读李吉林老师情境教育有感
读李吉林老师情境教育有感
李吉林老师从1956年开始任教，至今已经站在教育岗位上五十余年了，她一生都与孩子相伴。
1978年改革开放后，李老师就开始了情境教学的实践探索和研究。
历经十多年探索，情境教学法已经发展成为儿童的情感活动与认知活动结合起来的带有普遍意义的教育模式，它开辟了了一条促进儿童生动、活泼、主动学习的有效途径，影响广泛且深远。
李老师总结出情境教育的四大特质，简要概括既是“真、美、情、思”，这四点是情境教育不可缺少的法则。
第一、情境教育讲究真，给儿童一个真实的世界，把知识与生活联系起来
传统教育主要以填鸭的方式将知识灌输给孩子。
我们这种教育不管学生愿不愿意，不管学生是否有能力接受这些知识，完全忽视他们的主观想法。
教育也是生活，我们没必要把很多鲜活的知识打包塞进儿童的大脑里。
儿童在小学阶段眼睛是水灵灵的，脑子是活泼泼的，他们也有很多生活体验，他们觉得很多东西丰富多彩、很新奇，他们会有想尝试的心理。
我们完全可以给他们创造一个世界，让他们在那里自我装点。
就像李老师教《萤火虫》这篇文章时，为学生营造了一个有花有草有萤火虫的世界，营造这个范围需要不到一分钟的时间，却能创造出一个儿童喜欢的世界，孩子可以成为花，成为草，成为萤火虫，她们有了自己的世界和自己的生活方式以及自己的语言。
第二、情境教育追求美，给儿童带来审美愉悦
儿童有一双发现世界、发现美的眼睛，如果我们总把他们圈禁在一个封闭的圈里，他们看到的将会越来越少，知觉也慢慢麻木，失去了感知美与体验美的能力。
李老师在这样告诉我们的时候，她就已经这样做了，在某个月圆夜，带领全班的孩子去人民公园赏月，看月亮在水中的倒影，满满的清辉洒在水中的曼妙。
我想这样独特的经历孩子一生都忘不掉，忘不了盈盈月光，忘不了月亮姐姐的倩影，更忘不了李老师带给她们这样愉悦和美妙的感受。
第三、情境教育追求情，与儿童真情相融，让情感伴随认知活动
儿童总是最单纯的，也是最富有情感的，真情总是激荡在孩子们的心灵之间。
有一个例子让我记忆很深刻：在教二年级时，李老师班上转来了一个孩子，一年级和二年级都留过一级，所以在同学中是很自卑的。
而李老师却在班里养鸭子的活动中，把养鸭子这件大家都觉得骄傲的任务交给了这个不被看好的孩子，让这个孩子体会到了自尊和被关爱的感觉，慢慢地他的成绩变好了，喜欢他的同学也多了。
时隔三十余年，当年的那个养鸭子的孩子仍清晰地记得这一幕，可以说，李老师的真情真意照亮着他的一生，也改变了他的一生。
第四、情境教育突出思，给儿童宽阔的思维空间
儿童时期是孩童思维发展的关键阶段，无所羁绊，可以尽情联想与想象。
在一定的情境中，我们触动孩子的视觉、听觉、嗅觉、触觉等，让他们对周围的环境有所体验、有所感受，自然而然就可以调动孩子的思维、想象和联想和情感体验。
至今李老师仍然记得在80年代的时候一个孩子说“我要在蓝天上给李老师打电话”，在那个电话还未完全被大众所知的年代，甚至是过了20年才实现了宇航员在太空中打电话的愿望，孩子却已经有了那样的神奇的梦想。
孩子的想象是无穷的，我们应该给他们的思维装上对翅膀，让他们在思维的空间尽情翱翔。
李老师的情境教育真的给了我很多感悟，她对教育的贡献和对孩子无私的爱与奉献也让我敬仰，她的身上值得我们学习的东西太多太多，我希望自己以后也可以在教育领域里象她一样真诚而勤劳地耕耘一辈子。
愿李吉林老师情境教育之树常青！。
读《李吉林小学语文情境教学—情境教育》有感
读《李吉林小学语文情境教学—情境教育》有感海口市龙峰实验小学郑秀《李吉林小学语文情境教学—情境教育》一书，记录了李吉林老师关于情境教学的各种方法论、具体措施以及多项实例解说。
书中阐述了情境教学的探索过程、特点和理论依据，又阐述了情境设计的途径和情境教学模式应运于识字教学、阅读教学、作文教学等的具体做法。
“境”是情境教学的一个维度，“情”则是另外一个维度。
教师必须用情感激发学生的学习心向，正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，喷涌出来的则是一股股极大的感染力。
它可以使学生产生同样的或与之相似的情感。
一位小学语文教师在教“奶”字时，亲切地对学生说：“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是奶奶的‘奶’字。
奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍。
”这种充满亲情之爱的教学，把本来死板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进了孩子的脑海里。
相反，在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠；教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。
没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。
只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。
我最感兴趣的是情境教学对过程的优化，它分别体现在组成语文教学的三大因子——识字、阅读、作文的教学过程中。
识字教学中可以利用汉字造字原理创设情境，是独体字形象化；可以利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点；可以凭借情境丰富词汇，在整体中认读运用；可以利用汉字音同、形近的特点，高年级进行阅读前的归类识字。
在阅读教学中，情境的创设、优化，是贯穿在整个阅读教学过程中的。
初读——创设情境抓全篇，重在激发动机；细读——强化情境，理解关键词、句、段；精读——凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。
作文教学方面，李老师是采取下列步骤优化其过程的：1）观察情境，提供源泉；2）进入情境，激发动机；3）拓宽情境，打开思路；4）范文引路，教给方法；提早起步，螺旋上升。
李吉林情景教育读后感
李吉林情景教育读后感读完李吉林老师的情景教育相关内容，我就像是在教育的大花园里发现了一片超级独特的花海。
李吉林老师的情景教育啊，就像是给教育这道菜加了一味超神奇的调味料。
以前我觉得教育嘛，就是老师在黑板前干巴巴地讲，学生在下面没精打采地听。
可这情景教育完全不是这么回事儿。
它就像是把学习的小世界变成了一个充满魔法的大舞台。
你想啊，要是学课文的时候，老师能像李吉林老师那样，把课文里描写的场景直接搬到课堂上。
比如说学描写春天的课文，教室里就像是真的有了鸟语花香，那学习的感觉能不棒吗？学生们就不再是对着书本上的文字死记硬背，而是真的能感受到春天的微风在脸上轻轻吹过，那花朵的香气仿佛就在鼻尖，这样一来，那些描写春天的词句就像是从自己心里冒出来的一样，而不是从嘴巴里硬挤出来的。
而且这种情景教育还特别照顾咱们学生的小脑袋瓜。
就好比我们在一个特别好玩的情景里学习数学，那些枯燥的数字就像是变成了一个个小精灵，在有趣的故事或者场景里跳来跳去。
以前看到数学题就头疼，可要是在情景教育下，就感觉像是在和这些数字小精灵做游戏，不知不觉就把数学知识学会了。
李吉林老师的情景教育也让我看到了老师的无限可能。
老师不再只是知识的搬运工，而是变成了一个超级魔法师。
他们得绞尽脑汁去创造那些奇妙的情景，让学生们能一头扎进去快乐地学习。
这对老师的要求可就高多了，得有创意，还得了解学生们的小心思，知道什么样的情景能让学生们两眼放光。
我觉得这种教育理念要是能在更多的地方推广就好了。
想象一下，全国的学校都像是充满趣味情景的学习乐园，那咱们的学习可就不再是苦差事了。
不过呢，要实现这一点也不容易，得让更多的老师像李吉林老师一样，对教育充满热情，还有勇气去尝试新的东西。
总的来说，李吉林老师的情景教育就像是给教育界吹来了一股超级清新、充满活力的风。
它让我对学习有了新的看法，也让我对那些在教育一线努力创造情景的老师们充满了敬意。
希望以后能有更多这样有意思的教育方法出现，让学习变成一件超级快乐的事情。
读书笔记《李吉林与情境教育》有感（范文）
读书笔记《李吉林与情境教育》有感读书笔记《李吉林与情境教育》有感读书笔记《李吉林与情境教育》有感我从书中读到的不仅仅是李吉林老师的教育历程，更有她的人格魅力她是怎样在教学改革的风雨中努力前行，怎样在学生中发现爱和进行爱的，从中我感受到研究的方法和态度，感受到研究的快慰与欣喜。
其中书中介绍了运用情境教学的一些经验更是显得尤为的珍贵，让我感触最深的是情境在课堂中的运用及其无可替代的作用。
情境教育以课程教材为依据，从儿童无假、儿童爱美、儿童有情、儿童好问的心理发展实际出发，把识字、读书、作文的训练融入精心创设的境界。
通过形真、情切、意远、理蕴其中的操作模式，将儿童认知活动与情感活动结合起来。
把认知与情感、学习与审美、教育与文化，在课堂中交织、融会起来，解决了长期以来，注重认知、忽视情感带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题。
不但有效地提高了学生的语文能力和语文素养，而且有效地提高了学生的思维品质和品德素养。
在情境教学中，李吉林将学生引入形真、情切，意远、理蕴的情境，极大地激起了学生的学习愿望，促进了学生主动、创造性的学习。
在她的课堂上，每个学生都是那样的欣喜、兴奋，在美的活泼生动的学习过程和学习情境中，他们感受、体验、表达，语言能力、想象能力和创造能力得到自由、充分的发展。
她的学生二年级时人均识字数为2680多个，达到四年级的识字水平，课堂阅读量是一般班级的6倍！五年下来，李吉林实验班的43个学生，在报刊杂志上发表文章的有33人，作品达75篇，升学考试时，55.8%的学生作文成绩优秀。
这个比例是当时整个区的优秀率的12倍。
然而，很少有人知道，为了这项实验，李吉林曾经半夜起床，孤身一人骑车，赶在黎明前到达白天选好的看日出的观察点，进行实地实景设计；人们也不知道，为了让孩子们从生活里领悟浅近的哲理，写好作文，她顶着烈日，到郊外、到田埂、沟边寻找老黄牛、大水牛为了孩子，为了情境教学，十年没有星期天，没有节假日，多少个夜晚，孩子醒来，她还在灯下，有时甚至通宵达旦。
读李吉林《情境教育三部曲》有感
读李吉林《情境教育三部曲》有感今天，我读了李吉林老师的《情境教育三部曲》，收获颇多。
一、创设情境，感受情境我的感受很深，读了《让课堂充满“真”》这篇文章后，我真正懂得了：要想教好学生，首先要调动他们学习的积极性和主动性。
创设良好的情境，激发学生兴趣是必不可少的。
只有这样，学生才会心甘情愿地去探究知识，主动参与到课堂中来。
比如：在教《圆的认识》时，为了让学生认识圆形的特点，我把圆形的图片贴在黑板上，通过观察对比，发现圆形的特征。
然后再让学生自己小组讨论，看谁说的最有道理，最令人信服，最能打动别人。
最后给予表扬。
从而激起学生探究圆的兴趣，使整个课堂充满“真”，达到了预期效果。
二、引发情境，产生情境三、融入情境，体验情境现在有不少孩子厌学，其中一个重要原因就是对所学内容不感兴趣。
对于低年级的学生来说，我们要根据学生的心理特点、认知规律，设置适当的情境，把抽象的概念具体化、形象化，帮助学生突破难点，促进学生对知识的掌握。
比如：在教《克和千克》一课时，我出示卡片和铁钉，问：“你们想怎么称呢？”“我想用手来掂一掂，看它们哪个重些。
”这句话看似平常，实际上是一个难点，既要叫学生知道什么是质量单位克和千克，又要让学生明白为什么要这样称，并且怎样称才准确。
在学生回答的过程中，由于实物与学生之间距离较远，学生会很迷惑。
我在说明完“克和千克都是质量单位”之后，先叫学生掂一掂手里的铁钉，然后叫他们拿出自己喜欢的东西，量一量，请学生分别说出掂着的感觉和实际的重量。
接着告诉学生，在质量单位中，除了克和千克外，还有其他的单位，如吨、升等。
最后鼓励学生说出还有哪些单位，并且说出理由，以增强学生的求知欲望。
在以后的教学中，我常用类似的方法，如：一吨铅笔和一支钢笔那个重，一个书包和两本书那个重……大大激发了学生学习的积极性，学生掌握的知识更牢固了。
读了这三本书，使我认识到，每一位教师都应该不断地学习新的教育教学理念，提高自身素质，掌握新的教育教学方法，只有这样才能更好的教育教学。
学习《李吉林老师的情境教学法》有感
学习《李吉林老师的情境教学法》有感学习《李吉林老师的情境教学法》有感最近，学习了人民教育家李吉林老师的情境教学法，我收获颇大。
李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在“主体”地位。
李吉林老师从情境教学运用于语文单科的成功经验抽象概括出符合儿童心理特点和认识规律的带有共性的创设情境的“四为”和“五要素”。
“四为”，即以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为源泉。
促进儿童发展的五要素，即以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为中心，着眼创造性；以陶冶情感为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯穿实践性。
情感是儿童思想意识、道德行为强有力的情绪及情感。
引导学生进入情境，在文本的感召下动情入境，从而去感悟体验，达到教育的目的。
情境教育是我们教学中常用的方法之一，俗话说，不怕百招会，就怕一招精。
李吉林老师把情景教学法运用的淋漓尽致，取得了很好的教学效果。
虽然我一辈子也成不了李吉林老师，但我一定会以李吉林老师为榜样，树立“终身学习”观念，做李吉林老师情景教育的受用者、继承者、实践者和创新者。
李老师质朴而诗意的人生，其实也充满了坎坷，布满了荆棘。
可是，我们能感受到的，是她宽广的胸怀和一种大智慧。
激情成就了李老师的诗意人生，或许作为普通的教师，我们永远也无法达到这样的高度，但我想只要我们有工作的热情，又何尝不是一种幸福？李老师从事情境教育探索，没有刻意追求成名成家；她做这件事的时候，没想到会形成一个学术体系，但是她创立了；开始并不是一心要做一个什么家，但是最后她成为一个了不起的教育家。
李老师之所以成为名家，主要是因为长期扎根校园，扎根课堂，坚持操守，忍耐寂寞，对教育、对孩子表现出了一种特别的爱。
她坚持每天阅读、背诵中外名家的诗篇、著作，摘抄就做了厚厚的几大本。
为了搞教育科研，她又如饥似渴地学习教育学、心理学、美学，边学习边思考，做了不少卡片。
李吉林与情境教育读后感
李吉林与情境教育读后感-读后感大全读了《李吉林与情境教育》这本书，使我有了一次和情境教育大师亲密接触的机会，读了这本书的第一个章节《成长的故事》，让我有了如下的收获：一、走近李吉林五岁时，父亲病逝，父亲最后的嘱托，让母亲为李吉林操心了大半辈子，生活的艰辛可想而知。
造物主是公正的，它把想象的翅膀不分贫富贵贱，同样赋予了所有的孩子。
童年成长起来的艺术兴趣和不可遏制的想象力，使李老师在探索小语情境教学的过程中受益匪浅。
而家境贫寒却成了李老师一笔宝贵的财富，展现了她坚韧不拔，自尊自强的独特魅力。
二、当孩子喜欢的老师李吉林老师心里一直对自己说：当老师，就得当好老师，当孩子喜欢的老师。
当孩子喜欢的老师也一直是我的目标。
怎么样才能当孩子喜欢的老师呢？我觉得首先要有丰富的知识储备，过硬的基本功。
要让孩子觉得你很厉害，对你产生崇拜心理。
试问一个崇拜你的孩子，怎么会不喜欢你呢？其次，要让孩子感受到你对他的爱。
平时的每一节课都准备充分，上课时多想些办法吸引孩子，尽量把课上得生动有趣。
课间和孩子们多沟通，多交流，陪他们一起游戏，让孩子体会到你对他们发自内心的关爱。
自己崇拜的人，总是关爱着自己，孩子怎么会不想和你亲近？怎么会不喜欢你呢？孩子喜欢你了，自然会喜欢上你的课，喜欢听你所讲，按你的要求去做，这就是“亲其师而信其道”的教育效应。
三、爱让教育充满动力读完之后，我印象最深刻的是李老师对孩子的热爱，对小学教育的热爱。
李老师，刚毕业的时候，为了能让孩子们喜欢上自己这个大不了他们几岁的老师，便把行李搬进学校，早起晚睡，把课准备得很充分，课间和孩子们在一起游戏玩耍，渐渐走进了孩子的内心，孩子开始喜欢上了她，喜欢上她的课。
李吉林老师说：我看山看水，小学最美，儿童最让我爱恋。
20岁的李老师曾有着去国家队跳伞的机会，有着去市歌舞团的机会，有着进入中学做老师的机会，但她仍然执着地选择了做一名小学教师。
我想：正是这样的热爱与执着，让李老师成为了一名著名的儿童教育家。
观看李吉林老师视频后感悟
观看李吉林老师视频后感悟看了李吉林老师的视频后，感触最深的有两点：第一、感觉自己的知识太贫乏。
今天通过网上继续教育这个平台第一次接触到李吉林老师以及她的情景教学，她的教师专业成长经验，让我觉得有了一个榜样，凭着记忆我把她的经验结合我得解读再次在我脑海里放映一遍。
1.坚持学习。
时间是最容易流逝的，可它偏偏又是最宝贵的。
所以要珍惜时间，活到老，学到老。
2.要爱学生。
你能把学生当作自己的孩子一样去对待吗？如果你能理直气壮的回答：能。
那你就学会爱了。
3.拓宽视野以前的三好“普通话好”“一手好字”“一篇好文章”但是实际的教学中这些是不够的。
当你会唱好一首歌，也许孩子们就把你当作音乐家，当你快速的画一幅简笔画，也许孩子们在心目中就把你当做画家。
老师任何一个角色的扮演，对学生来说就是感受一次语文的博大。
4.学以致用要利用自己的思考，大胆的践行，作为老师我们要在学习了专家的先进理论后，自己摸索着做。
第二、感觉很佩服她很平易近人的一位老人，想不到竟因自己原本渴望读大学，却读了中师当了老师，看着身边的同学读大学，李吉林老师没有忘记自己最初的梦想，在小学校园里读起了“大学”。
自己定作息时间，早上5：30起床，晚上不备课的话5:30到9:30就看书学习，可就这最初的一股坚持劲，让她化为意志，一转眼就是50多年，我佩服她的不服输，佩服她的坚持。
在赞叹之余，我也在思考自身，作为一位年轻教师我拥有李吉林老师口中宝贵的时间，我为之感到庆幸。
可同时我也很清楚的知道时间是最容易流逝的，而且一去不复返，我感到失落。
这时我突然想起《奔腾的涌浪》里的一段话：如果愿生活像平静的小池，是为了追求它的安逸还是清澈？如果愿生活像山间的溪流，是爱恋它的孤独还是长远？如果愿生活像大海，是向往它迷人的色彩还是奔腾的涌浪？是的，生活是多角度的。
每个人刻意追求的侧面也各不相同。
我爱小池，也爱溪流，那是因为我爱它们的“清”和“远”。
然而，生活里也少不了涌浪；倘若没有涌浪，便辜负了人生。
《李吉林与情境教育》读后感
《李吉林与情境教育》读后感匆匆读完了这本书的第一部分《成长的故事》，在第一个部分“贫穷也是一笔财富中”和李吉林老师产生了些许共鸣，正是因为小时候家境困难，所以才会提前懂事，暗自发誓长大一定要好好学习，即使作为一名女性也不能被人瞧不起，所以贫穷更能激起一个人的斗志，激发一个人的潜力。
因为想早早承担起家庭的重任，所以李老师选择了小学，她能够提出情景教育最根本的原因应该是对于儿童的爱，热爱儿童，自己也是一名“儿童”。
读完第一部分我才明白，原来情景教育就是把认知活动和情感活动结合起来的教学模式，不再是以前的“应试”教育，通过老师的探究精神激发学生的探究精神，使学生经常保持着一股积极探究的内动力。
简单来说情景教育注重在课堂上把学生带到生活中的某个固定的场景中，加深儿童情感的体验，才能更深的理解课文的语言。
在读到了“我心中的儿童教育”的第四部分一切为了儿童的发展，更加深刻体会到李吉林老师所有的情境指的是什么。
在意境说中提到人在情境中才能萌发情感，所谓境中生情，李老师先实地考察，然后把学生带到大自然中去，感受情境的美，又提到情境是连续的，一个比一个更丰富更生动。
在要求学生观察生活时，总是选取社会生活的光明面，将生活情境在课堂上再现，成为情境教学的重要途径。
教师要有启发性的语言去描述，引起儿童的注意，语言要通俗易懂，要有可知性，要有启发性，要有感染力，这样孩子们才能明白你说什么受到启发，和老师情感产生共鸣。
李吉林老师将课程资源的开发扩展到校外，扩展到大自然中，扩展到社会中，让生活的情境活生生的展现在孩子们面前，或者是把模拟的生活情境在课堂上展现，或者是通过教师绘声绘色的语言描述，让美的形象活跃在孩子们的脑海中。
但是回想自己在学校的教学过程中，让课堂扩展到大自然中其实很困难，现在的教学环境都是以多媒体信息化居多，要带儿童一起走进大自然，确实困难重重，在山区学校农村学校还有可能实践，但是市区学校的话可能比较困难，可能只能通过李吉林老师的模拟生活情境在课堂上呈现，那么对于城区老师而言，要想带着儿童走进真实的生活情境中，那么绘声绘色的语言和教师自己的生活经验就尤其的重要了。
李吉林情景教育读后感（通用3篇）
李吉林情景教育读后感李吉林情景教育读后感（通用3篇）当赏读完一本名著后，相信大家的收获肯定不少，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。
那么读后感到底应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的李吉林情景教育读后感（通用3篇），希望能够帮助到大家。
李吉林情景教育读后感1读了李吉林老师的情境教育理论，感受到李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在“主体”地位。
我们常说，学生是语文学习的主体，但在实际教学中，我们往往习惯于独挡一面，把学生放在听的位置。
通过此次读书，我明白了在教学过程中，教师创设富有情趣的教学情境，能帮助学生理解课文内容，使学生在感受中有所思考，有所触动。
李老师告诉我们，要爱教育。
师德师风告诫我们，爱教育，首先就要敬业。
通过阅读李老师的书籍，更让我认识到，只有拥有了对教育事业的一分热爱，才能脚踏实地、甘于奉献，对学生负责、使学生信任，让家长满意。
我认为，作为普通的一名教师，不仅仅是教书育人，不仅仅是从事的一项工作，而是一种责任。
只要我们有足够的责任心，就会在日常教学中，把丰富的知识传授给学生，又用自己的品格影响学生、帮助学生，使学生不仅具有优异的成绩，更具有良好的心理。
正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。
李吉林老师从教几十年，从未要求过什么，她不计个人得失，一心只为教育，燃烧自己，照亮别人。
这是值得我们每一位年轻教师所学的。
我们在获取种种荣誉时，都是学生在与我们一同成长，一同进步。
李老师告诉我们，要爱自己。
一个不爱自己的教师，是谈不上爱教育和爱学生的。
所以我们教师要不断的挑战自己，超越自己。
我们在育人的同时，不要忘了自身的继续学习。
不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。
面对班级中形形色色，性格迥异，学习能力差异较大的学生，我们应该静下心来，告诉自己，既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，用自己的能力去帮助每个孩子，他们都希望得到老师的认可，每个孩子都渴望进步，渴望获得成功。
李吉林情景教育读后感
李吉林情景教育读后感李吉林情景教育读后感李吉林的著作《情景教育》是一本极具启发性和实用性的教育理论著作，通过丰富的案例和实践经验，深入探讨了情境对教学的重要性以及如何创造富有情境感的教学环境。
读完这本书，我深受启发，对教育有了更加深刻的理解和认识。
第一章：情景教育的理论基础在这一章节，李吉林详细介绍了情景教育的概念和理论基础。
情景教育认为，教学应该创造一个有情境感的学习环境，让学生在实际操作中学习，以激发学生的学习兴趣和主动性。
第二章：情景教育对教学模式的影响这一章节主要探讨情景教育对教学模式的改变和影响。
传统的教学往往以教师为中心，情景教育则强调学生的学习参与和互动，使得学习更加灵活多样。
第三章：情境教育中的教学策略在这一章节中，李吉林介绍了一些在情境教育中常用的教学策略。
比如情景课堂、小组合作学习、角色扮演等，这些策略可以提高学生的学习效果，激发学生的参与意识。
第四章：情景教育在不同学科中的应用这一章节详细分析了情景教育在不同学科中的应用案例。
无论是语文、数学还是科学等学科，情景教育都能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
第五章：情景教育的评价与改进最后一章，李吉林对情景教育进行了评价和改进。
他指出，在实践中，情景教育还存在一些问题和挑战，需要进一步研究和完善。
附件：本文档附件包括李吉林的情景教育案例集以及相关研究报告，可以供读者进行深入学习和进一步研究。
法律名词及注释：1·情景教育：一种以情境为基础的教育理念，强调在学习过程中创造情境感，激发学生的学习兴趣和主动性。
2·学习兴趣：指学生对学习内容的关注度和投入程度，对学习的积极性和主动性。
3·主动性：学生在学习过程中的积极参与和主动思考的能力。