初中英语合作学习教学策略分析
如何有效开展初中英语小组合作学习的策略
教改教研新教师教学畸形的发展。
比如小组长存在应付、推诿、代劳、包办的方式，导致组员全盘搬造、抄袭，这样的“合作”不但不能带来小组学习的发展，反而滋生败坏的学习氛围，结果是大相径庭，适得其反。
为此，教师要注意观察留意这种不良的倾向，同时让小组之间相互监督，及时发现，把这样的不良风气扼杀在萌芽状态。
总之，在英语教学中，有效运用小组合作进行学习，可以为教师教学赢得非常轻松的、意想不到的效果。
于此同时，也可以有效预习两极分化现象，营造班级整体学习英语浓厚的氛围和提升全班的学习成绩。
参考文献[1]2011年人教版新课程标准.一、信息爆炸背景下高中英语教学中存在的问题在这个信息大爆炸的时代，人们很容易受到不相干信息的困扰。
高中英语教学虽说不同于其他理科教学程序清晰，但却是最讲究应用实践的课程。
教师在洪水般的信息中饱受煎熬，教育领域中的报告、信息和观点中的诸多优势有可能淹没了主要思想，特别是其中最关键的基本原则。
教学者试图想把基于实践的研究广泛地应用到尽可能多的课堂中去，然而事与愿违。
唯一的出路也是最想要解决的问题就是如何整合信息并保持专注？二、Checklist——清单在高中英语教学中的指导运用。
Atul Gawande 指出，随着时代的发展和科学技术的进步，知识已使我们不堪重负，而清单（checklist ）为大脑建起一张“认知防护网”，弥补人类与生俱来的认知缺陷。
“法拉利的引擎，保时捷的刹车，宝马的悬吊系统，沃尔沃的车身……当然，有了这些并不意味着就有了一辆完美无缺的车。
我们得到的只是一堆昂贵的垃圾。
”（Atul Gawande ，2009）。
教育也是如此。
有太多的专家，顾问，名师将N 个有价值但又分散的信息肆意抛来。
高中英语教师期望能把这些有价值的信息整合并为己用，但是经常没有足够的时间去思考、研究。
既然清单革命已在医疗、建筑、航空、投资等领域得到了显著的成效，那么，如果清单能应用到教学领域中呢，也会有如此积极的效果吗？美国教育学家Bryan Goodwin 和 Elizabeth Ross Hubbell 大胆地提出了这一设想，在The 12 touchstones of good teaching ：a checklist for staying focused everyday 一书中列出了12个检验标准可谓高效教学的试金石。
再议初中英语教学中小组合作学习方法
再议初中英语教学中小组合作学习方法初中英语教学中，小组合作学习方法能够促进学生学习英语的积极性和主动性，提高学习效果。
以下是一些关于初中英语小组合作学习的方法和实施步骤，供参考：1.任务型小组合作学习法：将学生分成小组，让每个小组完成一个任务。
例如，给学生发放一本小说，要求他们分组阅读，并且在小组中讨论小说的故事情节、人物性格、主题等内容。
然后，每个小组派一名代表向全班展示他们的讨论结果。
3.合作写作法：让学生分成小组，让每个小组一起完成一个写作任务，如写信、写日记等。
学生可以在小组中相互讨论和修改，提高写作水平，同时也能够培养他们的团队合作和沟通技巧。
4.合作学习游戏法：设计一些基于游戏的活动，如单词接龙、词义配对等，让学生以小组形式参与其中，并通过游戏的竞争性来激发学生的学习积极性和互动性。
二、小组合作学习的实施步骤1.小组分组：根据学生的兴趣爱好、能力水平和合作搭档的因素进行分组。
可以采用随机分组、按照学生自愿组队、师生协商分组等方式进行分组。
2.清晰任务目标：明确告诉学生他们需要完成的任务和目标，激发他们的学习动机。
同时，要让学生明确各自在小组中的角色和职责。
3.小组协作：鼓励小组成员之间积极合作、互相支持，培养学生团队合作的意识和能力。
学生可以互相交流、互相帮助，在小组中分享自己的想法和成果。
4.合理安排时间：合理安排小组合作学习的时间，让每个小组都能充分参与到学习中，同时保证每个学生的学习机会。
5.小组展示和评价：鼓励学生在小组合作学习结束后，展示他们的成果。
同时，可以通过互相评价和自我评价的方式，让学生回顾和反思自己的学习过程和成果，从而提高学习效果。
小组合作学习能够培养学生的合作意识、沟通能力和创造思维，提高学生的英语实际运用能力。
因此，在初中英语教学中，适当地运用小组合作学习方法，能够促进学生全面发展和综合素质的提高。
初中英语课堂小组合作学习实施策略
浅谈初中英语课堂小组合作学习实施策略近几年来，因为各地的成班率过高，导致很多学生因为得不到教师的关注使班级的成绩呈现了两极分化。
学生自身的各种差异也导致了学生的成绩出现严重的两极分化。
各地的中学和小学的生源差距的不断扩大，教师急缺也不可避免的导致了成班率过高。
集体授课就要求教师能够在教学形式上不断地突破和创新。
在深入的学习新课程理念之后，同时也结合了各地实际情况和学生的差异，很多教师都采纳了这种新型的教学模式。
不但能够使更多的学生参与课堂教学，同时也能够体现新课程理念中“以学生为主体”这一思想。
以前单一的教学方式是“教师讲，学生听”的填鸭式教学，教师也没有办法关注到每一个学生的学习状态和学生的学习情绪。
这些都会在很大程度上关系到学生的学习效率，忽略了这些因素，学生的学习积极性自然不高。
新课程理念及时适时地提出新型的教学模式，就是小组合作学习，改变了以前那种单一的教学模式，而是通过任务型教学方式让学生进行分组合作学习。
这样既能够使每个学生参与课堂教学，又能够充分调动学生的积极性和参与课堂教学的乐趣，自身的价值也能够得到不同程度的展现。
从以前的“让我学”到现在的“我要学”，学习由被动变为主动，学习的效率大大提高了，学习的热情和积极性也能够被充分地调动起来。
学生通过与其他同学的合作培养了团结协作的能力，也能够培养学生的与人沟通和交际的能力。
交际能力是新课程理念里学生需要掌握的重要能力之一。
为了能让小组合作学习不仅仅是表面的形式，而是能够充分地调动每个学生的学习积极性，从而提高学习效率。
在实施学生的小组合作学习前，我们需要做以下这些准备：1.建立有效率的合作小组。
合作小组的划分当然主要的依据应该是学习的学习成绩，同时要结合每个学生学习的基础、个人的兴趣爱好、性格特点以及各个小组成员的智力水平和学习能力，甚至是需要考虑到学生的学习潜力和领导能力和交际能力等等各方面的因素。
只有这样，各个小组在竞争力方面才不至于因差距过大，从而减弱小组的学习积极性和竞争的积极性。
小组合作学习在初中英语教学中的应用探究
小组合作学习在初中英语教学中的应用探究一、引言1.促进学生的语言交流与运用小组合作学习可以有效地促进学生的语言交流与运用。
学生在小组中相互讨论、交流意见，可以帮助他们更好地理解课本知识，增强英语口语表达能力，培养学生的语言运用能力。
2.促进学生的自主学习与探究精神小组合作学习鼓励学生进行自主学习与探究，学生在小组中通过展开讨论、研究问题，主动获取知识，培养了学生想象力、创造力以及自主学习的能力。
3.培养学生的合作精神与团队意识小组合作学习培养了学生的合作精神与团队意识。
学生在小组合作学习中需要相互合作、协调，共同完成任务，这既锻炼了学生的团队合作能力，也促进了学生之间的情感交流。
4.激发学生的学习兴趣与动力小组合作学习可以激发学生的学习兴趣与动力。
学生在小组合作学习中能够感受到来自同伴的支持与鼓励，相互之间的学习动力也会相应增加，从而提高学生的学习积极性。
1.小组合作学习在课堂教学中的应用在初中英语课堂教学中，可以设立各种形式的小组合作学习活动，例如小组互助学习、小组合作探究、小组讨论等。
在教学内容的选择上，可以结合课本内容，或是选取一些与学生生活息息相关的话题，例如家庭、学校生活、旅游等，引导学生进行小组合作学习，从而促进学生的交流与互动。
2.小组合作学习在任务型教学中的应用任务型教学注重让学生通过完成具体任务来实现语言学习目标，而小组合作学习恰好可以提供学生完成任务的机会。
教师可以设计一些具体的任务，如角色扮演、小组合作演讲、小组合作写作等，让学生在小组中共同合作完成，共同分享成果，从而提高学生的语言表达能力和团队合作能力。
3.小组合作学习在课外拓展活动中的应用除了课堂教学，小组合作学习也可以在课外拓展活动中得到应用。
可以组织学生进行小组合作英语角、英语晚会、英语讲座等活动，让学生在小组中共同策划、组织、实施，从而提高学生的口语表达能力和综合运用能力。
四、小组合作学习在初中英语教学中的挑战和对策1.学生能力参差不齐在小组合作学习中会出现学生能力不均衡的情况，有些学生可能表现出较强的语言表达能力，而有些学生可能表现较弱。
合作学习在初中英语教学中的运用
合作学习在初中英语教学中的运用合作学习作为一种教学模式和教学手段，已经在英语课堂教学中得到了广泛的应用。
研究发现，合作学习在初中英语教学中的应用具有重要的意义和影响，它可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高他们的英语水平，并能激发英语学习的兴趣。
一、合作学习对初中英语学习有重要作用合作学习是一种结构化的教学方法，它是指学生以某种统一的机制，由一个主要的学习者(或学习小组)和其他辅助学习者(或小组)共同合作完成学习任务的过程。
合作学习的特点是：除了给出足够的时间和空间，它有助于学生开发彼此的技能，增强学习者的认识，激发学习者的兴趣，有助于形成提升自我学习能力的良好信心，积极探究学习方法，培养团队合作精神，减轻学习压力。
此外，它也有助于改善学习者的学习习惯，缩短学习者与教师之间的距离，加强真实环境下的英语应用能力。
二、合作学习在初中英语教学中的实施(1)设置科学合理的小组在初中英语课堂教学中，应根据不同的任务，科学合理地分组，将学生按知识程度，社会关系，年龄，性别，喜好等进行平衡的分组，建立虚拟的小组，每组3-4人。
(2)学生在小组中完成学习任务在小组中，学生应该完成共享的任务，鼓励学生在学习过程中充分发挥想象力，尝试新方法，得出新的答案，实现自主学习，搜索料和信息。
(3)教师在小组活动中扮演引导者在小组活动中，教师的角色发生了巨大的变化，他不再是唯一的知识提供者，也不再是独立控制学生的知识，而是引导学生，主动发现新的知识，指导学生，监督学生的学习进程，分析学生的错误，帮助学生解决问题，解决学习难点，激发学生的学习兴趣，以及让学习者有自主性地参与到学习中来。
三、合作学习在初中英语教学中的注意事项(1)需要老师进行有效的指导教师应对小组成员的学术水平和特点进行有效的评估和分析，给学生提供及时的指导、帮助和支持，让每个学生都有机会参与到小组学习中来。
(2)需要提供有效的小组活动为了让学生在合作学习中获得最好的学习效果，可以开展多媒体教学、研讨会、课外训练或游戏等形式的小组活动。
初中英语课堂中师生互动 合作学习教学策略
初中英语课堂中师生互动合作学习的教学策略摘要：课程倡导的新型教学过程是师生间、学生间信息传递的互动过程，也是老师与学生之间、学生与学生之间情感交流的人际交往过程，而学生正是在相互合作中发现自身的优势才能更好的学习英语。
在合作学习的过程中，每个学生都有自己特有的学习方法，都有明确的学习目标，都能最大程度上的参与到合作交流中，都有与老师交流的机会，以共同学习活动和人际交往为载体。
它不但使学生的自主性得到充分发挥，而且还使学生在合作学习中学会互相帮助、互相激励，学会交流、学会创造，这恰恰好与《新课程标准》的初衷不谋而合。
关键词：初中英语学生合作现状合作学习是促使学生自主参与学习的有效方式，但目前合作学习在操作层面上还存在表面化的问题。
本文结合教学案例分析了合作学习表面化的成因，并提出了相应的对策。
一、合作学习现状存在的问题（一）将合作学习误认为是小组讨论。
这种固定的教学模式往往导致教师在课堂的形式方面用尽心思，却不注重对任务活动的精心设计，不关注学生的差异，忽略了对教学内容深层意义的挖掘、探究、解读和延伸；同时也使课堂教学活动失去了应有的激情与欢乐。
（一）少数人学习，多数人空闲。
在教学中我们经常会发现这样的现象：教师提出问题后，学生马上开始讨论，然而有的小组中只有个别学生在唱独角戏，其余学生只是充当观众，学习困难生更是难以参与到学习活动中。
（三）重视讨论，轻视思考。
在合作学习中，有些教师常让学生课前预习课文，上课一开始马上就用多媒体呈现相关问题，要求学生立即开始讨论。
各小组讨论后进行汇报时，结果却不尽如人意。
教师觉得该“合作”了，学生就得迅速合作；教师觉得该汇报了，即使学生讨论得正热烈，也必须马上停止，进行汇报。
（四）小组成员搭配不当影响合作学习的效果。
对一个四人合作小组进行了一个学期的观察后发现，在这个小组中，组长学习努力，成绩优秀，但合作能力却比较弱；另三位组员分别是一位性格内向的女生和两位调皮活泼的男生。
初中英语课堂教学中小组合作学习的组织策略
教学创新新课程NEW CURRICULUM国著名教育家叶圣陶先生说：“教的目的是不教。
”作为一名教师，不仅要教会学生知识，还要教会学生学习，当今时代科技日新月异，学生在学校学的知识不够他一生所用，一个人要是没有一定的自学能力，就不会适应社会，就不会胜任自己的工作。
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。
”因此，在学习人教版高中化学教材时，我不再自己大讲特讲教材重难点，而是让学生自己去分析、去总结、去归纳，当学生遇到困难时，我则鼓励他们尝试用另外的方法去解决，绝不把答案直接告诉学生。
例如，在学习《金属的化学性质》《最简单的有机化合物———甲烷》《生活中两种常见的有机物》等课时，我积极鼓励学生主动参与教学活动，让学生自主选择合作伙伴、学习方式，自己提出问题、解决问题等。
总之，让学生成为课堂的主人，让学生在课堂上唱主角是新课改精神的重要体现，作为一名教师，应该深刻领会新课改精神，在教学中充分发挥学生的主体作用，培养他们的主动学习精神和主动学习习惯。
在今后的教学中，我将以新课改精神为先导，不断改进教学方法，把课堂真正还给学生，让学生在高中化学课堂上唱主角。
•编辑谢尾合初中英语课堂教学中小组合作学习的组织策略冯昭蓉（甘肃省兰州市第六十六中学）课堂教学改革十年来，我们尝试了许多教学模式，但因为都是“拿来主义”“囫囵吞枣”，其效果不是很明显。
从2014年学期开始，学校依据对学生、教师的反复调研、论证，开始以“目标教学”为基础，以“小组合作学习”为核心进行课堂教学模式实践。
这种课堂教学模式紧扣了目标教学，突出了自主学习和小组合作学习，它打破了师生之间一问一答的陈旧教学范式，鼓励了学生大胆、主动地交流。
一、精心谋划，建立最合理的合作学习小组我带两个班的学生都是40人，我把每班的学生各分成8个学习小组。
首先，我尝试了以下五个分组原则：一是按照英语学习成绩的好中差分组，让每个组内有学习带头人和组织者。
二是男女生平均搭配的原则。
初中英语教学案例分析报告范文6篇
初中英语教学案例分析报告范文6篇文档一：《利用分组合作学习法教授初中英语》背景介绍分组合作学习法在教育领域中已被广泛采用，具有丰富的教学资源、激发学生主动学习的积极性等优点。
本文以初中英语教学为例，分析了利用分组合作学习法的一个实例。
案例描述在初中英语课堂上，采用分组合作学习法，学生根据自身英语水平和学习兴趣分组，每个小组由3-4名学生组成。
教师为每个小组提供了一系列与当前课程内容相关的英语练习题和讨论题。
学生学习效果通过分组合作学习法，学生在小组内相互讨论、互相帮助，共同解决练习题和讨论题。
这种学习方式促使学生更加积极主动地参与学习，激发了他们的学习兴趣。
学生通过小组间的合作，不仅提高了语言表达能力，还加深了对课程内容的理解。
同时，通过小组合作，学生在解决问题的过程中形成了团队意识，培养了合作精神。
教师角色教师在此过程中扮演着指导者的角色，他们布置任务、提供指导，并在小组活动结束后对学生进行评价。
教师提供的指导旨在帮助学生形成良好的学习习惯和学习方法，进而提升他们的学习效果。
文档二：《通过角色扮演提高初中英语口语表达能力》背景介绍初中英语口语表达能力的提高对学生的英语学习至关重要。
在教学中，通过角色扮演的方式可以帮助学生在一个相对真实的情景中锻炼口语表达能力。
案例描述将学生分为小组，每个小组扮演一个特定的角色，比如去餐厅点餐、在商店买东西等。
教师在扮演相应的场景中的角色，与学生进行对话练习。
学生学习效果通过角色扮演，学生能够在一个模拟的情景中练习真实的口语表达。
与教师的对话练习可以帮助学生更好地理解并运用所学的句型和词汇。
此外，角色扮演还可以培养学生的合作意识和团队合作能力。
教师在角色扮演中既是引导者，也是参与者。
他们需要起到积极引导学生参与角色扮演的作用，并及时给予学生反馈和指导。
教师还可以在角色扮演活动结束后进行整体的总结和评价。
文档三：《利用多媒体教具提高初中英语听力能力》背景介绍初中英语听力是学生英语学习中的重要环节。
初中英语小组合作学习实施策略
在合作学 习中， 教 师的作用显得尤为重要 ， 学生学 习方式的
小 组成员 以明确 的责任分 工和彼 此互助 来完成 共 同的 目标任 转 变首先是通过教师 的角色变化来 实现的。教师应该成为学生 务 。具体而 言 ，合作学 习是指将一个班级分为几个由若 干学生 学 习的指导者和促进者 ， 有 时还是共 同学习的合作者 ， 教师的角 组成 的小组 ， 学生通过个体努力及小组成员 间的合作 、 互助完成 色 意识具体 体现在 ： 协调 意识 、 激发 意识 、 参与意识 、 监控意识 、 共 同的学 习任务 ，每个成员的学习活动成为整个 小组 学习活动 反馈意识 。 的有机组成部分 。在合作学习 中， 只有取得小组 的成功 ， 才 能获 得个人 的成功 ，小组个人 目标的完成取 决于小组集体 目标 的实 现， 而个人 的努 力又为集 体 目标 的实现起到推波助澜 的作用 。
进行 比较 ， 根据活动规则 ， 给予相应加分 。这种任务型教学可通 过 以下 的活动来实现 ：
上， 不应在某方面使他们感到受冷落 ， 被嫌弃 。鼓励他们互相帮 助 ，优生 的最大成功是帮助别人 的同时提高 自己。并及时进行
（ １ ） 合作学习单 词 教师要求学生先独立地预习生词 ， 包括发音 、 拼写。不懂 的 再 向成绩好 的同学请教 ， 课堂上教师通过对合作小组进行朗读 、 拼写 、 听写等竞赛检查学 习情况 ， 并将学习成绩 记人小组成 当
（ ３ ） 合作学 习阅读
对于长篇课文的阅读理解 ， 教师提出一些问题 ， 通过现场 口
译， 课后提 问等竞赛 ， 督促学 生课前先去预 习。培养学生学习的
积极 性和主动性。
（ ４ ） 合作处理试卷
教师要求学生每 次试 卷发下来后先 自己独立认 真订正 ， 经 径 ， 研究表 明， 在 中学英语课堂教学 中， 开展小组合作学习 ， 能促 过 自己的再次订正 还不 正确 的 ，应请教本小组 的优等生 了。鼓 使 学生通过 自主学习 ， 积极合作 ， 成为课堂 的主人 ， 成 为能够对 励优生主动帮助学 困生 ， 培养他们关心弱者 ， 助人为乐的品格 。 自己学 习负责 的人 ， 并在 实践 中真正学会学 习。
初中英语教学中合作学习策略论文
初中英语教学中的合作学习策略《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，强调学生通过“实践、参与、合作”等学习方式，实现任务的目标。
而“小组合作学习”的教学环节，充分强调了学生积极的学习态度，促进了语言实际运用能力的提高。
但是，“小组合作学习”需要教师的精心指导和有意识的培养，本文就初中英语教学中的合作学习策略进行了相应的探讨。
一、合作学习的概念国内外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式，甚至表述称谓都相差甚远。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
二、初中英语教学中的合作学习策略（一）培养学生的合作意识当前形势下，初中英语教学中合作学习的实施要求我们建立起一个合作学习的模式。
所谓合作学习的模式就是指通过英语教师有效、科学以及正确的指导，进而引导学生将自己的主观能动性很好地发挥出来，学生之间进行互相合作的学习，并且要在更深的层次上对知识进行探索和研究，帮助学生养成一种良好的学习品质和心理素质，让学生能够在合作学习过程中学会生存、学会做人和学会学习。
初中英语教学中实施的合作学习已经成为一种对学生创新学习能力及创新人格进行培养的课堂教育模式。
初中英语教学往往具有教师引导不足、缺乏问题合作意识以及学生不能展开互动合作等问题，所以，在初中英语教学过程中展开小组合作教学的时候，英语教师作为教学活动的引导者和组织者，要求必须首先对英语教学中，合作学习所具有的内涵进行把握和了解，将英语课前的教育教学设计进行预测，并且要考虑合作学习的座位安排的是不是恰当合理，合作的题目和话题是不是具有一定的趣味性等，合作学习的话题必须是具有趣味性的话题，这样才能够真正将学生脑海里面和这些英语知识相关的其它知识点很好地激活。
（二）选好组长，发挥引领作用小组长担负着联络教师和召集、督促、检查小组成员的任务，是小组合作活动中的灵魂，他们同时还起着小组内协调、疏通的作用。
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初中英语合作学习教学策略分析
万露
（江苏省金坛市水北中学）
摘要：合作教学方式指的是在上课时通过学生之间的合作来进行学习，从而让学生自己获取知识。
要想进行团队合作，教师必须努力为学生创造条件，帮助学生更好地进行团队合作，就如何进行团队合作学习给出策略。
关键词：初中英语；合作学习；教学策略
团队合作在初中英语教学中的优势非常大，它不仅可以让学生在团队合作中国共产党同取得成功，还可以让学生共同合作、共同奋斗，同时为小组奉献出自己的力量。
那么，教师应如何引导学生进行团队合作学习呢？
一、明确合作目标，合理分配责任
要想开展合作学习，教师首先要对全班进行合理的分组，根据不同的教学形式和内容进行划分，同时每组的人员在学习整体力上也应保持一致。
在划分好小组后，教师应明确合作目标，针对教学内容进行合理的目标选择。
比如，在学习Past and present一单元时，教师可以为学生设定这样的教学目标：“本单元我们主要学习现在完成时的用法，什么是现在完成时呢？现在完成时如何使用？它的构成方式又是什么样的？下面大家分组进行研究，在完成以上三个问题后，尝试完成课本中的练习，一会我们来检验大家的学习成果。
”
合作目标制订完毕后，教师应引导团队学生自己合理分配责任，规定好哪位学生做什么事情，比如对于现在完成时态的学习，小组成员可以找一位学生专门查阅它的含义，再找几位学生一起研究它的构成方式，最后大家一起合作完成题目。
二、适当选择机会，提高合作效率
尽管合作学习的效率很高，且有很多优势，但并不是所有的教学环节都需要小组合作，因此教师在进行小组合作时，一定要看准时机，选择恰当的时机进行小组合作。
比如在记忆单词时，教师就可以组织学生进行小组合作，单词的记忆一直以来都是令很多初中生感到头疼的一件事情，其主要原因是学生记忆了就忘，要么就是记会了但一在文章中遇到就会想不起来它的含义，为此教师可以组织学生进行小组合作，让小组成员自己进行单词的记忆，这时初中生本身的争强好胜的心理和附和的心理会引导全组学生不断地进行单词的记忆，当小组同学记忆好后，小组同学可以进行小组比赛，通过比赛确定谁的记忆力最好，并推选他代表这个小组参加接下来的团队比赛，获胜的团队将获得一定的物质奖励。
这样的记忆单词方式不仅可以加强团队合作，还可以提高学生的参与度，让学生记忆单词不再那么费劲。
三、充分引导学生，提高团队凝聚力
要想顺利进行合作学习，需要老师的积极组织和引导，有效开展小组合作。
初中英语小组间的合作学习的全过程都需要老师的全程参与和帮助。
当小组内的成员不能友好相处时，老师应该积极进行调解。
当小组成员思路不清晰，不知应如何学习时，教师更应参与其中。
比如，在进行Travelling一单元的学习时，教师为了让学生加强对have gone 和have been两个词组用法的掌握，将全班学生划分为若干小组，并引导该组学生共同探讨两个词组的用法，在学生探讨过程中，教师发现某个小组一直在激烈地讨论，走近一看发现小组成员在为两道题目争辩，一个认为应该用have gone，一个则认为应该用have been，小组成员争得气氛非常紧张，这时教师马上走到他们身边，叫停他们的纷争，并询问是什么情况，当学
生说出自己的争辩后，教师可以引导他们去分析题目，可以先让他们解释两个词组的含义和区别，然后再让他们试图分析题目的含义，最后让小组成员自己决定题目的答案。
这样可以迅速将小组的激战化为动力，引导学生进一步学习。
总之，小组合作是初中英语教学中的一种常用的教学方式，它可以有效地帮助教师减少工作量，还可以提高学生的学习积极性，激发学生的学习动力，因此教师应多尝试使用这种教学方式进行教学。
参考文献：
［1］孙敏。
初中英语教学中合作学习的策略研究［J］。
中国校外教育，2014（25）。
［2］曹志红。
初中英语“小组合作学习策略”教学研究［J］。
考试与评价，2011（02）。