创设“简约化”的小学数学高效课堂
构建高效的小学数学课堂
构建高效的小学数学课堂数学是小学阶段重要的学科之一，对培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力、解决问题能力有着重要的作用。
为了构建高效的小学数学课堂，需要从教学内容、教学方法、学生管理等方面进行全面规划和设计。
下面将从这几个方面来探讨如何构建一节高效的小学数学课堂。
一、教学内容1. 合理的教学大纲设计在构建小学数学课堂时，首先需要制定合理的教学大纲。
教学大纲应该包括数学的基本概念、基本技能的掌握以及与实际生活联系紧密的数学应用题等内容。
要根据学生的兴趣和特点，将内容划分成易学、易懂的模块，保证每个学生都能够掌握基本的数学知识和技能。
2. 经典案例和生活案例相结合教学内容可以通过经典案例和生活案例相结合的方式来展开，让学生在学习中既能够接触到经典的数学问题，又能够将数学知识运用到实际生活中。
在教学整数加减法时，可以通过趣味游戏或者实际生活中的购物结账等案例让学生更好地理解和掌握这些知识。
3. 多角度的教学内容展示在构建数学课堂的教学内容时，应该注重多角度的展示。
数学本身就是一门多维度的学科，可以通过不同的角度来呈现数学的魅力，比如引导学生观察数学的规律、培养学生抽象思维、让学生发现数学存在于生活的方方面面等。
二、教学方法1. 探究式教学小学数学课堂应该注重探究式教学，让学生在教师的引导下主动参与学习，发展他们的观察、探究、实验和创新能力。
教师在教学中可以采用提问、讨论、实验等方式，引导学生发现问题、解决问题，从而激发他们的学习兴趣和自主学习的能力。
2. 激发学生的思维小学数学课堂应该注重激发学生的数学思维。
教师可以通过提出巧妙的数学问题、设计富有挑战性的数学游戏等方式引导学生进行思考和讨论，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
3. 多媒体教学在构建高效的小学数学课堂时，可以运用多媒体教学的方式，通过图表、动画、视频等方式进行教学展示，提供形象直观的教学素材，让学生更容易理解和掌握数学知识。
多媒体教学也可以激发学生的学习兴趣，丰富教学手段，提高教学效果。
小学数学高效课堂构建策略
小学数学高效课堂构建策略小学数学是学生学习数学的基础阶段，对于学生的数学基础的打下奠定非常重要。
搭建一个高效的数学课堂，可以提高学生的学习兴趣和水平，培养其数学思维和解题能力。
以下是一些小学数学高效课堂构建策略：1. 创设愉快的学习氛围：营造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在课堂中感到快乐和安全。
教师可以利用一些互动游戏、小组合作等方式，让学生积极参与课堂活动。
2. 教学目标明确：每节课都要明确教学目标，让学生知道本节课要学习和掌握的知识点和技能，帮助他们提前做好学习准备。
3. 知识结构清晰：将数学知识按照递进、分层的方式进行组织，让学生先学习基本概念和技能，再按照难易程度逐步深入学习相关知识。
教师在教学过程中可以采用阶梯式教学，逐步引导学生从易到难、由浅入深地学习数学知识。
4. 激发学生兴趣：在教学中引入一些与学生生活相关的例子，让学生能够认识到数学在现实生活中的应用价值，激发学生对数学的兴趣。
教师可以鼓励学生多提出问题，发散思维，培养学生的好奇心。
5. 多样化的教学方法：采取多种教学方法和手段，如游戏教学、合作学习、探究学习等，让学生通过实践和体验去学习数学知识。
通过这些方法，学生可以更好地理解和掌握数学概念和技巧。
6. 提供适当的学习资源：教师可以准备一些多媒体教具、实物模型等资源，辅助学生理解抽象的数学概念。
还可以鼓励学生使用相关的学习工具，如计算器、尺子等，提高计算效率，培养学生的自主学习能力。
7. 不一样的评价方式：除了传统的笔试评价方式外，还可以通过口头表达、展示作品等方式进行评价。
鼓励学生多角度、多文化地思考和解决问题，培养其创新思维和合作能力。
8. 重视巩固和反馈：课后给学生一定的巩固练习，及时反馈学生的学习情况，并指导学生进行复习和深化知识的学习。
教师可以设置课堂作业、小组讨论等方式，帮助学生巩固所学内容。
通过以上策略，可以帮助教师搭建一个高效的小学数学课堂，提高学生学习数学的积极性和效果，培养学生的数学能力和兴趣。
创建小学数学高效课堂的方法阐释
创建小学数学高效课堂的方法阐释作为小学数学老师，如何创建一个高效的课堂是每位教师都面临的挑战。
一个好的数学课堂不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够提高学生的数学学习成绩。
在这篇文章中，我们将阐释一些创建小学数学高效课堂的方法，帮助教师们提高教学效果。
第一，激发学生的学习兴趣。
激发学生的学习兴趣是创建一个高效数学课堂的重要方法。
教师们可以通过采用丰富多彩的教学方法，如游戏、实践、案例分析等来引起学生的兴趣。
教师们还可以通过提出有趣的问题，让学生进行思考和讨论，激发他们的好奇心和求知欲。
只有引起学生的兴趣，他们才能积极主动地学习数学知识。
第二，鼓励学生开展实践探究。
数学是一门实践性很强的学科，学生们需要通过实践探究来加深对数学知识的理解。
教师们可以鼓励学生进行数学实验、手工制作、课外调查等活动，让学生亲自动手去实践，从而提高他们的数学学习兴趣和能力。
通过实践探究，学生可以更好地掌握数学知识，提高解决问题的能力。
注重培养学生的数学思维。
数学思维是数学学习的重要内容，教师们应该注重培养学生的数学思维能力。
在教学中，教师们可以通过提出启发性的问题，培养学生的逻辑思维能力和数学思考能力。
教师们还可以通过引导学生进行数学推理、数学证明等活动，培养学生的严谨思维和逻辑推理能力。
只有培养了学生的数学思维，他们才能更好地掌握数学知识，解决数学问题。
第四，设置合理的学习目标和任务。
学习目标和任务的设置对于课堂教学的效果起着至关重要的作用。
教师们应该根据学生的实际水平和学习需求，合理设置学习目标和任务。
通过设定具体明确的学习目标，让学生知道自己将来要达到的目标是什么，从而激发他们的学习动力。
教师们还应该根据学习目标和任务，设计合理的教学活动和练习题目，让学生在学习中不断巩固提高。
第五，利用现代技术手段进行教学。
现代技术手段在数学教学中发挥着越来越重要的作用，教师们可以通过利用多媒体教学、教学软件、互联网资源等现代技术手段，提高课堂教学的效果。
构建高效的小学数学课堂
构建高效的小学数学课堂数学是小学阶段的一门重要学科，它不仅是认知能力和思维能力的培养，更是培养学生逻辑思维和抽象思维的重要途径。
构建高效的小学数学课堂，不仅需要教师的精心设计和教学方法的灵活运用，更需要学生的积极参与和学习氛围的营造。
本文将从教师角度和学生角度两方面来探讨如何构建高效的小学数学课堂。
一、教师角度：精心设计课程，灵活运用教学方法1. 设计精讲细讲的教学内容小学数学内容相对较多，但教育资源和时间都是有限的，所以教师在设计课程时需要精选教学内容，注重深入讲解。
可以通过分析教材，结合学生实际情况，选取重点难点进行精讲，保证学生掌握基础知识的也能理解其应用场景。
在课堂上适当设置案例和实例，通过实践引导学生理解抽象的数学概念。
2. 运用多元化的教学方法在教学中运用多种教学方法，如讲解、示范、练习、引导等。
示范和引导尤为重要。
示范可以激发学生学习的动力，引导能够让学生在实践中发现问题，主动求解。
教师可以适当设置小组讨论、课外作业、激发学生主动性和创造性，让学生在实际操作中掌握知识。
3. 培养学生灵活运用数学知识的能力小学数学课堂不仅仅是传授知识，更是培养学生解决问题的能力。
教师可以在教学中设置一些与生活相关的问题，让学生主动探索和解决。
提倡学生多角度思考问题，培养他们的数学思维和逻辑思维，让他们在真实场景中运用数学知识解决问题。
4. 关注学生个体差异，差异化教学每个学生的学习情况和学习方式都不尽相同，教师应该关注每个学生的学习特点，采用差异化教学。
对于学习较快的学生，可以给予更深入的拓展，对于学习较慢的学生，可以给予更多的辅导，帮助他们克服困难。
通过差异化的教学，可以更好地满足学生个性化的学习需求。
二、学生角度：积极参与，主动学习1. 积极思考，主动提问数学是一门需要思考和探索的学科，学生在课堂上应该保持积极的思考，有问题就要主动提问。
当学生遇到问题时，可以多角度思考，集思广益，向教师请教，也可以在小组内互相讨论。
构建高效的小学数学课堂
构建高效的小学数学课堂小学数学课堂是培养学生数学素养、培养逻辑思维和数学能力的重要阵地，也是学生接触数学知识的重要场所。
如何构建一个高效的小学数学课堂，是每一位数学老师需要思考和探索的问题。
本文将从教学理念、教学方法和教学手段等方面，探讨如何构建高效的小学数学课堂。
一、教学理念构建高效的小学数学课堂，首先需要明确教学理念。
数学教学应以培养学生的数学兴趣和数学思维能力为目标，注重学生的主体地位和积极性，引导学生主动参与课堂活动，激发学生的学习动力。
数学教学应注重素质教育，培养学生的综合能力，培养学生的创新意识和批判思维能力。
只有树立正确的教学理念，才能构建一个高效的数学课堂。
二、教学方法1、启发式教学法启发性教学法是小学数学教学的重要方法之一。
在课堂教学中，教师可以通过提出问题、设立情景、引导学生进行思考等方式，引发学生主动思考和探索，培养学生的逻辑思维和创新能力。
教师可以设计一些富有启发性的问题，让学生自己发现规律、总结方法，从而深化对数学知识的理解。
通过启发式教学法，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
2、合作学习法合作学习法是小学数学教学中常用的教学方法之一。
在课堂教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生相互之间进行交流、合作，共同解决问题。
通过合作学习，可以培养学生的团队合作意识，培养学生的交流能力和沟通能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
通过合作学习，可以让学生在交流中相互促进，相互学习，加深对数学知识的理解和掌握。
三、教学手段1、多媒体教学手段多媒体教学手段是小学数学教学中常用的教学手段之一。
在课堂教学中，教师可以利用多媒体设备，展示数学知识的图像、声音、视频等资料，通过图像直观、声音生动地展示数学知识，激发学生的学习兴趣，提高学生对数学知识的理解和掌握。
多媒体教学手段还可以为学生提供丰富的学习资源，拓宽学生的学习视野，丰富学生的学习方式，提高学生的学习效率。
小学数学高效课堂的构建策略
小学数学高效课堂的构建策略小学数学是学生学习数学知识的起点，对于培养学生的数学兴趣和数学思维具有非常重要的作用。
构建一个高效的小学数学课堂对于学生的数学学习至关重要。
那么，如何才能构建一个高效的小学数学课堂呢？接下来，我们将探讨一些构建小学数学高效课堂的策略。
1. 营造良好的学习氛围构建高效的小学数学课堂首先需要营造一个良好的学习氛围。
在教学过程中，教师要注重培养学生的学习兴趣和学习态度，让学生对数学产生浓厚的兴趣。
教师应该鼓励学生敢于提出问题、勇于思考，不断激发他们的学习热情。
教师还应该注重营造一个积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，做到学无止境。
2. 制定合理的教学目标在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应该根据学生的实际情况和认知水平，制定合理的教学目标。
教学目标不仅需要符合教学大纲和学生的实际水平，还应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习动力。
只有制定了合理的教学目标，才能帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
3. 注重启发式教学在小学数学课堂教学中，教师要注重启发式教学。
启发式教学是指通过教师提出问题或者引导学生思考，让学生自己发现解决问题的方法和规律。
在启发式教学中，教师要注重提问的技巧，引导学生去深入思考，激发他们的解决问题的能力。
启发式教学可以激发学生的求知欲，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
4. 灵活运用教学方法在小学数学课堂教学中，教师应该善于灵活运用各种教学方法。
可以结合课件、教学视频等多媒体手段，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
教师还可以采用分组合作、角色扮演等活动形式，让学生在实际操作中学习数学知识，提高学习效果。
5. 多样化的评价方式在小学数学课堂教学中，教师要采用多样化的评价方式，全面评价学生的学习情况。
除了传统的笔试之外，还可以采用口头答题、小组讨论、实际操作等方式进行评价，全面了解学生的学习情况。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生更好地掌握数学知识。
创设“简约化”的小学数学高效课堂
创设“简约化”的小学数学高效课堂摘要：成功的数学课堂并不一定花样百出，有时，简约更让人欣赏。
打造简约化的数学课堂，需要明确情境创设的目标，突显教学主题；选用典型素材，呈现知识本质；活动主线清晰，进程有序推进。
关键词：简约化；高效课堂；小学数学新课程实施以来，有些教师为了追求课堂的时尚创新，他们想方设法追过课堂手段新颖，情境生动，环节齐全，方法独特，媒体丰富。
然而，这样的数学课堂，总让人感觉技巧太过，色彩太浓，对培养学生的解题能力和数学思维不无裨益。
有时，简约的数学课更令人神往。
其实，“成熟的课堂教学应该是不粉饰的，不雕琢的，把每一位学习的积极性调动起来，使每个学生全身心地投入，把教师的身份隐藏起来，而不是展示自我。
”数学课堂教学的“简约”是指课堂教学紧扣教学目标，恰当创设情境、选用素材、组织活动、安排结构，使课堂变得更为简洁、清晰，进而实现课堂教学的丰富、优质与高效。
它不是教学内容简单的压缩和删减，而是一种更深层意义上的丰富和深刻。
下面，笔者以人教版数学第九册《用字母表示数》的为例，谈谈创设“简约化”的小学数学高效课堂的一些策略。
一、明确情境目标，突显教学主题情境是联系生活现实与数学逻辑之间的桥梁，有效的教学情境创设是构建成功课堂的前提。
“简约”教学要求创设情境的目标必须要明确，突显数学教学的主题，在恰当的时机，巧妙地引出数学内容的本质，不能勉强地为“情境”而“情境”，从而让人有哗众取宠之感。
例如，“用字母表示数”的引入，教师先播放字母歌，接着：师：在生活中有哪些事物用字母表示的呢？请举例。
生：NBAWC(生笑)生：ON生：WC(生笑)师：还有很多同学举WC(生笑)手，看来同学们的知识面还真广呀！那老师也收集了一些，请大家一起看大屏幕。
播放课件，出示CCTV标志、KFC标志。
师：这是什么标志呢？生：(略)师：好啦！刚才我们发现字母在生活中可以表示事物的标志或名称。
(板书：表示事物的名称)你们说这样用字母表示简不简洁呢！生：简洁！师：好！接下来，大家做一个小游戏。
打造小学数学高效课堂的技巧
打造小学数学高效课堂的技巧小学数学是培养学生科学思维和逻辑思维能力的重要课程之一。
一个高效的数学课堂对于学生的学习效果至关重要。
以下是打造小学数学高效课堂的一些技巧：1. 设计明确的学习目标：在每节课开始前，老师应该明确学习目标，并告知学生这节课要达到的具体目标。
这可以帮助学生更加专注和有目的地进行学习。
2. 创设良好的学习氛围：在课堂上，老师需要营造一个积极、活跃和合作的学习氛围。
可以通过丰富的教学资源、有趣的学习活动和互动合作的学习方式来激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 多样化的教学方法：教师应该灵活运用多种教学方法，如讲解、示范、引导、合作学习、探究学习等，以满足不同学生的学习需求和学习风格。
4. 引导学生主动参与：课堂上，老师应该引导学生主动参与学习，提出问题、解决问题、互相讨论和分享思考。
这样可以培养学生的思考能力和解决问题的能力。
5. 周密的课前准备：教师在上课前要充分准备，包括备课、教学资料的整理和教具的准备等。
准备充分可以提高教学效率和教学质量。
6. 及时有效的反馈：教师应该及时对学生的学习成果进行评价和反馈，及时纠正学生的错误和不足之处，并给予鼓励和肯定。
这可以帮助学生更好地掌握知识和提高学习动力。
7. 提供足够的练习机会：数学是一门需要大量练习的学科。
教师应该提供足够的练习机会，让学生通过大量的练习巩固知识，提高解题能力。
8. 激发学习兴趣：教师应该通过丰富的教学资源、趣味的教学活动和激发学生的好奇心和求知欲，以激发学生学习数学的兴趣和热情。
9. 培养学生的自主学习能力：教师要通过课堂活动和作业布置等方式，培养学生的自主学习能力。
学生可以自主学习和解决问题，培养独立思考和自主学习的能力。
10. 鼓励合作学习：数学是一门需要思维碰撞和合作的学科。
教师应该鼓励学生进行合作学习，通过小组合作、学习伙伴和小组竞赛等方式，培养学生的团队合作和交流能力。
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创设“简约化”的小学数学高效课堂
发表时间：2015-04-10T14:38:49.227Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2015年第3期（上）供稿作者：陈建军
[导读] 情境是联系生活现实与数学逻辑之间的桥梁，有效的教学情境创设是构建成功课堂的前提。
陈建军
摘要：成功的数学课堂并不一定花样百出，有时，简约更让人欣赏。
打造简约化的数学课堂，需要明确情境创设的目标，突显教学主题；选用典型素材，呈现知识本质；活动主线清晰，进程有序推进。
关键词：简约化；高效课堂；小学数学
新课程实施以来，有些教师为了追求课堂的时尚创新，他们想方设法追过课堂手段新颖，情境生动，环节齐全，方法独特，媒体丰富。
然而，这样的数学课堂，总让人感觉技巧太过，色彩太浓，对培养学生的解题能力和数学思维不无裨益。
有时，简约的数学课更令人神往。
其实，“成熟的课堂教学应该是不粉饰的，不雕琢的，把每一位学习的积极性调动起来，使每个学生全身心地投入，把教师的身份隐藏起来，而不是展示自我。
”数学课堂教学的“简约”是指课堂教学紧扣教学目标，恰当创设情境、选用素材、组织活动、安排结构，使课堂变得更为简洁、清晰，进而实现课堂教学的丰富、优质与高效。
它不是教学内容简单的压缩和删减，而是一种更深层意义上的丰富和深刻。
下面，笔者以人教版数学第九册《用字母表示数》的为例，谈谈创设“简约化”的小学数学高效课堂的一些策略。
一、明确情境目标，突显教学主题
情境是联系生活现实与数学逻辑之间的桥梁，有效的教学情境创设是构建成功课堂的前提。
“简约”教学要求创设情境的目标必须要明确，突显数学教学的主题，在恰当的时机，巧妙地引出数学内容的本质，不能勉强地为“情境”而“情境”，从而让人有哗众取宠之感。
例如，“用字母表示数”的引入，教师先播放字母歌，接着：
师：在生活中有哪些事物用字母表示的呢？请举例。
生：NBAWC(生笑)
生：ON
生：WC(生笑)
师：还有很多同学举WC(生笑)手，看来同学们的知识面还真广呀！那老师也收集了一些，请大家一起看大屏幕。
播放课件，出示CCTV标志、KFC标志。
师：这是什么标志呢？
生：(略)
师：好啦！刚才我们发现字母在生活中可以表示事物的标志或名称。
(板书：表示事物的名称)你们说这样用字母表示简不简洁呢！生：简洁！
师：好！接下来，大家做一个小游戏。
老师手上有四张扑克牌，我们请四位同学上台抽牌。
游戏很简单，我们让他们四个每人抽一张，比点数大小，谁抽到点数最大。
师：你们为什么就认为他抽的是最大呢？
生：因为字母K代表13。
师：喔！也就是说字母K在扑克牌里它表示固定的数13。
在这里我们发现字母还可以表示固定的数。
用“字母表示数”是一个内涵丰富而又抽象的数学概念，这个概念的建立，实质是符号化过程认识，是学生的思维从“个别到一般”，从“具体到抽象”的一个飞跃。
因此，要使“用字母表示数”的新意义要进入学生的认知结构，就需要建构在原有“用字母表示数”的经验基础上。
所以在课始创设情境部分，笔者扣紧“字母可以表示什么”这个主题，唤醒学生的已有经验，为新旧知知的对接铺设了通道，为下一步实现“字母不仅可以表示固定的数、变化的数，还可以在缩写、符号水平上运用字母”的认知目标做好了铺垫。
二、选用典型素材，呈现知识本质
一般情况下，教师选用教学素材都会注意新颖和贴近生活，更重要的是素材要能呈现知识的本质，有助于学生的建构认知与意义内化。
因此我们提倡“一材多用”“一材多变”。
同样的素材、同样的情境，不仅保证了课堂教学的连贯与流畅，节省了读题、理解题意的时间，而且减少无关情境因素的干扰，凸显研究的主题，有利于呈现数学本质。
例如，“用字母表示数”教学片断：
师：接下来谁能自我介绍一下自己叫什么名字，今年几岁了？
生：我叫李丽，今年11岁。
师：那你们想知道老师今年几岁吗？
师：请你们猜猜看？
(生自由说)
师：我告诉大家一条信息，你们就可以马上知道老师的年龄了，请注意听清楚了：老师的年龄比美莲同学大23岁。
师：现在知道老师的年龄了吧？谁来说，你是怎么算出来的？
生：11+23。
师：那如果美莲刚出生1岁时，那年老师几岁呢？怎么算的？
生：1+23。
师：当美莲6岁入学时，那年老师几岁呢？
生：老师岁数是6+23。
师：刚才都是说过去的，现在我们展望一下未来。
这样吧！当美莲40岁的时候，老师几岁呢？
生：老师的岁数是63岁。
师：老师63岁。
嗯！到那时候老师已经退休了，同学们都已经是我们国家建设的中坚力量了，同时你们已经做爸爸妈妈了。
好啦！请同学们看黑板：你们发现了什么在变，什么不变呢？
生：美莲和老师的年龄会变，而两个人的年龄差不变。
师：也就是说老师和美莲相差23岁是永远不变的，那接下来谁还能照这样子再说一说当美莲几岁时，老师又是几岁呢？生：当美莲80岁时，老师是103岁。
师：如果老师让全班同学每人都说一个，并且每人说的都不一样，就在黑板上这样写下去，你们说会怎么样？生：很麻烦的！
师：我看黑板也装不了。
那你们有什么好办法来表示出美莲的年龄和老师的年龄呢？生：a、a+23。
师：你们说这里以表示什么？那这时候a与扑克牌的A一样吗？还表示固定的数1吗！生：不是。
美莲的岁数可以不断地变化。
因此，用字母可以表示变化的数。
(师板书：表示变化的数)
师：a+23呢？请同学们想一想，这a+23除了表示老师的年龄，还可以表示什么？生：表示老师与学生之间的年龄关系。
师：对！用含字母的式子还可以表示数量关系。
你们说用字母表示数量关系，方便吗？生：一个式子就把这么多式子全概括。
真的是太方便了！
师：那如果老师y岁时，美莲又应该几岁呢？
生：y-23。
师：好！那这个y能不能表示500呢？
生：人不可能活那么多岁。
师：如果能活500岁，那多好啊！我们都可以上天做神仙呢！可见当字母表示年龄时，这并不能表示所有的数，而是有一定范围的。
在教学中，教师以师生的年龄差距作为教学活动的素材，将字母表示数的抽象意义，以贴近学生的形式具体而明确地呈现出来，其丰富的数学内涵清晰可见，没有拖泥带水，既简洁又丰富。
学生思考的焦点也自始至终地集中在数的表示上。
当学生体验到“每人说一句，黑板装不下”时，用字母表示数的必要性如呼吸一样自然生成。
当学生思考“这里以表示什么？这时a与扑克牌的A一样吗？还表示固定的数1
吗”时，“字母不仅可以表示固定的数，还可以表示变化的数”的认识就水到渠成了。
特别是当学生思考“a+23除了表示老师的年龄，还可以表示什么”时，学生的认识得到了递进，即含有字母的式子不仅可以表示一个数，也表示两个数之间的关系。
最后通过讨论“y能不能表示500呢”，学生对字母表示变化的数的认识又得到了深化：“字母表示数是有一定的取值范围的。
”通过这一个数学活动的探究，学生对字母表示数的数学本质应该说已经有了比较全面、清晰的认识，达到了“一材多用，呈现本质”的效果。
三、活动主线清晰，进程有序推进
要打造简约化的高效课堂教学，除了情境创设要服务于探究主题，素材选用要凸显数学本质，课堂教学的活动进程安排十分重要，组织数学活动时既要关注数学活动的整体性，既要考虑数学活动的层次性，又要考虑活动主线清晰、进程有序推进。
例如，教学“用字母表示数”时，教师紧紧把握“主线”，既理解字母表示数的意义——字母可以表示确定的数，又可以表示不确定的数；字母式既表示数的大小，又可以表示两个数之间的关系。
整节课就是扣紧这条“主线”展开，组织了三个主要的数学活动：说一说、猜一猜、摆一摆。
“说一说”主要是唤醒和激活学生关于用字母表示数的前经验，找准了新知的对接口；“猜一猜”主要是通过对师生年龄关系的思考，挖掘和领悟用字母表示数的新的数学意义；“摆一摆”活动则是通过观察摆三角形，思考三角形个数与小棒根数之间的关系，再次体验用字母表示数的意义与魅力，接着教师引导学生观察“×3的谁和谁长得很像呢”自然引出简写规则。
莎士比亚说：“简约是智慧的灵魂。
”简约，是一种自由的感觉，是一切美的源泉,也是一切美的终点。
数学简约课堂创设情境的目标应该明确，选用素材上要呈现问题本质，教学活动的主线要清晰，“简约”应该给予学习主体更为广阔、自主的学习空间，为学生学习开辟另一片自由多彩、排斥纷繁的天地，让小学数学教学在简约中回归本源。
参考文献：
[1]赵国忠，林安凡.课堂教学的亮点在哪里[M].南京：南京大学出版社，2012.
[2]李力加.名师如何练就名课[M].成都：西南师范大学出版社，2010.
[3]张玉煅.数学课堂教学有效教学情境例谈[J].小学数学教育,2010(7-8).
（作者单位：浙江省乐清市仙溪镇福溪学校325600）。