研究型教学的实践方法
开展研究性教学的探索与实践
开展研究性教学的探索与实践摘要：本文就华中农业大学在研究性教学实践中实施的整体设计人才培养方案、开放式课堂教学的组织、考核方法和学分制取得的成效进行了总结，认为研究性教学是培养创新人才的有效途径。
关键词：研究性教学；创新人才培养培养高素质创新人才是高等教育的重要任务，研究性教学是实现这一目标的有效途径。
积极探索加强大学生学习能力、实践能力和创新能力，培养和造就适应知识经济和社会经济发展需要的高素质人才，是教育教学改革的重要课题。
笔者结合工作实践，对研究性教学进行了初步探讨。
一、研究性教学的解读概括中外教育学家的观点，研究性教学是大学精神的具体体现：首先，它是一种思想，一种理念：其次，它是一定的教学模式和教学方法。
国内知名教学论学者论及，教学是根据一定教育目的，在教师引导下，组织学生有计划、有目的地进行学习的过程或活动，是学校实现教育目的的基本途径。
“研究”是对“教学”性质的一种规定，“研究性”赋予了教学新性征，即主体能动性、创造性，内容、形式和结果的开放性，过程的启发性，结果的创新性等。
鉴此，笔者理解，研究性教学就是把教学与研究相结合，在给学生传授基本知识时，教师从问题出发，研究学科的历史、现状、发展动态，将研究成果和研究方法教给学生，使学生受益。
学生通过研究性课堂教学，从教师那里学会怎样从问题出发主动学习，从思考中分析问题，从探究中解决问题，从而学会学习，学会思考，学会研究。
研究性教学可以获得双效益：教师能提高教学水平和研究能力，学生在接受知识的同时，获得了主动学习、从事研究的方法。
研究性教学模式是多元的，有的认为“研究性教学就是以问题为中心”，有的认为“选择并确定研究专题类似科学研究方式，是主动获取知识，应用知识，解决问题的学习活动”。
这些观点对研究性教学的理解有一定帮助。
本文认为，如果把研究性教学视为一种思想和理念，作为高校创新人才培养模式和方法，需要深入研究。
二、开展研究性教学的探索与实践2003年以来，学校提出了创建特色鲜明的研究型大学的奋斗目标，在构建研究型大学本科人才培养模式，推进研究性教学方面，取得了一定成效。
研究型教学教案的设计与实施
研究型教学教案的设计与实施教学活动是教学过程的核心，而教案设计是一项重要的教学活动。
教案设计是教师对教育内容、教育目标、教学方法、教学材料等方面进行综合考虑和分析，制定出一份可行性强、可操作性高的教学方案。
在过去，教学教案的设计还停留在知识传授的层面，注重教师的授课技巧和专业知识，但现在，随着学生的素质和学习方式的改变，教学教案的设计也需要与时俱进，注重研究型教学，更好地适应现代学生的需求和特点。
一、研究型教学的概念研究型教学是一种基于学生的学习兴趣和能力的教学模式。
它不仅注重学生的自主学习和合作学习，更重要的是激发学生的探究精神、积极参与班级活动和有效地进行课外探究。
研究型教学让学生从被动接受到主动学习，从单纯的知识掌握到实践分析，从知识的条块组合到对综合问题的分析和解决。
二、研究型教学教案的设计1. 研究型教学理念的体现研究型教学教案的设计需要融入研究型教学的理念，尤其是在教育目的和教学策略方面。
在教学目的方面，教学教案需要注重促进学生的思维能力、动手能力和实践能力，从而不仅能帮助学生掌握知识，还能培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在教授策略方面，研究型教学教案应该注重引导学生发现问题，鼓励他们合作研究和分享经验，让学生在解决问题的过程中不断完善自己的理论和实践能力。
2. 教学材料的选择和使用教学教案的设计需要在选择和使用教材上配合研究型教学的实施。
选择优质的教学材料有助于增加学生学习的兴趣和主动性，同时也能保证学生所掌握的知识质量和深度。
教师可以在授课时用丰富多彩的材料引导学生参与学习，如图片、演示、电影等，以便学生能够更深入地理解所学内容。
3. 教学方法的组合和运用教学方法对于教学教案的设计和实施来说非常重要。
在研究型教学的情境下，班级活动和大小组合作是非常好的教学方法。
在班级活动中，教师可以引导学生集思广益，并从中挑选出更有用的部分。
在小组合作中，教师可以引导学生在组内集中精力开展学术研究，分享各自的研究成果和心得体会，促使学生在合作中取得好的成果。
研究型实验的教学实践与体会
研 究型 实验 的教 学 实践 与体 会
杨华庚 颜速 亮 符常明 陈慧娟
海南・ 州 ５ １３ ） 儋 ７７７
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９ ２ － ９ － ２ １ ７ — ８ ４ ２ ０ ）３ ０ ５ ０
（ 海南大学农学院
中图分类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ
长期 以来形成 的教育传统往往重视学生 的学 习效果 ， 很少关注 过 程评价 。很显然 ， 这种评价方式单一 、 尺度缺 乏弹性 ， 不利于对
学生 的学 习情况作 出客观 、 公正 的评价 ， 也不 利于调动学生学习积 极性和主动性。为克服 “ 重结果轻过程” 价的片面性 ， 评 在考核评价 上， 既重结果 ， 又重过程 。过程评价主要包括 ： 实验态度、 操作规范 、 拟定实验方 案的能力 、 手操作 能力、 动 团结协作 能力、 自我 管理能 力、 工作 的创新 性等方面 ； 果评价 主要包括 ： 结 原始实 验数据 的获 取与整理 、 实验 结果分析与讨论 、 论文 写作质量和水平等 。成绩考
时吸收进来 ， 让研究 型实验始终充满活力。例如我们根据实验条件 及学生兴趣拟定 如下几个项 目 供学生 备选 ：１ 乙烯利催熟香蕉 的 （） 效应研究 ；２ Ｊ 种植物生长激素生产无根 豆芽的 比较研究 ；３ 不 （ ）Ｌ （）
学生 的学 习积极 性 、 主动 性和培养 学生的创新精神 和实践能力 的
性思维和综合 能力 。
１研 究型 实 验 的 教学 实践
１１精心选题 ．
选题应根据实验条件及 学生兴趣来进行 ，一 般应符 合如下要
求 ：１ 要与生 活紧密相关 ， （） 具有实 际意义并突 出实用性 ， 最好 能体
五步法开展研究型实践教学
中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .32C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d科教研究教学是师生科学、文化、艺术和情感的交融。
搞好教学,需要教师不断研究学科发展和课程体系、研究教学方法和授课艺术、研究授课对象(学生)、提高自身的修养和素质,在此基础上创建新的教学模式、进行科学的课程建设、教材建设,以及新的教学方案和方法的设计与创新。
根据这一理念,我们在本科教学中,将实践性教学和研究性教与学有机地结合起来,开展创新型实践教学,总结出了研究型实践教学的五步法,激活学生自主学习和探究的动机,培养学生的学习兴趣,从而调动学生自觉吸收与建构新知识的积极性,达到培养学生研究能力,增强学生社会竞争力的目的。
同时,也促进教师不断深入进行科学研究和教学研究,真正实现教学相长。
1“五步法”开展研究型实践教学是培养能力型人才的教学新模式在实践性和实验教学中,我们按照“明确研究问题”、“确定研究目标”、“撰写研究方案”、“开展研究活动”和“组织交流讨论”五个步骤深入进行研究型实践教学,对开拓师生的研究视野和科学思维,紧密师生的联系和情感,充分发挥教学资源的功效,变“要我学”为“我要学”,促进积极的学风、校风建设起到很好的作用。
五步法开展研究型实践教学的方法和步骤如下。
1.1根据每一次的教学内容,明确所要研究的关键问题开展研究型、实验目的、材料用具、设计思路、设计方案、实验结论以及感受和想法实践教学,首先要依据教学内容,明确和选择一个或几个研究问题。
教师可将研究型实践教学内容事先简单地向学生公布,或向学生明晰地介绍所要进行的探究性实践内容的背景知识,并对要解决的问题和解决问题的可能途径作适当提示。
学生可根据教学要求、结合自己的专业、知识结构和志趣选择不同的研究型内容;并在充分预习与复习,掌握实践教学内容所涉及的相关知识,了解实践教学的材料、条件和步骤等的基础上,分头查阅资料,写出研究方案和研究步骤与过程。
教育教学研究型探究活动教案
教育教学研究型探究活动教案在教育教学中，为了提高学生的学习兴趣并增强他们的学习能力，我们不应该只是简单地灌输内容，而是应该通过引导学生进行探究活动来促进学习的发展。
教育教学研究型探究活动就是一种能够达到这个目的的教学方法。
本文将阐述何谓教育教学研究型探究活动以及如何制定一份教育教学研究型探究活动教案。
教育教学研究型探究活动是指通过学生参与主动的、探究性的学习活动来促进学生的学习和发展。
这种教学方式的目的不是简单地将知识内容传授给学生，而是让学生自主思考问题的本质，尝试解决问题。
这样一来，就可以激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、提高学生的思辨能力和创新能力。
针对教育教学研究型探究活动的教案制定，关键在于如何确定学习目标和活动内容。
制定教案最重要的就是要确立清晰明确的学习目标。
我们需要对所教授的内容进行科学、全面、深入的分析，确定学生需要掌握的知识、技能和能力。
同时，我们还应该考虑学习目标与探究活动的关系，确保探究活动能够使学生达到学习目标。
需要考虑活动内容。
活动内容应该既要贴近学习目标，又要关注学生的兴趣爱好和实际情况。
活动内容可以是实验实践、文献阅读、项目设计等形式。
我们需要确保活动内容既可以与学生的生活经验相结合，又可以帮助学生掌握相关知识，提高学生的能力。
教育教学研究型探究活动教案的制定还需要注意以下几个问题：一、清晰明确的教学步骤。
整个教学过程应该分为各个具有明确目标和内容的教学步骤。
二、指导性问题的设置。
指导性问题的设置可以帮助学生探讨和解决问题，帮助学生更深入地理解和掌握相关知识。
三、充分发挥学生的主体性。
教育教学研究型探究活动注重的是学生的主体性和能动性，应充分发掘学生的潜力，引导学生自主思考和解决问题。
四、合理的评价方法。
教学评价应该根据学生的探究过程和结果进行评价。
评价方法应该合理、科学、客观，以鼓励学生进一步参与学习活动。
教育教学研究型探究活动教案的制定需要以学生的成长和发展为出发点，注重引导学生的自主思考和探究，提高学生的学习兴趣和能力。
研究型教学在“仪器分析”课程中的实践探索
研究型教学在“仪器分析”课程中的实践探索“仪器分析”是化学专业的一门基础课程，涉及到多种分析仪器的原理、操作和应用。
传统的教学方法主要以教师讲解为主，学生只需被动接受知识，缺乏实践操作和科研思维的培养。
而采用研究型教学方法，则能够更好地促进学生的学习动机和创新能力的培养。
实验设计是研究型教学的核心环节。
传统教学中，实验设计多由教师指定，并且基本只是简单地跟随实验操作步骤。
而在研究型教学中，学生在学习了仪器的基本原理和操作之后，要求独立设计实验方案并完成实验。
学生可以根据已学知识，选择适当的仪器和方法，设计一个能够测定某种物质含量的分析方案。
这样的教学模式，不仅能够提高学生的实验操作和技术能力，还能够培养学生的科学思维和创新能力。
问题解决是研究型教学的重要内容。
在传统教学中，学生只需完成实验，报告实验数据即可。
而在研究型教学中，学生需要在实验过程中遇到问题时，利用已有的知识和方法进行分析和解决。
在测定某种物质含量的实验中，如果学生在实验中测得的数据与预期不符，他们需要思考原因并采取相应的措施进行修正。
这样的教学模式，能够培养学生的问题解决能力和科学思维能力，提高他们的分析和解决问题的能力。
自主探索是研究型教学的重要特点之一。
在传统教学中，学生基本上只接触到教师提供的标准实验，缺少自主选择和探索的机会。
而在研究型教学中，学生可以根据自己的兴趣和需求，选择和开展小型科研项目，并自主选择合适的仪器和方法进行研究。
学生可以选择研究某种化合物的浓度与其吸光度之间的关系，并利用适当的仪器和方法进行实验和数据分析。
这样的教学模式，能够培养学生的自主学习和研究能力，提高他们的创新意识和科学精神。
研究型教学在“仪器分析”课程中的实践探索，可以提高学生的实践能力和科研思维，培养学生的创新意识和科学精神。
在实践中，教师可通过引导学生进行实验设计、问题解决和自主探索，促使学生主动思考和参与，并促进他们的学习动机和创新能力的培养。
课程研究型教学模式的探索和实践
课程研究型教学模式的探索和实践
课程研究型教学模式是一种通过引导学生进行课程研究、参与课程设计、实践实验等方式，提高学生的综合能力和创新能力的教学模式。
课程研究型教学模式的探索和实践旨在培养学生主动学习、自主思考、合作探究的能力，促进学生的全面发展。
在课程研究型教学模式中，学生参与到课程设计的过程中，可以根据自己的兴趣和能力选择研究的方向，提出问题和解决方案。
学生通过参与实践实验，收集数据，进行数据分析和总结，培养了解决问题的能力和科学研究的素养。
学生在实践中探索和发现问题，参与课程设计和评价的过程中，培养了学生的创新能力和团队合作意识。
在课程研究型教学模式的探索和实践中，需要教师对课程进行改革和创新，设计与学生实际问题相关的教学内容和任务，引导学生进行自主学习和探究，提供必要的指导和支持。
教师还需要评价学生的研究成果和探究过程，帮助学生发现不足，改进不足的地方，促进学生的成长和发展。
以研究为导向,打造高质量课程——探索八年级信息与技术教案的研究型教学模式
在当今信息时代，信息与技术已经成为了人们生活和工作的重要组成部分。
作为一名信息与技术教师，我们不仅要掌握科学的教学理念，还要通过不断的研究、探索和实践，打造高质量、适合学生发展的课程，致力于帮助学生充分发掘自身的潜力和价值。
因此，本文将从“以研究为导向，打造高质量课程——探索八年级信息与技术教案的研究型教学模式”为主题，结合实际教学实践，阐述探索研究型教学模式的具体思路、方法和效果。
一、什么是研究型教学模式？研究型教学是以研究为导向的教学模式，主要包括三个方面：自主性、问题性和探究性。
它要求学生必须独立思考，积极探究，解决问题，发挥自身的主动性和创造力。
二、为什么要探索八年级信息与技术教案的研究型教学模式？信息与技术课程的本质是学生发展自主性、探究性、合作性、创新性、实践性等创新质量，而传统的教学模式往往只关注知识的传授，缺乏对学生创新思维和实践技能的培养。
因此，我们需要通过研究型教学模式，让学生从被动接受者转变为积极的探究者和实践者，从而真正掌握信息与技术的核心技能，使其能够在未来的工作和生活中更好地运用信息与技术技能，不断发展创新潜力和领导能力。
三、探索研究型教学模式的具体思路和方法“研究型教学模式”的本质是让学生独立思考，积极探究，解决问题，收获成长。
具体而言，我们可以参照下面的教学流程，来探索研究型教学模式。
第一步：课前导入。
我们可以以生动有趣的方式，引发学生的注意力，让学生对课程感到浓厚的兴趣和激情。
例如，通过利用视频、图片、动画等多媒体手段，向学生介绍课程知识点、技能要点的实现方法，让学生连连惊叹并展开探究。
第二步：开展自主学习过程。
接下来，我们可以提供一系列和课程主题相关的自主学习任务，让每一位学生根据自己的兴趣、爱好、能力和实际情况，选择自己喜欢的任务，通过多方面的自主学习，探究所学知识的深层内容，并发现问题、寻找解决方法。
第三步：共享资源和协作过程。
在自主学习完成后，我们将学生们分为若干组别，每个组别分别分享资料和信息，并与他人协作，一起解决共性问题、交流心得和体会，并且发现自身不足之处尝试克服。
做研究型教师教学案例
做研究型教师教学案例研究型教师是新时代教育改革的重要力量，他们在教学实践中积极探索、不断创新，为提升教育教学质量作出了积极贡献。
本文将以研究型教师的教学案例为主题，详细阐述研究型教师如何在教学过程中融入研究精神，以激发学生的学习兴趣和潜能。
一、案例背景李老师是一名高中生物教师，具有丰富的教学经验和研究能力。
他所任教的学校倡导研究型教师队伍建设，鼓励教师在教学中开展研究，提高教育教学质量。
二、教学目标1.知识与技能：使学生掌握生物学基础知识，提高解决问题的能力。
2.过程与方法：培养学生运用科学研究方法，分析生物学问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对生物学的兴趣，培养学生的创新精神和团队合作意识。
三、教学过程1.课前准备：李老师针对本节课的教学内容，查阅了大量资料，设计了一份具有研究性的学习任务单。
2.课堂导入：李老师通过一个生物学实验视频，激发学生的兴趣，引导学生进入本节课的学习。
3.研究性学习：学生分组讨论，根据学习任务单，运用科学研究方法，分析生物学问题。
4.小组汇报：各小组展示研究成果，其他同学提问、补充，李老师进行点评和指导。
5.课堂小结：李老师对本节课的学习内容进行总结，强调研究性学习的重要性。
6.课后作业：李老师布置了一篇关于生物学研究的论文，要求学生运用所学知识，结合实际案例进行分析。
四、教学效果通过本节课的研究性学习，学生们的生物学知识得到了巩固和拓展，解决问题的能力得到了提高。
同时，学生们在研究过程中，培养了团队合作意识，激发了创新精神。
五、教学反思李老师在教学反思中认为，研究型教学能够有效提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新能力和实践能力。
但在教学过程中，也要注意以下几点：1.教师要充分备课，确保教学内容的研究性和深度。
2.课堂组织要合理，保证学生有足够的时间进行研究和讨论。
3.教师要关注学生的学习过程，及时给予指导和反馈。
4.要注重培养学生的团队合作意识，提高学生的沟通能力。
研究型化学教学实践与反思
研究型化学教学实践与反思尊敬的领导、各位教师、亲爱的同学们：大家好！今天我来和大家分享一下研究型化学教学实践与反思，希望对大家有所启发。
我想问大家一个问题：你们对化学这门学科有何感觉？有人认为它是枯燥无味的，有人觉得它很难，还有人则觉得它很有趣。
而我则认为化学是一门非常重要的学科，它涉及到我们生活中的方方面面，从工业制造到医疗健康，无处不在。
因此，我们有必要认真学习和研究化学。
说到化学教学实践，我想先介绍一下研究型教学的概念。
研究型教学是一种基于探究和问题解决的教学模式，学生在自主探究和合作学习的过程中，培养科学思维、独立思考和创新能力。
在化学教学中，我们可以采用这种方法，帮助学生深入了解化学原理和规律，并促进学生对化学现象的理解和应用。
那么，研究型化学教学应该如何实践呢？我们需要从教材中挖掘出一些具有现实意义和个性化特点的问题，让学生在解决问题的过程中，熟悉、理解和掌握相关的理论知识和实验技能。
在课堂上，我们可以采用小组合作探究、案例分析、问题提出等方式，激发学生的思维和创新能力。
我们还可以组织学生参与科学模拟实验和科技创新活动，培养他们的动手实践和团队协作精神。
那么，面对未来的化学教育，我们应该如何进行反思呢？我认为，首先我们需要关注化学教学质量的问题。
在教学过程中，我们需要找到更加有效的方法，同时注重学生兴趣的培养和实践能力的锻炼。
我们需要科学评估和反思研究型化学教学的实际效果，发现和解决教学中遇到的问题，提高教育教学质量和教师教育能力。
我希望大家能够积极参与研究型化学教学实践和反思活动，为化学教育事业作出自己的贡献。
让我们携手共进，打造一个更加精彩的化学教育未来！谢谢大家！。
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研究型教学的实践方法
“冶金传输原理”是冶金工程专业的一门重要的专业基础课，在北京科技大学教务处和高等工程师学院的支持下，研究型教学模式得以在冶E13班和E14班的“冶金传输原理”课程教学中实践
实践中，本门课程突破教师讲授为主的传统教学模式，以学生为本;采用小班化教学，以互动研讨式授课模式取代机械沉闷的“大课”形式;加强师生互动，建立动态式课堂以激发学生的主观能动性。
实施过程中，以层次分明的主线式课程知识为内容、启发式教学为方式、师生共同研究讨论为特色、科研与教学相结合为创新点，激发学生科研兴趣和求知欲望，使学生建立牢固基础理论知识框架，进而培养其研究型思维并锻炼其研究能力。
1.动态式课堂
在教学中，“教”与“学”被有机整合为一个动态模式，师生在课堂中实现良好的互动。
一方面，教师的“教”从根本上做到了为学生的“学”服务，课堂以学生为中心，教师不再主导学生，不再为赶教学进度而忽略学生的理解程度，而是根据学生的接受情况，随时调整教学进度，“以学定教，顺学而导”。
针对重点及难点内容，教师定期安排专门的答疑帮助学生理解疑难点，及时反馈学生的学习需求。
另一方面，在教师创设的互动探究式课堂氛围中，学生敢于提问并发表见解，教学中学生的潜力得到挖掘，课堂也异常富有活力。
在动态课堂建设的过程中，教师的“教”与学生的“学”相互促进，大大提高了课堂教学质量。
2.“主线式”讲授
“冶金传输原理”课程中公式概念繁多，学习难度较大，也给教学带来一定的挑战。
针对这一特性，笔者充分调研学生学习过程中存在的各类问题，在此基础上提出“主线式”讲授这一教学方法。
主线式讲授顺应教学主线内容而有序展开，通过整体解读课程视点与各个教学点并实现断续互动、有效交融而建构的课堂教学形态，以此将碎片化知识点整体化，使得学生能够在脑海中将知识理论串联起来，并取得了较好的教学效果。
3.融入研究型思维
在教学过程中主动设问，启发学生思考，将科研成果转化为教育资源，在课程中引入学科前沿知识和自身的科研案例，引导学生提出问题、研究问题以及解决问题。
概念讲授中，追本溯源，铺垫有趣的历史背景，重现概念提出者的思路，激发学生研究的热情;重要公式讲解中，弱化公式的纯粹数学推导，突出强调其物理意义与使用范围。
4.创新教材编写
作为探索研究型教学的重要内容之一，也为了配合研究型教学的开展，笔者在此前所撰写的教材中创造性地加入了“传输现象的耦合”这一篇，这也是《冶金传输原理》教科书内容的一项创造性举措。
在复杂的冶金过程中，经常是动量传输、热量传输、质量传输、化学反应和导电等物理过程同时并存，它们不可避免地发生相互耦合，即产生干涉效应，简单地孤立分析各种传输现象以及化学反
应而忽略它们之间的相互影响往往和实际结果差别很大，因此增加这一教学内容极为必要。
同时，课程在教学实践中，充分利用钢铁冶金国家重点实验室这一优势学科平台，在课堂教学之余，带领学生参观实验室，了解课程相关课题内容和研究手段，培养学生的研究型思维，切实锻炼学生的科研能力和创新能力。
在职研究生信息查询入口。