使用计算器的利弊浅谈

使用计算器的利弊浅谈
在四年级上学期，教材引出了计算器，通过学习，大部分的学生掌握了计算器的使用方法，但在学生使用计算器的过程中出现了二个问题，一方面学生滥用计算器，再简单的计算也依赖于计算器；另一方面该用计算器的时候没想到去用。

教师在引导学生使用计算器的过程中，也出现较多的问题，要么禁止学生使用计算器，要么放任自流，在命题时忽略了可以使用计算器的因素，对于学生利用计算器解题的思路措手不及。

本文就以上的诸多问题进行剖析，不得不使我们对使用计算器的利弊作客观的认识。

一、学生使用计算器有什么好处呢？在当今这个与时俱进的信息时代，使用计算器好处很多，新课标和新教材提倡使用计算器如：（1）使用计算器进行计算（初等计算均可完成）；（2）利用计算器进行估算。

如在八年级上用有理数逼近无理数的思想，就需要借助计算器用有理数近似表示无理数；在九年级下册，研究一元一次方程的近似解都借助计算器更快捷；（3）利用计算器进行探索规律。

如在七年级上使用计算器验证、探索“黑洞数”的规律；（4）利用计算器处理较复杂的数据，计算器为数学应用提供了先进的计算工具，更便于处理实际数据，特别是处理随机实验得来的数据，使数学应用在中学有了广阔的空间。

如在八年级下鼓励学生用计算器方便地计算一组数据的标准差与方差，这对分析数据，研究数据的波动大有好处。

（5）利用计算器产生随机数进行模拟实验。

如在九年级上“生**相同的概率”一节内容就可以利用计算器产生随机数进行模拟实验,可见计算器可以把
静态的变成动态的，把抽象的东西具体化，直观化，使人们的思维得到一定程度的延伸。

可见，使用计算器是一种先进的计算工具，既可以节省学生许多时间学习其他更有价值的内容，又可激发其学习兴趣。

而学生使用计算器有什么坏处呢？1、使用计算器，提高了学生的计算速度。

但计算的准确性却不高。

从我的教学情况来看，几乎所有学生能够非常熟练地使用计算器，在加上计算器也比较便宜，现在的小学生几乎是人手一台，学生的计算速度有了明显的提高，把学生从繁杂的计算中解放了出来，但计算准确性却不高。

计算器的使用效果比任何数学知识，技能本身的效果都好。

2、使用计算器，助长了学生的计算惰性有了计算器，学生尝到了甜头，谁还愿意去为计算动脑筋，“有了电灯，谁还愿意用油灯”，很明显，用计算器比不用计算器的计算速度快得多。

因此，大多数学生都随身带着计算器，连我们看起来非常简单的计算，他们都用计算器代劳了，学生的计算惰性越来越严重。

比如，325×63+325×37这样简单的题，学生都懒得动脑筋，直接用计算器，计算器的使用让学生淡化了数学法则，淡化了数学运算定律。

3、学生的计算能力令人担忧《数学课程标准》(实验稿)的学段目标，第二学段(4—6年级)目标中有这样的话：“应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；”但是，实际上，由于学生用计算器计算，大多数学生的口算和估算除了在课堂上能练一练以外，平时根本得不到训练，再加上考试时也允许使用计算器，就连试卷上的口算题学生们都是靠计算器操作完成的，谁还管算法多样化，谁还愿意去想
怎样运算更简便。

一部分学生一旦离开计算器，简直是寸步难行。

大部分学生离开计算器后，口算、估算的速度和准确度大打折扣，长期下去，学生们的计算能力真令人担忧呀!4、学生的思维越来越狭窄，越来越不愿分析问题由于用计算器计算十分便捷，使学生对计算器的依赖性越来越大。

遇到问题，他们想的是能否直接解决，一旦觉得有困难，就不再管它，要么问：“老师，这题怎么做?”不愿意去思考、分析，只想迅速地获得答案了事，却不愿去管题目的分析过程。

也不会因为获得独特的分析过程而喜悦万分，只要能得到最后答案就行。

“要是计算器能做应用题该多好呀!”这就是学生们的“心声”。

计算器的使用，在经济上已不是问题，是社会前进、科技发展的必然结果。

但计算器的使用也削弱了学生的运算能力，影响了学生数学素质的提高。

我们必须引导学生合理使用计算器，一方面要保障运算能力的提高，另一方面也要能熟练地操作计算器。

三、怎样正确引导学生合理使用计算器计算器要不要进入数学课堂教学？答案显然是肯定的，问题是怎样合理使用。

既不能放任自流，也不能简单禁止，而是要正确引导，首先教师自己要明确什么叫做合理使用计算器，其次应鼓励学生用计算器进行估算和检验。

1、在双基教学时，应该禁止学生使用计算器例如有理数的运算教学，这是掌握运算法则、培养运算能力、锻炼数感的最佳时机。

如果学生一味地用计算器进行运算，基本知识与基本技能的教学就难以落实，双基教学的目标就难以达到。

只要对学生讲清道理，分析利弊，认识危害，学生一定会积极配合，自觉地收起计算器，为打好扎实的运算基础，而进行法则练习。

2、复杂的计算应让学生使用计算器。

例如，有时候在我们做一道题的时候考的是学生的逻辑能力，正好赶上数字有非常大，那么我认为这个时候可以用计算器来算，这样，既能保证正确率，又节省了时间。

3、简单的计算鼓励学生摆脱计算器。

例如计算39?，15-8，等，如果学生经常用计算器来计算的话，无疑会使计算能力下降、速度减慢。

我在课堂教学时，经常利用各种机会对学生进行合理使用计算器的教育，要求学生多进行口算传授一些简便运算的技巧。

鼓励学生灵活使用计算器。

许多学生只知道用计算器做计算题，其实探求规律、检验、估算等都可以用到计算器。

5、教师命题时要考虑到计算器的作用。

6、教师要关注学生使用计算器的情况。

学生是否合理使用计算器往往取决于教师的关注程度。

当初一新生得知作业、考试都能用计算器，他们几乎到了欣喜若狂的地步，教师就应及早正确引导，坚持不懈地加以关注，相信一定会受到显著的成效。

我们必须引导学生合理使用计算器，一方面要保障运算能力的提高，另一方面也要能熟练地操作计算器。

计算器就像是数学毒品，不断在学生身上“蔓延”着，学生对它的依赖性是越来越强。

它对学生的毒害也越来越深，摆在我们面前的问题是：怎样指导让学生合理地运用计算器?
平时应规定哪类题可以使用计算器，哪类题必须笔算，对他们正确引导，使笔算、口算、计算器算合理搭配，不要让计算器替代笔算、口算，他们之间应该是互补的关系。

学生的计算能力不仅包括会使用计算器，还包括口算能力、笔算能力
以及估算能力等。

如果考试时允许学生使用计算器，势必会增强学生对计算器的依赖，削弱学生的口算能力、笔算能力和估算能力的发展。

而不允许学生使用计算器，必然会山现个别教师为了应试目的而不教“使用计算器”的内容的情况。

那么怎样解决这一对看似矛盾的问题呢?有的老师提供了一个处方：在试卷卷首设计一些计算器操作的试题，让学生在规定时间内完成，然后将计算器收起来，不再使用。

对此笔者不敢苟同。

因为操作能力强的学生可以在很短的时间内完成使用计算器的题目，这样这部分学生就可能在剩余时间内“偷着”借助计算器来做其他的题目。

很显然，这种方法不够妥当。

为了解决这类矛盾，本人认为可以这样安排：数学考查试卷细分为口算部分、笔算部分和操作部分3份试卷。

口试部分和笔算部分试题要求学生在规定时间内完成，操作部分的内容则包括使用计算器的内容。

我们对使用计算器的考查试题可以这样设计：(一)、基础题。

即数字较大的四则运算题，这部分用来考察生的计算器的使用情况。

(二)、应用题。

如圆柱的表面积、体积和圆锥的体积等公式的应，可以让学生用计数器进行计算，以降低计算的难度。

(三)、探索题。

我们认为学会计算不单单是简单学会使用计算器的层面上，而应该让它成为学生探索数学知识的重要工具，教会学生利用计算器解决问题的一种方法，让学生在操作中提高数学能力。

因此我们设计了利用计算器计算，探索数学的规律的题目。

这类题目既激发了学生的学习兴趣，又使学生在操作中提高了数学素质。

这样做，虽然教师的工作量加大了，但是较好的解决了
计算器使用的考查与发展口算、笔算、估算等能力之间的矛盾。

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