市级课题申报评审书
毕节市教育科学规划课题申请·评审书
毕节市教育科学规划课题申请·评审书课题名称课题类别学科分类课题负责人负责单位填表日期毕节市教育科学研究所2018年7月修订申请者的承诺：本人自愿申报毕节市教育科学规划课题。
认可所填写的《毕节市教育科学规划课题申请·审批书》（以下简称为《课题申请·审批书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
同意毕节市教育科学研究所有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。
课题申请如获准立项,在研究工作中，接受毕节市教育科学研究所及其委托部门的管理，研究成果发表时须在醒目位置标明“毕节市教育科学规划××××课题（课题批准号：××××）成果”。
同意毕节市教育科学研究所具有使用、公布、宣传、推广研究成果的权利。
申请者（签章）：年月日填表说明一、请按贵州省教育科学规划课题管理办法（试行）的有关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容。
二、本表适用于毕节市教育科学规划课题的申请。
三、本表报送一式3份，《课题设计论证》活页3份。
请用A3纸双面打印，中缝装订。
《课题设计论证》活页单独打印，每份单独装订。
四、其他栏目由申请人用中文填写。
申请者签章处，不得用打印字代替。
五、本表所附活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等信息。
六、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表内各栏内容；若有其他不明问题，请与本县（区）教育局教研室或教科所联系。
七、本表必须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。
填写数据表注意事项课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
关键词按研究内容设立。
不超过3个关键词，词与词之间空一格。
课题类别请选项填写，限报1项。
课题申报评审书
课题申报评审书尊敬的专家评审委员会：我谨向贵评审委员会推荐本课题申报，以期获得您的认可和支持。
以下是对该课题的相关参考内容的详细描述：1. 研究背景和意义：在这一部分，我们可以阐述为什么这个课题是重要和有意义的。
我们可以引用过去的研究成果、相关的理论和实践问题，以及在该领域中的现有缺口和需要进一步深入研究的问题。
2. 研究目标和问题：这一部分应详细描述本课题的研究目标和关键问题。
我们应该清晰地表达我们希望通过这个课题解决什么问题，以及所追求的目标。
我们可以阐述导致这个问题存在的原因，并解释为什么这个问题值得深入研究。
3. 研究方法和设计：在这个部分，我们需要解释我们将使用的研究方法和设计。
我们可以阐述采用的定性研究、定量研究还是混合研究设计，并给出相应的理由。
方法的选择应考虑到研究目标、可行性和适用性。
4. 预期成果：这一部分应描述我们预计可以实现的研究成果。
我们可以列举出可能的研究结果和发现，并解释这些成果对学术界和实践领域的贡献。
5. 研究计划与时间安排：在这个部分，我们应该详细说明研究计划和进度安排。
我们可以将整个研究过程分解为几个主要的步骤，并给出每一个步骤所需的时间和资源。
我们还可以说明我们的研究是否已经开始或者准备就绪。
6. 预期研究的局限性：在这一部分，我们应诚实地声明我们预期研究可能存在的局限性和不确定性。
我们可以解释可能的方法缺陷、样本大小限制、数据收集问题等等。
这能帮助评审委员会明确研究的局限性并为未来的研究提供启示。
总之，以上是本课题申报的相关参考内容。
我们相信通过认真的研究和科学的设计，我们能够取得有意义的研究成果。
我们真诚希望能够得到贵评审委员会的支持和指导，以共同推动该课题的研究工作。
衷心感谢您抽出宝贵时间评审本申请，并期待与您的进一步沟通。
谨启。
敬上。
教育科学规划课题申报评审书
邹城市教育科学规划课题申报评审书课题名称：高效课堂教学的特征及实施策略的研究课题主持人：杨召冰工作单位：邹城市石墙镇湖山小学申报日期： 2011年5月3日邹城市教育科学规划领导小组办公室一、课题研究人员基本信息主持人姓名杨召冰性别男民族汉出生年月1975年12月行政职务校长专业技术职务小教高级研究专长数学教学最后学历大学“十一五”课题研究情况工作单位石墙镇湖山小学通讯地址邹城市石墙镇湖山小学联系电话课题组主要成员（不含主持人）姓名专业技术职务工作单位研究专长在课题组中的分工张锋小学一级湖山小学语文教学王庆伟小学一级湖山小学语文教学程向静小学一级湖山小学数学教学王召娟小学一级湖山小学英语教学孙茜小学二级湖山小学音乐教学杨明湖山小学数学教学刘波小教高级湖山小学数学教学物资保障二、课题研究论证报告1、课题提出的背景当前全球已进入知识经济时代，知识经济使人才竞争、科技竞争进入白热化状态，科技和经济的根基在教育，教育竞争才是根本的竞争，从某种意义上讲知识经济其实就是教育的经济。
因此，一个无法回避的现实问题便摆在我们教育工作者的面前，当前教学在培养人才方面是否真的有效?是高效，还是低效？于是教学的有效性、高效性问题便被凸现出来。
在教学中如何植入高效教学的理念和策略，以适应时代发展对高素质人才培养的要求。
综观目前的中小学教学，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，然而，我们的学生却没有得到应有的发展，甚至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。
“高耗低效，缺乏策略”，已成为教与学最突出的问题。
我校是一所农村小学6年一贯制学校，传统的教学方式根深蒂固，新的教学模式尚未形成，“以人为本”的教育理念还没有被广大教师真正内化，还没有变成持续的教学行为，教学效率离高效课堂教学的要求还有一定的距离。
基于此，我们提出了这一课题，试图开拓一条有关高效课堂教学的特征及实施策略的研究，并进行尝试与实践。
市级课题申报评审书范文
编号：XMSM201700064
厦门市教育科学“十三五”规划
2017年度课题申请·评审书
课课题名称：基于2.5+0.5的中职电子商务专业人才培养模式研究课题负责人：
负责人所在单位：（签章）
填表日期：
厦门市教育科学研究规划领导小组办公室制
一、数据表
二、课题组主要研究成员的基本情况
级及以上课题
四、课题组主要成员主持过的区级以上重要研究课题
五、课题主持人和主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果
六、课题设计论证
七、经费估算及来源
八、审核意见
注意事项：本表所填写内容须电脑打字，统一用A4纸双面打印装订，一式5份。
课题立项申报评审书的填写(以市县级课题为例)
每年一到立项季，总有许多老师为课题立项的申报评审书的填写而发愁，本文旨在告诉大家一些方法技巧，希望对小伙伴们有所帮助。
中小学幼儿园教师在填写《课题申报·评审书》时，首先应注意以下问题。
（一）格式要规范，行文要恰当格式规范、行文恰当是严谨治学的外在表现，如果你连最基本的格式规范都做不到，如何让评委感觉到你的教育科研态度是认真的？因此在填写《课题申报·评审书》时，字体、字号要一致，分布要均匀，大段的文字要注意行间距适当，在讲究规范的同时，还要注意整体文档的美观、布局、容量、页码等综合因素，一般来说，正文部分采用小四号宋体，20磅行距是比较合适的。
评审书中多为表格，要注意页面设置，切忌跨行断列。
课题负责人及其单位要签章，承诺信誉保证。
（二）正确理解填写项目的专业内涵填写前，应该认真阅读填写数据表的注意事项，课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
关键词要按研究内容设立。
最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。
学科分类按文科、理科和综合三大类进行归类。
A.文科类：语文、英语、政治、道德与法治、历史、地理、音乐、美术；B.理科类：数学、物理、化学、生物、信息技术、体育、科学；C. 综合类：其他的课题归为综合类。
学科分类，中小学一线教师申报的课题往往属于基础教育，比如农村小学语文教学中德育渗透的研究，更偏重于基础教育，而不是专门的德育研究。
研究类型，往往取决于申请人单位的属性，中小学一线教师一般适合做应用研究，而研究机构和教育行政部门多倾向于基础研究和综合研究。
预期成果必须提供研究报告。
（三）课题组成员的组成一般市、县级课题的研究周期才不得低于1.5年，以2年为恰当，多数课题组成员都有人数限定，以5人为宜，在课题申请前，就要组建好自己的研究团队，确保切实做好研究工作。
（四）负责人和课题组成员近年来取得的与课题相关的研究成果本课题有关的研究成果及承担的研究课题既表明课题申报的研究基础和学术力，也能彰显课题组承担课题的实力，因此所呈现的内容既要全面充分，又不能牵强附会。
市级课题申报评审书
申报、评审书
课题名称
课题主持人
所在单位
申报日期年月日
聊城市教育科学研究所制
一、课题研究人员基本情况
主持人姓名
性别
行政职务
民族
专业技术职务
出生年月
研究专长
联系电话
最后学历
最后学位
毕业学校
第一学历：于年毕业于校（院）学制年
第二学历：于年毕业于校（院）学制年
工作单位
课题组主要成员（不含主持人）
的
问
题
3
课题研究论证报告
2．本课题在国内外同一领域研究的现状与趋势分析
⑴本课题研究的现状与趋势分析
⑵本课题预计有哪些突破
4
课题研究论证报告
3．课题研究的实践意义与理论价值
4．完成课题的可行性分析
5
四、课题研究设计报告
1．课题研究的依据
2．课题研究的目标（研究目标分解与具体化）
3．研究内容（研究内容分解与具体化）
推荐人姓名
专业技术职务
主持过的课题
工作单位
推荐意见：
推荐人签字：
年月日
推荐人姓名
专业技术职务
主持过的课题
工作单位
推荐意见：
推荐人签字：
年月日
8
六、评审意见
1．课题承担人所在单位意见
单位盖章负责人（签字）
年月日
2．县（市、区）教育科研部门评审意见
单位盖章负责人（签字）
年月日
3．市教育科研部门评审意见
单位盖章负责人（签字）
年月日
9
6
课题研究设计报告
４．研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段
武汉市教育科学规划课题申请评审书【模板】
**市教育科学规划课题申请·评审书课题类别研究领域指南题号课题名称课题负责人负责人所在单位填表日期**市教育科学规划领导小组办公室2018年2月修订申请者的承诺：我保证如实填写本表各项内容。
如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守**市教育科学规划领导小组办公室的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。
**市教育科学规划领导小组办公室有权使用本表所有数据和资料。
申请者：年月日填表说明一、请按照《**市教育科学规划课题管理办法》的有关规定，准确、如实填写各项内容。
二、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。
三、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有其他不明问题，请与**市教育科学规划领导小组办公室联系。
四、本表须经课题负责人所在单位领导审核，再送交本区教科规划办（教科所）审核后统一向市规划办网上报送（网址：http：/）。
五、**市教育科学规划领导小组办公室联系地址：**市汉口武胜路中山大道278号邮政编码：********联系电话：********。
联系人：周璟。
填写数据表注意事项课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（含标点符号）。
主题词按研究内容设立。
主题词最多不超过3个。
主题词之间空一格。
课题类别请选项填写，限报1项。
例如：A|重点课题A、重点课题B、一般课题C、专项课题研究领域系指课题所属研究领域。
选项填写，限报1项。
例如：C|基础教育研究A、教育思想、理论研究B、教育发展战略研究C、基础教育研究D、职业教育、成人教育研究E、教师、干部队伍建设研究F、高等教育研究G、学前教育、民办教育研究H、家庭教育、社区教育研究I、其他跨研究领域的课题，请选主要的领域填写。
工作单位按单位和部门公章全称填写。
所属系统系指申请人单位的属性。
请选项填写，限报1项。
例如：A|部属高校A、部属高校B、市属高校C、市教委、市政府、市人大、市政协D、市教育局及直管单位E、区教育局及直属单位F、中小学H、幼儿园I、职业学校J、特教学校K、其他所属区限区属单位填写。
张家口市十一五教育科学规划课题申请(评审书)
编号市“十一·五”教育科学规划课题申请·评审书课题类别立项课题学科分类课改研究课题名称培养学生自主学习能力与品质的策略课题负责人闫素英负责人所在单位怀安县怀安城中学填表日期2013 .3.15市教育科学规划领导小组办公室印制2009年5月申请者的承诺：我保证如实填写本表各项容。
如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守市教育科学规划领导小组办公室的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。
市教育科学规划领导小组办公室有权使用本表所有数据和资料。
申请者（签章）：年月日填表说明1、封面上方2个代码框申请人不填，其它相关栏目由申请人用计算机或钢笔并用中文准确如实填写。
2、课题类别：包括重点课题、一般课题和青年专项课题。
3、学科分类：（1）发展研究。
（2）综合应用研究：德育研究、教育法治与教育管理研究、考试与评价制度研究、教育信息化研究、教学改革研究、教育心理研究、学校体育研究、艺术教育与美育研究、科研兴教研究。
（3）基础教育研究：九年义务教育研究（小学语文、小学数学、小学英语、小学其他；初中语文、初中数学、初中英语、初中政治、初中物理、初中化学、初中历史、初中地理、初中生物、初中其他）；学前教育研究；特殊教育研究；班主任工作研究。
（4）师教育与教师队伍建设研究。
（5）职业技术教育研究。
4、课题名称：应准确、简明反映研究容，最多不超过20个汉字。
主题词按研究容设立。
主题词最多不越过个，主题词之间空一格。
5、课题负责人：必须真正参加本课题研究。
主要参与者不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。
负责人所在单位须填写名称加盖公章，表明容属实，并承担本课题管理任务、信誉保证，提供完成课题的时间、条件。
6、预期成果：包括阶段成果和最终成果。
其中最终成果形式有：专著、译著、研究报告、工具书、电脑软件及其它。
最终成果请选项填写，最多选报2项。
二、课题设计论证·本课题选题的意义及国外研究现状综述·本课题研究的思路和主要观点（包括方法、途径、目的）·本课题的创新程度、理论意义、应用价值·完成研究任务的条件分析（限2500字）一、本课题国外研究现状：21世纪的教育“最重要的方面将是社会更多地参与学校和学校更多的参与社会”这进一步表明了人类对社会、教育与自身认识的完善和深化.在中国，基础教育义不容辞地在推行全面的素质教育过程中，担当起科教兴国“奠基工程”的重大职责.由此引发了从“教”到“学”，从课堂到社会，从基本观念到教学方式的更全面更深入的新一轮课程改革。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
立项年度立项编号临沂市教育科学规划课题申报、评审书选题编号： 108 选题类型： 教师课题课题名称：培养探究要素“提出问题”的能力第一负责人： 郑建锋 第二负责人： 孙亚楠课题组成员： 刘兴华赵洪福田波孙隆梅承担单位： 临沂市平邑县地方一中完成日期： 2016.09上报县区： 临沂市平邑县临沂市教育科学规划领导小组办公室制填 报 须 知1. 本评审书共12页，用钢笔填写或打印，一式三份，A3双面打印，打印时可以用A4打印，然后拼接A3复印，最好不要调整为A3版面打印；确定立项后，市、县区、课题承担单位各存一份；评审书可以复印使用，但签字、盖章处不得用打印字或印刷体代替。
2.在填写中不得更改已有的字号和格式，不得将本页内容撑到下页和增加页面数。
表格内字体一律使用5号宋体，单倍行距。
内容多填不开时可以缩小字号或压缩行距，但不得使用5号以上字号字体。
3.课题名称依据《临沂市教育科学“十二五”规划2015年课题选题指南》（简称“指南”）名称，一般不能更改。
选题编号为“指南”中的课题编号（序号），选题类型为重大课题、“因材施教”专项重点课题和一般课题，除重大课题外，需同时在括号内注明研究主体类别，如：一般课题（县区课题）。
课题负责人：最多2人；课题组成员：不填课题负责人，最多填4人；课题承担单位：填写全称；预计完成日期：格式如2014年6月；上报县区：市直学校填学校，其他填县区。
4.按照《临沂市教育科学研究课题管理暂行办法》规定，课题负责人须具有中级专业技术职务（或相应行政职务）。
课题负责人或课题组成员中无具备中级专业技术职称（或相应行政职务）的，须由两名中高级专业技术职务人员推荐。
5.课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。
6.参与课题情况，分以下几种：A主持过市以上规划课题并已结题；B主持市级以上规划课题但未结题；C参与过市级及以上规划课题；D主持过县区级课题并已结题；E主持过县区级课题但未结题；F 参与过区级课题；G未参与过区级课题研究。
申报人只须在“课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C……”即可。
7.课题论证应充分，研究计划和阶段成果应明确。
8.申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。
1、课题研究人员基本信息第一负责人信息姓名郑建锋性别男出生年月1976.06行政职务教研组长专业职称中一研究专长教育教学工作单位平邑县地方一中联系电话137********毕业学校山东教育学院最后学历本科任教学科初中物理任教年限17参与课题情况第二负责人信息姓名孙亚楠性别男出生年月1987.07行政职务专业职称中二研究专长教育教学工作单位平邑县地方一中联系电话156********毕业学校临沂师院最后学历本科任教学科初中物理任教年限5参与课题情况姓名工作单位任教学科及年限专业职称在课题组中的具体分工地方一政治课题的实施、调查、记课题组成员及分工孙隆梅中28中、一录，参与课题总结田波地方一中数学17中、一课题的实施、调查、记录刘兴华地方一中化学18中、一课题的实施、调查、记录赵洪福地方一中语文15中、二资料的统计与管理—3—课题负责人近五年（2011年—2015年）教育科研情况主持教育科学郑建锋 C F D不具有中级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有中高级专业技术职务的、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。
推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。
推荐人姓名专业技术职务研究专长规划项目的级别及完成情况孙亚楠 G发表或出版的主要论文或论著论文或论著名称发表报刊及日期出版部门合作人—4—推荐人意见工作单位推荐人主持过的课题名称推荐人签名：推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位推荐人主持过的课题名称推荐人签名：—5—二、课题研究论证报告1．课题提出的背景（1）学生提出问题的基础较差，主动性不够。
虽然学生运用所学的知识，能提出一定数量和低层次水平的问题，但缺乏提出多数量问题和更高水平问题的能力，学生间交流的问题也常属“这道题怎么解”等此类问题。
对课本、教学辅导资料、老师的讲解有质疑的同学更是鲜见。
学生有时虽然发现了问题，但表述困难，抓不住问题的本质。
课堂上，老师问：“大家有什么问题吗？”通常接下来会是一片寂静，死气沉沉。
（2）教师教学理念守旧，对学情关注不够。
教师在教学过程中过分忠实于教案，经常会遇到学生问的问题，教案中没有预想到，实验中学生所观察到的现象不是教学中所要得到的现象，而老师仍在津津有味地按原计划执行教案，忽视学生问题，淡化了学生的提问。
传统的教学模式认为提出问题是教师备课时钻研的问题，答问是学生的责任，不信任学生会提出什么有价值的问题等等。
迫于升学压力，部分老师认为会不会“提问” 无关紧要，能“答题” 才是 “硬道理” ，教学过程中过分迁就惰性思维的学生，对勤思好问的学生未留下思考、质疑、提问的机会。
新课程标准指出，科学探究不仅是物理教学中的学习方式，而且是物理教学中的教学目标。
而提出问题是科学探究的前提和基础，如果不能提出问题，科学探究便无从谈起。
同时，科学探究过程是围绕着所提出的问题展开的，可以说，问题是各个探究环节的核心。
由于当前课堂教学中学生不善于提出问题，所以不能真正激活学生思维的火花，变被动学习为主动探究，难以提高学生的全面素质。
2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析中学物理教学实践表明，在物理教学中培养学生提出问题的能力会激发学生强烈的学习愿望，能积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
总之，在初中物理教学中，只有加强对学生问题意识的培养，让学生带着问题走进课堂，再带着更多的问题走出课堂，才能使学生更深刻地理解撑握物理知识，从而有效培养学生的创新精神和实践能力。
—6—3．支撑本课题研究的重要理论在20世纪中期，在世界范围内涌现出一批代表现代教育思想的流派和学说，如布鲁纳的“学科结构理论”和“发现法”原理，布鲁姆的“掌握学习”理论，赞可夫的“教育与发展”实验等，这些教育思想和观点虽然在理论基础上侧重点有所不同，但在促进学生主体性发展上却有许多相似之处，这一系列的主体性教育理论的根本目的是培养和发展受教育者的主体性.建构主义理论认为“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程”，其核心观点是“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力”，重视学生面对具体情境进行的意义建构。
建构主义理论还强调元认知在学习中的作用，很多学生在解决问题（如做作业）时效率不高，往往不是缺乏知识和策略，而是不知如何、何时使用它们；这就需要教师不断地对学生解决问题的过程进行监视、控制和调节。
人本主义学习理论的核心概念是以人为本，它强调学生在学习过程中的主体地位，强调学生在学习过程中认知和情感、性格的和谐发展，以便培养出一个完整的人。
强调学生为“中心”的教育理念。
罗杰斯主张将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。
我国新颁布的《新课程标准》(实验)指出，应将评价贯穿数学学习的全过程，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能。
《课程标准》(实验)在评价建议中还指出:实施促进学生发展的多元化评价。
通过多元化的评价，可以更好地实现对学生多角度、全方位的评价与激励，努力使每一个学生都能得到成功的体验，有效地促进学生的发展。
4．课题核心内容的界定1、在教学过程中，为学生充分创建问题情境，让学生在问题情境中与自己已有的认知产生共鸣或冲突，从而提出问题。
2、分析提高学生“提出问题”的有效性的教学途径.。
3、研究“提出问题”的教学案例。
—7—5．研究目标（从研究本身所要达到的目标论述，突出创新性与可操作性）1、总目标：加强对学生“提出问题”的能力的培养，让学生带着问题走进课堂，再带着更多的问题走出课堂，使学生更深刻地理解撑握物理知识，从而有效培养学生的创新精神和实践能力。
2、成效目标：学生在探究学习的过程中具有较好的问题意识,能主动积极地提出问题。
3、教师目标：教师要根据教学目标，通过各种手段为学生创设问题情境。
教师创设的问题情境，要引起学生好奇或怀疑，但又不能用现有知识解决，使学生产生有效的认知冲突与碰撞，打破已有认知结构的平衡状态，唤起学生思维，激发起学生的求知欲，使学生在情境中产生困惑，发现问题，提出问题，并作进一步的探究以寻求解决问题的方法4、学生目标：成为课堂的主人，培养“提出问题”的习惯和能力。
5、课程目标：探索研究有效的教学方式，在教学过程中培养学生“提出问题”的能力。
6．课题研究的主要内容及研究思路（研究内容的分解与具体化，含子课题设计）我们将通过此课题的研究，力求在以下几个方面取得成果：1、引导学生养成善于观察、 勤于思考习惯，培养学生“提出问题”的能力。
著名的物理学家韦斯科夫说： “科学不是死记硬背的知识、 公式、 名词，科学是好奇，是不断发现事物和不断询问 ‘为什么’，科学的目的是发问。
他主要是询问的过程，而不是知识的获得。
”物理学是一门以观察和实验为基础的科学，而观察、 实验、 思考是学生发现问题的源泉，而对物理现象的观察、 思考和分析，从中会发现新问题。
这要求在平常的教学活动中，注重引导学生细心观察和思考，提高观察和思考能力。
通过观察、 思考，会发现许多现象、原由和经验不一致或相矛盾，这时学生头脑中就会产生 “为什么”的疑虑，这种心理就是发现问题的表现。
因此，养成善于观察、 勤于思考习惯，对培养学生“提出问题”的能力十分重要。
2、拓宽教学内容，深化学生“提出问题”的能力。
在科技高速发展的今天，物理学在社会生产实践中的应用越来越广，与人们的生活、 社会和科技紧密相联。
教学中，可将一些高科技新成果在相关的教学中进行介绍和渗透，例如，在讲电阻后，可介绍利用超导制成磁悬浮列车，讲机械运动时，可渗透同步通讯卫星、宇宙飞船进入空间站的对接，讲宇宙和微观世界时，介绍纳米材料可应用在航空航天、新型军事装备及先进制造技术等等。
这些知识的介绍，能拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣；让学生认识物理学与前沿科的关系，领会物理知识在科学发展中的作用；同时，也能大大拓宽物理教学的内容，深化学生的问题意识，培养学生“提出问题”的能力。
3、改变教育观念和学生学习方式，提高学生“提出问题”的能力。
在新课程背景下，教师的角色和教学方式转变了，学生学习的方式也必须随之转变。
教师是主导，学生是主体，学习不是过去被动地接受知识，而是主动地去发现问题。
从这个角度说，提出一个问题比解决一个问题更重要，虽然学生有好问的天性，但主动积极的问题意识、 善于提问能力和勇于挑战权威、 挑战书本、 挑战老师，敢于怀疑已成之见的精神仍然要靠后天的培养。