浅探优化高中物理课堂实验的有效策略

例如 ， 在“ 电磁感应现象” 的教学实验 中， 为 了加 深 学 生 对 电磁感应现象的理解 ， 培 养学生的创 新思维 ． 教 师 首 先 应 该 通 过演 示实验来提高学生 的学 习兴趣 ， 在 课 堂 上 展 示 手 摇 式 的
发 电 机 来 为小 灯 泡 供 电 ， 并 让 学 生 自己 上 台 来 参 与 实 验 活 动 ， 提出“ 为 什 么 线 圈在 磁 场 中转 动 就 能 发 电” 的问题 ， 提 高 学 生
、
应 用问题导入法 。 激 发 学 生 实验 兴趣
在 传 统 高 中物 理 课 堂 实 验 中 ， 教 师 虽 强 调 以 演 示 实 验 人 手 ， 提高学生 主动实验的积极性 与水平 ， 但 多 是 采 用 固定 的 实 验模 式和思维方式 ， 在操作上也极 为僵硬呆 板 ， 并 没 有 对 传 统 的思 路进 行 突 破 ． 因此 ， 学 生 的思 维 只 能 按 部 就 班 地 根 据 教 师
的学 习 兴 趣 ． 其次 ， 教 师应 该 通 过 对 比实 验 来 引 导 学 生 进 行 思 考， 利 用 磁 铁 插 入 或 拔 出线 圈 ， 让 学 生 自己 去 观 察 灵 敏 电流 计 的变化 ； 磁 铁 插 入并 转 动 时 ， 感 应 电流 是 否 存 在 等 对 比来 加 深 学 生 对 知 识 点 的思 考 ． 另外 ， 教 师 还 可 以 提 供 机 会 让 学 生 自己 提 出假 设 ， 并组织 、 安 排 学 生 自己设 计 物 理 实 验 来 对 假 设 进 行 验证 ， 在 此 基 础 上 找 到更 多 电 流 产 生 的 途 径 与 方 法 ． 在 此 基 础 上， 教师应该鼓励学生个人 思维的拓展 ， 通 过 引 入 案 例 来 让 学
师首 先可 以 根据 教学 的 目的与 大 纲设 置 一 定 的 问 题 场景 ，
维 的全 面 发 展 ； 从 低层次 切入 ， 引导 思维 发展 迈入 高 层次． 对 此， 教 师 必 须 针 对 高 中物 理 实 验 的 流 程 进 行 合 理 设 计 ， 保 证 流
程与学生思维 发展的特点相匹配 ， 将 学 生 看 做是 拥 有 主 动 性 、 思 维 性 的 生命 客 体 ， 从 而 保 证 实 验 在 设 计 上 的 深 入 浅 出 与 严
实 验 流 程 的程 序 化 是ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ目前 高 中物 理 课 堂 实 验 教 学 最 大 的 枷锁 ， 这 种 教 学 方 法 同 时 也 禁 锢 了学 生 思 维 的发 展 ， 严 重 扼 杀
了学 生 的创 造 力 ， 无利于学生加深对实 验原理 、 物理知识 的 了 解． 中学 生 本 就 处 于生 长 发 育 的 旺 盛 阶 段 ， 对 知 识 有 着 强 烈 的 求索 欲， 并拥有丰 富的想 象力 与创 造性 思 维． 因此 ， 教 师 应 该 结 合 中学 生 学 习 的 特点 ， 引入检核思 考法 ， 实 现 学 生 思 维 的 全 面发展． 检 核 思 考 法 的 运 用 能 够 与 物 理 教 学 的 知 识 点 达 成 有 机结合 ， 将实验分为单 个项 目， 逐个来 进 行讨论 ， 并 且 在 此 讨 论 的过 程 中促 进 知 识 点 在 理 解 上 的 深 人 ， 实现具 有周密性 、 整 体性 、 条 理 性 的思 考 ． 三、 把 握 思维 规 律 性 。 保 证 课 堂 实 验 条 理 教师在促进学生智力拓展 ， 打破 思 维 定 式 的 同 时 ， 还 应 该 认 识 到学 生 的 思 维 具 有 拓 展 性 与 层 次 性 ． 从片面入 手 ， 注 重 思
高中物理课堂 的实验 教学 能够 从学 生 的感性 认识 入手 ， 通 过 直 观 性 的 物 理 教 学 使 学 生 能 够 深 入 了 解 物 理 知 识 点 的 概 念与 内涵 ， 从 而 引 导 学 生 进 行 主动 性 的 探 索 ， 促 进 学 生 打 破 原 有 的思 维 定 势 ． 但是在现今 的高中物理 课堂 ， 多 数 教 师 未 提 高
谨条 理．
提 出具有 启 发特 性 的 问题 ： “ 感 应 电 流 的 磁 场 会 对 其 磁 通
量 引 起 怎 样 的 变 化 ？ 磁 通 在 磁 场 的 影 响 下 是 会 增 加 还 是 减少？ ” 这些 问题 的提 出并 不是 孤 立 的 ， 而 是 引 入 生 活 中 常 见 的案例 来 提高 学 生 的思 考兴 趣 ． 启 发 性 问 题 的 提 出 有 助 于学 生思 维 平 台的 构 架 ， 是 问题情景构建 的重要基础． 随
对实验过 程 、 布 局 与 流 程 优 化 的重 视 程 度 ， 这 不 仅 不 利 于 高 中 物 理 教 学 水 平 的提 高 ， 更 不 利 于 学 生 的 综 合 发展 ．
一
新性思维 ， 加 深 对 物 理 知 识 点 的认 识 ．
二、 引入检核思考法 。 促 进 学 生 思 维 发 展
后， 教 师还 可 以应 用 引 导 性 问 题 的 提 出 来 加 深 学 生 对 “ 楞 次 定 律” 实 验在 步 骤 、 原 理 与结 果 上 的 思考 ， 打 破 事 先 明 确
的指 导 、 教材 的顺序展开 ， 不 能 加 深 对 实 验 操 作 目的 、 过 程 的 思 考． 为了突破这一局 限 ， 教 师 首 先 应 该 重 视 学 生 观 察 能 力 的
培养 ， 借 助 问题 导 入 法 来 提 高 学 生 的 洞 察 能 力 与 思 维 能 力 ， 达 到手与眼 、 脑的综合运用． 教 师在课 堂 实验 中提 出 的 问题 可 以分 为 启 发 性 、 引 导 性 、 开 放性 以 及未 竞 性 这 四 种类 型 ， 保 证 问 题 导 入 法 在 各 个 环 节上 的 连贯 性． 例如， 在“ 楞次定律” 的课 堂 实 验 中 ， 教