK education?3.我们今天在一起学习了什么?What have y ou learned today?外教请大家以小组为单位先进行第一个问题的讨论。
笔者所在的小组共有6名学员,相同的学习背景使我们对英国的教育可谓是知之甚少。
我们更多的是在猜测英国的教育可能是这样的,也可能是那样的,总结下来也只是很不具体的几个方面,即英国教育比较规范严谨,高中阶段学生可以自由选择学科进行学习。
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式1. 引言1.1 什么是“KWL”教学法“KWL”教学法是一种常用的启发式教学策略，由美国教育家Donna Ogle提出。
它是指学生在学习某一主题之前，要先了解他们所知道的（Know），然后询问他们想了解的问题（Want to know），最后在学习过程中总结他们所学到的知识（Learned）。
通过“KWL”教学法，学生可以在学习前对知识进行初步了解和梳理，从而更好地引导学习方向和提高学习效率。
这种教学法注重激发学生的探究精神和主动学习意识，能够帮助学生建立自主学习的能力和习惯。
在教学实践中，“KWL”教学法常常被用来引导学生思考和提出问题，促进学生之间的讨论和合作，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
通过“KWL”教学法的应用，教师可以更好地了解学生的学习情况，调整教学方法和内容，达到更好的教学效果。
1.2 什么是“生本”课堂形式"生本"课堂形式是指以学生自身的经验和知识为基础，通过讨论和交流来促进学习的教学方法。
这种教学形式强调学生在学习过程中的主体性和参与性，注重培养学生的思维能力和合作能力。
在"生本"课堂中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是引导者和组织者，通过与学生互动，激发学生的学习兴趣和潜能。
在"生本"课堂中，学生可以通过分享自己的见解和观点，促进彼此之间的学习互动和合作。
这种教学形式不仅可以增强学生的学习动机和自信心，还可以促进学生的批判性思维和创造性思维能力的培养。
通过参与"生本"课堂，学生不仅可以掌握知识，还可以培养团队合作能力和沟通能力，提高解决问题的能力和创新能力。
"生本"课堂形式在当今教育教学中具有重要的意义，对学生的综合素质和能力的提升起到了积极的促进作用。
2. 正文2.1 “KWL”教学法如何应用于“生本”课堂形式“KWL”教学法是一种源自美国的教学方法，它的核心概念是让学生在学习新知识之前，先探究自己已经知道的和想要知道的内容，以此建立起对知识的框架和理解。
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式KWL教学法是一种广泛应用于课堂教学中的教学方法，它有助于教师和学生在学习过程中更好地了解、探究和应用知识。
KWL教学法的核心理念是“知道-想知道-学到了”，通过这一教学法能够帮助学生在探究性学习过程中更加主动和有效地获取知识。
在本文中，我们将探讨如何巧妙运用KWL教学法丰富生物课堂形式，以提升学生的学习效果和兴趣。
一、KWL教学法的基本原则KWL教学法最初由美国的教育学家奎因（Ogle）提出，是一种非常简单但又非常实用的教学方法。
其基本原则是在开展学习活动之前，教师首先询问学生他们所知道（Know）的内容，然后引导学生提出自己想要了解（Want）的问题，最后在学习结束时检查学生都学到了（Learn）哪些新的知识。
这种教学方法通过激发学生的好奇心和主动性，能够使学生更加积极地投入到学习过程中，提高他们的学习动机和学习效果。
在生物课堂中，巧妙地运用KWL教学法可以丰富课堂形式，激发学生学习兴趣，提高他们的学习效果。
以下将从以下几个方面探讨如何实施KWL教学法来丰富生物课堂形式。
1. 打破传统教学模式传统的生物课堂往往以教师为中心，学生被动地接受知识。
而巧妙地应用KWL教学法可以打破这种传统的教学模式，让学生主动参与到学习过程中。
在引入新学习内容之前，教师可以向学生征求他们对生物学知识的了解，然后帮助学生提出自己想要了解的问题。
这样一来，学生不仅在学习过程中能够更加积极主动地思考和探究知识，同时也能够更好地理解和应用所学内容。
2. 激发学生的学习兴趣3. 提高学生的学习效果4. 增强学生对知识的认识通过KWL教学法，学生在学习过程中不仅能够更好地了解和探究生物学知识，同时也能够更清晰地认识到自己的学习目标和学习成果。
在学习结束时，教师可以引导学生总结自己所学到的新知识，从而让学生更加清晰地认识到自己的学习成果。
这种方式不仅能够激发学生更深刻地理解所学内容的热情，同时也能够增强学生对知识的认识和应用能力。
KWL图表教学方法及其对国际中文教育的启示
KWL图表教学方法及其对国际中文教育的启示摘要：美国Donna Ogle教授提出的KWL图表教学法在中外教育学界有着巨大影响。
K指相关的背景知识，W描述对课程的期待，L指学习所得。
教师运用KWL图表教学法帮助学生培养良好的思维方式，广泛适用于国际中文教育的各分支学科。
在课堂教学中学生填写KWL表展示自己的兴趣和差异，由此实现个人的全面发展。
另外，通过KWL表学生能够用建立知识网，以跨学科的方式思考和解决问题。
此教学法对国际中文教育提供了良好的借鉴。
关键字：KWL图表教学法；个体差异：思维方式：跨学科本论文属于天津师范大学校级项目（JGYB01220087和JYEO1220089）的阶段性成果。
KWL图表教学法是Donna Ogle于1986年提出的一种英语阅读教学方法。
其中，K指代What I know，描述学生的知识背景；W指 What I want to know，描述对课程的期待；L指 What I have learned，描述课堂学习所得。
KWL 图表通过激活学生的知识储备，可以促使学生深入探究、积极阅读，进而提高阅读效率。
同时，KWL图表还可作为进行阶段测评学生学习成果的手段。
一、KWL图表教学法的影响KWL图表教学法自提出之日起，就在国内外产生重要影响。
McKenna认为KWL图表教学可以帮助三年级至八年级有阅读障碍的学生提高阅读效率[[i]]，Valmont认为KWL图表应适用于文学课程的教与学, Allington 和Cunningham认为KWL图表是一种有效的阅读策略，学生可以通过KWL表构建自己的阅读方式以利各科的学习。
弗吉尼亚州威廉斯堡的威廉和玛丽学院教育系的James Beers教授将KWL图表教学法运用到他所主教的阅读、语言和文字课程中，发现卓有成效，后来，他将这种教学法引入东弗吉尼亚州全国写作项目，旨在帮助教师更好的教授写作课以期提高学生写作水平。
Beers教授在美国和加拿大教师阅读教学研讨会上介绍KWL图表教学法，藉此帮助发展美国k-12基础教育系统中的阅读和写作课程，同时，他还提出了课程实施的具体计划。
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基于KWL＋的通用学术英语课程教学范式构建探索--以成都理工大学本科创新班的教学实践为例郑欢;向敏【摘要】KWL plus is a learning strategy which can make students understand and grasp of the text meaning and stylistic features by w riting on the basis of the relevant reading .KWL plus can meet the requirement of the identity and diversity of the teaching aim of English for General Academic Purposes (EGAP) .The creative class teaching practice in Chengdu University of Technology has indicated that teaching paradigm of EGAP under the guidance of KWL plus shows the following features :the relation in the learning community is equal and cooperative ,the teaching idea is that teachers teach happily and students learn happily ,the teaching aim and content should depend on the demand analysis of the learning community ,the teaching method should realize the transfer from knowledge transmission to ability training ,the teaching process should extend the classroom teaching to student’s self -learning outside classroom .%KWL＋作为一种学习策略，能使学生通过阅读基础上的写作加深对文本意义和文体特征的理解与掌握。
故KWL＋能满足通用学术英语教学目标对同一性和多样性的要求。
成都理工大学本科创新班的教学实践表明：在KWL＋指导下构建的通用学术英语课程教学范式，其教学共同体是平等协作之关系；教学理念是“教师快乐的教，学生快乐的学”；教学目标和内容应基于教学共同体需求分析而确定；教学方式与方法应采取梯次推进，实现由“知识传递”向“能力培养”的转化；教学过程应突破传统教学的“四堵墙”，延伸课程教学的边界。
【期刊名称】《成都理工大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2016(024)005【总页数】7页(P103-109)【关键词】KWL+;通用学术英语;课程教学范式;构建【作者】郑欢;向敏【作者单位】成都理工大学外国语学院，成都610051;成都理工大学外国语学院，成都 610051【正文语种】中文【中图分类】G642.0近些年来，我国经济、文化、科技的不断发展和高等教育教学改革的深化，以满足学生学习和未来工作需要的通用学术英语日益得到重视，并越来越多地进入到各级各类高校大学英语的课堂，相应的，关于通用学术英语的研究也日益得到学界的重视。
但是，就目前国内对通用学术英语教学的研究看，其内容还主要集中在通用学术英语的课程定位、教学策略、教学模式和教学方法等方面，鲜有从课程教学范式角度对其进行综合性的研究与实践。
据此，本文拟结合成都理工大学本科创新班学生开设通用学术英语的教学实践，对通用学术英语课程教学范式的构建做一探索。
通用学术英语的课程性质(工具性与学术性)和基本任务(培养学生在某一学术领域内用英语进行学术交流的能力)决定了通用学术英语的教学目标既具有同一性也具有多样性。
同一性体现在不管学生来自哪一个学术领域，都要培养学生的听说读写译能力和学术素养，多样性体现在教学内容和教学对象的多样化。
因此，要顺利实现这一教学目标，需要有一种适当的学习策略。
KWL+是一种阅读思考策略，它是对Donna Ogle 1986 年提出的KWL策略的拓展，在Know(What I know)、What(What I want to know)、Learned(What I learned)基础上，增加了对阅读文本知识点的图表化和信息内容的概括化两个部分。
由Eileen Carr 和 Donna Ogle提出。
他们认为，文本的写作和重构是帮助学生处理信息的一种强大工具，KWL+策略是要让学生以图表化和信息概括化的形式重构所读文本的意义，转化其学习技巧，提升独立学习的能力(1)。
简言之，就是以填写图表等方式，调动学生已有的与阅读材料有关的背景知识、激发其好奇心和求知欲，进而帮助学生锁定学习方向，在对文本信息进行处理和重构的过程中加深对文本意义的理解，并将阅读的技巧转化为其它的学习技能，如写、说、听。
所以，KWL+适用于通用学术英语的教学。
因为：其一，KWL+能够同时满足通用学术英语教学目标同一性和多样性的要求。
作为一种学习策略，KWL+不仅能用于阅读教学，还能进行扩展学习。
所以它能满足通用学术英语教学目标对同一性的要求，适用于通用学术英语听说读写译各课型的教学。
其次，KWL+作为一种学习策略所具有的方法论特质，以及对学生主体地位的高度重视，使得它能够适用于不同教学内容和具有不同学习需求的教学对象的教学，能满足通用学术英语教学目标对多样性的要求。
其二，KWL+用于通用学术英语教学能够消除学生对英语学习的疲劳感和厌倦感。
按照教育部的规定，中国学生的英语学习始于小学三年级(2)，中间经初中三年、高中三年，然后进入大学继续学习，长期的学习、应试教育的负面影响、语用环境的缺乏，以及新形势下大学英语教学自身存在的问题，如“(1) 定位不清；(2) 教学目标不明；(3) 评估方式和内容简单；(4) 由于前面的问题，大学英语课堂教学缺乏科学、合理、有效的规范，缺乏有效的理论指导……”(3)，使相当一部分学生进入大学后逐渐对英语学习产生疲劳感和厌倦感，学习热情和兴趣退化。
在此情况下，KWL+在注重激发和保持学生学习兴趣的前提下，与学以致用的教学目的相结合，会给学生的英语学习带来全新的感受，重新唤起他们对英语的学习热情，使他们重新成为一名积极的学习者。
其三，KWL+用于通用学术英语教学有利于课堂教学效率的提高。
KWL+以提问和回答问题为核心的图示三环节学习方式和在整个学习过程中始终把学生置于主体地位的互动式教学，使学生在学习过程中能及时看到自己学习的每一点进步，并不断增强学习的兴趣、自信心和自我学习的能力，进而使师生都能时刻体会到教与学的成就感，形成“教师快乐地教，学生快乐地学”的课堂教学氛围。
而通用学术英语明确的教学指向和以学生为中心的教学理念——通用学术英语是以需求为根本，以内容为依托，以能力为核心，以项目为驱动，以学生为中心和以应用为目的的教学(4)，无疑为KWL+提供了施展的舞台。
因此，将KWL+用于通用学术英语的教学，能很好地激发学生和教师的潜能，从而使课堂教学效率得到极大的提高。
(一)成都理工大学本科创新班开设通用学术英语基本情况概述成都理工大学通用学术英语课程的开设对象主要是本科创新班的学生，他们是各学院每一年级一本专业中选拔出的优秀学生。
目前，通用学术英语已在2012级和2013级创新班开设。
已有332名学生参与并完成该课程的学习，他们分别来自地球科学、地球物理、环境工程和能源等四个学院的4个工科专业。
按各学院人才培养方案的要求，开课时间为学生入学后第二学年的第一或第二学期(即在学生完成大一的大学英语学习后)，授课学时为32学时或64学时。
教材采用蔡基刚主编、外研社出版的《学术英语》。
授课教师4人，其中教授2人，副教授1人，讲师1人，平均年龄46岁，均长期从事大学英语教学，不仅有丰富的教学经验，而且对大学英语教育教学有较深刻的认识。
在开课前和开课后都分别以问卷形式对学生进行了课前学习预想及课后学习效果的调查。
(二)教学目标与教学内容的确定课程的性质和基本任务决定了学术英语课程的教学目标和教学内容的确定都必须基于对教学共同体的需求分析。
因此，在开课前，通用学术英语任课教师分别与创新班学生所在学院主管教学的各级行政领导，就其人才培养目标及其对英语能力的要求进行了座谈交流，并就该课程的教学目标和教学内容形成共识：创新班的通用学术英语应该重点培养学生在学术文献方面的读写能力，使学生能够用英语阅读科普文章、撰写英文摘要、综述，满足其学业学习和工作后学术研究的基本需要。
开课之初，任课教师分别对161名学生进行了课前问卷抽样调查，回收有效问卷156份，样本数占授课学生总人数的46.98%。
以期了解授课对象的学习需求。
从调查统计结果看，在问题1的回答上，学生几乎是一边倒，认为很有必要和有必要的占了91%；在问题2的回答上，听说和阅读能力占了67%；对关于是否具有通用学术英语的写作能力(问题3、4、5)，认为自己不太会写和完全不会写的竟然高达88%以上；在问题6的回答上，认为自己不太会和完全不会的高达84%(见表1)。
因此，基于与各学院交流形成的共识和对学生问卷调查的统计分析，以及任课教师在长期的大学英语教学中对成都理工大学学生英语学习状况的了解，该课程的教学目标被确定为重点培养学生在学术文献方面的读写能力，兼顾培养听说能力，以求满足该类学生完成学业学习和工作后从事一些学术研究的基本需要。
教学内容确定为“科普文章阅读，阅读笔记，文章概要写作，文章摘要写作，文章综述写作，科普文章PPT口头课堂陈述”。
(三)KWL+策略和教与学循环理论指导下的教学设计与实践根据确定的教学目标和内容，经讨论，教学团队确定：课堂教学以读写训练为主；采用KWL+和教与学循环理论(根据J·R Martin &David Rose的介绍，受功能主义语言学的启发，Joan Rothery于1994年提出了基于文体开展读写教学的Teaching and Learning Cycle,Joan Rothery把教学分为三个阶段：Deconstruction,Joint Construction,Independent Construction，教师通过对文本类型和框架特点的解析，引导学生学习对同类文体的新文本进行解析，使学生最终能够独立进行解析。